110
LAPORAN PENELITIAN MELIBATKAN MAHASISWA
PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Oleh : M. Nur Rokhman, M. Pd. (NIP. 196608221992031002) Dr, Aman, M. Pd, (19741015200312001) 110
111
Indri Mutiarsih (NIM. 09406244027) Ageng Sanjaya (NIM. 09406244006)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH JURUSAN PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2013
HALAMAN PENGESAHAN PROPOSAL PENELITIAN MELIBATKAN MAHASISWA FAKULTAS IMU SOSIAL TAHUN ANGGARAN 2013 1. Judul Penelitian: Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Sejarah di Sekolah Menengah Atas 2. Ketua peneliti : Nama Lengkap dan gelar : Drs. Muhamad Nur Rokhman, M. Pd. NIP/NIDN : NIP.196608221992031002/NIDN.0022086610 Pangkat/Jabatan : Penata / Lektor Jurusan/Program Studi : Pendidikan Sejarah/Pendidikan Sejarah 111
112
3. 4.
5.
6. 7. 8.
Alamat Rumah/No HP/E-mail: Malangan 003/043, sumberagung, moyudan, sleman, Hp. 081392309665/E-mail;
[email protected] Bidang Kelimuan : Sejarah Indonesia dan Strategi Pembelajaran Sejarah Anggota Peniliti : No Nama dan Gelar NIP Jabatan Bidang Keahlian 1 Dr. Aman, M. Pd 19741015200312001 Lektor Evaluasi Pembelajaran Mahasiswa yang terlibat: No Nama Mahasiswa NIM Prodi/Jurusan 1 Indri Mutiarsih 09406244027 Pendidikan Sejarah 2 Ageng Sanjaya 09406244006 Pendidikan Sejarah Lokasi Penelitian : Yogyakarta Biaya Kegiatan yang Diusulkan: RP. 10.000.000,- (sepuluh juta rupiah) Jangka Waktu Pelaksanaan : 6 bulan
Mengetahui Ketua Jurusan Pendidikan Sejarah,
M. Nur Rokhman, M. Pd. NIP. 196608221992031002
Yogyakarta, 25 Oktober 2013 Ketua Peneliti
M. Nur Rokhman NIP. 196608221992031002 Menyetujui, Dekan FIS UNY
112
113
Prof Dr. Ajat Sudrajat, M. Ag. NIP. 196203211989031001
PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH DI SEKOLAH MENENGAH ATAS Oleh: M. Nur Rokhman, M. Pd., Dr. Aman, Indri Mutiarsih, Ageng Sanjaya ABSTRAK Rendahnya keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah disebabkan oleh dominasi guru dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Oleh Karena itu, perlu dilakukan upaya-upaya perbaikan proses pembelajaran yang mampu melibatkan siswa secara aktif. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1 apa saja metode atau pendekataan CTL itu, (2) bagaimana cara menerapkan metode Broken Triangle/Square/Heart untuk meningkatkan keaktifan siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kajian pusataka dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian kajian pusataka dilakukan untuk menemukan model CTL. Penelitian tindakan ini dilakukan untuk mengujicoba salah salah satu pendekatan TL untuk meningkatkan keaktifan siswa. Peneltian Tindakan Kelas dilakukan dalam tiga siklus yang pada tiap siklusnya terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dokumentasi, dan angket. Validitas data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi data yang terdiri dari triangulasi sumber dan triangulasi metode, sedangkan analisis data penelitian menggunakan analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1. Beberapa contoh model pembelajaran CTL yang dapat dikembangkan antara lain, Reading Guide, Aktive Debate, Learning Start With A Question, Group Resume, Student Teams Achievement Division ( STAD ), Jigsaw , Goup investigation, Numbered Heads together, Examples non Examples,Picture and Picture, Cooperative Script. 113
114
2.Implementasi model Broken Triangle/Square/Heart dapat meningkatkan keaktifan siswa. Pada siklus I rata-rata keaktifan kelas sebelum tindakan adalah 65,17 setelah tindakan meningkat menjadi 67,3. Pada siklus II rata-rata keaktifan kelas sebelum tindakan 65,31 setelah tindakan meningkat menjadi 73,7. Pada siklus III rata-rata keaktifan kelas sebelum tindakan 71, setelah tindakan meningkat menjadi 79. Kendala-kendala yang dihadapi dalam implementasi model Broken Triangle/Square/Heart yaitu pada awal implementasi masih terdapat beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam menyusun potongan-potongan, karena belum memahami materi. Implementasi model Broken Triangle/Square/Heart juga terdapat beberapa kelebihan, diantaranya dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah, siswa merasa senang dalam belajar sambil menyusun potongan-potongan materi, siswa menjadi lebih percaya diri dalam berbicara di depan teman-temannya, dan siswa menyadari bahwa belajar sejarah sederhana, karena hanya dengan menyusun potonga materi akan mudah dalam memahami materi. Kata kunci: CTL, keaktifan, Broken Triangle/Square/Heart.
KATA PENGANTAR
Assalamu‟alaikum wr. wb. Alkhamdulillah. Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Alloh SWT atas segala rahmat dan hidayahNya, sehingga penelitian ini dapat diselesaikan. Penelitian ini mengambil penerapan pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan minaat dan keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah di SMA, karena pembelajaran kontekstual merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran. Sengaja
114
115
penelitian ini memfokuskan pada implementasi pembelajaran kontekstual (CTL) dalam pembelajaran sejarah di SMA. Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang sangat menarik, menyenangkan, dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Kami menyadari sepenuhnya bahwa proposal penelitian ini berhasil diselesaikan berkat uluran tangan, dorongan, bimbingan dan bantuan serta doa berbagai pihak. Untuk itu dengan setulus hati penulis mengucapkan terima kasih kepada; 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) yang telah memberikan kesempatan terselenggaranya penelitian ini. 2. Wakil Rektor II yang telah merancang dan membiayai penelitian ini. 3. Dekan beserta staf FIS UNY yang telah memberikan dorongan dan dana sehingga penelitian ini terselesaikan 4. Bapak Sardiman AM, M. Pd. Selaku Dosen Pembimbing senior yang telah memberikan arahan, dukungan dan bimbingan serta petunjuk yang sangat bermanfaat bagi penyelesaian penelitian ini 5. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan uluran tangan demi kelancaran penelitian ini Teriring doa semoga amal dan budi baik mereka mendapat ridho dan berkah dari Alloh SWT. Aamiin. Kami menyadari sepenuhnya bahwa proposal penelitian ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu penulis sangat memngharapkan kritik saran demi perbaikannya. Sedangkan apabila ada kelebihan adalah karena berkat rahmat dan hidayah Alloh dan uluran tangan dari berbagai pihak. Sebagai pemungkas kata, penulis hanya dapat berharap semoga penelitian ini bermanfaat dan dapat memberikan sumbangan bagi pengembangan pengetahuan, khususnya dalam bidang pembelajaran sejarah di SMA. Wassalamu‟alaikum wr. wb.
115
116
Yogyakarta,
November 2013
Peneliti,
M. Nur Rokhman, dkk
116
117
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ………..……………………………………………………….. ii HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………...................... iii DAFTAR ISI ………………………………………………………………………... iv KATA PENGANTAR …………………………………………………...................... vi ASBTRAK …………………………………………………………………………… viii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ……………………………………………………….... 1 B. Identifikasi Masalah …………………………………………………..... 3 C. Batasan Masalah …………………………………………………..……. 4 D. Rumusan Masalah …………………………………………………..….. 4 E. Tujuan Penelitian …………………………………………………….... 4 F. Manfaat Penelitian …………………………………………………..…. 4 BAB II
KAJIAN TEORI, PENELITIAN RELEVAN DAN KERANGKA PIKIR 6 A. Kajian Teori …………………………………………………………….. 6 117
118
1. 2. 3. 4.
Tinjauan tentang Pembelajaran Sejarah ………………………..… 6 Tinjauan Keaktifan belajar ………………….………………….…. 10 Tinjauan tentang Pembelajaran Kontekstual...………………….... 14 Tinjauan tentang Broken Triangle/Square/Heart …………………… 19
B. Penelitian relevan ……………………………………………………….. 20 C. Kerangka Pikir …………………………………………………….……. 22 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ………………………………….…….. 24 A. Lokasi dan waktu penelitian …………………………………………... 24 B. Subyek Penelitian ………………………………………………….…… 24 C. Bentuk Penelitian ……………………………………………………… 25 D. Prosedur Penelitian ……………………………………………………. 26 E. Sumber Data …………………………………………………….……… 28 F. Teknik Pengumpulan data ……………………………………………… 29 G. Instrumen Penelitian …………………………………………………… 30 I. Validitas Data ……………………………………………….……………35 J. Teknik Analisis Data …………………………………………………….36 H. Indikator Keberhasilan ………………………………………….……… 38 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………………….….. 39 A. Data Sekolah ………………………………………………………..…... 39 B. Hasil Penelitian ……..………………………………………………..…. 42 C. Pembahasan Hasil Penelitian ………………………………………..…. 93 D. Pokok Temuan Penelitian ……………………………………………... 101 BAB V PENUTUP ……………………………………………………………….… 102 A. Kesimpulan ……………………………………………………….…… 102 118
119
B. Saran …………………………………………………………………... 104 DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………….……… 107 LAMPIRAN …………………………………………………………………….…... 110
119
120
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang 120
121
Suasana pembelajaran yang dikembangkan oleh guru mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan dan kegairahan belajar siswa. Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran (Wahab, 2008: 36). Kenyataan di sekolah menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran banyak guru yang kurang memliki kemampuan dan kreativitas dalam memilih, membuat dan menggunakan media dan metode pembelajaran. Para guru cenderung hanya menggunakan metode ceramah tanpa menggunakan media dalam pembelajaran. Pembelajaran yang demikian menjadikan pembelajaran menjadi kurang menarik, kurang bergairah, siswa terlihat kurang antusias, malas mengikuti pembelajaran, daya kreativitasnya rendah, aktivitas rendah, minat belajar rendah dan siswa bersikap acuh tak acuh yang akhirnya menjadikan hasil belajarnya rendah. Hal yang demikian juga terjadi dalam pembelajaran sejarah. Bahkan Suwarso (2000: 2) menyebutkan, pelajaran sejarah menurut siswa hanyalah mengulangi hal yang sama dari tingkat sekolah dasar sampai tingkat pendidikan menengah. Model dan teknik pengajarannya juga kurang menarik, biasanya guru memulai pelajarannya dengan cerita atau membacakan yang telah tertulis didalam buku ajar. Tidak menghenrankan jika dengan pembelajaran yang demikian itu menjadikan hasil belajar siswa menjadi kurang optimal. Penerapan model dan teknik pembelajaran yang kurang variatif, tidak menariknya pembelajaran sejarah mengakibatkan minat dan hasil belajar siswa rendah, Dengan kenyataan seperti itu maka perlu dicari solusi untuk mengatasi masalah tersebut. Salah satu cara untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa adalah dengan memanfaatkan menerapkan pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning (CTL) Dengan penerapan pembelajaran CTL proses belajar mengajar di kelas menjadi menarik dan menyenangkan, lebih aktif fan pasti berbeda dengan pendekatan konvensional yang hanya mengadalkan ceramah.
121
122
Dengan penerapan pembelajaran CTL, selain dapat meningkatkan minat siswa juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan penerapan pembelajaran CTL diharapkan menghasilkan pembelajaran yang berkualitas sehingga akan mengubah perilaku perserta didik. Jika seorang pendidik mampu menguasai dan menentukan metode belajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa maka proses belajar mengajar di kelas akan berlangsung dengan baik. Hal tersebut juga akan berdampak baik terhadap minat dan hasil belajar yang dicapai siswa. Dengan demikian peranan seorang pendidik (guru) dalam kegiatan belajar mengajar sangat penting, karena berhasil atau tidaknya kegiatan belajar mengajar tersebut sangat ditentukan oleh kreativitas guru dalam mengemas suatu mata pelajaran, sehingga dapat menarik minat siswa untuk lebih mendalami dan mempelajari mata pelajaran tersebut. Ada banyak pembelajaran CTL yang dapat diterapkan di kelas untuk dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajaran siswa. Diantaranya adalah pembelajaran dengan Think Pair and Share dan Broken Triangle/Square/Heart. Melalui pembelajaran CTL model Think Pair and Share (TPS), siswa diharapkan lebih termotivsi untuk aktif dalam kegiatan belajar, mengubah pandangan mereka mengenai pembelajaran sejarah yang membosankan dan tidak menarik, terdorong untuk menguasai materi, sehingga pada akhirnya siswa lebih berminat dalam mengikuti pembelajaran sejarah. Di samping penerapan Think Pair and Share, Broken Triangle/Square/Heart juga dapat dipakai dalam pembelajaran. Broken Triangle/Square/Heart adalah pembelajaran CTL yang banyak menuntut keaktifan siswa, dengan penerapan pembelajaran CTL Broken Triangle/Square/Heart maka keaktifan siswa diharapkan meningkat. Penerapan pembelajaran CTL diharapkan akan meningkatkan kulitas pembelajaran. Menarik untuk dikaji, apa saja pendekatan atau metode pembelajaran CTL itu.
Bagaimana menerapkan pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart untuk
meningkatkan keaktifan siswa. Dua itulah pertanyaan menarik yang perlu dicari jawabnya. Penelitian ini diharapkan mampu membawa perubahan dalam pembelajaran sejarah yang saat ini masih monoton dan kurang variatif menjadi pembelajaran yang lebih 122
123
aktif dan menyenangkan. Di samping itu, penelitian ini ditujukan kepada para mahasiswa agar terinspirasi untuk mengadakan penelitian dengan menerapkan pendekatan CTL untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah menengah atas (SMA).
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diidentifikasikan permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran. Permasalahan tersebut adalah sebagai berikut. 1.
Minat siswa untuk belajar sejarah saat pembelajaran kurang optimal
2.
Keaktifan siswa dalam pembelajaran kurang optimal
3.
Pembelajaran sejarah masih monoton, tanpa variasi kurang menggunakan media pembelajaran dan metode yang variatif, sehingga pembelajaran sejarah menjadi kurang menarik dan membosankan
4.
Para guru kurang memiliki pengetahuan cara memilih, menggunakan dan mengembangkan media pembelajaran yang menarik.
5.
Para guru dan calon guru banyak yang belum begitu memahami pembelajaran contekstual atau CTL
6.
Metode Broken Triangle/Square/Heart belum pernah diterapkan dalam pembelajaran sejarah di SMA Yogyakarta
7.
Metode Think Pair and Share belum banyak dikembangkan dan dimanfaatkan dalam pembelajaran Sejarah
8.
Hasil belajar sejarah siswa masih rendah.
C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, peneliti membatasi masalah penelitian ini pada pencarian metode atau pendekatan CTL, bagaimana cara menerapkan Broken Triangle/Square/Heart untuk meningkatkan keaktifan siswa. 123
124
D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut. 1. Apa saja pendekataan CTL itu ? 2. Bagaimana cara menerapkan metode Broken Triangle/Square/Heart untuk meningkatkan keaktifan siswa.
E. Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini yaitu untuk: 1. Mengetahui apa saja metode atau pendekataan CTL itu ? 2. Mengetahui bagaimana cara menerapkan metode Broken Triangle/Square/Heart untuk meningkatkan keaktifan siswa.
