Voorwoord. Beste lezer,

Voorwoord

Beste lezer, Hierbij heeft u de nieuwe schoolgids van vrijeschool De Berkel voor u liggen. In deze gids vindt u allerlei, vooral inhoudelijke, informatie over onze school. U krijgt hiermee een indruk van onze werkwijze en visie. De praktische, veranderlijke informatie vindt u in het Jaarboekje, dat alle ouders van de school ieder jaar apart zullen ontvangen met actuele gegevens zoals vakantiedata, bezetting van de klassen en adressen. Overigens vindt u alle informatie ook op onze website (www.berkelbasisonderwijs.nl). Op de website vindt u tevens de wekelijkse nieuwsbrief, verslagen en foto's. En niet te vergeten een korte film die een levendige impressie geeft van het vrijeschoolonderwijs in Zutphen. De Berkel is een vrijeschool voor kleuter- en basisonderwijs. Dit betekent dat Antroposofie een belangrijk onderdeel is van onze identiteit. Een ander belangrijk onderdeel van onze identiteit wordt zichtbaar in onze manier van samenwerken. Steeds zijn we op zoek naar ruimte voor het individu in de sociale context van de school. Ruimte voor jezelf, respect voor de ruimte van een ander, dat zijn de kernkwaliteiten die we onze leerlingen graag meegeven. We nodigen alle ouders van harte uit daaraan bij te dragen. Uit de recente kwaliteitszorgenquête blijkt dat de ouders van onze school enthousiast zijn over de leeromgeving die de school biedt: het pedagogisch klimaat, de persoonlijke aandacht voor de kinderen en de brede ontwikkeling. Ook het enthousiasme van de leerkrachten wordt genoemd als een sterk punt van onze school. Met dat enthousiasme willen we ook het komende schooljaar het onderwijs op de Berkel weer gestalte geven.

pagina 2

Deze schoolgids kan de onderwijspraktijk van onze school nooit weergeven. Ons onderwijs wordt pas echt zichtbaar als u bij ons de school binnenstapt. Daartoe bent u van harte uigenodigd. Als ouder, maar ook als belangstellende!

juni 2011 Barbara Steen, directeur

meer lezen: * Langer spelen om beter te leren- L. van der Meij * Anders omgaan met kind en school- M. Ploeger * Ontwikkelingsfasen van het kind- B. Lievegoed meer weten: www.berkelbasisonderwijs.nl www.vrijescholenzutphen.nl

pagina 3

Identiteit

Vrije school De Berkel staat niet op zichzelf. Zij is een loot aan de wereldwijd vertakte stam van vrijescholen, waarvan de eerste in 1919 in Duitsland (Stuttgart) werd opgericht. Die schoolbeweging strekt zich inmiddels uit van Japan tot Hawaï en van Zweden tot ZuidAfrika. De Zutphense vrijescholen ontstonden in 1956, drieëndertig jaar na de opening van de eerste Nederlandse vrijeschool in den Haag.

Rudolf Steiner De bron van de vrijescholen ligt in het gedachtengoed van Rudolf Steiner (1861-1925). Zijn pedagogische en didactische aanwijzingen –die zijn gegeven in de jaren rondom de opening van de eerste vrijeschool in Stuttgart- beslaan een breed spectrum van het basisen voortgezet onderwijs. Steiner formuleerde zijn aanwijzingen vrij algemeen en spoorde leraren aan die voor hun eigen situatie in te vullen en aan te passen. Het onderwijs van de hedendaagse vrijescholen laat daarom een weloverwogen combinatie zien van traditionele en eigentijdse elementen.

Traditie en vernieuwing Het proces van ontwikkeling en vernieuwing van het Nederlandse vrijeschoolonderwijs is de laatste jaren in een stroomversnelling gekomen. Een belangrijke factor daarin vormt de veelheid aan overheidsplannen, rond het onderwijs in het algemeen en specifiek voor de vrijescholen. Onze school ziet deze veranderingen als een uitdaging om de eigen identiteit verder te profileren en te intensiveren. Het is steeds een zoeken naar enerzijds aansluiting vinden bij de eisen van de maatschappij en voldoen aan de kerndoelen, anderzijds de eigen principes verstevigen.

pagina 4

Kenmerken van de vrijeschool We hanteren de leerstof als ‘ontwikkelingsstof ’ voor het kind. Omgaan met de leerstof is voor de leerling een manier om zich verder te ontwikkelen. De leerstof is een middel dat de leraar inzet; het doel is dat de leerlingen er zich aan ontwikkelen. Daarbij is het leerstofaanbod dekkend met de kerndoelen en is het onderwijs gericht op het aanleren van de cognitieve vaardigheden. Ons leerplan hebben we uitgewerkt in leerlijnen van 4 tot 18 jaar. Ons systeem om leerlingen te volgen, te toetsen, te bespreken en te begeleiden sluit hierbij aan. In plaats van een uitgewerkte methode, is ons onderwijs vooral gebaseerd op de interactie tussen de leraar en de klas. Dit binnen een in hoofdlijnen omschreven leerplan. De leraar bepaalt (en ontwikkelt zo nodig) de concrete leerstof. De rode draad van ons onderwijs is het periodeonderwijs. Elk dag is een belangrijk deel van de ochtend hiervoor bestemd. De leerlingen verdiepen zich gedurende een periode meerdere weken in hetzelfde onderwerp, zodat ze zich met de stof kunnen verbinden en er zelf een voorstelling van kunnen maken. Alle verschillende onderwerpen van de periodes vormen, bij elkaar genomen, een samenhangend geheel. De leerling kan zich daarbinnen gedurende de schooljaren evenwichtig ontwikkelen. Dit samenhangende geheel van perioden is in een leerplan beschreven. We oriënteren ons op de fasen waarin de ontwikkeling van een kind verloopt; voor een kleuter is bij voorbeeld de fysieke ontwikkeling nog heel fundamenteel, voor het wat oudere kind de ontwikkeling van een gezond ritmisch leven. Daarom ook is ‘schoolrijpheid’ (leerrijpheid) voor ons belangrijk. Ook is bij voorbeeld het tempo waarin de kinderen leren lezen en schrijven aanvankelijk wat lager dan tegenwoordig op andere scholen in ons land gebruikelijk is: we denken dat dat beter in overeenstemming is met de ontwikkelingsfase van de jonge kinderen. Vanaf groep 5/6 is dat verschil er niet meer. Hoewel de school een basisschool is en doorlopende leerlijnen kent, spreken wij over kleuters als over een aparte groep. In de vrijeschool krijgen kleuters echt de tijd om kleuter te mogen zijn en zich te ontwikkelen aan het (vrije) spel. Door de kleuterleerkrachten wordt er met de groep gewerkt aan de leervoorwaarden voor taal en rekenen en aan de grove en fijne motoriek. Door kleuters specifiek als aparte groep te zien en te benoemen, spreken wij dan ook "ouderwets" over klas 1 t/m 6. Een kind kan zijn of haar mogelijkheden het beste realiseren wanneer de kennis, kunstzinnigheid en moraliteit hand in hand gaan. Die streven we in ons onderwijs na. Daarom hebben we ook aandacht voor de natuur, het jaarverloop en de ‘jaarfeesten’: daarin kan het kind de morele of religieuze dimensie van het mensenleven kan beleven. Klassikaal onderwijs is het uitgangspunt: de sociale dimensie is voor het kind van groot belang. Sociale veiligheid en – redzaamheid verzorgen we zo, dat daarbij ook de gemeenschap in klas en in de school, beleefbaar wordt. De ouders zijn onze gesprekspartners als het gaat om de ontwikkeling van de

pagina 5

kinderen. We hechten aan goede informatie, gelijkwaardig overleg en duidelijke afspraken.

De Berkel: gewoon en bijzonder! Natuurlijk is de Berkel een ‘gewone’ school met leer- en ontwikkeling-mogelijkheden. Met regels en vrijheid. Met leuke- en baalmomenten. Met leraren die ook wel eens een slecht humeur hebben. En met leerlingen die af en toe te laat komen. Tegelijkertijd is het ook een heel bijzondere school. Met onderwijs aan kleuters tot 12-jarigen. Met lessen die in periodes worden gegeven. Met veel beweging en beleving! Met klassenleerkrachten die jarenlang met een klas –hún klas- meegaan. Met leerlingen die niet blijven zitten en die deels hun eigen leermateriaal maken. En met veel ruimte voor kunstzinnige vakken. Toch is het zeker zo dat kinderen- na een iets langzamere cognitieve start- aan het eind van de vierde klas gelijk lopen met het reguliere onderwijs. Na de 6e klas gaan de meeste kinderen naar Vrijeschool Zutphen V.O. Doorstroom naar het regulier voortgezet onderwijs, zoals het Stedelijk Dalton-, het Baudartius- of het Isendoorn College is ook goed mogelijk.

Stevig en breed Achter die ongewone dingen zitten bewuste keuzes. Over hoe het onderwijs er uit moet zien, over wat we belangrijk vinden in mensen en opvoeding. Ieder mens is voor ons een volstrekt uniek individu. De school mag en moet er aan meewerken om het unieke dat ieder mens in zich draagt naar boven te halen en te laten uitgroeien. Ieder kind krijgt bij ons de kans om zich in een gezonde sociale omgeving emotioneel, cognitief, moreel, creatief en fysiek te ontwikkelen. Daarom karakteriseren wij onze school als : “Stevig en Breed” Stevig omdat wij het aanleggen van een goede basis belangrijk vinden en Breed vanwege het brede, veelzijdige aanbod dat de kinderen krijgen.

Ontwikkelingsstof Van klas één tot en met zes wordt veel van de stof gepresenteerd als ‘ontwikkelingsstof’. Dit betekent dat de leerinhoud past bij de leeftijd van het kind. Zo komen bijvoorbeeld in de tweede klas de fabels en legenden aan de orde. In klas drie vertellen we de verhalen uit het Oude Testament met daarin het loslaten van oude gebruiken en de gehoorzaamheid aan de zelfgekozen nieuwe gemeenschap. Deze thema's zie je in de derdeklasser terug.

