RESPONS MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATA KULIAH STATISTIKA

Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika (JP2M) Vol. 2 No. 2 September 2016

ISSN 2460-7800

RESPONS MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATA KULIAH STATISTIKA

Dwi Shinta Rahayu Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Tulungagung Email: [email protected] Abstract:. This research is aimed (1) to know the students’ respons to the project based learning in statistics class, and (2) to know the students’ difficulties in the implementation of project based learning in statistics class. This descriptive quantitative research is conducted using questionnaire and interview method to 30 students in 6th semester of IT Education Major, STKIP PGRI Tulungaung in the period of 2015/2016. The result shows that students’ response to the project based learning in statistics class is positif. The students’ difficulties are because they are not accustomed with the implementation of project based learning and they have a lack of related knowledge Keywords: Project Based Learning, Statistics

Abstrak:Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui respons mahasiswa terhadap pembelajaran berbasis penilaian proyek pada mata kuliah statistika dan (2) mengetahui kendala-kendala yang dihadapi mahasiswa dalam proses pembelajaran berbasis penilaian proyek pada mata kulaih statistika. Penelitian kuantitatif deskripstif ini dilakukan dengan metode angket dan wawancara dengan subjek 30 mahasiswa Semester IV Prodi Pendidikan teknologi Informatika STKIP PGRI Tulungagung tahun ajaran 2015/2016. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa memberikan respons positif terhadap pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah statistika. Adapun kendala-kendala yang dihadapi antara lain karena masih belum familiarnya mahasiswa dengan penerapan pembelajaran berbasis proyek dan kurangnya beberapa pengetahuan yang terkait.. Kata Kunci :Pembelajaran Berbasis Proyek, Statistika

dalam

PENDAHULUAN Dalam beberapa dekade terakhir

periode/waktu

tersebut

berupa

tertentu.Tugas

suatu

investigasi

matematika

pengumpulan

data,

pengorganisasian,

pengolahan,

dan

penyajian

mengalami

perkembangan yang semakin pesat.Salah

2011:

dari

atau

ini, pembelajaran cabang-cabang ilmu sudah

sejak

proyek

perencanaan,

180).

data.

satunya melalui pembelajaran berbasis

(Kulsum,

proyek.Pembelajaran berbasis penilaian

memberikan siswa suatu mekanisme

proyek (penugasan) merupakan kegiatan

untuk merencanakan, mengorganisasi,

pembelajaran berbasis penilaian terhadap

dan menciptakan suatu karya atau produk

suatu tugas yang harus diselesaikan

(Starkings dalam Gal&Garfield, 1997:

Dwi Shinta Rahayu: Respons Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Mata Kuliah Statistika

Proyek

14


ISSN 2460-7800

140).Maka, dapat disimpulkan bahwa

pemberian

tugas proyek merupakan suatu tugas yang

mengantarkan peserta didik pada suatu

meliputi perencanaan, pengumpulan data,

pemecahan masalah yang open-ended

pengorganisasian,

yang mendorong peserta didik untuk

pengolahan,

dan

penyajian data dalam waktu tertentu. Masriyah

(2004)

tugas

proyek

juga

akan

merumuskan pertanyaan-pertanyaan dan

menjelaskan

dugaan-dugaan untuk diselidiki, serta

dalam ranah ilmu matematika, pemberian

memberi peserta didik kesempatan untuk

tugas

mengeksplorasi

proyek

dapat

memberikan

pengetahuan dan pengalaman yang lebih

matematika

luas

teknologi baru.

kepada

peserta

menyelesaikan matematika

didik.

proyek,

akan

kajian

dikaitkan

Dalam ilmu dengan

konsep-konsep

menggunakan

teknologi-

Pembelajaran yang menerapkan penilaian

proyek

merupakan

bentuk

disiplin ilmu lain dan dengan kehidupan

pembelajaran

nyata.

dalam

menekankan pada pemecahan masalah

mata

melalui suatu usaha kolaboratif. Kerja

pelajaran matematika akan menunjukkan

proyek akan memunculkan kemampuan

kepada peserta didik bahwa konsep-

berpikir ilmiah bagi peserta didik yang

konsep matematika itu tidak selalu

sangat penting untuk mengembangkan

abstrak dan hanya berlaku di dalam ruang

ilmu

kelas saja melainkan dapat digunakan

Wiyarsi

untuk kegiatan praktis yang lebih luas

kemampuan berpikir ilmiah inilah yang

dalam kehidupan manusia.