F. Manfaat Penelitian 1.
Manfaat Teoritis Manfaat teoritis adanya penelitian ini diharapkan ditemukan metode atau pendekatan pembelajaran CTL dan bagaimana cara menerapkan pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart untuk meningkatkan keaktifan siswa.
2.
Manfaat Praktis a. Bagi siswa untuk mengembangkan daya pikir siswa dalam memahami pelajaran sejarah dan meningkatkan minat dan keaktifan siswa dalam mendalami mata pelajaran sejarah melalui pembelajaran kooperatif, sehingga hasil belajarnya meningkat 124
125
b. Bagi guru sejarah akan lebih memahami macam-macam model atau pendekatan pembelajaran kooperatif dan yakin efektivitasnya dalam pembelajaran. c. Bagi peneliti, akan berdampak pada pengembangan kualitas diri dan profesionalitas, untuk terus meningkatkan keilmuan, khususnya pengembangan proses pembelajaran dan pendidikan sejarah. d. Bagi lembaga Universitas Negeri Yogyakarta akan meningkatkan prestasi dan nama baik dengan memberikan sumbangan bagi peningkatan kualitas pendidikan dan pembelajaran di tingkat sekolah.
125
126
BAB II KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA PIKIR
A. Kajian Teori 1. Tinjauan tentang Pembelajaran Sejarah a.
Pengertian Belajar Menurut teori Gestalt yang terpenting dalam belajar adalah penyesuaian pertama, yaitu mendapatkan respon atau tanggapan yang tepat. Belajar yang terpenting bukan mengulangi hal-hal yang harus dipelajari, tetapi mengerti atau memperoleh insight. Dalam teori Gestalt prinsip-prinsip belajar, dirumuskan sebagai berikut: (1) belajar berdasarkan keseluruhan, (2) belajar adalah suatu proses perkembangan, (3) anak didik sebagai organisme keseluruhan, (4) terjadi transfer, (5) belajar adalah reorganisasi pengalaman, (6) belajar harus dengan insight dan, (7) belajar berlangsung terus-menerus (Djamarah, 2002: 19). Mengenai belajar, Gagne (dalam Djamarah, 2002: 22) memberikan dua definisi, yaitu: (1) belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, ketrampilan, kebiasaan, dan tingkah laku dan, (2) belajar adalah pengetahuan atau ketrampilan yang diperoleh dari instruksi. Sedangkan dalam buku The Condition of Learning (1997) disebutkan bahwa belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan ingatan mempengaruhi siswa sehingga perbuatannya berubah dari waktu sebelum mengalami situasi itu ke waktu sesudah mengalami situasi tadi (Purwanto, 2004: 84).
126
127
Mengenai belajar, Skinner menyebutkan belajar adalah suatu perilaku, pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya bila ia tidak belajar maka responnya menurun. Skinner membedakan adanya dua macam respon yaitu: (1) respondent response yakni, respon yang ditimbulkan oleh perangsang-perangsang tertentu yang disebut elicting stimuli, menimbulkan respon-respon relatif tetap, (2) operant response, yakni respon yang timbul dan berkembangnya diikuti oleh perangsang-perangsang tertentu yang disebut reinforcing stimulli (Suryabrata, 1971: 271). Belajar bukan hanya menghafal dan bukan pula mengingat. Belajar adalah proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam beberapa bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, ketrampilannya, kecakapannya dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimanya dan lain-lain aspek yang ada pada individu (Nana Sudjana, 2004: 28). Dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus relatif mantap, harus merupakan akhir. Perubahan itu hendaknya merupakan akhir dari suatu periode yang mungkin berlangsung berhari-hari, berbulan-bulan atau bertahun-tahun. Ini berarti harus menyampingkan perubahan-perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh motivasi, kelelahan, adaptasi, ketajaman atau kepekaan seseorang yang biasanya hanya berlangsung sementara (Purwanto, 2004: 85). Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses atau aktivitas siswa secara sadar dan sengaja, yang dirancang untuk mendapatkan suatu pengetahuan dan pengalaman yang dapat mengubah sikap dan tingkah laku seseorang. Sehingga dapat mengembangkan dirinya kearah kemajuan yang lebih baik. b. Pembelajaran Sejarah Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. (Dimyati dan Mudjiono 1996: 297) 127
128
Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan komunikasi dua arah, mengajar dilakukan pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid (Syaiful Sagala, 2006: 61). Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik, dimana dalam interaksi tersebut banyak sekali faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal yang berasal dari dalam individu, maupun faktor eksternal yang datang dari lingkungan. (Mulyasa, 2005: 110) . Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah kegiatan yang dilaksanakan oleh guru dan siswa berupa aktivitas belajar mengajar. Dalam proses pembelajaran dilaksanakan dengan memanfaatkan metode pengajaran, waktu dan materi pembelajaran. Sejarah adalah rekonstruksi masa lalu, yaitu merekonstruksi apa saja yang sudah dipikirkan, dikatakan, dirasakan, dan dialami oleh orang. Namun, perlu ditegaskan bahwa membangun kembali masa lalu bukan untuk kepentingan masa lalu itu sendiri. Sejarah mempunyai kepentingan masa kini bahkan, untuk masa yang akan datang (Kuntowijoyo, 1995: 17). Menurut Sartono (1993: 49), sejarah adalah citra tentang pengalaman kolektif suatu komunitas atau nasion dimasa lampau. Manusia mengalami masa kini atas dasar peristiwa atau perkembangan-perkembangan dimasa lampau. Sejarah merupakan situasi atau keadaan lampau yang memiliki arti perubahan dan peristiwa yang realitas. Menurut Sidi Gazalba (1966: 7-8), sejarah mengandung arti. 1) Sejumlah perubahan-perubahan, kejadian-kejadian dan peristiwa-peristiwa dalam kenyataan sekitar kita. 2) Cerita tentang perubahan-perubahan, kejadian-kejadian dan peristiwa yang merupakan realitas tersebut. 3) Ilmu yang bertugas menyelidiki perubahan-perubahan, kejadian-kejadian yang merupakan realitas tersebut. 128
129
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sejarah adalah proses interaksi antara pendidik, peserta didik dan lingkungannya untuk mengetahui serangkaian peristiwa yang terjadi pada masa lampau dengan tujuan menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap proses terbentuknya bangsa Indonesia melalui sejarah yang panjang dan masih berproses hingga masa kini dan masa yang akan datang dan menumbuhkan kesadaran dalam diri peserta didik sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta tanah air. Tujuan pembelajaran sejarah yang ingin dicapai adalah untuk megembangkan tiga aspek (ranah) kemampuan yaitu: aspek kognitif, afektif dan psikomotorik (I Gde Widja, 1989: 27-28). Dalam Permen no 22 tahun 2006 tentang Standar Isi mata pelajaran, khususnya mata pelajaran Sejarah disebutkan mengenai tujuan dan ruang lingkup mata pelajaran sejarah. Mata pelajaran Sejarah bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan tempat yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan masa depan Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah dan metodologi keilmuan Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap peninggalan sejarah sebagai bukti peradaban bangsa Indonesia di masa lampau Menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap proses terbentuknya bangsa Indonesia melalui sejarah yang panjang dan masih berproses hingga masa kini dan masa yang akan datang
129
130
Menumbuhkan kesadaran dalam diri peserta didik sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta tanah air yang dapat diimplementasikan dalam berbagai bidang kehidupan baik nasional maupun internasional. Sedangkan ruang lingkup mata pelajaran Sejarah meliputi aspek-aspek sebagai berikut. Prinsip dasar ilmu sejarah Peradaban awal masyarakat dunia dan Indonesia Perkembangan negara-negara tradisional di Indonesia Indonesia pada masa penjajahan Pergerakan kebangsaan Proklamasi dan perkembangan negara kebangsaan Indonesia.
2. Tinjauan tentang Keaktifan Belajar a. Pengertian Keaktifan Belajar Pada dasarnya, proses keaktifan belajar di sekolah merupakan cara untuk mengoptimalkan kegiatan belajar siswa dalam interaksi edukatif. Keaktifan belajar dalam pelaksanaanya menuntut siswa untuk mencari jalan pemecahan masalahnya sendiri, menjawab pertanyaan, belajar bertanya, mengambil keterangan dari buku, mendiskusikan sesuatu hal dengan kawannya, melakukan satu percobaan sendiri, dan bertanggung jawab atas hasil pekerjaannya (Kock, 1995: 65).
130
131
Menurut Mc Keachie dalam Dimyati dan Mujiono (1999: 45) mengemukakan bahwa individu merupakan manusia belajar yang selalu ingin tahu. Menurut Sriyono (1992: 75), keaktifan belajar merupakan terlibatnya siswa secara aktif jasmani maupun rohani. Menurut Sagala (2006: 124-134), keaktifan jasmani maupun rohani itu meliputi. 1) Keaktifan indera: pendengaran, penglihatan, peraba. 2) Keaktifan akal: akal anak-anak harus aktif atau diaktifkan untuk memecahkan masalah, menimbang-nimbang, menyusun pendapat dan mengambil keputusan. 3) Keaktifan ingatan: pada waktu mengajar, anak harus aktif menerima bahan pengajaran yang disampaikan guru dan menyimpannya dalam otak, kemudian pada suatu saat siap mengutarakan kembali. 4) Keaktifan emosi: siswa berusaha mencintai pelajarannya. Keaktifan belajar hanya terjadi saat siswa aktif mengalami sendiri. Menurut Thorndike dalam Dimyati (2002: 45) keaktifan siswa dalam belajar dapat diketahui dari law of exercise-nya yang menyatakan bahwa belajar memerlukan adanya latihan-latihan, sehingga keterlibatan siswa sebaiknya tidak berupa fisik, namun juga berupa keterlibatan emosional. b. Cara Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa dalam kegiatan belajar mengajar harus berbuat aktif. Penerapan pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa sangat dipengaruhi oleh kesiapan guru dalam mengajar. Kesiapan guru dalam mengajar terlihat dalam perencanaan yang berwujud satuan pelajaran. Hal ini karena satuan pelajaran merupakan rencana tindakan yang akan dilakukan oleh guru pada waktu mengajar (Dalyono, 2005: 199). Menurut Gibbs dikutip oleh Mulyasa dalam (Thoifuri, 2008: 72-73) usaha untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa
dapat dilihat dengan melibatkan siswa secara aktif dan kreatif dalam proses
pembelajaran secara keseluruhan. 131
132
Berbeda dengan pendapat Gibbs, menurut Nick Cowel dan Roy Gardner (1995: 75-76) cara meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan mendorong bertanya lebih baik, mendorong guru dan siswa lebih fokus lebih pada pengajaran yang memerlukan pemacahan masalah, dan membantu siswa memecahkan masalah tersebut. Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa cara meningkatkan keaktifan belajar dapat dilakukan dengan melibatkan siswa secara penuh dalam proses pembelajaran untuk memecahkan masalah bersama dengan memberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Model Broken/Triangle/Square/Heart bertujuan menciptakan kegiatan belajar mengajar yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Melalui model Broken/Triangle/Square/Heart dengan menyusun puzzle secara berkelompok dapat mewujudkan siswa yang berani tampil percaya diri, siswa berkesempatan untuk berkomunikasi secara terarah dalam kelompok, serta saling membantu untuk memecahkan permasalahan bersama. c. Ciri-ciri Keaktifan Belajar Menurut Sudjana (1988:72), keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dapat dilihat dalam. 1) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya. 2) Terlibat dalam pemecahan masalah. 3) Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya. 4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah.
132
133
Menurut Sunarto (2012: 28) belajar aktif adalah mempelajari dengan cepat, menyenangkan, penuh semangat, dan keterlibatan secara pribadi untuk mempelajari sesuatu dengan baik, harus mendengar, melihat, menjawab pertanyaan, dan mendiskusikannya dengan orang lain. Selain itu, berdasarkan Kementrian Pendidikan Nasional (Mendiknas) ciri-ciri belajar aktif dapat diketahui dengan adanya kegiatan melakukan, mengamati, interaksi, dan reflkeksi. a) Melakukan Tindakan ini terdiri dari kegiatan secara langsung, dan kegiatan secara tidak langsung. Melakukan secara langsung yaitu dengan melakukan sesuatu, sedangkan melakukan secara tidak langsung melalui bermain peran dan bersimulasi. b) Mengamati Tindakan pengamatan terdiri dari dua kegiatan, yaitu mengamati secara langsung, dan mengamati secara tidak langsung. Mengamati secara langsung yaitu melalui mengamati suatu kejadian/benda, sedangkan mengamati secara tidak langsung yaitu melalui pengamatan terhadap tiruan benda/film tentang suatu kejadian. c) Interaksi Proses interaksi dapat terjadi antara guru, siswa, atau narasumber. Interaksi bertujuan untuk memperbincangkan apa yang dipelajari. d) Refleksi Refleksi merupakan bentuk dialog dengan diri sendiri. Refleksi bertujuan untuk berfikir reflektif tentang apa yang dipelajari dan bagaimana perasaan siswa pada waktu belajar. Berdasarkan pendapat dari Sudjana, Sunarto dan berdasarkan Kementrian Pendidikan Nasional, maka dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri keaktifan, yaitu. 133
134
(1) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar. (2) Terlibat dalam pemecahan masalah. (3) Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya. (4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. (5) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperoleh. (6) Belajar dengan cepat, menyenangkan, dan penuh semangat. (7) Belajar dengan cara mendengar dan melihat. (8) Mendiskusikannya dengan orang lain. (9) Belajar dengan bermain peran dan bersimulasi. 4. Tinjauan tentang Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Munculnya pembelajaran kontekstual dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil pembelajaran yang ditandai ketidakmampuan sebagian besar anak didik kita menghubungkan antara yang telah mereka pelajari dengan cara pemanfaatan pengetahuan yang didapat saat ini dengan kehidupan di kemudian hari. Untuk itu diperlukan pembelajaran yang mampu mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan dunia nyata siswa. Salah satu yang dapat diterapkan untuk mencapai hal itu adalah pendekatan contextual teaching and learning atau sering disingkat dengan pendekatan contextual (Kokom Komariah, 2010 : 1). Apa itu pembelajaran kontekstual ? Blanchard, Bern dan Aricson, senagaimana dikutip Kokom Komariah (2010:6) menyebutkan bahwa, pembelajaran dengan pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan
134
135
antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, 2002 : 1). Dengan konsep tersebut hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Dengan pendekatan ini proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Dengan pendekatan ini strategi pembelajaran lebih dipentingkan tinimbang hasil. Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan demikian mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya tersebut mereka memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing, bukan hanya sekedar pemberi informasi. Dalam pendekatan kontekstual tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Di sini guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru adalah mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (para siswanya). Dengan demikian sesuatu yang baru (pengetahuan, ketrampilan, nilai dan sikap) datang dari „menemukan sendiri‟ bukan lagi dari „apa kata guru‟.