Kunstzinnige vakken De vakken en de manier waarop we ze geven gaan uit van de mens in al zijn facetten. Naast de cognitieve vakken en algemene ontwikkeling krijgen de leerlingen in alle jaren kunstzinnige vakken en handvaardigheid. Daarbij horen onder andere: muziek, toneel, schilderen, handwerken, houtbewerking en vormtekenen. Ook de religieuze opvoeding, (wereld)burgerschap en het vieren van de jaarfeesten loopt als een rode draad door onze school.

pagina 6

Visie en kernwaarden

Visie van de Berkel De Berkel wil een eigentijdse vrijeschool zijn waar de organisatie goed verzorgd is (good governance) zodat de ontwikkeling van het kind centraal kan staan, in een afgestemd team dat regelmatig reflecteert op pedagogisch en didaktisch handelen en dit zodoende verdiept in een goede onderlinge samenwerking waarin zorg is voor vitaliteit van leerkrachten. Deze school zoekt een actieve samenwerking en afstemming met collega scholen, bestuur, ouders, de landelijke vrijeschoolbeweging en plaatselijke scholen. In deze school is het belangrijk dat de eigen potenties worden ontwikkeld en dat er een maatschappelijke bijdrage kan worden geleverd.

pagina 7

Gebouw en tuin

Omgeving Vrijeschool de Berkel ligt in de Zuidwijken, een kindvriendelijke buurt met veel groen, speelruimte en voorzieningen. De school is gesitueerd in een woonwijk, waar enkele bejaardenflats staan, en verder eengezinswoningen. Vlak ernaast staat het moderne gebouw van de Zutphense bovenbouw, het middelbaar vrijeschoolonderwijs.

Het schoolgebouw Het schoolgebouw stamt uit het jaar 1981. In de loop van de jaren zijn er verschillende aanpassingen uitgevoerd. We beschikken over een prachtige zaal, die gebruikt wordt voor onder andere toneel- en muzieklessen. Er is een centrale hal, een multifunctionele ruimte die bijvoorbeeld gebruikt wordt om in groepjes te kunnen werken. Daar staan ook de leerling PC’s, waar de hogere klassen mee werken. De school telt twee kleuterklassen, zes onderbouwklassen, een lokaal voor RT en verschillende kleinere ruimtes. Tevens is er een ruimte voor de buitenschoolse opvang (BSO). Het speelplein en de tuin zijn ruim bemeten. Daardoor kunnen kleuters, klas 1,2,3 en klas 4, 5, 6 ieder in hun eigen gebied spelen. Er zijn drie zandbakken en twee klimrekken. ‘s Zomers gaat geregeld de pomp aan, zodat de kinderen ook met water kunnen spelen. Het is een groot voorrecht dat er zoveel ruimte is om de spelen, rennen, bouwen en klimmen en wij hechten daar grote waarde aan. De hogere klassen gaan geregeld naar het veldje vlak naast de school om te voetballen of een ander spel te doen. Eens in het jaar is er een tuinweek, waarin de klassen ook helpen bij het verzorgen van de tuin.

pagina 8

Kleuteronderwijs

Bij de inrichting van het kleuteronderwijs laten we ons leiden door de natuurlijke behoefte aan dag-, week- en jaarritme van het jonge kind. Herhaling geeft herkenning en herkenning geeft veiligheid en geborgenheid. De dagopbouw ziet er globaal als volgt uit: opening in de kring, aansluitend ochtendspel (natuur-, cultuur- of arbeidsspel) vrij spel opruimen, in de kring en aansluitend gezamenlijke maaltijd buiten spelen opruimen en naar binnen afsluiten in de kring met sprookje of ander verhaal De kleuters nemen elke dag een schooltas met daarin een broodtrommel, drinken en fruit mee. Aan het begin van de kleutertijd neemt de kleuter sloffen mee voor dagelijks gebruik. De omgeving en de sfeer waarin een kleuter opgroeit is van wezenlijk belang. Een kleuter staat open voor de buitenwereld en neemt alles op zonder onderscheid te maken. De omgeving is zijn voorbeeld. Daarom proberen we in de kleuterklas een wereld te creeren die goed, waarachtig en veilig is.

Huiselijke omgeving en natuurlijke materialen In principe blijven de kleuters gedurende hun kleutertijd bij dezelfde kleuterleidster. De kleuterklassen zijn huiselijk en met aandacht ingericht. Het materiaal is mooi gevormd en zoveel mogelijk van natuurlijke materialen: lappenpoppen, kabouters, blokken, planken, verkleedlappen en kleren. Het speelgoed is “niet af” ; het is bruikbaar voor meerdere doeleinden en stimuleert zodoende de fantasie. Wij gaan zorgzaam met de materialen om en stimuleren de verwondering over de seizoenen en de verrassingen die de natuur biedt. De seizoenen en de daarbij behorende feesten worden meebeleefd en gevierd.

pagina 9

Ochtendspel en vrij spel Aan de levensbehoefte om te spelen wordt zoveel mogelijk tegemoetgekomen. Spelen is noodzakelijk voor een gezonde lichamelijke en motorische ontwikkeling en het brengt de fantasie in beweging. Deze scheppende fantasie is de basis voor creatief –en probleemoplossend denken op latere leeftijd. Ook worden sociale vaardigheden ontwikkeld en geoefend in het vrije spel mede door het feit dat kleuters van verschillende leeftijden met elkaar omgaan. Een gezamenlijk klassikaal deel van de ochtend bestaat uit het dagelijks ambacht- of ochtendspel. Dit spel sluit aan op de seizoenen en de jaarfeesten en gaat gepaard met muziek, zang en beweging. Zo kan het bijvoorbeeld gaan om zaaien, oogsten, spinnen, weven, hakken en zagen. Elke ochtend is er het vrije spel. De kleuters spelen dan naar eigen voorkeur. De leidster begeleidt het geheel en observeert de kinderen. Vaak ook is de leidster tijdens het spel actief bezig met allerlei huishoudelijk werk zoals koken, (brood) bakken of de was doen. Elementen van deze activiteiten komen dan weer terug in het kleuterspel.

Activiteiten Dagelijks worden er verschillende activiteiten gedaan zoals tekenen, schilderen met waterverf, boetseren met bijenwas en knutselen met allerlei materialen. Steeds meer worden deze activiteiten in kleinere groepen gedaan zodat de kinderen zich individueler kunnen uiten en ieder kind zijn eigen taal kan spreken. Dit stimuleert de zelfredzaamheid van de kinderen. De oudste kleuters krijgen eigen opdrachten die erop gericht zijn de leervoorwaarden te ontwikkelen.

Rustpunten in de dag Een rustpunt in de ochtend is de gezamenlijke maaltijd. Dan wordt er o.a. het zelfgebakken brood gegeten. Ook wordt er iedere dag door de leidster een verhaal verteld. Meestal zijn dit sprookjes of verhalen ie aansluiten bij het seizoen. Er wordt veel gezongen.

Oudste kleuters en schoolrijpheid Lees er alles over in de reader "De oudste kleuter".

Pré teaching voor derdejaarskleuters Derdejaarskleuters zijn kinderen die voor 1 januari de leeftijd van 6 jaar bereiken. Deze kinderen hebben nog dit hele schooljaar om zich op verschillende gebieden te ontwikkelen tot schoolrijpheid. Op de vrije school hebben we de visie dat kleuters vooral spelend leren. Aan het einde van de kleutertijd hebben de meeste kinderen de fase bereikt waarin ze toe zijn aan het leren en werken in de eerste klas. Ze zijn dan schoolrijp. We zijn ons er echter van bewust dat we voor de derdejaarskleuters qua leesontwikkeling wat extra’s moeten bieden in verband met de zgn. taalgevoelige periode, d.w.z. de leeftijd waarop het leren lezen en schrijven optimaal verloopt. Daarom is er speciaal voor deze groep kleuters, gedurende de tweede helft van het schooljaar (januari tot juli) een half uur per week, aanbod in de vorm van Pré Teaching. Deze PT wordt verzorgd door Saskia van Stapele (RT-er en leerkracht klas1) in de RT-

pagina 10

ruimte in het hoofdgebouw. De Pré teaching is gericht op de taal-leervoorwaarden. Er worden onder andere letters en klankgebaren aangeboden volgens de methodiek van José Schraven. In de kleuterklas wordt geen instructie/ les gegeven met betrekking tot het leren lezen. Kinderen kunnen, in en na de periode dat ze Pré Teaching hebben/ hebben gehad, in de kleuterklas zelfstandig verder experimenteren met het ontwikkelingsmateriaal dat met mate aanwezig is in de kleuterklas. (letters leggen, letters stempelen, rijmspelletjes enz.) In sommige gevallen zal blijken dat, na de periode van 3 maanden, de taal- en lees voorwaarden niet voldoende door het kind werden opgepakt. Voor deze kinderen zal een handelingsplan worden gemaakt. Zij zullen nog een extra periode PT aangeboden krijgen. Derdejaarskleuters zijn kinderen die voor 1 januari de leeftijd van 6 jaar bereiken. We hopen op deze manier het spelend leren in de kleuterklas te bewaken en toch tegemoet te komen aan de onderwijsbehoefte van de groep wat oudere kleuters in de kleuterklassen. De ouders van de kinderen die hiervoor in aanmerking komen krijgen hierover in oktober bericht.

pagina 11

Periodeonderwijs De identiteit van onze school wordt heel praktisch zichtbaar in ons leerplan. Vrijeschoolonderwijs kenmerkt zich onder andere door periodeonderwijs: door het jaar heen worden iedere ochtend projecten georganiseerd, over vakken en thema’s. Natuurlijk komen taal en rekenen aan bod en aardrijkskunde, en geschiedenis. Daarnaast echter zijn er typische vrijeschoolthema’s, zoals heemkunde en ambachten, mineralogie, natuurkunde, meetkunde, plant- en dierkunde, enzovoort. In de periodes wordt steeds aandacht besteed aan hoofd, hart en handen: wat zegt het me (denken), wat doet het me (voelen) en wat kan ik ermee (willen). In de uitwerking en behandeling van deze thema’s neemt beweging een belangrijke plek in. Taal en rekenen doe je niet met je hoofd, maar ook met je hart en je handen. Zo kun je het ritme van de tafels van vermenigvuldiging beleven, kun je gedichten uitbeelden in beweging en spel. De praktische uitwerking van ons leerplan kenmerkt zich door afwisseling in cognitieve, kunstzinnige en motorische activiteiten. In het taalonderwijs betekent dit bijvoorbeeld, naast het leren van spelling en grammatica, het schrijven van verhalen en gedichten, het uitspelen van verhalen en toneelstukken en het beleven van metriek. Door het jaar heen worden er verschillende feesten in de school gevierd. Deze zogenoemde jaarfeesten hebben hun oorsprong in oude West-Europese cultuurfeesten en sluiten aan bij de seizoenen. De vieringen geven het schooljaar daarmee een natuurlijk ritme.