akan menjadikan peserta didik cerdas,

Kegiatan-kegiatan

menyelesaikan

proyek

pada

Sementara itu, pendapat yang

dan

kontekstual

pengetahuannya. dan

yang

Menurut

Priyambodo

(2011),

kritis, kreatif, logis, dan sistematis.

hampir sama, mengenai pemberian tugas

Mengembangkan

kemampuan

proyek dalam pembelajaran matematika,

matematika peserta didik adalah tujuan

dikemukakan oleh Ott (1994: 43) dalam

utama dari tugas penilaian proyek dalam

bukunya

yang

Assessment

berjudul

“Alternative

pembelajaran matematika. Adapun hasil

The

Mathematics

yang diharapkan dari peserta didik antara

in

Classroom”,

yaitu

selain

dapat

mengajarkan

peserta

didik

tentang

lain:

1)

menyelesaikan

memformulasikan

dalam

penyelesaian masalah dalam kehidupan

matematika

nyata dan masalah matematika yang

dalam kehidupan nyata, 2) menggunakan

berkaitan

bahasa

dengan

ilmu-ilmu

lain,

dan

masalah

dan

mengaplikasikannya

matematika


untuk

15

Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika (JP2M) Vol. 2 No. 2 September 2016 mengkomunikasikan

ide-ide,

3)

ISSN 2460-7800

dan bersifat holistik

Johnson&Johnson

menggunakan kemampuan mereka untuk

(2002: 95) menjelaskan, “A project is an

mengaplikasikan keterampilan penalaran

assignment aimed at having students

dan keterampilan analissi mereka, 4)

produce something themselves on a topic

mendemonstrasikan

dari

related to the curriculum rather than just

konsep, keterampilan, dan algoritma, 5)

“reproduce” knowledge on test”. Hal ini

membuat kaitan di dalam matematika

berarti

sendiri maupun dengan disiplin ilmu

mendorong

yang

menghasilkan

lain,

pengetahuan

6)

mengembangkan

bahwa

penilaian

peserta

pengetahuan

sendiri

daripada

7)

pengetahuan

kembali pengetahuannya dalam tes.Jadi

matematika ke dalam suatu konsep yang

peserta didik dalam hal ini, sebagai

lebih

pelaku

bermakna,

8)

menalar

untuk

sekedar

untuk

pengetahuan tentang hakikat matematika, mengintegrasikan

hanya

didik

proyek

pembelajaran

memanggil

yang

membuat kesimpulan dari investigasi(Ott,

mengkonstruksi

1994: 45)

sendiri untuk menghasilkan suatu karya

Selain kemampuan matematika, penilaian

proyek

juga

dapat

pengetahuan

aktif mereka

bukan hanya mengerjakan suatu tes (paper-pencil test) saja.

mengembangkan kemampuan lainnya.

Penilaian proyek dapat digunakan

Dalam penilaian proyek, peserta didik

untuk memperoleh data tentang kinerja

belajar mendefinisikan

masalah dan

atas suatu tugas/pekerjaan tertentu yang

melakukan

serta

belajar

dikerjakan dalam jangka waktu tertentu,

mengenai masalah dunia nyata yang tidak

baik melalui pengawasan maupun tanpa

sederhana.

pengawasan.(Susetyo,

penelitian,

Penilaian

proyek

juga

2009).

Hasil

mengasah kemampuan kerja sama peserta

belajar dapat dinilai ketika siswa sedang

didik, jika tugas proyek diberikan secara

melakukan proses suatu proyek, misalnya

berkelompok. (Masriyah, 2004).