135
136
Paling tidak ada lima belas kata kata kunci yang perlu dipahami dalam pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and Learning ( CTL), (M. Nur Rokhman dalam Seminar Nasional “Reformulasi Pembelajaran Sejarah”, Jurusan Pendidikan Sejarah FIS UNY, 3 Oktober 2012) yakni; Real-world learning Mengutamakan pengalaman nyata Berpikir tingkat tinggi Berpusat pada siswa Siswa aktif, kritis dan kreatif Pengetahuan bermakna dalam kehidupan Dekat dengan kehidupan nyata Perubahan perilaku Siswa berpraktek, bukan menghapal Penekanan pada Learning bukan teaching Penekanan pada Pendidikan bukan pengajaran Pembentukan „manusia‟ bukan robot Memecahkan masalah Siswa „acting‟ guru mengarahkan Hasil belajar diukur dengan berbagai cara bukan hanya dengan tes
136
137
Lalu apa karakteristik pembelajaran kontekstual itu ? Anvanced Technology Environmental and Energy Center (ATEEC), menyebutkan karakteristik pembelajaran kontekstual sebagai berikut (Kokom Komalsari, 2010:10); Problem based (berbasis masalah) Using multiple context (penggunaan berbagai konteks) Drawing upon student diversity (penggambaran keanekaragaman siswa) Supporting self-regulated learning (pendukung pembelajaran pengaturan diri) Using independent learning groups (penggunaan kelompok belajar yang saling ketergantungan) Employing authentic assessment (memanfaatkan penilaian asli) Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Landasan filosofi pembelajaran dengan pendekatan kontekstual adalah konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghapal. Siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan di benak siswa sendiri. Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau proporsi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan (bahan sosialisasi Bimtek Direktorat PLP). Dalam konteks itu, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Siswa perlu menyadari bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan demikian siswa memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang
137
138
bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya ini, siswa memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing. Dalam pembelajaran kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuan belajar. Oleh karena itu guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru (pengetahuan, keterampilan) datang dari menemukan sendiri, bukan dari apa kata guru. Pembelajaran kontektual merupakan salah satu dari sekian banyak model
pembelajaran, pembelajaran kontekstual
dikembangkan dengan tujuan membekali siswa dengan pengetahuan yang secara fleksibel dapat diterapkan dari satu permasalahan ke permasalahan lain dan dari satu konteks ke konteks lainnya. Mengapa perlu pendekatan kontekstual ? Sejauh ini pendidikan di Indonesia umumnya masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihapal oleh para siswa. Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar. Sudah saatnya diperlukan sebuah strategi belajar baru yang lebih memberdayakan siswa. Yakni sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan siswa menghapal fakta-fakta, tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri. Sejalan dengan itu menarik sekali satu kunci dalam rumusan tujuan pendidikan nasional bila dibandingkan dengan rumusanrumusan sebelumnya. Kata kunci yang dimaksud adalah “…. berkembangnya potensi peserta didik….” Kata kunci ini memberikan sinyal kepada kita bahwa di dalam proses pendidikan dan pembelajaran itu pengajar tidak lagi menyampaikan atau memberikan materi ajar kepada peserta didik untuk diketahui dan dipahami, tetapi sebagai proses penyediaan kondisi
138
139
yang kondusif sehingga peserta didik dapat berkembang dan berdaya potensi serta kediriannya agar mampu “merespon lingkungannya”, sehingga survise dalam hidupnya. Sehubungan dengan itu maka pendekatan dan strategi pembelajaran yang digunakan haruslah pendekatan yang mampu mengaktualisasikan kemampuan dan potensi, minat dan bakat peserta didik yang kemudian mampu menemukan kediriannya. Pendekatan konstruktivisme, keterampilan proses, siswa aktif dan contextual teaching and learning ( CTL ) tepat untuk diterapkan. Karena itu pembelajaran bahan kajian sejarah yang menekankan sifat prosesual diharapkan dapat mengkondisikan dan mendorong peserta didik untuk menemukan dan membangun jatidirinya sebagai makhluk ciptaan Tuhan, makhluk individu dan makhluk sosial yang beradab dan bermartabat. Melalui proses pembelajaran itu diharapkan dapat mengantarkan peserta didik menjadi warga negara yang kritis dan demokratis, menjunjung tinggi kemerdekaan dan mencintai tanah airnya, toleransi dan menghargai orang lain, memiliki kearifan dan kecerdasan sosial. Hal ini akan lebih bermakna bilamana semua itu ditemukan dan diaplikasikan oleh peserta didik itu sendiri. Dalam hal ini peran Guru sebagai fasilitator dan kreativitasnya sebagai seorang pembimbing sesuai dengan prinsip pembelajaran aktif, sangat diperlukan. Karena itu perlu dicobakan berbagai model pembelajaran inovatif yang relevan. Contextual Teaching and Learning ( CTL) dipromosikan menjadi alternatif strategi belajar yang baru. Melalui strategi CTL siswa diharapkan belajar melalui pengalaman bukan lagi hanya menghapal. Karena pengetahuan bukanlah hanya seperangkat fakta dan konsep yang siap diterima, tetapi „sesuatu „ yang harus direkonstruksi sendiri oleh siswa. Dengan CTL diharapkan anak belajar dari mengalami sendiri, mengkonstruksi pengetahuan kemudian memberi makna pada pengetahuan itu. Sedangkan tugas guru adalah mengatur strategi belajar, membantu mnghubungkan pengetahuan lama dan baru serta memfasilitasi belajar. Dengan demikian kita harus menghilangkan dan melupakan tradisi “Guru akting di panggung, 139
140
siswa menonton, mendengar dan mencatat”, Kemudian kita ubah menjadi “Siswa aktif bekerja dan belajar di panggung, guru mengarahkan dan membimbing dari dekat.
5. Tinjauan tentang Broken Triangle/Square/Heart a. Pengertian Model Broken, Triangle, Square dan Heart Model Broken/Triangle/Square/Heart disebut juga dengan puzzle. Melalui model pembelajaran ini, siswa harus mengelompokkan materi yang terpisah-pisah (pecah-pecah) ke dalam satu kesatuan konsep materi yang terbentuk dalam segitiga/bujur sangkar/hati (Kokom Komalasari, 2010: 86). b. Langkah-langkah Model Broken/Triangle/Square/Heart Menurut Kokom Komalasari (2010: 37) langkah-langkah kegiatan model Broken/Triangle/Square/Heart adalah. 1) Guru menyiapkan beberapa bentuk segitiga/bujur sangkar/hati yang dipecah ke dalam beberapa bagian. Masing-masing kartu berisi satu obtion uraian dari konsep materi dan akan membentuk satu kesatuan (utuh) bentuk tertentu segitiga/bujur sangkar/hati. 2) Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok. 3) Setiap kelompok siswa mendapat beberapa potongan kartu pecahan dari segitiga/bujur sangkar/hati. 4) Setiap kelompok siswa membentuk satu kesatuan kartu ke dalam segitiga/bujur sangkar/hati yang tepat, sehingga membentuk satu kesatuan konsep materi. 5) Setiap kelompok siswa yang dapat membentuk satu kesatuan kartu pecahan segitiga/bujur sangkar/hati sebelum batas 140
141
waktu diberi poin. 6) Perwakilan masing-masing kelompok siswa menempelkan satu kesatuan kartu pecahan segitiga/bujur sangkar/hati di papan. 7) Guru dan siswa mengklarifikasi hasil karya siswa dalam membentuk segitiga/bujur sangkar/hati. 8) Kesimpulan/penutup. Siswa dalam proses belajar di kelas dituntut untuk mendengarkan, memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh guru. Selain itu, siswa juga harus aktif bertanya kepada guru tentang hal-hal yang belum jelas. Guru juga harus memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa dan dapat menciptakan suasana belajar dalam kelas yang menimbulkan keaktifan siswa, sehingga akan tercipta proses belajar dan interaksi yang baik di dalam kelas. Model Broken/Triangle/Square/Heart merupakan cara yang efektif untuk meningkatkan keaktifan siswa, karena siswa akan terlibat aktif dalam mengikuti pelajaran. Selain itu, model ini dapat menghilangkan kejenuhan dan kebosanan, meskipun menciptakan suasana kelas yang ramai, tapi tetap teratur.
B. Penelitian yang Relevan Beberapa hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penetilian ini antara lain; 1. Penelitian Ayub Prasetyo, tahun 2011 dalam skripsi yang berjudul “Implementasi Metode Examples Non Examples untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS Materi Sejarah di SMP N 2 Wonosari Kelas VIII G Semester 1 Tahun Ajaran 2010-2011”. Penelitian menunjukkan terjadi peningkatan keaktifan dan prestasi belajar di setiap siklusnya. Terdapat persamaan dan perbedaan antara skripsi karya Ayub Prasetyo dengan skripsi penulis. Perbedaannya adalah 141
142
penulis tidak menggunakan metode dan variabel prestasi belajar, serta penelitiannya memilih siswa MAN dengan menerapkan model Broken Triangle/Square/Heart, sedangkan persamaannya adalah menggunakan variabel keaktifan siswa. 2. Penelitian Octavia Argita, tahun 2011 dalam skripsi yang berjudul “Implementasi Model Pembelajaran Deep Dialogue/Critical Thingking (DD/CT) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS 2 di SMAN 2 Godean Tahun Ajaran 2011-2012”. Penelitian ini menunjukkan terjadi peningkatan keaktifan dan prestasi belajar di setiap siklusnya. Terdapat perbedaan dan persamaan antara skrispsi Octavia Argita dengan skrispsi penulis. Perbedaannya yaitu penulis tidak menggunakan metode pembelajaran yang sama dan memilih siswa MAN, sedangkan persamaannya yaitu menggunakan variabel keaktifan siswa. 3. Penelitian Pipit Satiti Rahayu, tahun 2012 dalam skripsi yang berjudul “ Implementasi Metode Pembelajaran Classwide Peer Tutoring untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran IPS Materi Sejarah Siswa Kelas VIII B Mts Ma‟Arif Wadas Temanggung Tahun Ajaran 2010/2011”. Penelitian ini menunjukkan terjadi peningkatan keaktifan dan prestasi belajar di setiap siklusnya. Perbedaan skripsi di atas dengan skripsi penulis yaitu, penulis tidak menggunakan metode dan variabel yang sama. Selain perbedaan, penelitian ini juga mempunyai persamaan yaitu keaktifan siswa sebagai variabel penelitian. 4. Penelitian Rizky Kusumaningrum, tahun 2011 dalam skripsi yang berjudul “Implementasi Model Pembelajaran Course Review Horay untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran IPS Materi Sejarah Siswa VIII B SMP 14 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011-2012”. Penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keaktifan dan prestasi belajar di setiap siklusnya. Perbedaan skripsi di atas dengan skripsi penulis yaitu, penulis tidak menggunakan metode dan variabel yang sama, serta penelitiannya memilih siswa MAN. Selain perbedaan, penelitian ini juga mempunyai persamaan yaitu keaktifan siswa sebagai variabel penelitian. 142
143
5.
Penelitian yang dilakukan oleh Dwi Ningrum (2012) dengan judul “Implementasi Teknik Pembelajaran Inside Outside Circle (Lingkaran Kecil Lingkaran Besar) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS 1 SMA N 3 Bantul Tahun Ajaran 2011/2012”,
merupakan skripsi jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Yogyakarta. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa melalui penerapan Teknik Pembelajaran Inside Outside Circle (Lingkaran Kecil Lingkaran Besar) dapat meningkatkan Motivasi dan Prestasi hal tersebut terbukti dengan hasil peningkatan motivasi dan prestasi siswa di SMA tersebut. 6.
Penelitian yang dilakukan oleh Rahayu Dwi Prastiti (2010) “Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Sejarah Melalui Metode Pembelajaran Crossword Puzzle (Teka-Teki Silang) Pada Siswa Kelas XI IPS 1 Semester II SMA N 1 NGEMPLAK Tahun Ajaran 2009/2010”, skripsi jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Yogyakarta. Dari penelitian tersebut disimpulkan bahwa melalui penerapan pembelajaran Crossword Puzzle (Teka-Teki Silang) dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa di SMA tersebut.
C. Kerangka Berpikir Mata pelajaran sejarah selama ini dianggap pelajaran yang sifatnya menghafal saja. Proses pembelajaran masih dominan menggunakan metode konvensional, yaitu ceramah yang kadang-kadang diselingi Tanya jawab. Hal ini menjadikan pembelajaran dirasa membosankan bagi siswa. Siswa kurang aktif, dan prestasi belajarnya tidak optimal. Hal itu menunjukkan bahwa kualtias pembelajaran rendah. Melihat situasi tersebut peneliti mencari pemecah masalah, salah satu alternatif adalah penerepan pembelajaran CTL. Penerapan pembelajaran CTL diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran 143
144
Pembelajaran Sejarah konvensional
Pembelajaran Kurang Berkualitas
Pembelajaran CTL
Kualitas Pembelajaran Sejarah Meningkat
144
145
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MAN Tempel yang berlokasi di Jalan Magelang Km.17, Margorejo, Ngosit, Tempel, Sleman, Yogyakarta. Penelitian ini menerapkan model Broken/Triangle/Square/Heart untuk meningkatkan keaktifan siswa di kelas XE. Model pembelajaran ini belum pernah diterapkan di MAN Tempel dalam pembelajaran sejarah. 145
146
2. Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan kurang lebih dalam waktu lima bulan, yaitu bulan Oktober-Januari 2013. Adapun rincian rencana kegiatan adalah sebagai berikut. Porposal
: Maret 2013
Perijinan
: April 2013
Pengumpulan Data
: Mei - Juli 2013
Analsis Data
: Agustus-September 2013
Penulisan Laporan
: Oktober 2013
Seminar dan Laporan : Nopember 2013
B. Subjek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XE MAN Tempel. Peneliti dalam penelitian tindakan ini bekerja sama dengan Bu Murina Rusmanti sebagai guru kolabolator. Jumlah siswa kelas XE MAN Tempel sebanyak 29 siswa. Penelitian dilakukan di kelas XE, karena berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran sejarah sebelum penelitian dari semua kelas X di MAN Tempel dapat diketahui bahwa kelas XE tingkat keaktifan siswanya paling rendah dibanding kelas X yang lain.
C. Bentuk Penelitian
146
147
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Pengertian Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari unsur yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian adalah proses pengamatan terhadap suatu objek dengan menggunakan metodologi untuk mendapatkan data akurat mengenai peningkatan objek yang diteliti, sedangkan tindakan merupakan kegiatan yang dilakukan selama penelitian yang terdiri dari beberapa siklus, dan kelas merupakan tempat para siswa mendapatkan pelajaran dari guru yang sama (Suharsimi Arikunto, dkk., 2009: 18). PTK merupakan suatu landasan bagi perubahan kurikulum yang dapat memudahkan siswa mengikuti pembelajaran. Karakteristik sistem pendidikan yang menggunakan penelitian tindakan yaitu proses pendidikan dimulai berdasarkan inisiatif guru. PTK bertujuan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran, mengatasi masalah pembelajaran, meningkatkan profesionalisme, dan menumbuhkan budaya akademik (Suharsimi Arikunto, dkk., 2006: 61). Praktik PTK dapat digunakan sebagai sarana penilaian pembelajaran dan pendidikan yang hasilnya akan memberikan masukan bermanfaat bagi semua pihak. Terdapat dua kareakteristik PTK, pertama masalah yang diangkat untuk dipecahkan dan kondisi yang akan ditingkatkan harus berangkat dari praktik pembelajaran. Kedua, guru dapat berkolaborasi dengan orang lain untuk mengenal masalah yang akan dijadikan topik penelitian (Mulyasa, 2010: 88-89). Metode yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Metode dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.