Activiteiten buiten de school De kleuters gaan in de lente en de zomer regelmatig naar de Kaardebol, het Zutphense centrum voor Duurzaamheid of naar de kinderboerderij “de Schouw”. Soms hebben zij ook een “buitendag”, d.w.z. dat zij op die dag al hun activiteiten buiten doen. In de onderbouw gaan alle klassen regelmatig op excursie. Vaak houdt de excursie verband met de lesstof: de bakker, de molenaar, het bos, een wandeling door de wijk, het beklimmen van een toren, etc. In klas 1 t/m 4 is jaarlijks een schoolreisje. Klas 5 en 6 gaan op kamp. Ieder jaar nemen de leerlingen van klas 5 en 6 deel aan het schoolvoetbaltoernooi en de sportdag van de Zutphense basisscholen (klas 3,4,5,6).

pagina 12

Leerplannen

Kleuteronderwijs Een apart onderdeel van ons leerplan wordt gereserveerd voor kleuteronderwijs. We doen dit omdat we kleuteronderwijs een wezenlijk andere plek inneemt dan het andere onderwijs. Het leerproces voltrekt zich in het dagelijkse spel van de kleuter. Kleuterleraren geven dit spel actief vorm door ochtendspellen, zingen en het uitvoeren van ambachten, zoals brood bakken, kaarsen trekken, handwerken, enzovoort. Het gaat hier om langer spelen om later beter te kunnen leren. Door het spel en de fantasie ruimte te geven ontstaat er een oplossingsgericht vertrouwen bij het jonge kind waardoor het intrinsieke leervermogen vergroot wordt.

Leerplan onderbouw De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen zorgvuldig, zoals elke leraar op iedere school dat doet. Het aanbod van de leraar en behoefte van de leerling worden afgestemd. De leraar is inspiratiebron en de regisseur van het leerproces; niet de methode. Methodes worden wel ingezet bij de oefenuren rekenen en taal, maar vooral in de periodelessen ontwerpt de leerkracht zelf zijn les, passend in het leerplan. De leerlingen ontwikkelen het taalgevoel, het rekenvermogen. Op de vrijeschool heeft dit volgen nog een extra perspectief. We zeggen: leren is een cyclus, waarbij buitenwereld en binnenwereld elkaar afwisselen. Tijdens het periodeonderwijs wordt de lesstof geïntroduceerd. De lesstof is nog ‘buiten’ de leerling en er wordt innerlijke motivatie en verbinding gevraagd. In een later stadium – tijdens oefenuren, bijvoorbeeld – wordt de lesstof verwerkt, verinnerlijkt en geoefend. De leerling wordt nu uitgedaagd om zijn kunnen te laten zien.

pagina 13

In de eerste klas Periodestof: Taal, rekenen en heemkunde Vertelstof: de sprookjes Taal In de belevingswereld van de eersteklasser passen bij uitstek de rijke beelden uit de klassieke volkssprookjes die centraal staan in de vertelstof. In de taalperiodes worden de letters aangeleerd. Bij het schrijven gaat de leerkracht uit van letterbeelden die vaak voortkomen uit de vertelstof. Zo ontstaat bijvoorbeeld “ de koningsletter”, de k, of de slangenletter: de s. Het schrijven is nauw verbonden met het spreken en luisteren. De motorische vaardigheden, nodig om te kunnen schrijven, worden o.a. versterkt door het vormtekenen. Ook wordt het spreken geoefend: spraakoefeningen, gedichten, kinderversjes en toneelspel. Het lezen volgt uit het schrijven. De kinderen lezen de letterbeelden en woorden van het bord en uit hun schrift. Ook lezen ze teksten van door hen gekende versjes van het bord. Eind eerste klas doen ook de leesboekjes hun intrede in de klas. Rekenen Voordat met het tellen en rekenen wordt begonnen, probeert de leerkracht eerst een verbinding met de getallenwereld te maken. Wat is eigenlijk één? Eén is misschien wel het grootste getal, want wat is zo bijzonder dat er maar één van is? God, de zon of... jezelf! Er wordt geteld, geordend en verdeeld met eikels of kastanjes, kralen, ballen of bonen. Er wordt geklapt en gestampt met handen en voeten. Vanuit het tellen worden ritmisch lopend de getallenreeksen van de eerste tafels van vermenigvuldiging geoefend. De Romeinse cijfers drukken het beeldkarakter van de getallen heel goed uit: I + II = III sluit goed aan bij het wezen van het tellen. Romeinse cijfers vormen de brug naar de abstracte, maar veel handzamere Arabische cijfers die wij gebruiken. Het rekenen gaat net als het overige onderwijs bij voorkeur uit van het geheel, om van daaruit naar de delen te kijken. Vanuit de verschillende manieren van verdelen leren de kinderen de vier hoofdbewerkingen: optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen kennen. Dus steeds vanuit het doen naar de abstractie. Vervolgens wordt het rekenen in de oefenuren vooral geoefend en geautomatiseerd. Heemkunde Heemkunde legt de basis voor de latere aardrijkskunde, biologie en geschiedenis en bevat tevens elementen van sociale vorming en religie: het integreert deze vakken tot een geheel. In de eerste klas is heemkunde erop gericht belangstelling te wekken voor de natuur, de seizoenen, planten en dieren. Het gaat hierbij om de directe leefomgeving van de kinderen. Alles wat wordt ervaren in excursies of verhalen, wordt in het schrift verwerkt. Er wordt van gezongen, gereciteerd, getekend, geschilderd en toneelgespeeld.

pagina 14

In de tweede klas Periodestof: Taal, rekenen en heemkunde Vertelstof: Fabels en heiligenlegenden Fabels en heiligenlegenden zijn de rijke bronnen van vertelstof voor de tweedeklasser. Fabels gaan over dieren die een menselijke eigenschap uitdrukken: de sluwe vos, de wijze uil, de driftige stier etc. Fabels schetsen de menselijke ziel als een schouwtoneel van strijdige animale begeerten. De kinderen herkennen daarvan iets bij zichzelf of anderen: fabels vertegenwoordigen onmiskenbaar een belangrijke kant van hun mensenziel. Maar mensen zijn niet overgeleverd aan hun driften, hun koppigheid of ijdelheid. Ze kunnen onbaatzuchtige motieven zoeken. De tweedeklasser die dat gaat ontdekken kan daar een krachtige en blijvende steun aan ontlenen. Theorieen of moralistische praatjes over “het goede” helpen de kinderen niet verder. Het gaat om de levende werkelijkheid. Daarom worden de fabels in de tweede klas aangevuld met verhalen over het edele en goede dat mensen in zich hebben. Dit zijn vooral legenden over historische personen (m.n. heiligen zoals Franciscus van Assisi, Benedictus, Elisabeth van Thüringen of Christophorus), die na een innerlijke strijd grote liefde voor de schepping, de natuur, de mens en dier hebben getoond. In de taalperiodes worden met behulp van gedichtjes, ritmische oefeningen, recitatie en toneelspel het spreken en de uitspraak verder ontwikkeld. Het leren schrijven sluit aan op wat de kinderen gehoord en zelf gesproken en gereciteerd hebben. Het lopend schrift wordt aangeleerd. Het technisch lezen wordt zowel zelfstandig als in groepjes geoefend. Rekenen In de rekenperiodes leren de kinderen zich vrij te bewegen met de getallen door middel van de vier hoofdbewerkingen. Er wordt gerekend tot de 100. In de tweede klas worden de tafels van vermenigvuldiging geleerd en een deel daarvan geautomatiseerd. Steeds weer wordt vanuit het bewegen (het letterlijk “onder de knie krijgen” ) en vanuit de beleving naar de abstractie en het oefenen toegewerkt. Heemkunde In de periode heemkunde worden de kinderen gestimuleerd tot een bewustere en fantasievollere verbinding met de eigen omgeving. De aandacht voor planten, dieren en jaargetijden wordt verder uitgebreid. Vaak worden de seizoenen, maanden en de klok behandeld.

In de derde klas Periodestof: Taal, rekenen, ambachten en huizenbouw Vertelstof: Het Oude Testament Taal Verhalen uit het Oude Testament vormen de vertelstof voor de derde klas. De ontwikkelingsgeschiedenis van het Joodse volk weerspiegelt uiterlijk thema’s die in de derde klasser innerlijk leven. De strijd die het Joodse volk onder de strenge rechtvaardige leiding van Jahwe moest doormaken, heeft daarom betekenis voor hen. De derdeklasser is nog volger, die soms morrend en overtredend de grenzen wil verkennen. Confrontatie

pagina 15

met en het op proef stellen van de autoriteit is nodig om over de drempel naar een individueel bewustzijn te komen. In de taalperiodes wordt er druk geoefend met spelling en lezen. De leestekens worden behandeld en geoefend. Ook wordt eenvoudige grammatica behandeld (zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden en werkwoorden). De vulpen doet zijn intrede, vaak in een periode die het ontstaan en de ontwikkeling van het schrift behandelt. De kinderen oefenen het schrijven van verhaaltjes, aansluitend op de vertelstof. Het technisch lezen wordt zowel zelfstandig als in groepjes geoefend. Rekenen In de rekenperiodes gaat het vooral om het goed dooroefenen en het automatiseren van het rekenen onder de 1000. Om goed zicht te krijgen op eenheden, tientallen en honderdtallen worden deze gelopen en gesprongen. Ook moeten de tafels van 1 t/m 12 worden gekend. In de derde klas komen tevens de wat moeilijker rekensommen uit het dagelijks leven aan bod, zoals rekenen met geld in winkels en het meten. Het eerste meten gaat uit van de menselijke maat: de duim, de el en de voet. De kinderen maken kennis met het positiestelstel dat gebruikt wordt voor het cijferend optellen en aftrekken. Heemkunde In de heemkunde wordt de voeding, kleding en huizen van de mens en de daarmee verband houdenden ambachten behandeld. In de huizenbouwperiode wordt de ontwikkeling van het huis van hut tot moderne woning met tekenen en bouwen doorleefd. Vaak wordt er daadwerkelijk gemetseld, getimmerd en gebouwd.