pada

saat

merencanakan

dan

Penilaian proyek merupakan salah

mengorganisasikan investigasi, keaktifan

teknik

dapat

pada saat mengikuti presentasi, serta pada

diterapkan dalam authentic assessment,

saat bekerja dalam kelompok. Guru juga

yaitu penilaian yang sebenarnya, yang

dapat menggunakan produk suatu proyek

terpadu

pembelajaran,

untuk menilai kemampuan siswa dalam

dunia

mengkomunikasikan

satu

penilaian

dengan

mencerminkan

masalah

yang

nyata

dengan menggunakan berbagai metode,

produk

proyek

mereka dengan bentuk yang tepat melalui


16


ISSN 2460-7800

presentasi hasil serta laporan tertulis

yang

telah

dikerjakan

siswa.yang

(Haryati, 2007: 51)

dituangkan dalam bentuk rubrik sebagai

Dalam penilaian proyek, tidak

perangkat penilaianRubrik merupakan

hanya kinerja kelompok yang dapat

pedoman yang memberikan arahan untuk

dinilai tapi kinerja individu juga dapat

menilai hasil pekerjaan siswa. Rubrik

dinilai.Kinerja kelompok dinilai dari

didesain

penampilan

mengkomunikasikan, dan menilai kinerja

Setiap

kelompok

anggota

keseluruhan.

kelompok

akan

untuk

mengklarifikasi,

siswa. (Scott, 2003: 41).

mendapatkan nilai yang sama. Kinerja

Sementara

itu,

statistika

individu akan dinilai dari tanggung jawab

merupakan salah satu cabang ilmu

individu dalam mengambil bagian pada

matematika yang mempelajaribagaimana

proyek yang ditugaskan, antara lain

merencanakan,

dengan

menganalisis,

cara:

1)

mengamati

tiap

mengumpulkan, menginterpretasi,

kelompok dan tiap anggota kelompok

mempresentasikan

untuk mengetahui frekuensi kontribusi

Karmawati (2015), mata kuliah ini masih

tiap anggota, 2) menunjuk secara acak

dianggap momok oleh mahasiswa karena

siswa untuk menjelaskan jawaban atau

mata kuliah ini terkesan lebih bersifat

mempresentasikan

menghitung.

hasil

kerja

data.

dan

Bagi

Menurut

mahasiswa

yang

kelompoknya, 3) meminta siswa secara

memiliki kemampuan kuantitatif yang

individu mengajari/menjelaskan apa yang

rendah,

telah mereka pelajari dari pengerjaan

membosankan.Akibatnya minat belajar

proyeknya kepada siswa yang lain atau

mahasiswa terhadap mata kuliah ini

kelompok

menjadi rendah.

lain,

individual

4)

setelah

memberikan proyek

tes

kuliah

ini

menjadi

Hal senada diungkapkan oleh

selesai.

(Johnson&Johnson, 2002: 99)

mata

Zhong (2011) yang menjelaskan bahwa

Menilai hasil tugas proyek siswa

salah satu penyebab peserta didik kurang

memang tidak semudah menilai hasil

tertarik

paper and pencil test siswa. Hal ini

statistika masih diajarkan secara teoritis

dikarenakan hal-hal yang dinilai dalam

dan kurang dikaitkan dengan masalah

proyek

itu

nyata.Hal ini mengaikbatkan para peserta

kriteria-kriteria

didik tidak mengetahui aplikasi pada

penilaian yang disusun untuk membuat

tiap-tiap materi tersebut.Selain itu pada

standar penilaian tentang kualitas proyek

pembelajaran statistika, format kuliah

lebih

diperlukan

kompleks.Untuk suatu

terhadap

statistika


adalah

17

Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika (JP2M) Vol. 2 No. 2 September 2016 tradisional

dan

model

ISSN 2460-7800

transfer

mempengaruhi prestasi belajarnya. Selain

pengetahuan masih tetap menjadi metode

itu, juga untuk mengetahui kendala-

andalan.Hal ini semakin menurunkan

kendala yang dhadapi siswa yang bisa

motivasi mahasiswa untuk mempelajari

digunakan sebagai dasar pertimbangan

statistika.Lebih lanjut dijelaskan oleh

pendidik

Leibman

proye selanjutnya.