147
148
Gambar 2. Proses Penelitian Tindakan Metode Kemmis & Taggart
Keterangan: 0 = Perenungan
5 = Tindakan dan Observasi II
1 = Perencanaan
6 = Refleksi II
2 = Tindakan dan Observasi I
7 = Rencana Terevisi II
3 = Refleksi I
8 = Tindakan dan Observasi III
4 = Rencana Terevisi I
9 = Refleksi III
(Sumber: Suwarsih Madya, 1994: 24-25)
148
149
D. Prosedur Penelitian 1. Perencanaan Tindakan Kegiatan perencanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti diantaranya membuat silabus dan RPP. Selain itu, peneliti juga membuat lembar observasi model Broken/Triangle/Square/Heart dan lembar observasi keaktifan, menyiapkan format penilaian keaktifan siswa secara kelompok, membuat lembar angket sebelum dan setelah tindakan, serta melakukan sosialisasi terhadap kelas XE. 2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh peneliti dengan guru sejarah di MAN Tempel. Apabila hasil penelitian sudah menunjukkan keaktifan siswa sesuai dengan kriteria keberhasilan, maka siklus berikutnya diterapkan untuk memantabkan hasil penelitian. Siklus berhenti apabila sudah tercapai semua indikator keberhasilan. Pelaksanaan tindakan dari siklus I sampai siklus III dijabarkan sebagai berikut. a. Siklus I 1) Perencanaan Tahap awal perencanaan tindakan dilakukan dengan menentukan materi pokok berdasarkan SK dan KD mata pelajaran sejarah SMA/MA kelas X semester 2. Selanjutnya peneliti membuat silabus dan RPP, membuat lembar observasi model Broken/Triangle/Square/Heart, lembar observasi keaktifan, menyiapkan format penilaian keaktifan siswa secara kelompok, membuat lembar angket sebelum dan setelah tindakan, serta melakukan sosialisasi terhadap kelas XE. 2) Pelaksanaan Tindakan
149
150
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan selama dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 2x45 menit. Materi yang disampaikan pada pertemuan pertama dan kedua adalah perkembangan manusia purba di Indonesia. Pelaksanaan tindakan dilakukan selama dua kali pertemuan untuk memperkuat hasil yang diperoleh pada pelaksanaan pertemuan pertama. Pada pelaksanaan siklus I, peneliti menerapkan model Broken/Triangle/Square/Heart secara murni. Kegiatan ini dilaksanakan bersama guru kolaborator untuk mengetahui bagaimana keaktifan siswa. 3) Observasi Keberhasilan skenario pembelajaran dan keberhasilan peningkatan keaktifan siswa diperoleh berdasarkan hasil observasi dan angket. Observasi dilakukan terhadap guru (peneliti) dan siswa. 4) Refleksi Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi pada siklus I, kemudian direfleksikan. Apakah tindakan yang dilakukan sudah dapat memperbaiki keaktifan siswa. Apabila rata-rata keaktifan siswa telah mencapai minimal indicator keberhasilan, maka siklus II tinggal mengulang siklus I. namun apabila belum mencapai indicator keberhasilan, maka pelaksanaan siklus I dievaluasi, diperbaiki, dan kemudian dirancang perbaikan dalam pelaksanaan pada siklus II. Apabila pelaksanaan siklus II telah mencapai indicator keberhasilan, siklus III sebagai pemantaban sikllus II. Namun apabila belum mencapai indicator keberhasilan, siklus selanjutnya adalah perbaikan siklus-siklus sebelumnya. Siklus dihentikan apabila telah tercapai indicator keberhasilan.
E. Sumber Data
150
151
Proses awal dalam penelitian adalah menentukan sumber data. Data dalam penelitian merupakan bahan pokok yang dapat diolah dan dianalisis untuk menjawab masalah penelitian (Trianto, 2010: 253). Sumber data penelitian dapat ditentukan berdasarkan objek penelitian, subjek penelitian, dan sumber data data penelitian. Adapun sumber data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi. 1. Narasumber yang terdiri dari berbagai macam pihak, baik perorangan atau instansi yang terkait dalam penelitian, yaitu. a.
Guru mata pelajaran sejarah MAN Tempel
b.
Wakil siswa kelas XE.
2. Data yang diperoleh dari siswa mengenai keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah di MAN Tempel. 3. Lembar yang diperoleh selama penelitian di MAN Tempel Data-data yang diperoleh diharapkan dapat digunakan secara tepat. Peneliti mengambil data sesuai dengan teori yang akan diteliti
yaitu
meningkatkan
keaktifan
siswa
dalam
pembelajaran
sejarah
melalui
penerapan
model
Broken/Triangle/Square/Heart di kelas XE MAN Tempel.
F. Teknik Pengumpulan Data Peneliti akan menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut. 1. Observasi Observasi adalah model pengumpulan data yang dilakukan selama penelitian melalui melihat, mendengar, dan merasakan (Gulo, 2002: 116). Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa pedoman pengamatan, tes, kuesioner, rekaman gambar, dan rekaman suara (Trianto, 2010: 167). 151
152
Kegiatan observasi merupakan suatu pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan melibatkan seluruh indra. Penelitian ini menggunakan jenis observasi partisipasi yaitu peneliti ikut terlibat dalam kegiatan. Pihak yang diobservasi adalah guru sejarah di MAN Tempel. Observasi terhadap guru sejarah di MAN Tempel bertujuan untuk mengumpulkan data mengenai keaktifan mata pelajaran sejarah.
2. Wawancara Ada beberapa jenis wawancara, diantaranya wawancara tak terstruktur, wawancara semi-terstruktur, dan wawancara terstruktur (Dawson, 2010:29). Wawancara dilakukan secara langsung untuk mengumpulkan informasi.
Wawancara
dilakukan terhadap guru mata pelajaran sejarah, dan terhadap siswa untuk mendapatkan informasi atau pendapat mengenai pembelajaran sejarah dengan model Broken/Triangle/Square/Heart. Wawancara berpedoman pada lembar pedoman wawancara yang telah disiapkan oleh peneliti.
3. Dokumentasi Dokumentasi
foto
sebagai
bukti
kegiatan
pembelajaran
sejarah
dengan
menggunakan
model
Broken/Triangle/Square/Heart. Pengambilan data dengan dokumentasi foto dilakukan pada proses pembelajaran. Dokumentasi dapat memperkuat hasil penelitian pada setiap siklus. Hasil dokumentasi kemudian dideskripsikan sesuai dengan keadaan yang ada dan dipadukan dengan data yang lain.
4. Angket 152
153
Angket
digunakan
untuk
mengukur
keaktifan
siswa
terhadap
pembelajaran
sejarah
dengan
model
Broken/Triangle/Square/Heart. Isi angket sangat tergantung dari kebutuhan peneliti. Penyusunan angket harus berdasar dari variabel dalam hipotesis/masalah penelitian, kemudian dijabarkan dalam dimensi pertanyaan (Mardalis, 2008: 68). Penggunaan angket memiliki kelebihan apabila disusun dengan merumuskan tujuan, mengidentifikasi variabel, menjabarkan setiap variabel, dan menentukan jenis data yang akan dikumpulkan. Angket juga mempunyai kelemahan, yaitu penyebaran angket yang sulit kembali (Suharsimi Arikunto, 26: 225-226). Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa terhadap pembelajaran sejarah dengan model Broken/Triangle/Square/Heart. Pembagian angket kepada siswa dilakukan sebelum dan setelah implementasi model Broken/Triangle/Square/Heart di dalam kelas.
G. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah. 1. Lembar Observasi Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Selama proses pembelajaran, digunakan dua lembar observasi yaitu lembar observasi model Broken Triangle/Square/Heart dan lembar observasi penilaian keaktifan siswa. Lembar observasi model Broken Triangle/Square/Heart berfungsi untuk mengetahui keberhasilan peneliti (guru) dalam proses pembelajaran, sedangkan lembar observasi penilaian keaktifan siswa berfungsi untuk mengetahui keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah dengan menggunakan model Broken Triangle/Square/Heart. Berikut ini kisi-kisi lembar observasi model Broken Triangle/Square/Heart dan kisi-kisi lembar observasi penilaian keaktifan siswa. 153
154
Tabel 3. Kisi-kisi Lembar Observasi Model BTSH Bagian
Pengamatan
Silabus Perangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajara Pembelajaran (RPP) n Media/alat pembelajaran Membuka pelajaran Guru menyampaikan materi pembelajaran. Guru menyiapkan potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru memberi petunjuk Kegiatan dalam meyusun potongan Pembelajara segitiga, bujur sangkar, n dan hati. Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok. Guru mengomentari hasil kerja siswa. Kesimpulan. Penugasan untuk pertemuan selanjutnya. Menutup pelajaran.
Butir Pertanyaan 1 1
No. Pertanyaan 1 2
1 3 1
3 4 5
1
6
1
7
1
8
1
9
1
10
1
11
1
12 154
155
Tabel 4. Kisi-kisi Lembar Observasi Penilaian Keaktifan Siswa
Pengamatan Keaktifan Siswa Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar. Terlibat dalam pemecahan masalah. Bertanya pada siswa lain/guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Menilai kemampuan diri dan hasil-hasil yang diperoleh. Belajar dengan cepat, menyenangkan dan
Butir
No.
Pertanyaan
Pertanyaan
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
155
156
penuh semangat. Belajar dengan mendengar dan melihat.
1
7
Mendiskusikannya dengan orang lain.
1
8
1
9
Belajar dengan bersimulasi
bermain
peran
dan
2. Wawancara Wawancara dilaksanakan terhadap guru dan perwakilan siswa kelas XE. Kisi-kisi wawancara sebagai berikut.
Sumber Guru
Tabel 5. Kisi-kisi Wawancara Model Broken Triangle/Square/Heart (BTSH) Butir No. Indikator Pertanyaan Pertanyaan Pertanyaan 1. Mengenai tahap-tahap model pembelajaran BTSH. a. Membuka pelajaran. b. Guru menyampaikan materi pembelajaran. c. Guru menyiapkan potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati sesuai dengan
1
1
1
2
1
3
156
157
Siswa
tujuan pembelajaran. d. Guru memberi petunjuk dalam menyusun potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati. e. Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok. f. Guru mengomentari hasil kerja siswa. g. Kesimpulan. h. Penugasan untuk pertemuan selanjutnya. i. Menutup pelajaran. 2. Kendala yang dihadapi dan kelebihan yang dihadapi dalam pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart? 1. Pengertian model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart. 2. Manfaat model pembelajaran Broken
1
4
1
5
1
6
1 1
7 8
1 2
9 11
1
12
1
13
157
158
Triangle/Square/Heart. 3. Kendala yang dihadapi dan kelebihan yang dihadapi dalam pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart.
2
15
Wawancara mengenai keaktifan belajar siswa dilakukan terhadap siswa. Hal ini karena, siswalah yang melakukan KBM di dalam kelas. Kisi-kisi wawancara adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Wawancara Keaktifan Belajar Siswa Sumber Data Siswa
Indikator Pertanyaan 1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar. 2. Terlibat dalam pemecahan masalah. 3. Bertanya pada siswa lain/guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi. 4. Berusaha mencari berbagai
Butir
No.
Pertanyaan
Pertanyaan
3
1,2(-),3
3
4,5(-),6
3
7(-),8,9
4
10,11, 158
159
5. 6.
7. 8. 9.
informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Menilai kemampuan diri dan hasil-hasil yang diperoleh. Belajar dengan cepat, menyenangkan dan penuh semangat. Belajar dengan mendengar dan melihat. Mendiskusikannya dengan orang lain. Belajar dengan bermain peran dan bersimulasi
12(-),13 4
14,15, 16(-),17 18,19(-),20
3
4 3
21,22,23,24() 25,26,27(-)
3
28,29,30(-)
3. Angket Angket
digunakan
untuk
mengukur
keaktifan
siswa
terhadap
pembelajaran
sejarah
dengan
Broken/Triangle/Square/Heart. Kisi-kisi angket yang akan digunakan pada setiap siklus tindakan, yaitu sebagai berikut. Tabel 7. Kisi-kisi Instrumen Angket Keaktifan Sumber
Indikator Pertanyaan
Data Siswa
1. 2. 3.
Butir
No.
Pertanyaan
Pertanyaan
3
1,2(-),3
3 3
4,5(-),6 7(-),8,9
Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar. Terlibat dalam pemecahan masalah. Bertanya pada siswa lain/guru apabila
159
model
160
4.
5. 6. 7. 8. 9.
tidak memahami persoalan yang dihadapi. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Menilai kemampuan diri dan hasilhasil yang diperoleh. Belajar dengan cepat, menyenangkan dan penuh semangat. Belajar dengan mendengar dan melihat. Mendiskusikannya dengan orang lain. Belajar dengan bermain peran dan bersimulasi
4
10,11,12(-),13
4
14,15,16(-),17
3
18,19(-),20
4
21,22,23,24(-)
3 3
25,26,27(-) 28,29,30(-)
H. Validasi Data Masalah validitas berhubungan dengan sejauh mana suatu alat mampu mengukur apa yang dianggap orang seharusnya diukur oleh alat tersebut (Donald, dkk., 1982: 281). Validasi data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik triangulasi yaitu dengan membandingkan dan mengecek derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda. Tringulasi dalam penelitian ini dicapai dengan jalan membandingkan data dengan hasil wawancara atau membandingkan hasil wawancara dengan isi dokumen. Triangulasi bertujuan agar data yang dikumpulkan bersifat valid dan reliable. Validasi merupakan ketepatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya (Djaali dan Pudji Mulyono, 2007: 49), sedangkan reliabilitas merupakan taraf ketepatan dan ketelitian hasil pengukuran.
160
161
Triangulasi dalam penelitian ini mencakup triangulasi sumber data dan metode. Triangulasi sumber data bertujuan untuk memperoleh data masalah penelitian. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran sejarah, dan wakil siswa kelas XE. Data yang diperoleh dari satu sumber akan dibandingkan dengan data dari sumber lain, sehingga akan diperoleh gambaran hasil yang diteliti. Peneliti dalam hal ini membandingkan hasil wawancara antara guru sejarah, dan wakil siswa kelas XE. Triangulasi metode adalah upaya yang dilakukan untuk membandingkan data yang diperoleh dengan menggunakan suatu metode tertentu dengan data yang diperoleh dengan menggunakan metode lain dari sumber yang sama. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dokumentasi, dan angket.
I.
Teknik Analisis Data Analisis data merupakan usaha untuk mengolah data yang diperoleh dari hasil pengumpulan data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif. 1. Analisis Data Kualitatif Teknik analisis data dalam penelitian ini mengacu kepada metode analisis dari Milles dan Huberman (1992: 16-19) dalam bukunya yang berjudul Analisis Data Kualitatif, yaitu. a.
Reduksi Data Reduksi data merupakan proses menyeleksi, menentukan fokus, menyederhanakan, meringkas dan mengubah data dalam catatan. Mereduksi data dapat dilakukan dengan mendiskusikannya pada orang lain yang dianggap lebih
161
162
ahli. Data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk mengumpulkan data selanjutnya. b. Penyajian Data Penyajian data dapat dalam dalam bentuk narasi, matriks, tabel, grafik, dan uraian singkat. Penyajian data bertujuan agar mudah dalam memahami apa yang terjadi untuk kemudian merencanakan kerja selanjutnya. c.