In de vierde klas Periodestof: Taal, rekenen, aardrijkskunde en dierkunde Vertelstof: De Edda Taal De vertelstof van de vierde klas heeft betrekking op de Noorse mythologie, de Edda. Daar gaan de goden roemloos ten onder. Deze spirituele en vaak humoristische verhalen beelden uit, wat destijds met de mensheid gebeurd is en nu in de kinderziel wordt herbeleefd: het gevoel verdwijnt dat je bent opgenomen in een door wijsheid geleide, beschermde wereld. Je wordt in je innerlijke beleving meer op jezelf teruggeworpen. In de taalperiodes worden o.a. eenvoudige spreekbeurten gehouden of wordt mondeling verslag gedaan van gelezen boeken. Verder is er aandacht voor het schrijven van opstellen en er wordt een begin gemaakt met het schrijven van (zaken)brieven. Er wordt een aanzet gegeven om bewust te leren omgaan met grammaticale regels. De kinderen leren woordsoorten benoemen en de trappen van vergelijking worden behandeld. Bij het begrijpend lezen worden er teksten gelezen waarover de kinderen vragen beantwoorden. Rekenen In de rekenperiode wordt het hoofdrekenen uitgebreid. Het cijferend vermenigvuldigen en de staartdelingen aangeleerd. Nieuw in de vierde klas zijn de breuken: van delen naar gehelen (vereenvoudigen) en van geheel naar delen. Dit gebeurt nog vrij concreet. Bijvoorbeeld, de klas staat in een kring, die in tweeen of drieen wordt gesplitst. Nieuw is

pagina 16

ook het schattend rekenen en het maken van redactiesommen of vraagstukjes. Heemkunde De heemkunde gaat nu over in aardrijkskunde, plant- en dierkunde en geschiedenis. Met aardrijkskunde komt het ingrijpen van de mens in de natuurlijke omgeving aan bod, zoals dijkenbouw, ontginning en inpoldering. Met kaarttekenen, orientatie aan de windrichtingen en de topografie van Nederland wordt begonnen. Aan de mens- en dierkundeperiode gaat een globale behandeling van de menselijke gestalte vooraf. De dieren worden in relatie daarmee behandeld, in hun kenmerkende eenzijdigheden. De geschiedenisperiode wordt gebracht in samenhang met de aardrijkskunde en heeft vooral betrekking op de eigen woonomgeving. Het ontstaan van de stad Zutphen wordt behandeld. In deze periode zijn er vaak veel excursies.

In de vijfde klas Periodestof: Taal, rekenen, aardrijkskunde, geschiedenis en plantkunde Vertelstof: De Griekse mythologie Taal In de vijfde klas vormt de mythologie van vooral de Grieken de vertelstof. Zij vertellen de lotgevallen van sterfelijke en onsterfelijke wezens, goden en godinnen, mensen, nimfen etc. De goden zijn ontmaskerd. De herinnering aan een geestelijke wereld wordt verdrongen door het abstracte denken, op de fysieke wereld gericht. Daar staat de vijfdeklasser middenin. In de taalperiodes wordt veel geoefend: dictee, interpunctie, het afbreken van lettergrepen aan het eind van een regel, uitgangen van werkwoordsvormen, stijl, spreekbeurten en handschrift. Het aantal tijden van de werkwoordsvervoeging wordt uitgebreid en er wordt eenvoudig redekundig ontleed. Zakenbrieven worden opgesteld, vorm en inhoud krijgen hierbij aandacht. Rekenen In de rekenperiodes wordt het hoofdrekenen voortgezet met hele getallen, breuken, kommagetallen en handig rekenen. De breuken worden uitgebreid met tiendelige breuken en getallen achter de komma. Ook het gedrevenen wordt bij de kommagetallen betrokken, het cijferen wordt geoefend aan grote getallen en er is aandacht voor het (praktisch) wegen en meten en uiteindelijk het metriek stelsel. Aardrijkskunde, geschiedenis en biologie Nederland wordt behandeld, vaak gericht op de waterhuishouding. Verder het ontstaan van handel, verkeer en bedrijvigheid in de naaste omgeving. Ook wordt de economische afhankelijkheid van landen onderling besproken, bijvoorbeeld aan de hand van een product. Het kaarttekenen krijgt meer detail en differentiatie, bijvoorbeeld in natuurkundige, topografische en economische kaarten. De topografie van Europa wordt geleerd. Bij geschiedenis worden de culturen van het Oude India (o.a. Boeddhisme), Perzie, Mesopotamie en Egypte behandeld. De kinderen maken kennis met de oorsprong van landbouw en veeteelt en met de mens en zijn religie. Bij plantkunde krijgt de klas een overzicht van het plantenrijk, gericht op de samenhang met de omgeving en vanuit de karakteristieken van planten.

pagina 17

In de zesde klas Periodestof: Taal, rekenen, meetkunde, mineralogie, aardrijkskunde, geschiedenis, menskunde, natuurkunde en plantkunde Vertelstof: De Romeinse mythologie Taal Verhalen uit de Romeinse tijd, de daarop volgende Middeleeuwen tot en met de kruistichten, vormen de vertelstof van klas zes. Zij sluiten aan op de belevingswereld van de 11 à 12 jarige. Het zelfbewuste individu stond immers in Rome op de voorgrond. Aan de afbakening van de rechten van de ene persoon ten opzichte van de andere werd toen voor het eerst veel aandacht besteed. De tot de verbeelding sprekende Middeleeuwen volgen op de Romeinse tijd. De taalperiodes richten zich onder meer op het grammaticaal onderscheiden van woordsoorten, zich helder kunnen uit drukken op schrift in verschillende stijlen, ook in briefvorm en het discussieren en luisteren als sociale vaardigheid. Er wordt taal- en redekundig ontleed. De zesde klas voert ter afsluiting meestal een groot toneelstuk of een musical op. Rekenen In de rekenperiodes staan sommen naar aanleiding van het praktische leven centraal. Breuken en procenten worden praktisch gemaakt aan geld en bankzaken. Nieuw zijn de verhoudingstabellen en het rekenen met formules als inleiding op de algebra. In de meetkunde worden de figuren die bij het vormtekenen uit de hand werden getekend nu heel precies geconstrueerd. Al doende leren de kinderen de voornaamste eigenschappen ontdekken van cirkels, drie- en veelhoeken. Aardrijkskunde, geschiedenis, biologie en natuurkunde In de geschiedenisperiodes wordt vooral de vertelstof gebracht: de Romeinse cultuur, de karakteristieken van de Middeleeuwen en de opkomst van de Islam. In de periode biologie komen de gesteenten en mineralen aan bod in hun karakteristieken. Er wordt een begin gemaakt met de atmosferische verschijnselen, zoals we die terug zien in de klimaten en het weer. De periode natuurkunde begint bij de dagelijks waarneembare verschijnselen. Het zelf precies waarnemen en beschrijven van de verschijnselen met betrekking tot geluid,licht, warmte, magnetisme en elektriciteit zijn belangrijk.

Doorgaande leerlijnen In het voortgezet (vrijeschool)onderwijs wordt op deze thema's van het primair onderwijs voortgeborduurd. Wat in de basisschool voornamelijk het gevoel en de beleving belangrijk, in het voortgezet onderwijs wordt de leerstof juist vanut het denken benaderd.

pagina 18

Lezen en spellen

Goed lezen en spellen is een voorwaarde voor het succesvol doorlopen van het onderwijs en speelt een belangrijke rol bij de deelname aan het maatschappelijk verkeer. Het fundament wordt gelegd in het technisch lees- en spellingonderwijs in de eerste klas. Veel kinderen ervaren op dezelfde gebieden problemen. In het algemeen constateren we onvoldoende letterkennis, vastzitten aan globaalwoorden, niet goed kunnen analyseren en de eerste letter vergeten. Op het gebied van lezen bestaan die problemen vaak uit te lang spellend blijven lezen en problemen met lange woorden lezen. En op het gebied van spelling betreft het moeite met opschrijven van de woorden of zinnen en met het schrijven van open- en gesloten lettergreep en andere niet-klankzuivere woorden. In de loop der jaren is door Jose Schraven een zodanig aanpak gevonden dat de hierboven geschetste problemen worden voorkomen of gericht worden aangepakt. Zij heeft deze aanpak beschreven in de map: “Zo leren kinderen lezen en spellen” Voor meer informatie: www.zoleerjekinderenlezenenspellen.nl

pagina 19

Jaarfeesten

Het vieren van jaarfeesten is een goed gebruik op de vrijeschool. Jaarfeesten markeren traditioneel belangrijke momenten in het jaar en komen uit de feesten die al eeuwen gevierd werden vanuit kerkelijke en folkloristische traditie. Sommige feesten kent iedereen: Kerstmis, Sinterklaas, Pasen en Pinksteren. Andere, zoals het Michaëlsfeest, het Sint Jansfeest en Driekoningen zijn minder bekend. Met de vieringen willen we bij de leerlingen een gevoel voor cultuurthema's en het ritme van de seizoenen ontwikkelen. Zo vieren we met het Michaëlsfeest het einde van de zomer. Traditioneel is dit de tijd dat de laatste oogst wordt binnengehaald, voordat herfst en winter aanbreken. Dankbaarheid voor wat de zomer gaf en moed om het duister – de korte dagen van de winter - tegemoet te treden, zijn de aanleiding om met de kinderen graan te malen of jam te maken; de elementen te trotseren in een vliegerfeest; of de ‘angst’ te overwinnen door het kwaad tegemoet te treden als een echte Sint Michaël die de draak verslaat. Door de feesten te ‘doen’ laat je de kinderen voelen dat deze thema’s meer zijn dan een verhaaltje, maar met hen zelf te maken hebben. Zo leren ze hoe belangrijk dankbaarheid en moed in het mensenleven zijn. De jaarfeesten zijn bij uitstek dé momenten waarop leerlingen, leerkrachten en ouders elkaar ontmoeten. Samen zingen, muziek maken, knutselen en tradities als het drakenspel, de Sint Maartensoptocht of de Palm Pasen-optocht maken deze feesten tot hoogtepunten in het schooljaar. Overal op onze website vindt u foto's van de Jaarfeesten

pagina 20

Beoordeling en overdracht De ontwikkeling van het kind is meer dan een rapport Onze school gaat ervan uit dat het geven van onderwijs meer is dan het aandragen en overbrengen van kennis. In feite 'bemoeit' de school zich met de opvoeding van het kind. Daarom is een goede afstemming tussen school en ouders noodzakelijk. Die afstemming kan alleen maar goed verlopen als sprake is van wederzijds respect, openheid en vertrouwen. Zoiets vraagt inzet van beide partijen en een regelmatig contact. Vanuit school doen we ons best om de ouders zo goed mogelijk te informeren. Zodra de leerkracht iets bijzonders opmerkt aan een kind, neemt hij/zij contact op met thuis. Ouders zijn altijd vrij om een afspraak met de leerkracht te maken. Wij werken niet alleen met rapporten en cijfers. We vinden het belangrijk dat de hele praktijk van ons onderwijs zichtbaar wordt in de rapportages die we ouders en leerlingen geven. Daarom worden eventuele cijfers of de toekenning van niveaus altijd in een context van algemene ontwikkeling van het kind en de klas geplaatst. De rapportage als geheel wordt uitgereikt als getuigschrift.