(2013)

mempelajari

bahwa

suatu

dalam

pengetahuan

untuk

merencanakan

Berdasarkan

atas,

peneliti

serta dijelaskan bagaimana aplikasinya.

penelitian yang bertujuan untuk (1)

Tanpa adanya hal tersebut, dikawatirkan

mengetahui respons mahasiswa terhadap

akan terjadi minimnya motivasi belajar

pembelajaran berbasis penilaian proyek

mahasiswa. Hal ini berdampak pada

pada mata kuliah statistika dan (2)

rendahnya hasil belajar mereka terutama

mengetahui

pada kemampuan pemecahan masalah

dihadapi

mereka.


tersebut,

nampaknya

untuk

di

seharusnya dikaitkan dengan dunia nyata

Dengan memperhatikan hal-hal

tertarik

uraian

tugas

melakukan

kendala-kendala mahasiswa

dalam

yang proses

pada mata kuliah statistika.

pembelajaan

berbasis penilaian proyek sesuai untuk

METODE

diterapkan pada mata kuliah statistika

Penelitian

ini

merupakan

karena sifat mata kuliah ini yang cocok

penelitian

dengan sifat tugas proyek yang meliputi

Penelitian ini dilaksanakan pada semester

perencanaan,

genap tahun ajaran 2015/2016 di STKIP

pengumpulan

data,

kuantitatif

dan

deskriptif.

pengorganisasian data, pengolahan data

PGRI

dan penyajian data.Namun, perlu diteliti

melibatkan subjek mahasiswa Semester

lebih jauh, bagaimana respons mahasiswa

IV Prodi S1 Pendidikan Teknologi

terhadap

Informatika sebanyak 30 mahasiswa.

penerapan

pembelajaran

Tulungagung.Penelitian

ini

berbasis penilaian proyek pada mata

Metode

kuliah

dengan

dilakukan meliputi pemberian angket

mengetahui hal tersebut akan diketahui

untuk mengetahui respons mahasiswa

minat dan motivasi mahasiswa dalam

secara



yang

dan

statistika.

secara

tidak

Karena

langsung

juga

pengumpulan

umum

wawancara

tentang

untuk

data

yang

penerapan

mengetahui


18

Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika (JP2M) Vol. 2 No. 2 September 2016 kendala-kendala

yang

dihadapi

ISSN 2460-7800

(sangat baik, baik, kurang baik dan tidak

mahasiswa dalam proses pelaksanaan

baik).Selanjutnya,


untuk seluruh butir pernyataan. Respons

pada mata kuliah statistika.

mahasiswa dikatakan positif jika ≥ 70%

Prosedur

penelitian

membuat

kategori

diawali

dari seluruh butir pernyataan termasuk

dengan mendesain pembelajaran berbasis

kategori “baik” atau “sangat baik”.

penilaian proyek dan menyiapkan seluruh

Sedangkan analisis deskriptif dilakukan

perangkat penilaian proyek.Kemudian,

dengan melakukan wawancara untuk

dilaksanakan

mendapatkan

rangkaian

pembelajaran

gambaran

guru

selama

kesulitan-

berbasis penilaian proyek. Setelah itu,

kesulitan

pelaksanaan

serangkaian proses pembelajaran tersebut

pembelajaran berbasis proyek.

selesai subjek diberikan angket respons terhadap pembelajaran berbasis penilaian proyek. Untuk menggali Lebih lanjut tentang kendala-kendala yang dihadapi mahasiswa maka dilakukan wawancara

HASIL PENELITIAN Respons mahasiswa dari

angket

diperoleh

yang diberikan

setelah

dilaksanakannya pembelajaran berbasis penilaian proyek. Hasil angket disajikan

kepada sebagian subjek. Instrumen yang digunakan dalam

pada Tabel 1 berikut: Tabel 1. Hasil Angket Respon Mahasiswa

penelitian ini adalah lembar angket untuk mengetahui tanggapan mahasiswa setelah melaksanakan

pembelajaran

dan

No.

pedoman wawancara semi terstruktur sebagai panduan dalam kendala-kendala yang

dihadapi,

dalam

1

pelaksanaan

pembelajaran.Analisis

kuantitatif

dilakukan setelah melakukan rekapitulasi

2

angket dan menghitung persentase nilai respon (NRG) dari tiap butir pernyataan,

3

kemudian menentukan kriteria persentase NRG

per

butir

pernyataan

serta

4

menghitung jumlah butir pernyataan yang memenuhi

masing-masing

kriteria

5

Pernyataan Saya tidak mengalami kendala yang berarti dalam membuat perencanaan tugas proyek saya Saya tidak mengalami kesulitan melakukan pengumpulan data untuk tugas proyek saya Saya mengalami kesulitan dalam mengorganisasikan data tugas proyek saya Saya tidak mengalami kesulitan mengolah data tugas proyek saya Saya menemui kendala dalam menyajikan data

% NR

66,38%

81,03%

80,17%

67,24% 78,45%


19

Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika (JP2M) Vol. 2 No. 2 September 2016 No.