Penarikan Kesimpulan Penarikan kesimpulan dilakukan dengan cara bertahap dari siklus I sampai siklus III. Penarikan kesimpulan harus saling terkait dan dapat menjawab rumusan masalah. Pengumpulan Data
Reduksi Data
Penyajian Data Penarikan Kesimpulan
Gambar 3. Model Analisis Interaktif menurut Milles dan Huberman. Dikutip oleh Sugiyono (2010: 338)
2. Analisis Data Kuantitatif Data prestasi belajar siswa dapat diketahui dengan menghitung mean (rata-rata) dari daftar nilai siswa. Data penghitungan mean yang telah diperoleh mengacu pada tabel kategori pencapaian hasil belajar. 162
163
a. Mean X=
(Sutrisno Hadi, 1997: 37)
Keterangan: X : rata-rata/mean Xi : Jumlah nilai semua peserta didik N : Jumlah peserta didik.
b. Kategori Pencapaian Tabel 8. Pedoman Kategori Pencapaian Berdasarkan Rumus T-Skor
Kategori
Rumus
Skor
Rendah
X< M-0,5 SD
Sedang
M – 0,5 SD ≤ M + 1,5 SD
45 ≤ X < 65
Tinggi
M + 0,5 SD ≤ X < M + 1,5 SD
55 ≤ X < 65
Sangat Tinggi
X < 45
M + 1,5 SD ≤ X
65 ≤ X
Keterangan:
163
164
J.
M (Mean Ideal)
=
(skor tertinggi + skor terendah)
SD (Standar Deviasi)
=
(skor tertinggi-skor terendah
X
= skor yang dicapai siswa (Anas Sudijono, 2005: 174)
Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan keaktifan siswa dinyatakan berhasil apabila sudah mencapai nilai ≥ 73. Nilai 73 merupakan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditentukan oleh sekolah. Berdasarkan indikator keberhasilan menurut Suharsimi Arikunto (1998: 210), keaktifan siswa dinyatakan berhasil apabila berada pada kriteria tinggi. Tabel 9. Indikator Keberhasilan Presentase > 80%
Kriteria Sangat Tinggi
60-80%
Tinggi
40-60%
Sedang
20-40%
Rendah
< 20%
Sangat Rendah
Sumber : Suharsimi Arikunto (1998: 210)
164
165
BAB IV 165
166
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Data Sekolah 1. Gambaran Umum MAN Tempel MAN Tempel merupakan salah satu Madrasah Aliyah Negeri yang berlokasi di Jalan Magelang Km.17, Margorejo, Ngosit, Tempel, Sleman, Yogyakarta, Telp. (0274) 4362895. Lokasi tersebut berada di kompleks MI, dan MTs Tempel tidak jauh dari jalan raya akan tetapi suasana belajar relatif tenang. Lokasi juga relatif mudah dijangkau oleh para guru, karyawan, dan siswa dari berbagai daerah. MAN Tempel merupakan sebuah institusi pendidikan yang secara struktural berada dalam wilayah koordinasi Departemen Agama Kabupaten Sleman.
2. Kondisi Fisik MAN Tempel Sebagai sebuah institusi pendidikan, MAN Tempel Sleman memiliki kelengkapan fisik untuk menunjang proses belajar mengajar maupun administrasi madrasah, terdapat beberapa ruangan dan fasilitas yang cukup memadai dan memiliki fungsi sendiri-sendiri. Fasilitas-fasilitas di MAN Tempel pada umumnya dalam kondisi baik, walau ada beberapa fasilitas yang masih kurang memadai dan kurang berfungsi dengan baik. Berikut ini data fasilitas yang ada di MAN Tempel.
No. 1.
Nama Ruang
Jumlah
Kelas
15 Ruang 166
167
2.
Kepala Madrasah
1 Ruang
3.
Guru
1 Ruang
4.
Tata Usaha
1 Ruang
5.
Bimbingan Konseling
1 Ruang
6.
Perpustakaan
1 Ruang
7.
Ruang UKS
1 Ruang
8.
Laboratorium IPA
1 Ruang
9.
Ruang Piket
1 Ruang
10.
Laboratorium Komputer
1 Ruang
11.
Mushola
1 Ruang
12.
Kantin
1 Ruang
13.
Kamar Mandi Guru
2 Ruang
14.
Kamar Mandi Siswa/ WC
6 Ruang
15.
Tempat Parkir Guru
2 Ruang
16.
Tempat Parkir Siswa
2 Ruang
17.
Lapangan Basket
1 Ruang
18.
Lapangan Upacara
1 Ruang
19.
Laboratorium Bahasa
1 Ruang
167
168
20.
Ruang Osis
1 Ruang
21.
Ruang Ketrampilan Menjahit
1 Ruang
22.
Lapangan Badminton
1 Ruang
23.
Aula
1 Ruang
24.
Taman
1 Ruang
25.
Ruang Ketrampilan Memasak
1 Ruang
26.
Ruang Pameran Busana
1 Ruang
27.
Ruang Wakil Kepala Madrasah
1
Ruang
3. Potensi Siswa Secara keseluruhan peserta didik di MAN Tempel Sleman mampu menampung kurang lebih 400 siswa dari kelas X, XI dan XII. Tiga program jurusan bagi kelas XI dan XII yang ada di MAN Tempel Sleman, yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan Keagamaan. Peserta didik berasal dari daerah di sekitar madrasah. Seleksi masuk yang digunakan untuk menerima peserta didik baru adalah nilai Ujian Nasional.
Saat ini siswa-siswa MAN Tempel Sleman sedang berkembang, baik dalam bidang akademik maupun non akademik. Dibidang akademik siswa MAN Tempel Sleman pernah menjuarai kejuaraan IPA sedangkan dibidang non akademik ada beberapa prestasi di bidang keolahragaan yakni pencak silat.
168
169
4. Potensi Guru dan Pegawai Pendidik atau guru berjumlah 45 orang yang terdiri dari PNS dan non PNS, serta beberapa tenaga administrasi. Semua guru mata pelajaran mendapatkan fasilitas yang dapat dikategorikan menjadi dua hal, yaitu fasilitas berupa pelatihan dan fasilitas berupa anggaran untuk kelanjutan studi. Akan tetapi, hanya sedikit guru yang memanfaatkan fasilitas-fasilitas tersebut secara optimal. Hal ini terlihat dari minimnya guru yang melakukan aktivitas pengembangan serta kurang terwadai khususnya berupa pembuatan karya tulis dalam hal pendidikan dan mata pelajaran yang diampu. Selain itu, saat ini madrasah sedang mengadakan beberapa program untuk dapat mengoptimalkan potensi guru dan pegawai melalui diklat, workshop, kelanjutan studi, dan pelatihan karya tulis untuk guru dengan cara bekerja sama dengan universitas-universitas.
5. Kegiatan Pembelajaran dan Media Pembelajaran Fasilitas KBM yang ada sudah cukup lengkap. Fasilitas yang ada pada setiap kelas adalah meja dan kursi yang jumlahnya memadai, whiteboard, dan penggaris. Selain itu, pihak madrasah juga menyediakan ruangan yang digunakan untuk KBM kelas memasak dan menjahit.Penataan ruang kelas di MAN Tempel Sleman sama dengan penataan kelas pada umumnya. Pada tiap kelas terdapat tempelan poster dan atribut lain yang sesuai dengan program keahlian masing-masing yang mana sebagian besar adalah hasil kreasi siswa sendiri. Di MAN Tempel Sleman terdapat beberapa unit LCD dan laptop yang dapat digunakan oleh guru, akan tetapi karena masih banyak guru yang kurang paham dalam pemasangan LCD, maka jarang sekali guru yang menggunakannya.
B. Hasil Penelitian 169
170
1. Macam Macam Pendekatan CTL a. Konsep Dasar Pendekatan Kontekstual Ada kecenderungan belakangan ini untuk kembali untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan dciptakan alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak „mengalami‟ apa yang dipelajarinya, bukan hanya „mengetahui‟nya. Pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning ( CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, 2002 : 1). Dengan konsep tersebut hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Dengan pendekatan ini proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Dengan pendekatan ini strategi pembelajaran lebih dipentingkan tinimbang hasil. Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan demikian mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya tersebut mereka memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing, bukan hanya sekedar pemberi informasi. Dalam pendekatan kontekstual tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Di sini guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru adalah mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk
170
171
menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (para siswanya). Dengan demikian sesuatu yang baru (pengetahuan, ketrampilan, nilai dan sikap) datang dari ‘menemukan sendiri’ bukan lagi dari „apa kata guru‟.
b. Kata Kunci CTL Paling tidak ada lima belas kata kata kunci yang perlu dipahami dalam pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and Learning ( CTL), yakni; 1. Real-world learning 2. Mengutamakan pengalaman nyata 3. Berpikir tingkat tinggi 4. Berpusat pada siswa 5. Siswa aktif, kritis dan kreatif 6. Pengetahuan bermakna dalam kehidupan 7. Dekat dengan kehidupan nyata 8. Perubahan perilaku 9. Siswa berpraktek, bukan menghapal 10. Penekanan pada Learning bukan teaching 11. Penekanan pada Pendidikan bukan pengajaran 12. Pembentukan „manusia‟ bukan robot 13. Memecahkan masalah 171
172
14. Siswa „acting‟ guru mengarahkan 15. Hasil belajar diukur dengan berbagai cara bukan hanya dengan tes c. Latar Belakang Pendekatan Kontekstual Sejauh ini pendidikan di Indonesia umumnya masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat faktafakta yang harus dihapal oleh para siswa. Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar. Sudah saatnya diperlukan sebuah strategi belajar baru yang lebih memberdayakan siswa. Yakni sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan siswa menghapal fakta-fakta, tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri. Sejalan dengan itu menarik sekali satu kunci dalam rumusan tujuan pendidikan nasional ( 2003 ) bila dibandingkan dengan rumusan-rumusan sebelumnya. Kata kunci yang dimaksud adalah “…. berkembangnya potensi peserta didik….” Kata kunci ini memberikan sinyal kepada kita bahwa di dalam proses pendidikan dan pembelajaran itu pengajar tidak lagi menyampaikan atau memberikan materi ajar kepada peserta didik untuk diketahui dan dipahami, tetapi sebagai proses penyediaan kondisi yang kondusif sehingga peserta didik dapat berkembang dan berdaya potensi serta kediriannya agar mampu “merespon lingkungannya”, sehingga survise dalam hidupnya. Sehubungan dengan itu maka pendekatan dan strategi pembelajaran yang digunakan haruslah pendekatan yang mampu mengaktualisasikan kemampuan dan potensi, minat dan bakat peserta didik yang kemudian mampu menemukan kediriannya. Pendekatan konstruktivisme, keterampilan proses, siswa aktif dan contextual teaching and learning ( CTL ) tepat untuk diterapkan. Karena itu pembelajaran bahan kajian sejarah yang menekankan sifat prosesual diharapkan dapat mengkondisikan dan mendorong peserta didik untuk menemukan dan membangun jatidirinya sebagai makhluk ciptaan Tuhan, makhluk individu dan 172
173
makhluk sosial yang beradab dan bermartabat. Melalui proses pembelajaran itu diharapkan dapat mengantarkan peserta didik menjadi warga negara yang kritis dan demokratis, menjunjung tinggi kemerdekaan dan mencintai tanah airnya, toleransi dan menghargai orang lain, memiliki kearifan dan kecerdasan sosial. Hal ini akan lebih bermakna bilamana semua itu ditemukan dan diaplikasikan oleh peserta didik itu sendiri. Dalam hal ini peran Guru sebagai fasilitator dan kreativitasnya sebagai seorang pembimbing sesuai dengan prinsip pembelajaran aktif, sangat diperlukan. Karena itu perlu dicobakan berbagai model pembelajaran inovatif yang relevan. Contextual Teaching and Learning ( CTL) dipromosikan menjadi alternatif strategi belajar yang baru. Melalui strategi CTL siswa diharapkan belajar melalui pengalaman bukan lagi hanya menghapal. Karena pengetahuan bukanlah hanya seperangkat fakta dan konsep yang siap diterima, tetapi „sesuatu „ yang harus direkonstruksi sendiri oleh siswa. Dengan CTL diharapkan anak belajar dari mengalami sendiri, mengkonstruksi pengetahuan kemudian memberi makna pada pengetahuan itu. Sedangkan tugas guru adalah mengatur strategi belajar, membantu mnghubungkan pengetahuan lama dan baru serta memfasilitasi belajar. Dengan demikian kita harus menghilangkan dan melupakan tradisi “Guru akting di panggung, siswa menonton, mendengar dan mencatat”, Kemudian kita ubah menjadi “Siswa aktif bekerja dan belajar di panggung, guru mengarahkan dan membimbing dari dekat.
d. Beberapa Model Pendekatan Bernuansa CTL Adapun beberapa contoh model pembelajaran yang dapat dikembangkan antara lain : 1. Reading Guide ( Penuntun Bacaan ). a. Tentukan bacaan yang akan dipelajari 173
174
b. Buat pertanyaan-pertanyaan yang akan dijawab atau kisi-kisi untuk mengerjakan permasalahan berdasarkan bacaan yang telah ditentukan. c. Bagikan bahan bacaan dengan pertanyaan atau kisi-kisi yang telah disiapkan kepada para peserta didik. d. Tugas para peserta didik, mempelajari bacaan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan atau memecahkan permasalahan berdasarkan kisi-kisi yang ada. Kegiatan menjawab pertanyaan atau kisi-kisi bisa secara individual, atau kelompok. Batasi aktivitas para peserta didik, sehingga tidak memakan waktu yang berlebihan. e. Bahaslah bersama contoh jawaban atau pekerjaan dari peserta didik. Berikan ulasan dan kesimpulan. Catatan : Topik untuk satu pertemuan dapat dibagi menjadi beberapa bacaan dengan pertanyaan atau kisi-kisi masing-masing. 2. Aktive Debate Langkah-langkahnya : a. Kembangkan sebuah pernyataan yang terkait dengan persoalan kontroversial yang berhubungan dengan topik pembelajaran. Misalnya : Peristiwa G 30 S/PKI atau Supersemar? b. Bagi kelas ke dalam dua kelompok. Kelompok yang pro dan kelompok yang kontra. c. Berikutnya masing-masing kelompok yang pro dan kontra membentuk sub kelompok antara 2-3 sub kelompok : masingmasing sub kelompok baik yang dalam kelompok pro maupun kelompok yang kontra mengembangkan dan merumuskan argumen-argumen untuk mendukung kelompoknya. d. Setiap sub kelompok menujuk seorang juru bicara masing-masing.
174
175
e. Siapkan di depan kelas 2-4 kursi ( sesuai jumlah sub kelompok ) untuk masing-masing kelompok. Masing-masing juru bicara menempati kursi yang ada di depan kelas. Peserta didik yang lain duduk di belakang masing-masing juru bicaranya ( bisa dimodifikasi ). f. Mulailah debat dengan menampilkan juru bicara secara bergantian antara yang pro dan yang kontra dengan argumen masing-masing. g. Berikut masing-masinh kelompok / Sub kelompok mempersiapkan dan menyampaikan bantahan dan argumen berikutnya. Demikian terus dilakukan sampai dianggap waktu cukup. h. Setelah selesai para peserta didik kembali pada posisi kelas. i.