Toetsen Evaluatie is een onmisbaar onderdeel van het leerproces. Daarom gebruiken wij toetsinstrumenten die leervordingen op een objectieve, betrouwbare verantwoorde manier meetbaar maken. Vanaf klas 2 t/m 6 wordt twee maal per jaar getoetst met landelijk genormeerde valide toetsen voor lezen, spellingsvaardigheden en rekenen (Cito). Vanaf klas 4 komen daar de Citotoetsen voor begrijpend lezen bij. Met de Wet op de Referentieniveaus worden de toetsuitslagen niet meer gekoppeld aan het landelijke gemiddelde. Zij zullen dan gekoppeld worden aan leerstandaarden van de minister (fundamentele en streefniveaus). De resultaten en bevindingen worden besproken en vastgelegd in het leerlingvolgsysteem en eventueel wordt een hulptraject bepaald. Na afloop van de meeste periodes wordt ook een een toets gemaakt. Deze worden door de leerkracht opgesteld. De ontwikkeling van de leerling wordt verder nog gevolgd via: Gesprekken met de IB-ers in de verschillende zorgperiodes Kinder- en klassenbespreking in de teamvergadering Bespreking van toetsresultaten en schooloverzicht in de teamvergadering Observatieformulier voor kleuters Schoolrijpheidsonderzoek in het laatste kleuterjaar Schoolpsychologisch onderzoek via de schoolbegeleidingsdienst of ons samenwerkingsverband (WSNS)

pagina 21

Getuigschriften Vanaf klas 1 krijgt de leerling aan het eind van het jaar een getuigschrift. Dit getuigschrift bevat een beschrijving van de leerling, een spreuk, een mooie illustratie, toetsresultaten en een jaaroverzicht. We gebruiken het getuigschrift tevens als uitgangspunt voor de gesprekken tussen ouders en leerkracht. Onder andere in de 15 minutengesprekken die twee keer per jaar worden gehouden.

Onderwijskundig rapport Aan het eind van de schooltijd of bij vroegtijdig verlaten van de school wordt een onderwijskundig rapport opgesteld ten behoeve van de ontvangende school. Het rapport voor het v.o. wordt in overleg met de ouders ingevuld.

Vervolgonderwijs De vrijeschool biedt onderwijs aan van kleuterleeftijd tot en met de middelbare school. Dit onderwijs heeft een zogenoemde doorlopende leerlijn. Dat maakt doorstroom naar een vrijeschool voor voortgezet onderwijs gebruikelijk, maar niet vanzelfsprekend. De aansluiting en het contact met andere scholen voor voortgezet onderwijs zijn uitstekend. In het najaar wordt op onze school een voorlichtingsbijeenkomst gegeven door leerkrachten van de bovenbouw. De keuze voor het voortgezet onderwijs wordt met de ouders zorgvuldig doorgesproken. Ook met andere scholen voor voortgezet onderwijs binnen de gemeente Zutphen en regio onderhouden wij goede contacten. Aan het eind van de schoolloopbaan wordt van iedere leerling, naast het getuigschrift, voor het vervolgonderwijs ook een onderwijskundig rapport ingevuld.

pagina 22

Zorg en passend onderwijs

De zorgstructuur binnen de school Iedere leerling heeft een eigen weg, een opdracht, voor de een gaat dit meer vanzelf dan voor een ander. Daar waar het niet zo vanzelf gaat zetten we extra zorg in, in de vorm van Remedial Teaching of een andere vorm van ondersteuning. Als blijkt dat een leerling in de lessen of na een toets een achterstand heeft, neemt de leerkracht contact op met de intern begeleider en de ouders. De intern begeleider zal in overleg bepalen welke stappen genomen moeten worden. Voor elke leerling die extra zorg nodig heeft wordt een handelingsplan geschreven waarbij de voorgenomen stappen expliciet beschreven worden. Het handelingsplan wordt bewaard in het digitale leerlingvolgsysteem. Iedereen die met deze kinderen werkt houdt dan ook stipt de vorderingen bij. Zorgperiodes Het schooljaar is opgedeeld in zorgperiodes van zes à zeven weken. Indien nodig wordt een (groeps) handelingsplan steeds voor de duur van één zorgperiode opgesteld. Na elke zorgperiode vindt er een evaluatie plaats van de ingezette zorg door de leerkracht en de intern begeleider. Aan de hand van die evaluatie wordt bepaald welke zorg voor een bepaald kind in de volgende zorgperiode wordt ingezet. Daar waar de doelstelling uit het handelingsplan niet bereikt wordt zal er worden overlegd wat de volgende stappen zullen zijn om het doel te halen dan wel te overwegen een kind te verwijzen naar een ander soort onderwijs.

Remedial teaching Extra ondersteuning bij het leren kan zowel individueel als in groepjes nodig zijn. Daarbij kan in of buiten de klas gewerkt worden. Het streven is om de kinderen zoveel mogelijk in

pagina 23

de klas te laten en de extra inzet ook daar te laten plaatsvinden. De extra hulp wordt geboden door de Remedial Teacher of de onderwijsassistenten.

Extra inzet Wanneer blijkt dat de school geen antwoord kan geven op de vraag die het kind aan ons stelt wordt er gezocht naar oplossingen buiten de school of hulp gevraagd bij andere instanties zoals de begeleidingsdienst voor vrije scholen. De zorgstructuur van onze school is vastgelegd in het Zorgplan dat is in te zien bij de intern begeleider.

Ouders en leerlingenzorg Wanneer een leerkracht merkt dat een kind iets moeilijk vindt of niet zo goed kan, dan geeft de leerkracht in de groep extra hulp. Wanneer deze extra hulp geregeld is aangeboden en niet het gewenste resultaat heeft wordt na overleg met de Intern begeleider of RT-er een handelingspan gemaakt voor een individuele leerling omdat het nodig is dat extra hulp gestructureerd wordt aangeboden. Een handelingsplan voor een individuele leerling is een standaardformulier. De naam van de leerling wordt ingevuld, het gesignaleerde probleem wordt beschreven en het doel dat na een bepaald aantal weken (meetbaar) bereikt moet zijn. In het handelingsplan staat ook vermeld met welke materialen er wordt gewerkt, hoe vaak de extra hulp plaats vindt en door wie. Bijvoorbeeld de leerkracht, de Remedial teacher of een onderwijsassistente. Tenslotte wordt ook vermeld wanneer het handelingsplan wordt geëvalueerd. Wanneer bij de evaluatie blijkt dat de doelstelling is behaald wordt het handelingsplan afgesloten en de extra hulp stopgezet. Is de doelstelling niet gehaald dan zal, binnen de mogelijkheden van de school, de hulp worden voortgezet. Wordt het handelingsplan in de klas uitgevoerd dan worden ouders, door de leerkracht, door middel van een standaardbriefje geïnformeerd. De resultaten en een eventueel vervolg worden door de leerkracht en/of de Intern Begeleider met de ouders besproken. Ouders kunnen met hun vragen bij de leerkracht terecht. Als er buiten de klas extra hulp wordt geboden bv. door een Remedial teacher dan is vooraf de toestemming van ouders vereist. De resultaten en een eventueel vervolg worden door de leerkracht en /of de Intern begeleider met de ouders besproken. Ouders kunnen met hun vragen bij de leerkracht terecht: deze heeft de verantwoordelijkheid over dit proces. Als er door de school externe deskundigheid wordt ingeschakeld dan is vooraf de toestemming van ouders vereist. De resultaten en een eventueel vervolg worden door de leerkracht en /of de Intern Begeleider en/of onderzoeker met de ouders besproken. Ouders kunnen met hun vragen bij de Intern Begeleider terecht. Als er sprake is van verwijzing naar ander onderwijs is toestemming van de ouders vereist en de ouders worden intensief betrokken in het verwijzingsproces. Ouders kunnen met

pagina 24

inhoudelijke vragen bij de Intern Begeleider terecht en met procedurele vragen bij de schoolleider.

PASSEND ONDERWIJS Samenwerkingsverband WSNS In het kader van het Weer Samen Naar School-project (WSNS) zijn wij verbonden met het samenwerkingsverband van de Vrije scholen en werken we samen met de Tobiasgaard, school voor speciaal onderwijs op Vrije Schoolbasis. Dit samenwerkingsverband biedt ondersteuning vanuit de vrijeschool gedachte. Steeds meer wordt ook de samenwerking gezocht met het regionale samenwerkingsverband, waar wij in 2012 aan zullen gaan deelnemen.

Leerlinggebonden financiering: het ‘rugzakje' Niet alle leerlingen kunnen op onze school worden aangenomen. Een leerling met een indicatie voor één van de vier clusters die er bestaan naast het speciale onderwijs en het gewone basisonderwijs, kunnen (in sommige gevallen) op onze school een plek krijgen. Het betreft hier leerlingen met spraak-, gehoor- en/of gezichtsproblemen, lichamelijke handicaps of resterende ontwikkelingsvragen zoals lichte vormen van autisme, syndroom van Asperger, etc. De school moet kunnen garanderen dat, eventueel door aanpassingen, daadwerkelijk kan worden geregeld dat een leerling met een rugzakje kan worden geholpen in zijn of haar ontwikkeling. Als die mogelijkheid er is zal hierover in nauw overleg met de ouders een besluit worden genomen ('Beleid ten aanzien van kinderen met specifieke onderwijs-leerbehoeften' is bij de administratie verkrijgbaar).