6

7

8

9

10

Pernyataan tugas proyek saya

respons

% NR

ISSN 2460-7800 mahasiswa

mengikuti

Hasil 81,03%

penilaian 81,90%

ini

pembelajaran

berbasis

penilaian

proyek.Demi

memperoleh

gambaran

kendala yang dialami mahasiswa dalam pembelajaran

berbasis

penilaian proyek, peneliti melakukan

63% ≤ NRG < 82%

Baik

wawancara semi terstruktur berdasarkan jawaban pada angket.Kendala-kendala tersebut disajikan pada Tabel 2 berikut

82% ≤ NRG ≤ 100% Sangat Baik lembar

angket,

2,

3,

4

butir dan

5

merepresentasikan respons mahasiswa terhadap tahapan penyelesaian tugas ke-6

menunjukkan

tanggapan mahasiswa tentang penilaian dirinya sendiri terkait penguasaan materi melalui pemberian tugas proyek, butir ke7 merepresentasikan respons mahasiswa tentang senang/tidak

belajar

melalui

penugasan proyek, butir ke-8 dan-9 tanggapan

penerapan

Hal

mengindikasikan bahwa ada beberapa hal

86,21%

Kurang Baik

terkait

proyek.

yang masih kurang dalam implementasi

44% ≤ NRG < 63%

menunjukkan

tersebut

81,03%

Tidak Baik

butir

angket

selama proses pembelajaran berbasis

80,17%

25% ≤ NRG < 44%

proyek,

serupa

masih mengalami kendala atau kesulitan

kriteria persentase NR

ke-1,

pembelajaran

menunjukkan bahwa ada mahasiswa yang

penerapan

pertanyaan

minatnya

selanjutnya.

Melalui pembelajaran dengan tugas proyek, saya bisa lebih memahami materi statistika Saya tidak suka belajar statistika melalui penugasan proyek Saya bingung dengan sistem penilaian tugas proyek saya Saya senang dengan penerapan penilaian proyek Saya berminat mengikuti pembelajaran berbasis penilaian proyek selanjutnya.

Pada

terkait

sistem

mahasiswa penilaian

proyek, dan butir ke-10 menunjukka

ini. Tabel 2. Kendala- Kendala dalam Pembelajaran Berbasis Proyek Kegiatan dalam Kendala-Kendala Pembelajaran Perecanaan tugas Bingung proyek menentukan topik yang akan diangkat Kurangnya pengarahan Kekurangan waktu untuk perencanaan Pengumpulan data Kesulitan tugas proyek memperoleh data Pengorganisasian Bingung format data pengorganisasian Kurang pengetahuan teknik pengorganisasian data Pengolahan data Kurang pemahaman Proses perhitungan


20

Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika (JP2M) Vol. 2 No. 2 September 2016 Kegiatan dalam Pembelajaran

Kendala-Kendala rumit Kurang pengetahuan terkait cara analisis data menggunakan aplikasi berbasis komputer Kurang pengetahuan penyajian data

Penyajian data

ISSN 2460-7800

berbasis proyek masih belum sering mereka

dapatkan

angket

mahasiswa

terhadap

pembelajaran

berbasis

berdasarkan

kriteria

respons

pelaksanaan proyek

dan

persentase

NR,

secara umum mahasiswa memberikan respon

“baik”

terhadap

tahapan

penyelesaian tugas proyek, penilaian dirinya sendiri terkait penguasaan materi melalui

pemberian

tugas

proyek,

senang/tidak belajar melalui penugasan proyek, dan penerapan sistem penilaian proyek. Respons berbeda, yaitu “sangat baik”, ditunjukkan terhadap pernyataan terkait

minat

mahasiswa

mengikuti

pembelajaran serupa selanjutnya. Karena respons setiap butir pernyataan pada angket menunjukkan kategori “baik” atau “sangat baik” maka berdasarkan kriteria respons

mahasiswa,

bahwa

respons

terhadap

dapat

mahasiswa

pembelajaran

dikatakan positif berbasis

penilaiain proyek pada mata kuliah statistika.