Refleksi. Adakah relfleksi dengan komentar dari Peserta didik mengidentifikasi argumen-argumen yang dianggap tepat/baik untuk masing-masing kelompok. Guru juga dapat memberikan respon / tanggapan.
Catatan : 1) Dalam debat tidak perlu menentukan kelompok mana menang dan benar atau salah kelompok mana yang kalah dan salah. 2) Sebagai variasi disamping 2-4 kursi untuk masing-masing kelompok tambahkan satu kursi kosong, untuk menyediakan siapa yang ingin berbicara. 3) Usahakan setiap argumen selesai disampaikan bisa diiringi tepuk tangan.
Model debat ini juga dapat dimodifikasi dengan nama : Masuknya Pengaruh Hindu Buddha ke Indonesia 1) Pilih masalah atau isu-isu yang dimiliki beberapa perspektif , teori atau pendapat. Misalnya : Teori-teori masuknya pengaruh Hindu Buddha ke Indonesia 175
176
2) Bagi para peserta didik dalam beberapa kelompok sesuai dengan perspektif /teori yang ada (teori Brahmana, Ksatria, Waisa, Arus Balik). Jadi ada 4 kelompok. 3) Masing-masing kelompok merumuskan argumen sesuai dengan teori pada kelompoknya. Kalau pada kelompok teori Brahmana merumuskan argumen-argumen yang mendukung teori Brahmana, dan begitu pula untuk kelompok yang lainnya. Masing-masing kelompok dapat menunjukkan juru bicaranya. 3. Learning Start With A Question Langkah-langkahnya : a. Pilih bahan bacaan atau teks yang sesuai dengan topik, dan tagihan kepada peserta didik. Dalam hal ini, bacaan yang dimaksud tidak harus dibuat atau di copy kemudian dibagi pada peserta didik, tetapi tidak dilakukan dengan memilih bab atau pada buku pelajaran yang sudah ada. b. Peserta didik diminta untuk mempelajari bacaan tadi secara sendirian atau berpasangan. c. Peserta didik diminta untuk memberi tanda pada bagian bacaan yang tidak dipahami atau ada hal-hal yang perlu dibahas. Jika waktu memungkinkan, beberapa peserta didik atau pasangan-pasangan tadi digabungkan sehingga menjadi pasangan / kelompok baru. Kelompok baru ini diminta untuk membahas point-point yang tidak dipahami yang sudah diberi tanda dari masing-masing peserta didik / pasangan, dan kemudian, merumuskan pertanyaan tentang materi yang telah mereka baca dan belum dipahami tadi. d. Kumpulkan pertanyaan-pertanyaan dari masing-masing kelompok.
176
177
e. Langkah berikutnya, guru dapat membahas bersama-sama peserta didik pertanyaan-pertanyaan yang terkumpul, atau kalau waktu memungkinkan pertanyaan-pertanyaan dari masing-masing kelompok tadi dikembalikan ke kelompok, dengan cara silang ( kelompok
akan menerima pertanyaan yang dirumuskan kelompo lain ), dan masing-masing
kelompok menjawab atau memecahkan pertanyaan-pertanyaan yang diterima. Masing-masing kelompok bisa bekerja di kelas, bisa diperpustakaan dengan bahan bacaan yang tersedia. f. Peserta didik kembali pada posisi kelas, ,masing-masing kelompok untuk menyampaiakan jawban-jawabannya atas pertanyaan yang diterima. Kelompok lain bisa menambahkan, dan guru memberikan komentar akhir. Catatan : Kalau pertanyaan-pertanyaan tadi dibahas bersama-sama : guru dan peserta didik langkah kegiatan kelompok pada huruf e, ditiadakan, dan guru cukup memberikan. 4. Group Resume Langkah-langkahnya : a. Bagilah para peserta didik menjadi beberapa kelompok kecil 3-5 anggota. b. Berikan permasalahan atau bahan bacaan pada setiap kelompok. Bagikan pula kertas ( kalau bisa seukuran koran ), transparansi, dan alat tulisnya. c. Setiap kelompok membahas dan memecahkan permasalahan yang diterima, dan kemudian membuat resume di atas kertas / transparansi yang telah dibagikan d. Masing-masing kelompok diminta memprementasikan, dan kelompok lain dapat menanggapi. e. Berikan respon dan kesimpulan dari materi yang telah dikaji. 177
178
5. Student Teams Achievement Division ( STAD ) Langkah-langkah a. Bagilah kelas dalam tim atau kelompok-kelompok terdiri atas 4-5 anggota tiap tim / kelompok, usahakan hiterogen, baik dilihat dari jenis kelamin, kemampuannya. b. Tim-tim / belajar menggunakan lembar kerja peserta didik ( LKS ) atau alat dan bahan ajar yang lain seperti buku peserta didik, potongan rekaman video, gambar - gambar foto atau media yang lain sesuai dengan topiknya yang dipelajari. c. Untuk menguasai materi ajar itu, masing-masing kelompok membahas, mendiskusikan atau saling tanya jawab anggota tim. d. Secara insividual atau tim tiap minggu dua atau dua minggu sekali diadakan evaluasi terkait dengan penguasaan bahan ajar yang telah dikaji. Kepada peserta didik secara individual atau tim yang meraih prestasi ( nilai ) tinggi atau memperoleh skor sempurna ( mencapai standar ), diberi penghargaan ( reward ). 6. Jigsaw Langkah-Langkah a. Bagilah kelas dalam kelompok-kelompok bersifat heterogen, terutama dilihat dari segi kemampuannya. Kelompok ini dinamakan home teams. b. Siapkan bahan ajar dalam bentuk teks, gambar-gambar beberapa set dengan jumlah kelompok dalam kelas ( kalau satu kelas 5 kelompok, juga ada 5 set bahan ajar ). c. Tiap peserta didik bertanggung jawab mempelajari suatu bagian dari bahan ajar.
178
179
d. Setiap peserta didik yang mendapat bagian yang sama dari masing-masing kelompok yang berbeda berkumpul untuk saling membantu mengkaji bahan yang menjadi tanggung jawabnya. Kumpulan peserta didik ini disebut dengan kelompok pakar ( expert group ). e. Kelompok home teams mendiskusikan hasil kajian yang diperoleh dari kelompok pakar. Untuk memperluas wawasan, kalau waktu cukup, beberapa kelompok bisa persentasi untuk mendapatkan masukan dari kelompok lain. f. Setelah itu guru melakukan evaluasi mengenal bahan yang telah dipelajari. g. Peserta didik yang berprestasi dan mencapai skor sempurna perlu diberi pengargaan. 7. Goup Investigation Langkah-Langkahnya : a. Guru menjelaskan secara garis besar berbagai permasalahan atau kasus. b. Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil 5-6. c. Masing-masing kelompok merencanakan kegiatan belajar dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas atau memecahkan masalah yang dikaji sesuai stopik yang dipilih. d. Kelompok melaksanakan rencana belajar yang disepakati dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar dan mengumpulkan informasi dan fakta yang relevan. e. Para peserta didik melakukan pembahasan, analisis dan sintesis berbagai infomasi dan fakta dan memuat sajian yang menarik ringkas dan komunikatif. f. Kelompok menyajikan hasil, agar semua peserta didik dalam kelas dapat memahami semua materi yang dikaji dan sekaligus menambah wawasan setiap peserta didik. 179
180
g. Guru melakukan evaluasi, bisa secara individual, bisa secara kelompok. 8. Numbered Heads together a. Siswa dibagi dalam kelompok, Siswa dalam setiap kelompok mendapatkan nomor b. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya c. Kelompok mendiskusikan jawaban yg benar dan memastikan tiap anggota kelompok dpt mengetahui jawabannya d. Guru memanggil salah satu nomor siswa. Siswa dengan nomor yg dipanggil melaporkan hasil kerjasama kelompok mereka 9. Examples non Examples b. Guru mempersiapkan gambar-gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran c. Guru menempelkan atau menayangkan gambar di kelas d. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan siswa untuk memperhatikan dan menganalisa gambar e. Diskusi kelompk (3-5), dicatat f. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya g. Melalui hasil komentar/diskusi siswa guru mulai menjelaskan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran h. Kesimpulan 11. Picture and Picture a. Guru menyampaikan tujuan yg ingin dicapai b. Guru menyajikan materi sbg pengantar c. Guru menunjukkan gambar-gambar 180
181
d. Guru menunjuk siswa bergantian mengurutkan gambar menjadi urutan logis e. Guru menanyakan alasan pengurutan gambar f. Dari urutan gambar tbt guru mulai menanamkan konsep g. Kesimpulan 12. Cooperative Script a. Guru membagi siswa berpasangan b. Guru membagi wacana utk dibaca dan diringkas c. Guru/siswa menetapkan siapa yg pertama sbg pembicara dan siapa sbg pendengar d. Pembicara menyampaikan ringkasan dg memasukkan ide-ide pokok, pendengar: menyimak, mengoreksi, melengkapi e. Bertukar peran (Pembicara Pendengar) f. Kesimpulan Guru
e. Bagaimana Penerapan Pendekatan CTL Kita sudah pahami hakekat pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning ( CTL). Pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and Learning ( CTL) adalah konsep belajat yang mambantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari hari. Dalam CTL paling tidak melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, dan penilaian sebenarnya
181
182
(Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, 2002 : 10).
f. Penerapan Pendekatan Kontekstual (CTL) di Kelas Pendekatan kontekstual atau atau Contextual Teaching and Learning (CTL) memiliki tujuh komponen utama, yakni konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, dan penilaian sebenarnya. Sebuah kelas dapat dikatakan menerapkan pendekatan CTL jika menerapkan ketujuh komponen tersebut dalam pembelajannya. Penerapan CTL dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar langkah-langkah penderepan CTL di kelas adalah sebagai berikut; 1. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara belajar dan bekerja sendiri, menemukan sendiri, mengkonstruksi sendiri pengetahuan, ketrampilan dan sikap barunya 2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik 3. Kembangkan sikap ingin tahu siswa dengan bertanya 4. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok) 5. Hadirkan „model‟ sebagai contoh pembelajaran 6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan 7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbabai cara.
2. Kegiatan Pra Tindakan Peneliti sebelum melakukan penelitian terlebih dahulu melakukan seminar proposal skripsi pada tanggal 23 Oktober 182
183
2012. Setelah seminar proposal skripsi, peneliti melakukan proses perizinan dengan meminta izin dari kepala madrasah dan guru sejarah mengenai dilakukannya penelitian Tugas Akhir Skripsi di MAN Tempel. Adapun proses kegiatan pra tindakan adalah sebagai berikut. a.
Pengenalan Model Broken Triangle/Square/Heart dalam Pembelajaran Sejarah Setelah melakukan percakapan dengan guru sejarah di MAN Tempel, ditemukan permasalahan dalam pelajaran sejarah, yaitu keaktifan siswa masih rendah, karena sebagian besar siswa di MAN Tempel menganggap pelajaran sejarah hanya berupa hafalan yang membosankan. Rendahnya keaktifan siswa di MAN Tempel dipecahkan dengan mencari model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa. Guru mengidentifikasi bahwa siswa di MAN sangat menyukai kegiatan yang dilakukan secara berkelompok, sehingga guru menyarankan untuk menggunakan model pembelajaran kelompok dalam pelajaran sejarah. Peneliti selanjutnya membicarakan sekilas tentang model Broken Triangle/Square/Heart yang akan digunakan. Peneliti menjelaskan pada guru bahwa penelitian ini dibatasi pada peningkatan keaktifan belajar siswa. Pengenalan model Broken Triangle/Square/Heart terhadap siswa di kelas XE dilakukan pada saat sebelum dilaksanakannya tindakan, atau saat dilaksanakannya sosialisasi.
b. Dialog Awal dengan Guru Sejarah Mengenai Model Broken Triangle/Square/Heart Setelah membicarakan permasalahan-permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran sejarah, kemudian peneliti dan guru kolaborator membicarakan model Broken Triangle/Square/Heart yang digunakan sebagai bahan 183
184
penelitian. Model belum pernah diterapkan sebelumnya di MAN Tempel, sehingga perlu disamakan persepsi antara peneliti bersama dengan kolaborator yang kemudian disosialisasikan kepada kelas yang akan diteliti. Dialog awal antara peneliti dengan guru berhasil menghasilkan beberapa kesepakatan, yaitu penerapan model Broken Triangle/Square/Heart untuk meningkatkan keaktifan siswa dilaksanakan sesuai dengan kemampuan siswa dan fasilitas yang dimiliki sekolah. Selain itu, juga perlu dibahas mengenai keunggulan dan kelemahan model ini agar kelemahan model Broken Triangle/Square/Heart dapat diminimalisasi. Tujuan penggunaan model Broken Triangle/Square/Heart adalah untuk memotivasi siswa agar lebih tertarik dengan pelajaran sejarah, sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa pada pelajaran sejarah yang rendah. Penggunaan model Broken Triangle/Square/Heart juga ditujukan agar siswa dapat dengan mudah berpendapat dan lebih kritis dalam menyusun potongan materi.
c. Observasi Kelas yang Digunakan Sebagai Sampel Penelitian Peneliti menggunakan kelas XE sebagai sampel penelitian, karena keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah masih rendah. Kelas XE terdiri dari 29 siswa, dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak 5 orang, dan siswa perempuan sebanyak 24 orang. Observasi awal di kelas XE menunjukkan bahwa siswa di kelas ini belum mempunyai kemauan dan kemampuan untuk melaksanakan model pembelajaran aktif. Hal ini dapat dilihat siswa masih pasif dalam mengikuti pelajaran. Oleh karena itu, maka penerapan model Broken Triangle/Square/Heart diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah.