Verwijzing en leerlinggebonden financiering Als het nodig is een leerling naar het speciaal onderwijs te verwijzen, treedt het aannameprotocol van de Permanente Commissie Leerlingenzorg in werking. Een afschrift van dit protocol ligt op school ter inzage. De commissie heeft een goed overzicht van de plaatsingsmogelijkheden van alle antroposofische scholen en instellingen in de regio. De Vrije Schoolvoorziening voor speciaal onderwijs, 'de Tobiasgaard', is in Zutphen gevestigd. Een informatiefolder is op school verkrijgbaar. Een enkele keer wordt, in goed overleg met ouders, naar een reguliere school verwezen.

Het inzagerecht van ouders Ouders hebben als wettelijk vertegenwoordiger van hun kind recht op inzage in het leerlingdossier. Ouders kunnen een afspraak met de directeur maken om het dossier in te zien. Hierbij is altijd iemand van de school aanwezig in verband met de privacy van anderen. Ouders mogen een kopie maken van het dossier en onjuiste informatie laten verbeteren of verwijderen. Ouders ontvangen een afschrift van het onderwijskundig rapport wanneer hun kind naar het voortgezet onderwijs gaat.

Inzage door derden In enkele gevallen is de school verplicht om gegevens uit het leerlingdossier aan derden

pagina 25

te geven. Dit is bijvoorbeeld het geval bij: de aanvraag van een leerlinggebonden budget (rugzakje); de plaatsing van een leerling op een school voor speciaal onderwijs; de overgang naar een andere school, bijvoorbeeld het voortgezet onderwijs. In overige gevallen moeten de ouders eerst toestemming geven voor derden gegevens uit het leerlingdossier van hun kind mogen inzien.

De grenzen van de zorg in onze school Het is mogelijk dat er zich, ondanks intensieve begeleiding, voor de school en/of voor een leerling onoplosbare problemen voordoen. Interne beoordeling van de verschillende overwegingen kunnen een rol spelen bij de verwijzing naar ander onderwijs. Deze overwegingen kunnen zijn : Binnen de mogelijkheden van de zorgstructuur van de school kan niet de hulp geboden worden in het realiseren van de noodzakelijke verzorging en/of onderwijs en/of behandeling. Verstoring van de rust en de veiligheid in de school omdat een leerling zich onvoldoende aan de regels en de afspraken kan houden, die er op school bestaan. Bijvoorbeeld als er sprake is van voortdurend storend en agressief gedrag waardoor leerkrachten, leerlingen en de schoolleiding overmatig belast worden waardoor er voor de school veelvuldig onoplosbare problemen zijn. Een verstoring van het leerproces van betreffende leerling of klasgenootjes. De ouders/verzorgers brengen door hun spreken en/of handelen de grondslag of werkwijze van de school in het gedrang. Van genomen maatregelen of beslissingen worden ouders/verzorgers, in overleg op de hoogte gesteld door de Intern Begeleider en/of schoolleider. Indien er sprake is van verwijzing naar ander onderwijs is de schoolleider de eindverantwoordelijke en zal de school, het proces naar ander onderwijs begeleiden. Indien er sprake is van disciplinaire maatregelen zoals bv. ontzegging van de toegang tot de school, tijdelijke verwijdering, schorsing dan wel verwijdering hanteert de school daarvoor een vastgestelde procedure. De schoolleider van de school zal in overleg met het bestuur van de Stichting vrijescholen Noord Oost Nederland in Zutphen, de procedure die hiervoor is opgesteld (zie Wet Primair Onderwijs) volgen en hanteren. De leerplichtambtenaar, van de gemeente waar de leerling woont, wordt van een disciplinaire maatregel in kennis gesteld.

Dyslexieprotocol Bij het volgen van de taalontwikkeling van leerlingen hanteert de school ook, als onderdeel van het Leerling Volgsysteem, een Dyslexieprotocol vanaf de kleuterklas. Hierdoor kan dyslexie worden gesignaleerd en indien noodzakelijk met extra hulp worden begeleidt. Als er duidelijke aanwijzingen zijn van ernstige dyslexie, bij de verschillende stappen die gezet zijn, volgens het Dyslexieprotocol wordt in overleg met de ouders,

pagina 26

gestart met een een meer gerichte aanpak. Ouders kunnen dan vervolgens met het door school verzorgde dossier bij hun zorgverzekeraar een beroep doen op de dyslexiebehandeling in het basispakket. Omdat de aanpak van ernstige dyslexie een van zaak van een lange adem is, is de samenwerking tussen school en thuis belangrijk. In ieder geval is het belangrijk dat het kind gemotiveerd raakt voor lezen en spelling. In belang van het vroegtijdig signaleren is het belangrijk dat ouders bij aanmelding de school, de kleuterjuf en/of leerkracht informeren over eventuele (erfelijke) aanleg voor dyslexie bij hun kind. De opbouw van het taal- en leesonderwijs op de vrijeschool is anders dan in het reguliere basisonderwijs. Het voortraject ziet er daardoor anders uit en duurt langer. Op grond daarvan is een leerling die in aanmerking komt voor een buitenschools dyslexieonderzoek doorgaans wat ouder dan in het reguliere onderwijs. Ouders die hun kind aanmelden op school moeten rekening houden met dit verschil

Dyslexie en de zorgverzekering Sinds 1 januari 2009 zit hulp (onderzoek en behandeling) bij dyslexie in het basispakket van de zorgverzekering.

Voor wie is deze regeling? Voor kinderen met ernstige enkelvoudige dyslexie. Dat wil zeggen dat er bij deze leerlingen geen sprake is van een of meer andere (leer)stoornissen. 1. De vergoedingsregeling wordt stapsgewijs ingevoerd in de periode t/m 2013. Deze vergoeding geldt in principe voor leerlingen van 7 jaar en ouder in het primair en het speciaal onderwijs. De regelingen gelden niet voor leerlingen in het voortgezet en het voortgezet speciaal onderwijs en voor leerlingen met een ‘rugzakje’. 2. Leeftijdsgrenzen van een leerling om voor vergoeding in aanmerking te komen: Jaar Leeftijd bij aanvang van de zorg: 2009 7 of 8 jaar | 2010 7,8 of 9 jaar | 2011 7 t/m 10 jaar | 2012 7 t/m 11 jaar | 2013 7 jaar of ouder 3. Een geleidelijke invoering van de vergoedingsregeling maakt het mogelijk om het aantal leerlingen dat aanspraak doet op vergoede diagnostiek en behandeling, goed te laten aansluiten op het aantal behandelaars dat geschikt over de juiste kennis en ervaring. Wat de leeftijdsgrenzen betreft is dus het moment waarop de zorg (inclusief diagnostiek) aanvangt bepalend. Een enkele verzekering biedt in aanvullende verzekeringen wat ruimere mogelijkheden, maar dit is het uitgangspunt. Omdat deze regeling nieuw is worden nog steeds veranderingen aangebracht in de interpretatie en organisatie van deze regelgeving. Op school kunt u met uw vragen en voor inzage in het dyslexieprotocol terecht bij de Intern Begeleider. Informatie: Voor meer informatie: www.masterplandyslexie.nl en www.steunpuntdyslexie.nl.

pagina 27

Ouders en school

De ouders van onze school zijn heel actief - hun bijdrage is onmisbaar. We stellen deze bijdrage dan ook zeer op prijs, echter we stellen ze nooit verplicht. Ouders kunnen hun bijdragen leveren op klas- of op schoolniveau. Voorbeelden van ouderbetrokkenheid zijn: klassenouderschap incidentele hulp bij jaarfeesten of uitstapjes Hulp bij toneeluitvoeringen voorjaarssmarkt Toneelspel (Paradijsspel, Kerstspel, Driekoningen spel)

Inzet van ouders bij de schoonmaak Wij vinden het van groot belang dat de kinderen zich bevinden in een opgeruimde, schone omgeving. De oudste kinderen hebben dagelijks klassendienst om zelf ook bij te dragen aan een schone omgeving. Iedere dag wordt de school schoongemaakt door een schoonmaakbedrijf. Toch blijven er altijd plekken die we zelf moeten schoonmaken. Daarom wordt ouders bij toerbeurt voor de herfst-, kerst-, voorjaars-, mei- en zomervakantie gevraagd om te helpen schoonmaken in de klas van hun kind(eren).

Luizenprotocol In het kader van de luizenpreventie wordt alle ouders/ verzorgers gevraagd: om hun kind(eren) 1 keer per week te controleren op hoofdluis.

pagina 28

om besmetting met luizen/neten zo snel en goed mogelijk te behandelen en dit te melden aan de leerkracht(en), ook indien een leerling reeds behandeld is (dit kan eventuele misverstanden tijdens controles vermijden. Per klas wordt in overleg tussen de luizenmoeders en leerkracht besloten op welk moment in de controleweek de klassikale controle plaatsvindt. Bij het constateren van een besmetting in een klas wordt er na de vakantie extra goed gecontroleerd. De controles vinden in de klas of erbuiten plaats. Als controles buiten de klas plaatsvinden worden de kinderen in tweetallen gecontroleerd. De bevindingen worden op een leerling-lijst genoteerd. De luizenouder rapporteert aan de leerkracht en stopt de actuele lijst in de luizenmap die door de luizencoordinator geregeld wordt gecontroleerd. De volledige procedure is ter inzage op de administratie.

Ouderavonden In iedere klas worden jaarlijks drie ouderavonden gehouden. Op de ouderavond worden ouders bijgepraat over 'hoe het gaat' in de klas. Daarnaast wordt er in de ouderavond inhoudelijk ingegaan op het leerplan en is er een activiteit of oefening, zoals die ook in de klas wordt gedaan. Dit biedt ouders de gelegenheid om zelf te ervaren en beleven wat het kind doet in de klas. Minimaal eenmaal per jaar is er een algemene ouderavond. Hiervoor worden alle ouders uitgenodigd. Ook zijn er algemene ouderavonden die 'thema-avonden' worden genoemd.

Oudergesprekken Elke leerkracht spreekt minimaal tweemaal per jaar in vijftienminuten gesprekken met de ouders en vaker als dat nodig is. Bij problemen of vragen, stellen we het bijzonder op prijs als u direct aan de bel trekt. Tijdens de schoolloopbaan bezoekt de leerkracht het kind ook eenmaal thuis.