proyek, pembelajaran bisa di dalam mapun

di

luar

mahasiswa

kampus

sehingga

antusias

melaksanakannya.Lebih

dari

berbasi

mengedepankan

aplikasi

pada

dunia

masalah

dalam itu, proyek pengetahuan

nyata.Hal

ini

mendorong peran aktif mahasiswa untuk mengembangkan kreativitas mereka dan merasakan secara langsung pemanfaatan pengetahuan yang mereka pelajari di dalam kelas. Meskipun

secara

umum

mahasiswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran berbasis proyek, tak dapat dipungkiri bahwa masih ada kendala-kendala

dalam

penerapannya.Berdasarkan

hasil

wawancara yang telah dirangkum dalam Tabel 2 di atas, jelas bahwa pada setiap tahap

penyelesaian

tugas

proyek

mahasiswa masih mengalami kesulitan. Pada tahap perencanaan, kedala mahasiswa paling besar adalah bingung dalam menentukan topik yang akan diangkat terkait tugas proyek dan meras kekurangan waktu dalam perencanaan proyeknya. Hal ini dikarena mereka masih belum terbiasa dengan penugasan

Respons positif mahasiswa ini dimungkinkan

perkuliahan

sehari-hari.Dalam pembelajaran berbasis

pembelajaran PEMBAHASAN Dari hasil

dalam

karena

proyek

yang

menuntut

mereka

pembelajaran


21


ISSN 2460-7800

menentukan dan merencanakan sendiri

tidak

proyek

yang

kesulitan ini, namun dengan kurangnya

mereka

pemahaman analasis data tentunya akan

mereka

sesuai

tugas

diberikan.Akibatnya,

semua

mahasiswa

mengalami

memerlukan waktu yang lebih untuk

menghambat

merencanakan

mereka. Kendala lain yang muncul

proyek

mereka.Pada

pembelajaran berbasis proyek kemampuan mengumpulkan, mengolah,

dan

selain

adalah

penyelesaian

ketika

proyek

mahasiswa

merasa

merencanakan,

perhitungan yang sangat rumit. Sisi

mengorganisasi,

baiknya, hal tersebut dapat memacu

menyajikan

data,

mahasiswa

untuk

lebih

mendalami

diperlukan juga ketrampilan manajemen

konsep analisis data dan lebih teliti dalam

waktu yang baik agar proyek yang

perhitungannya.Selain

dikerjakan selesai tepat waktu.

tersebut,

Pada tahap pengumpulan data,

beberapa

terkait

proyek

statististika

Sedangkan

mengorganisasikan

data,

dalam beberapa

mahasiswa menemui hambatan dengan

kendala

mahasiswa

juga

merasa masih terbatas pengetahuannya

kendala yang muncul terkait sumber data mereka.

dua

penggunaan yang

mempermudah

aplikasi-aplikasi sebenarnya

dan

bisa

mempercepat

pengolahan data mereka.

format dan teknik pengorganisasian data

Sementara iu, meskipun hampir

yang memang tidak ditentukan dalam

semua

tugas proyeknya. Hal ini dimaksudkan,

mengalami kendala dalam menyajikan

agar mahasiswa dapat mengembangkan

data, dua mahasiswa merasa menemukan

kemampuan

berpikir

kritis

dalam

kesulitan karena kurangnya pengetahuan

menentukan

format

dan

teknik

mereka tentang penyajian data. Dalam

yang

sesuai

hal ini, karena hanya minoritas yang

pengorganisasian

data

mahasiswa

menyatakan tidak

dengan sumber data maupun tugas

mengalami

proyeknya.Hambatan ini dapat diatasi

pelaksanaan

dengan

memanfaatkan adanya tutor sebaya dalam

pemberian

bimbingan

scaffolding

mengenai

dan teknik

kendala,

maka

pembelajaran

dalam dapat

kelompok.

pengorganisasian data. Dalam mengolah data, ditemukan kesulitan-kesulita

mahasiswa

KESIMPULAN

yang

bersumber dari kurangnya pemahaman mahasiswa terkait analisis data. Memang

Berdasarkan pertanyaan penelitian yang diajukan, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa memberikan respon “positif”