184
185
d. Perencanaan Peningkatan Keaktifan Siswa dengan Model Broken Triangle/Square/Heart 1) Implementasi Model Broken Triangle/Square/Heart dalam Pembelajaran Sejarah Model Broken Triangle/Square/Heart merupakan model pembelajaran dengan menggunakan potonganpotongan materi, sehingga guru harus menyiapkan potongan-potongan yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Peneliti akan mengembangkan model ini setiap siklus agar dapat meningkatkan keaktifan siswa secara maksimal. Keberhasilan pelaksanaan setiap siklus dengan model Broken Triangle/Square/Heart mengacu pada lembar observasi dan tahap refleksi. Melalui lembar observasi, diketahui mengenai keberhasilan guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran dengan model Broken Triangle/Square/Heart, sedangkan pada tahap refleksi akan dilihat kegagalan-kegagalan pada tahap pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart untuk merancang penelitian pada siklus selanjutnya. Secara umum, langkah-langkah dalam pembelajaran sejarah dengan menggunakan model Broken Triangle/Square/Heart adalah sebagai berikut. 9) Guru menyiapkan beberapa bentuk segitiga/bujur sangkar/hati yang dipecah ke adalam beberapa kartu. Masing-masing kartu berisi satu obtion uraian dari konsep materi dan akan membentuk satu kesatuan (utuh) bentuk tertentu segitiga/bujur sangkar/hati. 10) Setiap kelompok siswa mendapat beberapa potongan kartu pecahan dari segitiga/bujur sangkar/hati. 11) Setiap kelompok siswa membentuk satu kesatuan kartu ke dalam segitiga/bujur sangkar/hati yang tepat, sehingga membentuk satu kesatuan konsep materi. 12) Setiap kelompok siswa yang dapat membentuk satu kesatuan kartu pecahan segitiga/bujur sangkar/hati sebelum 185
186
batas waktu diberi point. 13) Perwakilan masing-masing kelompok siswa menempelkan satu kesatuan kartu pecahan segitiga/bujur sangkar/hati di papan tulis. 14) Guru dan siswa mengklarifikasi hasil karya siswa dalam membentuk segitiga/bujur sangkar/hati. 15) Kesimpulan/penutup (Kokom Komalasari, 2010: 37). Guru dapat melakukan beberapa pengembangan model Broken Triangle/Square/Heart, diantaranya dalam memodifikasi potongan-potongan, pemberian materi dalam bentuk hand out, pengembangan dalam pelaksanaan diskusi kelompok, dan pengembangan dalam presentasi hasil diskusi. Pengembangan dalam memodifikasi potongan-potongan dapat dilakukan dengan menambahkan warna-warna yang menarik dan potongan setiap siklus lebih sulit dengan adanya materi-materi pengecoh untuk menguji pemahaman siswa. Pengembangan dalam pemberian materi dilakukan dengan membagikan hand out. Pembagian hand out bertujuan untuk membandingkan pemahaman siswa pada saat pemberian materi dengan ceramah dan dengan pembagian hand out, sedangkan pengembangan dalam presentasi diskusi kelompok yaitu mengembangkan cara menyampaikan hasil diskusi kepada kelompok lain dan presentasi hasil diskusi dengan 2 orang siswa yang maju dan ditambahkan dengan pelaksanaan kuis berhadiah untuk memotivasi siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
2) Persamaan Persepsi Antara Guru dan Peneliti Tentang Model Broken Triangle/Square/Heart dalam Pembelajaran Sejarah
186
187
Persamaan persepsi antara guru kolaborator sebagai observer dan peneliti sebagai guru yang mengajar dalam menggunakan model Broken Triangle/Square/Heart yaitu
sepakat untuk memilih Standar Kompetensi
menganalisis peradaban Indonesia dan dunia serta Kompetensi Dasar tentang menganalisis kehidupan awal masyarakat Indonesia. Guru dan peneliti membagi Kompetensi Dasar tersebut menjadi 3 materi pokok, diantaranya perkembangan manusia purba Indonesia, kehidupan masyarakat manusia purba di Indonesia, dan hasil budaya manusia purba. Peneliti kemudian mencari materi yang sesuai dengan yang akan diajarkan. Selain mencari materi, peneliti juga menyiapkan modifikasi potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati. Peneliti dan guru kolaborator juga menyadari kelemahan dari model Broken Triangle/Square/Heart, yaitu tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk potongan-potongan berupa segitiga, bujur sangkar, dan hati. Untuk itu, peneliti dan guru kolaborator mencari materi pokok yang bisa membantu siswa mudah dalam menyusun potongan-potongan. Peneliti dan guru kolaborator sepakat hanya menggunakan media potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, hati dan hand out karena keterbatasan waktu yang hanya 45 menit, sedangkan waktu yang dibutuhkan untuk menyusun potongan-potongan memerlukan waktu yang lama, karena peneliti juga menyiapkan materi pengecoh.
e. Penyusunan Rancangan Tindakan Penyusunan rancangan tindakan yang dilakukan peneliti diantaranya membuat RPP, silabus, membuat lembar observasi, menyiapkan lembar observasi penilaian keaktifan siswa secara kelompok, membuat lembar angket, dan 187
188
melakukan sosialisasi terhadap kelas XE. RPP dan silabus dari peneliti dikonsultasikan dengan guru mata pelajaran. Satu siklus akan digunakan peneliti sebanyak dua kali pertemuan, satu pertemuan dengan alokasi waktu 1 jam pelajaran atau 45 menit. Peneliti mambuat RPP sebanyak 3 RPP. Lembar observasi yang peneliti rancang ada 3, yaitu lembar observasi guru, lembar observasi keaktifan siswa, dan lembar observasi model Broken Triangle/Square/Heart. Lembar observasi guru bertujuan untuk mengamati peneliti dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Lembar observasi keaktifan siswa untuk mengamati keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sejarah di kelas, sedangkan lembar observasi model Broken Triangle/Square/Heart untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran dan untuk mengetahui keberhasilan skenario pembelajaran yang telah dibuat dengan guru. Peningkatan keaktifan siswa diketahui melalui format penilaian keaktifan siswa dan lembar angket. Lembar observasi penilaian keaktifan siswa digunakan pada saat pelaksanaan pembelajaran. Lembar observasi penilaian keaktifan siswa berfungsi untuk mengetahui keaktifan siswa secara kelompok. Melalui lembar observasi penilaian keaktifan siswa secara kelompok akan diketahui ada kelompok yang sudah memenuhi kriteria pencapaian, sedangkan lembar angket berfungsi untuk mengetahui keaktifan siswa sebelum dan setelah dilaksanakannya tindakan. Sosialisasi dilakukan peneliti agar siswa tidak mengalami kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran sejarah dengan model Broken Triangle/Square/Heart, karena sebelumnya model Broken Triangle/Square/Heart belum pernah diterapkan di MAN Tempel. Sosialisasi bertujuan untuk memberikan penjelasan materi yang akan dipelajari dan membagikan angket sebelum tindakan siklus I pada siswa.
188
189
1. Kegiatan Tindakan a.
Siklus I 1) Perencanaan Kegiatan tindakan pada siklus I dilakukan selama 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2x45 menit. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 9 Januari 2013, sedangkan pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 16 Januari 2013 dengan alokasi waktu masing-masing 1x45 menit. Materi yang disampaikan pada pertemuan pertama dan kedua adalah perkembangan manusia purba di Indonesia. Pelaksanaan tindakan dilakukan selama dua kali pertemuan untuk memperkuat hasil yang diperoleh pada pelaksanaan pertemuan pertama. Kegiatan persiapan awal yang dilakukan peneliti yaitu melihat langsung
proses KBM di kelas XE,
membuat instrumen pembelajaran yang terdiri dari satuan pembelajaran dan skenario pembelajaran, membuat instrumen penilaian pembelajaran, meyiapkan media, menyiapkan lembar observasi model Broken Triangle/Square/Heart lembar observasi guru dan observasi keaktifan siswa, serta menyiapkan lembar angket sebelum dan setelah tindakan.
2) Pelaksanaan Tanggal Pelaksanaan
: 9 Januari 2013 dan 16 Januari 2013
Alokasi Waktu
: 2 Jam Pelajaran (2 x Pertemuan)
Standar Kompetensi
: 2.
Menganalisis Indonesia dan dunia. 189
peradaban
190
Kompetensi Dasar
: 2.1
Menganalisis kehidupan awal masyarakat Indonesia.
Indikator
: 2.1.1. Mendeskripsikan perkembangan manusia purba di Indonesia.
Materi Pembelajaran
: 2.1.1. Mendeskripsikan perkembangan manusia purba di Indonesia.
Pertemuan 1 Pembukaan
a.
Salam
(5 menit)
b.
Doa
c.
Presensi
d.
Apresepsi
e.
Tujuan Pembelajaran
f.
Menjelaskan penilaian materi yang disajikan.
Inti
a.
Guru menyampaikan materi pembelajaran.
(35 menit)
b.
Guru
menyiapkan
potongan-potongan
segitiga, bujur sangkar, dan hati sesuai 190
191
dengan tujuan pembelajaran. c.
Guru memberi petunjuk dalam meyusun potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati.
d.
Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok.
e.
Guru mengomentari hasil kerja siswa.
Penutup
a.
Kesimpulan.
(5 menit)
b.
Penugasan untuk pertemuan selanjutnya.
c.
Doa. Pertemuan 2
Pembukaan
a.
Salam
(5 menit)
b.
Doa
c.
Presensi
d.
Apresepsi
e.
Tujuan Pembelajaran
f.
Menjelaskan penilaian pembelajaran.
a.
Guru mengulas materi pada pertemuan
Inti (35 menit)
sebelumnya. b.
Guru
menyiapkan
potongan-potongan
segitiga, persegi, dan hati. 191
192
c.
Guru memberi petunjuk dalam menyusun potongan-potongan segitiga, persegi, dan hati.
d.
Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok.
e.
Guru mengomentari hasil kerja siswa.
Penutup
a.
Kesimpulan
(5 menit)
b.
Penugasan untuk pertemuan minggu depan.
c.
Membagikan angket setelah tindakan siklus I.
d.
Doa
3) Observasi Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru sejarah sebagai kolaborator peneliti pada pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart di kelas XE siklusi I, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. a.
Pengamatan Terhadap Guru Pengamatan terhadap guru diketahui dari lembar pengamatan guru dan lembar observasi model Broken Triangle/Square/Heart. Pada tindakan siklus I ini, peneliti sudah memenuhi semua indikator dalam lembar observasi model Broken Triangle/Square/Heart, sedangkan berdasarkan lembar pengamatan guru dapat diketahui bahwa peneliti masih belum memeriksa kehadiran siswa/presensi. 192
193
Berdasarkan
pengamatan
lembar
observasi
guru
dan
lembar
observasi
model
Broken
Triangle/Square/Heart, dapat disimpulkan bahwa skenario pembelajaran pada siklusi I sudah berjalan lancar. Guru kolaborator memberikan catatan bahwa peneliti pada pelaksanaan siklus selanjutnya tidak tergesa-gesa agar pembelajaran berjalan maksimal dan semua indikator terpenuhi.
b. Pengamatan Terhadap Siswa Pada pelaksanaan siklus I ini, masih banyak siswa yang tidak aktif selama proses pembelajaran. Hal ini dapat diketahui sebagian besar siswa tidak memperhatikan guru saat mengajar, dan kurang aktif dalam menyusun potongan-potongan materi. Pengamatan keaktifan siswa dilakukan secara kelompok dan individu. Pengamatan secara kelompok diperoleh berdasarkan lembar observasi penilaian keaktifan siswa yang dilakukan pada saat kbm berlangsung, sedangkan pengamatan secara individu diperoleh melalui angket yang dibagikan sebelum dan setelah tindakan penelitian. (1) Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I Hasil pengamatan menunjukkan hanya beberapa siswa yang aktif dalam menyusun potongan. Walaupun hanya beberapa siswa yang terlibat aktif, namun pelaksanaan siklus I ini sudah menunjukkan
193
194
peningkatan dibandingkan saat observasi pra tindakan. Berikut adalah data observasi keaktifan siswa pada siklus I.
Tabel 10. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I No. 1.
Kelompok
Aspek
Tot
Rata-
yang Diamati
1
2
3
al
rata
Turut serta dalam
10
8
9
27
3
dalam
8
7
8
23
3
pada
7
5
7
19
2
melaksanakan tugas belajar. 2.
Terlibat pemecahan masalah.
3.
Bertanya siswa
lain/guru
apabila
tidak
memahami 194
195
persoalan
yang
dihadapi. 4.
Berusaha mencari
7
6
7
20
2
8
7
7
22
2
8
7
8
23
3
10
8
9
27
3
berbagai informasi
yang
diperlukan untuk memecahkan masalah. 5.
Menilai kemampuan diri dan
hasil-hasil
yang diperoleh. 6.
Belajar
dengan
cepat, menyenangkan, dan
penuh
semangat. 7.
Belajar
dengan
mendengar
dan 195
196
melihat. 8.
Mendiskusikanny
6
8
8
22
2
7
7
7
21
2
a dengan orang lain. 9.
Belajar bermain
dengan peran
dan bersimulasi.
Keterangan: Jumlah siswa dalam 1 kelompok : 10 orang Skor max.
: 10
Berdasarkan data yang diperoleh dari observasi keaktifan siswa siklus I dengan menggunakan model Broken/Triangle/Square/Heart dapat disimpulkan belum berhasil. Hal ini karena setiap kelompok belum mendapatkan skor maksimal 10.
(2) Hasil Angket Siswa Siklus I Angket keaktifan siswa terbagi menjadi 30 butir pertanyaan dengan skor masing-masing 0-3 (Saifuddin Azwar, 2012: 145). Skor total untuk keaktifan siswa adalah 90 dan skor terendah 30. Keaktifan 196
197
siswa diperoleh berdasarkan rumus T-Skor, kriteria pencapaian berdasarkan nilai KKM dan menurut Suharsimi Arikunto (1998: 210). Kriteria penilaian yang digunakan untuk T-Skor dinyatakan berhasil pada kategori tinggi dan sangat tinggi. Berdasarkan pengisian angket yang dilakukan oleh siswa pada siklus I diperoleh data T-skor sebagai berikut. Tabel 11. Hasil Angket Pre dan Post Test Siklus I Berdasarkan Rumus T-Skor
Kategori
Presentase
Frekuensi
Pre
Post
Pre
Post
x < 55
41,38%
31,03%
12
9
55 ≤ x <65
48,28%
48,28%
14
14
65 ≤ x < 75
10,34%
20,69%
3
6
x ≥ 75
0%
0%
0
0
Jumlah
100%
100%
29
29
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan pada pre dan post test siklus I keaktifan siswa kelas XE paling banyak berada pada kategori sedang yaitu sebesar 48%. Sementara itu, rata-rata keaktifan kelas pada siklus I pre tindakan adalah 65,17 sedangkan rata-rata keaktifan post tindakan adalah 67,3. Pelaksanaan siklus I belum berhasil, karena belum mencapai rata-rata keaktifan ≥ 73. 197
198
Tabel 12. Hasil Angket Rata-rata Keaktifan Kelas Siklus I
Presentase
Kriteria
> 80%
Frekuensi Pre
Post
Sangat tinggi
-
-
61-80%
Tinggi
20
21
41-60%
Sedang
9
8
21-40%
Rendah
-
-
< 20%
Sangat rendah
-
-
Jumlah
29
29
Rata-rata keaktifan kelas
65,17
67,3
Subjek yang sudah mencapai ≥ 73
4
8
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa keaktifan siswa paling banyak berada pada kriteria tinggi. Siswa yang sudah mencapai nilai ≥ 73 pada pre ada 4 orang dan post ada 8 orang dan rata-rata keaktifan pre tindakan sebesar 65,17 dan rata-rata keaktifan post tindakan sebesar 67,3. Rata-rata keaktifan kelas siklus I dari angket dapat dilihat dalam gambar diagram di bawah ini.