Klassenouders Bij de organisatie rondom jaar- en schoolfeesten en toneel- en ouderavonden voor een klas hebben klassenouders een ondersteunende taak. De klassenleerkracht bespreekt met deze ouders zijn/haar wensen en werkt ze met hen verder uit, waarna de klassenouders desgewenst andere ouders inschakelen. Eenmaal per zes tot acht weken komen klassenouders samen in de Oudercontactkring, een overleg met de directeur. Hieraan nemen ook incidenteel ouders deel. De onderwerpen op de agenda worden van te voren bekendgemaakt in het Berkelbulletin. De klassenouders hebben ook vaak een signalerende functie. De organisatie van de school is eindverantwoordelijkheid van de directeur, maar daarin wordt samengewerkt met leerkrachten en ouders. Ouders participeren via werkgroepen in diverse activiteiten op school, en er is ruimte voor het initiatief van ouders op de school. De namen van de contactpersonen vindt u ieder jaar in het jaarboekje.

Medezeggenschapsraad (MR) De medezeggenschapsraad wordt gevormd door drie ouders en drie personeelsleden. De vergaderdata vindt u in de jaarplanner en ze worden aangekondigd in het weekbericht.

pagina 29

Elke school heeft een medezeggenschapsraad (MR), dit is geregeld in de wet. De medezeggenschapsraad van onze school bestaat uit drie ouders en drie leraren. De leden van deze MR zijn namens ouders en docenten de gesprekspartner van de schoolleiding. Een MR vergadering bestaat daarom altijd uit een deel samen met de schoolleiding en een deel als MR onderling. Voor de benoeming van leden van de MR worden tweejaarlijks verkiezingen georganiseerd. De MR doet verslag van haar activiteiten en haar vergaderingen zijn openbaar. De MR is bevoegd om de schoolleiding gevraagd en ongevraagd voorstellen te doen over ‘alle aangelegenheden betreffende de school’. Zij heeft daarmee dus een brede adviserende functie. Er staan in de wet bovendien onderwerpen genoemd waarover aan de MR expliciet om advies of instemming gevraagd moet worden, zoals bijvoorbeeld de jaarlijkse begroting of zaken van personele aard. Ook de pedagogische visie van de school kan niet zomaar worden gewijzigd als de MR daarin niet is gekend. De MR vaardigt twee personen af naar de overkoepelende Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR). Naast de formele verantwoordelijkheden die de raad heeft en die zij ook dient te vervullen, wil de raad vooral het lerarenteam op alle gebieden maximaal ondersteunen om op deze wijze een bijdrage te leveren aan een Vrije School waarin onderwijs naar hoofd, hart en handen kan worden gerealiseerd. Onderwijs waarin het individuele kind wordt herkend in de eigen kwaliteit en waarbij datgene dat het kind op aarde wil realiseren ten volle wordt ondersteund. Maar ook onderwijs waarin de klas als homogene jaargroep een langjarige band kan opbouwen. Door de tot in het voortgezet onderwijs doorlopende leerlijn is immers gemeenschapsvorming mogelijk tot aan de adolescentie. Zo voel je je als kind geborgen en weet je je als puber gedragen. In dat proces wil de MR ondersteunend zijn.

Ouderbijdrage Zoals jullie weten is begin dit jaar de Oudervereniging De Berkel opgericht met als doel het transparant beheren van de ouderbijdragen. Directie en College Inmiddels zijn wij samen met onze directeur Sandor en Clarie gekomen tot een prioriteitenlijst met daarin de doelen waarvoor wij dit jaar geld gaan inzamelen. Zie hiervoor de bijlage. Hoe meer geld er binnenkomt hoe meer doelen we kunnen realiseren. Wij gaan er gezamenlijk onze schouders onderzetten. Vrijwillige bijdrage De ouderbijdrage is een vrijwillige bijdrage van de ouders aan het onderwijs van onze kinderen. Het afgelopen jaar hebben wij gevraagd een richtbedrag te betalen van ongeveer € 75,- per kind. Dit jaar willen wij u vragen om een betaling te doen binnen uw mogelijkheden. Dit kan in één keer maar dit mag ook per maand of wanneer u maar wilt. Het blijft vrijwillig maar hoe meer hoe beter.

pagina 30

Alternatieve inkomsten Om zoveel mogelijk geld binnen te halen voor het onderwijs zoeken wij ook naar alternatieve inkomsten bronnen. Zo zijn er ideeën om in november een speelgoedbeurs en een feest te organiseren maar we denken ook aan een kraampje op Koningsdag, of zelfgemaakte kerstartikelen verkopen op de markt in Zutphen. Uitgangspunt is in ieder geval dat de vereniging nooit enig financieel risico mag lopen. Mochten er meer ideeën zijn dan horen wij die graag. Ook zouden wij in contact willen komen met ouders die een bijdrage willen leveren aan de organisatie van de verschillende evenementen. Geld storten Uiteraard dat kan, graag zelfs ons banknummer is: NL14RABO.030.151.5379 t.n.v. OV De Berkel te Zutphen. Constantijn, Pino, Rik en Ronald Ad-interim bestuur Oudervereniging De Berkel .

pagina 31

Aannamebeleid

pagina 32

Over onze organisatie

Werkwijze van de school en het team In onze school leert iedereen. Leerling, leerkracht, schoolleiding en onderwijsondersteunend personeel. We vinden de ontwikkeling van kind èn medewerker belangrijk; als wijzelf in ontwikkeling blijven kunnen wij de kinderen enthousiasmeren om te leren. Het is onze missie ruimte te creëren voor het lerende individu in de sociale context van de school. Het team vindt het bij ontwikkeling van de leerlingen belangrijk dat de ons omringende wereld verkend wordt, op zo’n manier dat het kind de wereld en zichzelf leert kennen. Dat doet de leerling als individu, met de klas als wezenlijke sociale factor voor een gezonde individuele ontwikkeling. Verder vinden we het belangrijk de leerlingen in beweging te brengen en te houden. Niet alleen mentaal, maar ook fysiek. Kleuters leren goed in hun actieve spel, een klassieke lessituatie is nog overbodig. En als die klassieke leersituatie aan de orde is, na de kleuterjaren, dan wordt in de beweging vaak de aanleiding gezocht te gaan leren. We willen de leerlingen uitdagen actief te zijn, want leren doe je met hoofd, hart en handen. Samen leren, ruimte voor het individu in een sociale context en ontwikkeling zorgvuldig vastleggen. Dat is in een notendop de cyclus waarin gewerkt wordt aan kwaliteit.

Personeel Op De Berkel werkt een enthousiast team met een groot aantal ervaren collega’s. Leerkrachten wisselen hun vaardigheden uit door bij elkaar vaklessen te geven.

pagina 33

Bestuur/Stichting Directie Binnen de school fungeert de directeur als aanspreekpunt voor ouders over algemene zaken en zaken die klassenoverstijgend zijn. De Intern begeleider ondersteunt leerkrachten en ouders bij de kinderen met extra zorg. De directeur overlegt eenmaal per 6 weken met de MR. De directeur maakt ook deel uit van het bovenschools managementteam (MT) van de Stichting Vrije Scholen Noord en Oost Nederland en heeft tevens regelmatig overleg met de Bestuurder. Dit overleg is om ervoor te zorgen dat op personeelsgebied en in financiele en facilitaire zaken, in de pas wordt gelopen met het belang van de stichting en de eigen mogelijkheden.

Raad van Toezicht, Bestuurder en Managementteam (MT) Onze school is onderdeel van Stichting De Vrije School Noord en Oost Nederland. Vijf vrije scholen maken deel uit van de stichting: De Berkel primair onderwijs in Zutphen De Zonnewende primair onderwijs in Zutphen Vrije school Zutphen voortgezet onderwijs in Zutphen Vrije school Parcival College voor voortgezet onderwijs in Groningen Sinds 23 september 2011 heeft onze stichting een nieuwe bestuursstructuur. Er is een "Raad van Toezicht model" ingevoerd waardoor bestuur en toezicht van elkaar zijn gescheiden. Voor de dagelijkse leiding van de stichting is Mw. Lizzy Plaschek benoemd als bestuurder. Zij werkt nauw samen met het managementteam (MT), dat bestaat uit de directies van de vijf scholen van de stichting. De Raad van Toezicht bestaat uit de volgende personen: De heer E. Jordens, voorzitter De heer M.L.M. Schiphorst De heer A.D. van Dijk De heer J.G. Swart Mevrouw W.A.A.M. Roefs Adresgegevens bestuur en bovenschools management: Stichting De Vrije School Noord en Oost Nederland postbus 4086 7200 AB Zutphen bezoekadres: Tengnagelshoek 9A Zutphen tel.: 0575 53 38 60 fax: 0575 54 54 58 e-mail: [email protected] website: www.vsnon.nl

pagina 34

pagina 35

Praktische zaken

Schooltijden maandag

dinsdag

woensdag

donderdag

vrijdag

Kleuters

8.30-12.45

8.30-12.45

8.30-12.45

8.30-12.45 oudsten tot 14.45

8.30-12.45

Klas 1 en 2

8.30-12.30

8.30-14.45

8.30-12.30

8.30-14.45

8.30-12.30

Klas 3 t/m 6

8.30-14.45

8.30-14.45

8.30-12.30

8.30-14.45

8.30-14.45

Schoolbegin Elke morgen zijn in ieder geval vanaf 8.20 enkele leerkrachten op het plein om de leerlingen op te vangen. We willen graag dat de leerling tot op het schoolplein wordt gebracht. Dit in verband met de veiligheid. We verwachten dat de leerling die op school aankomt, op het plein blijft. De kleuters mogen met hun ouders naar binnen en om 8.25 gaat de deur van hun klas open. Om 8.30 wordt de schoolbel geluid. De kinderen verzamelen zich in rijen: klas 1,2,3 op het plein achter de school en klas 4,5,6 bij de voordeur. Zij worden door hun meesters en juffen opgehaald. Ouders gaan niet mee naar binnen (behalve als zij een taak als leesouder of luizenpluizer hebben). Dit om de rust in de school zoveel mogelijk te bewaren en om de kinderen op te voeden tot zelfstandigheid.

pagina 36

Bij de kleuters mogen de ouders wel mee naar binnen, maar we willen u vragen ook daar niet te lang te blijven. Kleuters die al vroeg zijn moeten dan te lang wachten voordat de juffen kunnen beginnen.

Het is belangrijk om op tijd te zijn! Niet alleen wordt te laat komen tot verzuim gerekend, maar het verstoort ook de lesopbouw. In alle klassen wordt begonnen met zingen, bewegings- of concentratieoefeningen of wordt er kort een vaardigheid geoefend. Deze onderdelen zijn werkzaam door de herhaling en dus niet meer in te halen. Daarom verzoeken wij u met klem de kinderen op tijd op school te laten komen!