22


ISSN 2460-7800

terhadap pembelajaran berbasis penilaian

tersebut

proyek.Kendala-kendala selalu muncul

merencanakan,

pada saat mencoba hal baru, termasuk

mengorganisasikan,

penerapan suatu pembelajaran. Adapun

menyajikan data baik dalam perkuliahan

kendala-kendala

maupun di luar kuliah/kelas.

yang

dihadapi

mahasiswa

dapat

terbiasa

mengumpulkan, mengolah,

dan

mahasiswa dalam proses pembelajaran berbasis proyek antara lain bingung dalam

menentukan

kurangnya

topik

pengarahan

dan

waktu

perencanaan, kesulitan memperoleh data, bingung dengan format pengorganisaisan

dan teknik

data,

kurangnya

pemahaman pengolahan data, kesulitan dengan rumitnya proses perhitungan, kurangnya pengetahuan analisis data menggunakan aplikasi computer, serta kurangnya pengetahuan penyajian data. Kendala-kendala yang muncul disini terkait

masih

belum

familiarnya

mahasiswa dengan pembelajaran berbasis proyek

dan

kurangnya

beberapa

pengetahuan yang terkait.. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, disarankan pembelajaran

berbasis

agar

model

ini

dapat

diterapkan untuk pembelajaran materi atau mata kuliah lain yang sesuai sehingga dapat menimbulkan respons positif mahasiswa terhadap pembelajaran. hal ini diharapkan dapat berimbas pada keaktifan

mahasiswa

DAFTAR PUSTAKA

proyek,

dalam

proses

belajar dan peningkatan hasil belajar mereka. Dengan penerapan pembelajaran

Gal, I. dan Garfield, J. B. (editors). 1997. The Assessment Challenge in Statistics Education. Aucland: International Statistical Institute. Haryati, Mimin. 2007. Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Gaung Persada Johnson, David W., dan Johnson, Roger T. 2002. Meaningful Assessment: A Manageable and Cooperative Process. Boston: Allyn and Bacon Karmawati. 2015. Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving dalam Meningkatkan Hasil Belajar Statistika Mahasiswa pada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Iain Palu. ISTIQRA, Jurnal Penelitian Ilmiah, Vol. 3 No. 1 Juni 2015. Kulsum,

Umi. 2011. Implementasi Pendidikan Karakter Berbasis PAIKEM (Sebuah Paradigma Baru Pendidikan di Indonesia). Surabaya: Pena Pratama Pustaka Leibman. 2013. Integrating Real-Life Data Anaysis in Teaching Descriptive Statistic: A Constructivist Approach. Journal of Statistic Education. 18, (1). (www.amstat.org/publications/js e/v18n1/libman 2010),


23


ISSN 2460-7800

hal.15. diakses pada tanggal 13 Maret 2014 Masriyah dan Rahaju, Endah Budi. 2004. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Terbuka Ott, Jack. 1994. Alternative Assessment in the Mathematics Classroom. New York: Mac Graw Hill Scott, John. 2003. Authentic Assessment Tools. Educational Resource Information Center (Online). (http://www.calproonline.org/eric) diunduh 9 Oktober 2011 Susetyo, Budi. 2009. Penilaian Hasil Belajar. Makalah. Disampaikan dalam kegiatan Three Days National Training ”Desain RPP dan Analisis Butir Soal” Tanggal 12 – 14 April 2009 diselenggrakan Lembaga Pendidikan dan Pelatihan Sentral Edukasia Kota Banjar Wiyarsi, Antuni dan Priyambodo, Erfan.2011. Efektivitas Penerapan Penilaian Proyek (Project Based Assessment) pada Pembelajaran Kimia terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Ketuntasan Belajar Kimia Siswa SMA di Sleman.Prosiding Seminar Nasional Kimia Unesa 2011 di Surabaya, 19 Februari 2011 Zhong, Shi Ning. 2011. Understanding Statistics and Statistiscs Education:A Chi-Nese Persective, Journal of Statistic Education, (On-Line), 17 (3), (1– 8),(www.amstrat.org/publications /jse/V18n1/libman.Pdf) diakses pada tanggal 11 Febrari 2014


24

RESPONS MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATA KULIAH STATISTIKA

Recommend Documents