Verzuim en afmelding Als uw kind ziek is of om andere redenen niet naar school kan komen, dan dient u dit vóór 8.30 uur telefonisch te melden. Dat kan ook via het antwoordapparaat. Vrije dagen buiten de vastgestelde vakanties moet u minimaal 14 dagen van tevoren aanvragen bij de schoolleiding. Bij de leerkracht of de administratie kan hiervoor een formulier worden opgehaald. Voor extra verlof wegens vakantie (maximaal twee weken) moet een daarvoor bestemd formulier worden ingevuld. Dit verlof kan alleen worden aangevraagd als uw werkgever u verplicht buiten de schoolvakanties vakantie te nemen. Uw aanvraag voor extra verlof moet, met een werkgeversverklaring, ten minste één maand vóór uw vakantie worden ingediend. Uw aanvraag wordt zo nodig voorgelegd aan de leerplichtambtenaar van de gemeente Zutphen. Als ouders hun kind(eren) zonder toestemming van school houden is er sprake van ongeoorloofd schoolverzuim. Verzuim van drie achtereenvolgende dagen of verzuim van meer dan 1/8 deel van de lestijd gedurende een periode van vier weken moet altijd gemeld worden bij de leerplichtambtenaar van de gemeente.

Ziekte van de leerkracht Als een leerkracht wegens ziekte niet op school kan komen, wordt in eerste instantie geprobeerd een vervang(st)er te regelen. Als geen vervanging beschikbaar is, wordt de klas opgesplitst en verdeeld. Als het echt niet anders kan, worden de leerlingen naar huis gestuurd. Natuurlijk nadat dit bekend is gemaakt aan de ouders. Stuit dit op een probleem, dan kan de leerling altijd in een andere klas terecht.

Telefooncirkel Aan het begin van het schooljaar wordt er door de klassenouders een telefooncirkel gemaakt. Deze treedt in werking als er een dringende mededeling snel doorgegeven moet worden. De eerste van de cirkel is tevens de laatste, zodat deze weet dat de cirkel rond is. Ook wordt er een klassenlijst verstrekt met alle namen en adressen van de kinderen.

Weekbericht Elke donderdag verschijnt een nieuwsbrief met actuele informatie: het Berkel bulletin, per e-mail. Kopij kan uiterlijk donderdag vóór 15.00 uur ingestuurd worden naar:

pagina 37

[email protected] Te laat ontvangen kopij kan helaas niet worden geplaatst. Het Berkel bulletin is er voor schoolgerelateerde zaken.

pagina 38

School & regels Algemeen We gaan er vanuit dat iedereen bijdraagt aan een goede sfeer in de school. Of het nu een lokaal is, de gang, het plein: we geven elkaar de ruimte geeft te werken en te spelen. In dat perspectief is het ook belangrijk dat iedereen de school opgeruimd, schoon en mooi houdt. De praktische schoolregels laten zich als volgt samenvatten: In een sfeer van respect wordt geluisterd naar elkaar. We houden ons aan gemaakte afspraken. Centraal in onze regels staat het motto: “samen spelen, samen delen, samen leren” wij doen niets bij een ander wat we zelf ook niet willen Als je iets samen niet kunt oplossen ga je naar een leerkracht toe Oudere kinderen houden rekening met jongere kinderen. Er mag gestoeid worden, zolang beide partijen het leuk vinden Als je bij het spelen iets afspreekt, dan houd je je eraan Er wordt niet gevochten, geschopt, geslagen of gepest. Als je dit ziet, meld je het bij een leerkracht. Dit noemen wij geen klikken. Een ander pijn doen, treiteren, uitlachen, negeren, buitensluiten, bedreigen of iets afpakken doen wij niet. We willen geen brutale monden of gevloek. Wij noemen elkaar bij de naam en gebruiken geen scheldnamen. Wij beoordelen niemand op zijn uiterlijk en discrimineren niet Zie voor de verdere schoolregels en het pestprotocol de proceduremap in de administratie. Trakteren Wanneer kinderen op school trakteren willen wij graag een zo gezond mogelijke traktatie zien. Op school kiezen wij zo veel mogelijk voor biologische levensmiddelen. Het is prettig als daar bij het trakteren rekening mee wordt gehouden.

Bellen Mobiele telefoons zijn tijdens lesuren en in de pauze uitgeschakeld. In noodgevallen kunnen leerlingen altijd bellen met de vaste telefoon van de school. Ouders kunnen de schooltelefoon tegen betaling gebruiken. Bij oneigenlijk gebruik, zoals gebruik in de les of het maken van filmpjes, worden mobiele telefoons in beslag genomen. De ouders worden daarvan in kennis gesteld. Bij misbruik wordt de leerling geschorst.

Parkeren en bereikbaarheid De Weerdslag is een doodlopende straat waar leerlingen van de basisschool, maar ook die van de Zutphense bovenbouw, naar school gaan. Er zijn maar enkele parkeerplekken en die zijn ‘s morgens vroeg altijd vol. In verband met de veiligheid van de leerlingen willen wij u dringend verzoeken, indien u met de auto komt, deze te parkeren aan de overzijde van de Harenbergweg.

pagina 39

Wij wijzen u erop dat er alleen geparkeerd kan worden in de daarvoor bestemde parkeerhavens. De auto’s mogen niet worden neergezet op de stoep en in de gemeentetuin. Komt u vooral op de fiets indien mogelijk. Dan graag de fiets zo neerzetten dat de ingang niet wordt versperd.

Honden in en om de school. We willen u verzoeken honden niet mee naar binnen te nemen, maar buiten (aangelijnd) te laten. Veel kinderen vinden honden leuk, maar er zijn ook een aantal kinderen die een hond eng vinden. De voornaamste reden van dit verzoek is echter dat we een aantal allergische kinderen op school hebben waarvan er een zeer allergisch is voor honden. Het verzoek dus om de hond buiten te laten. Daar geldt de regel dat de hond aangelijnd dient te zijn.

Schoolbus/taxivervoer Indien u meer dan zes kilometer van school woont, is het mogelijk bij de gemeente een verzoek in te dienen voor het verkrijgen van een tegemoetkoming voor het vervoer van uw kind van en naar school. Gelieve hiervoor te informeren bij uw eigen gemeente.

Buitenschoolse opvang De BSO biedt naschoolse opvang voor kinderen van onze school in een tot huiskamer ingericht lokaal op school. De BSO werkt vanuit het antroposofisch mensbeeld. Er wordt gestreefd naar een huiselijke sfeer en activiteiten en materialen zijn afgestemd op de ontwikkelingsfase waarin de kinderen zich bevinden. Er is een dagritme waaraan de kinderen houvast en veiligheid kunnen ontlenen en waarbij het vrije spel centraal staat. De BSO biedt drie verschillende opvangtijden aan die afgestemd zijn op de schooltijden, vakanties en studiedagen van onze school. Meer informatie: Eveline van IJsselstijn, telefoon 06 - 18467033

pagina 40

Bijlagen Bijlagen Alle informatie uit deze schoolgids is ook te lezen via de website www.berkelbasisonderwijs.nl. Op deze website treft u ook de bijlagen behorend bij deze schoolgids, U treft ze onder de kop Onderwijs > Documenten. Een gedrukt exemplaar van de bijlagen ontvangt u alleen op verzoek. Hieronder treft u de titels van de bijlagen: GGD- Gelre IJssel Klachtenregeling Stichting de Vrije School Noord en Oost nederland Pestprotocol

pagina 41

Belangrijke adressen Adresgegevens bestuur en bovenschools management Stichting De Vrije School Noord en Oost Nederland postbus 4086, 7200 AB Zutphen bezoekadres: Tengnagelshoek 9A Zutphen tel.: 0575 - 533860 fax: 0575 - 545458 e-mail: [email protected] website: www.vsnon.nl Centrale administratie voor nieuwe leerlingen Bij voorkeur via de mail: [email protected] Mw. Mostert ’s ochtends tel 0575- 571574

Scholen die onder deze stichting vallen Vrije School De Zonnewende Primair onderwijs Tijdelijke huisvesting: Henri Dunantweg 4 7201 EV Zutphen tel: 0575-516380 Vanaf 1 september 2016: Valckstraat 30, 7203 GC Zutphen tel.: 0575 - 571574 / fax: 0575- 548229 e-mail: [email protected] Directeur: Ceciel Wolfkamp Vrije School de Berkel Primair onderwijs Primair onderwijs Weerdslag 14b, 7206 BR Zutphen Vanaf 1 september 2016 Henri Dunantweg 4 7201 EV Zutphen tel.: 0575 - 524011 e-mail: [email protected] www.berkelbasisonderwijs.nl Interim Directeur: Bart Brouwer Vrije school Zutphen Voortgezet onderwijs Weerdslag 14a, 7206 BR Zutphen tel.: 0575 - 538720

pagina 42

fax: 0575 - 524390 e-mail: [email protected] www.vszutphen.nl Rector: Hans Stolk Parcival College Voortgezet onderwijs Merwedestraat 45, 9725 KA Groningen tel.: 050 - 5254384 fax: 050 - 5290398 e-mail: [email protected] www.parcivalcollege.nl Rector: Ad Slob

Overige adressen Stichting ‘De Morgenster’ Tengnagelshoek 9, 7201 NE Zutphen tel.: 0575 - 541617 Bereikbaar van 09.00-12.00 uur www.morgensterzutphen.nl BSO De Berkel [email protected] www.bsodeberkel.nl Lokatie de Berkel Weerdslag 14b, 7206 BR Zutphen 06 - 18467033 Lokatie de IJssel Henri Dunantweg 4 7201 EV Zutphen 06 - 832002328 Vanaf 1 september 2016: Valckstraat 30, 7203 GC Zutphen Vereniging van vrijescholen Hoofdstraat 14-b, 3972 LA Driebergen tel.: 0343 - 536060 fax: 0343 - 531772 e-mail: [email protected] website: www.vrijescholen.nl Vereniging voor Vrije Opvoedkunst (VOK) Redactie en vereniging Hoofdstraat 8, 3972 LA Driebergen

pagina 43

tel.: 0343 - 538788 fax: 0343 - 538312

Landelijke Klachtencommissie voor het algemeen bijzonder onderwijs Postbus 95572 2509 CN Den Haag Ambtelijk secretaris mw. mr. D.H.C Danen-Peeters tel.: 070 – 3315244

pagina 44

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)