198
199
Gambar 4. Diagram Angket Rata-rata Keaktifan Kelas Siklus I
4) Refleksi Pada pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart siklus 1 rata-rata keaktifan pre tindakan sebesar 65,17 sedangkan rata-rata keaktifan post tindakan sebesar 67,3. Dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan belum berhasil, karena belum mencapai rata-rata nilai ≥73. Pada siklus I indikator keaktifan siswa yang belum tercapai ada 10, meskipun sudah ada beberapa siswa yang memenuhinya. Indikator yang belum tercapai adalah membantu teman yang mengalami kesulitan belajar, bertanya pada orang lain yang dianggap mampu untuk membantu kesulitan belajar, rajin membaca buku sejarah, tidak pernah datang ke perpustakaan, rajin mengerjakan soal-soal sejarah tanpa diperintahkan guru, sedih jika nilai dibawah KKM, tidak cepat dalam menjawab pertanyaan dari guru, berdiskusi dengan guru mengenai materi 199
200
sejarah yang sulit dipahami, bermain peran dalam mensimulasikan peristiwa sejarah, dan tidak memperhatikan guru dalam mendemonstrasikan peristiwa sejarah. Pelaksanaan siklus I juga masih terdapat beberapa permasalahan, yaitu pertama peneliti belum memeriksa kehadiran siswa/presensi. Kedua, pelajaran sejarah di kelas XE hanya berlangsung 45 menit di jam terakhir. Keadaan ini membuat suasana kelas menjadi kurang kondusif, karena siswa sudah tidak konsentrasi mengikuti pelajaran. Permasalahan diatasi dengan guru kolaborator mengusulkan kepada wakil kepala kurikulum untuk mengubah jadwal pelajaran sejarah. Akhirnya usul diterima, dan mata pelajaran sejarah berubah menjadi jam ke3. Ketiga, permasalahan yang muncul adalah siswa masih merasa kesulitan dalam menyusun potonganpotongan, dan keempat masih kurang kerjasama antar anggota kelompok. Permasalahan ini diatasi dengan melakukan sosialisasi agar siswa tidak mengalami kesulitan lagi, dan mengubah anggota kelompok agar distribusi siswa yang aktif bisa merata. Distribusi siswa aktif dalam setiap kelompok diharapkan dapat lebih membangun kerja sama antar siswa. Permasalahan pada siklus I membuat guru kolaborator menyarankan dalam siklus selanjutnya (siklus II) potongan dimodifikasi dengan warna-warna yang menarik, pelaksanaan dipadukan dengan diskusi kelompok, dan pembagian hand out untuk menambah pemahaman siswa. Pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart melalui modifikasi dalam potongan-potongannya, dipadukan dengan diskusi kelompok, dan pembagian hand out menurut guru kolaborator diharapkan bisa lebih meningkatkan kerja sama antar anggota dan lebih bisa meningkatkan keaktifan belajar siswa. 200
201
b. Siklus II 1) Perencanaan Berdasarkan refleksi siklus I dapat diketahui berbagai permasalahan. Peneliti kemudian melakukan sosialisasi terhadap kelas XE untuk menjelaskan pelaksanaan siklus II, membagikan hand out, dan membagi kelas menjadi 3 kelompok dengan anggota yang berbeda. Sosialisasi bertujuan agar siswa tidak mengalami kesulitan dalam menyusun potongan dan lebih memahami materi, serta untuk membagikan angket sebelum tindakan. Pada siklus II, peneliti juga masih menyiapkan instrumen pembelajaran yang terdiri dari satuan pembelajaran dan skenario pembelajaran, membuat instrumen penilaian pembelajaran, meyiapkan media, menyiapkan lembar observasi model Broken Triangle/Square/Heart lembar observasi guru dan observasi keaktifan siswa, serta menyiapkan lembar angket sebelum dan setelah tindakan.
2) Pelaksanaan Tanggal Pelaksanaan
: 23 Januari 2013 dan 30 Januari 2013
Alokasi Waktu
: 2 jam pelajaran (2x pertemuan)
Standar Kompetensi
: 2.
Menganalisis peradaban Indonesia dan dunia.
Kompetensi Dasar
: 2.1.
Menganalisis
kehidupan
masyarakat Indonesia. 201
awal
202
Indikator
: 2.1.1. Mendeskripsikan
perkembangan
kehidupan masyarakat berburu sampai masyarakat perundagian di Indonesia. Materi Pembelajaran
: 2.1.1. Mendeskripsikan
perkembangan
kehidupan masyarakat berburu sampai masyarakat perundagian di Indonesia. Pertemuan I Pembukaan
a.
Salam
(5 menit)
b.
Doa
c.
Presensi
d.
Apresepsi
e.
Tujuan Pembelajaran
f.
Menjelaskan penilaian materi yang disajikan.
Inti
a.
Guru menyampaikan materi pembelajaran.
(35 menit)
b.
Guru menyiapkan potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati sesuai dengan tujuan pembelajaran.
c.
Guru
memberikan
petunjuk
dalam
menyusun
potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati.
202
203
d.
Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok.
e.
Melalui diskusi 3 kelompok, hasilnya dipresentasikan di depan kelas.
f.
Guru mengomentari hasil kerja siswa.
g.
Guru menguatkan jawaban siswa.
Penutup
a.
Kesimpulan
(5 menit)
b.
Penugasan untuk pertemuan selanjutnya.
c.
Doa
Pertemuan 2 Pembukaan a.
Salam
(5 menit)
b.
Doa
c.
Presensi
d.
Apresepsi
e.
Tujuan Pembelajaran
f.
menjelaskan penilaian pembelajaran.
Inti
a.
Guru mengulas materi pada pertemuan sebelumnya.
(35 menit)
b.
Guru menyiapkan potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati. 203
204
c.
Guru menjelaskan cara menyusun potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati.
d.
Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok.
e.
Melalui diskusi 3 kelompok, hasilnya dipresentasikan di depan kelas.
f.
Guru mengomentari hasil kerja siswa.
g.
Guru menguatkan jawaban siswa.
Penutup
a.
Kesimpulan
(5 menit)
b.
Penugasan dan persiapan untuk pertemuan selanjutnya.
c.
Membagikan angket setelah tindakan siklus II.
d.
Doa.
3) Observasi Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru sejarah sebagai kolaborator peneliti pada implementasi model Broken Triangle/Square/Heart di kelas XE siklusi II, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. a.
Pengamatan Terhadap Guru Keberhasilan guru dalam proses pembelajaran dapat diketahui dari lembar observasi guru dan lembar observasi model Broken Triangle/Square/Heart. Secara keseluruhan, tindakan siklus II sudah berjalan lancar dan sesuai dengan skenario yang telah disiapkan sebelumnya. Berdasarkan lembar pengamatan guru, kolaborator memberikan catatan bahwa 204
205
peneliti pada pelaksanaan siklus selanjutnya harus lebih bisa membantu dan mengarahkan siswa dalam proses diskusi, serta dalam menguatkan jawaban dari siswa.
b. Pengamatan Terhadap Siswa Pada pelaksanaan siklus II ini, siswa sudah terlibat aktif selama proses pembelajaran. Hal ini dapat diketahui dari proses diksusi yaitu ada beberapa siswa yang sudah berani berpendapat dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh temannya sendiri. Pengamatan keaktifan siswa dilakukan secara kelompok dan individu. Pengamatan secara kelompok diperoleh berdasarkan lembar observasi keaktifan, sedangkan pengamatan secara individu diperoleh melalui angket.
(1) Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II Hasil pengamatan menunjukkan selama proses menyusun potongan, siswa sudah terlibat aktif, namun dalam pelaksanaan diskusi masih ada beberapa siswa yang belum terlibat secara aktif. Siswa yang pasif dalam mengikuti diskusi diketahui dari mereka tidak berusaha untuk bertanya atau membantu temannya menjawab pertanyaan. Walaupun hanya beberapa siswa yang terlibat aktif dalam proses diskusi, namun pelaksanaan siklus II ini sudah menunjukkan peningkatan dibandingkan dengan pelaksanaan tindakan siklus I. Tabel 13. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II No.
Kelompok
Aspek yang Diamati
1
2
3
Total
205
Ratarata
206
1.
Turut
serta
dalam
melaksanakan
10
9
9
28
3
9
8
9
26
3
8
7
8
23
3
7
8
7
22
2
7
7
7
21
2
9
8
9
26
3
tugas
belajar. 2.
Terlibat
dalam
pemecahan masalah. 3.
Bertanya pada siswa lain/guru
apabila
tidak
memahami
persoalan
yang
dihadapi. 4.
Berusaha
mencari
berbagai
informasi
yang untuk
diperlukan memecahkan
masalah. 5.
Menilai kemampuan diri dan hasil-hasil yang diperoleh.
6.
Belajar dengan cepat,
206
207
menyenangkan,
dan
penuh semangat. 7.
Belajar
dengan
mendengar
9
9
10
28
3
8
7
8
23
3
8
7
8
23
3
dan
melihat. 8.
Mendiskusikannya dengan orang lain.
9.
Belajar
dengan
bermain peran dan bersimulasi. Keterangan: Jumlah siswa dalam 1 kelompok
: 10 orang
Skor max.
: 10
Berdasarkan data yang diperoleh dari observasi keaktifan siswa pada pelaksanaan siklus II dengan menggunakan model Broken/Triangle/Square/Heart dapat disimpulkan belum berhasil, karena semua kelompok belum memenuhi kriteria skor maksimal, namun sudah menunjukkan hasil yang lebih baik dari siklus I.
(2) Hasil angket Siswa Siklus II
207
208
Angket keaktifan siswa terbagi menjadi 30 butir pertanyaan dengan skor masing-masing 0-3 (Saifuddin Azwar, 2012: 145). Skor total untuk keaktifan siswa adalah 90 dan skor terendah 30. Keaktifan siswa diperoleh berdasarkan rumus T-Skor, kriteria pencapaian berdasarkan nilai KKM dan menurut Suharsimi Arikunto (1998: 210). Kriteria penilaian yang digunakan untuk T-Skor dinyatakan berhasil pada kategori tinggi dan sangat tinggi. Berdasarkan pengisian angket siklus I diperoleh data T-skor sebagai berikut. Tabel 14. Angket Pre dan Post Test Siklus II Berdasarkan Rumus T-Skor
Kategori
Presentase
Frekuensi
Pre
Post
Pre
Post
x < 55
51,72%
17,24%
15
5
55 ≤ x <65
34,48%
20,69%
10
6
65 ≤ x < 75
13,79%
55,17%
4
16
x ≥ 75
0%
6,90%
0
2
Jumlah
100%
100%
29
29
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan pada pre test siklus II keaktifan siswa kelas XE pada mata pelajaran sejarah paling banyak berada pada kategori sedang yaitu sebesar 34,48%, namun pada post test siklus II paling banyak berada pada kategori tinggi yaitu sebesar 55,17%.
208
209
Sementara itu, rata-rata keaktifan kelas pada implementasi siklus II sebelum tindakan sebesar 65,31 dan setelah tindakan sebesar 73,7. Pelaksanaan siklus II dinyatakan berhasil, karena sudah mencapai rata-rata keaktifan minimal sebesar ≥73. Tabel 15. Hasil Angket Rata-rata Keaktifan Kelas Siklus II
Presentase
Kriteria
> 80%
Frekuensi Pre
Post
Sangat tinggi
-
3
61-80%
Tinggi
18
25
41-60%
Sedang
11
1
21-40%
Rendah
-
-
< 20%
Sangat rendah
-
-
Jumlah
29
29
Rata-rata keaktifan kelas
65,31
73,7
Subjek yang sudah mencapai ≥ 73
6
18
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa keaktifan siswa paling banyak berada pada kriteria tinggi. Siswa yang sudah mencapai nilai ≥ 73 pada pre ada 6 orang dan post ada 18 orang. Berdasarkan tabel di atas rata-rata 209
210
keaktifan siswa kelas XE pada siklus II sebelum tindakan sebesar 65,31 dan rata-rata keaktifan setelah tindakan sebesar 73,7. Rata-rata keaktifan siswa pada siklus I dari angket dapat dilihat dalam gambar diagram di bawah ini.
Gambar 5. Diagram Angket Rata-rata Keaktifan Kelas Siklus II
4) Refleksi Pada pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart siklus II mencapai rata-rata keaktifan sebelum tindakan sebesar 65,31 dan rata-rata keaktifan setelah tindakan sebesar 73,7 sehingga dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan berhasil, karena sudah mencapai rata-rata nilai ≥73. Meskipun penelitian dapat dikatakn berhasil dilaksanakan, peneliti tetap melanjutkan penelitiannya ke siklus III untuk lebih memperkuat hasil yang telah diperoleh pada siklus II.
210
211
Pada siklus II indikator keaktifan siswa yang belum tercapai ada 4, meskipun sudah ada beberapa siswa yang memenuhinya. Indikator yang belum tercapai adalah bertanya pada orang lain yang dianggap mampu untuk membantu kesulitan dalam belajar sejarah, tidak bisa cepat dalam menjawab pertanyaan dari guru, bermain dalam mensimulasikan peristiwa sejarah, dan tidak memperhatikan guru dalam mendemonstrasikan peristiwa sejarah. Pada pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart siklus II, masih terdapat beberapa permasalahan, yaitu pertama peneliti harus bisa membantu dan mengarahkan siswa selama proses diskusi. Kedua, di dalam pelaksanaan diskusi masih belum lancar, karena hanya beberapa siswa yang aktif dalam diskusi. Ketiga, dalam setiap kelompok terdapat siswa yang aktif dan mereka saling berebut untuk lebih dahulu mempresentasikan hasil. Berdasarkan permasalahan pada siklus II, dapat dikatahui berbagai permasalahan. Permasalahan yang muncul membuat peneliti dan guru kolaborator sepakat dalam pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Triangle siklus ke III lebih memodifikasi potongan-potongan dengan berbagai warna, memperbanyak materi pengecoh dalam potonganpotongan, pembagian materi dengan hand out, diskusi kelas, dan kuis berhadiah.
c. Siklus III 1) Perencanaan Berdasarkan permasalahan pada siklus II membuat peneliti dan guru kolaborator sepakat untuk memodifikasi potongan-potongan dengan berbagai warna, memperbanyak materi pengecoh dalam potongan-potongan, pembagian materi dengan hand out, diskusi kelas, dan kuis berhadiah. Modifikasi dalam potongan-potongan dimaksudkan agar siswa lebih terangsang dalam menyusunnya. Materi pengecoh bertujuan untuk menguji pemahaman siswa, 211
212
pembagian materi dengan hand out untuk menambah pemahaman materi, pelaksanaan diskusi untuk meningkatkan keaktifan siswa yang masih pasif diskusi, dan kuis berhadiah bertujuan untuk lebih memotivasi siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Sebelum pelaksanaan siklus III, peneliti juga melakukan sosialisasi ke kelas XE untuk memberikan penjelasan bagimana pelaksanaan selanjutnya. Pada pelaksanaan siklus III peneliti memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih anggota kelompoknya sendiri. Hal ini karena keaktifan dan keikutsertaan siswa dalam menyusun potongan sudah merata. Selain itu, sosialisasi juga bertujuan untuk membagikan angket sebelum tindakan siklus III.
2) Pelaksanaan Tanggal Pelaksanaan
: 6 Februari 2013 dan 13 Februari 2013
Alokasi Waktu
: 2 jam pelajaran (2x45 menit)
Standar Kompetensi
: 2.
Menganalisis peradaban Indonesia dan dunia.
Kompetensi Dasar
:
2.1.
Menganalisis
kehidupan
awal
masyarakat Indonesia. Indikator
: 2.1.1. Hasil
budaya
manusia
purba
di
manusia
purba
di
Indonesia. Materi Pembelajaran
: 2.1.1. Hasil
budaya
212
213
Indonesia.
Pertemuan I Pembukaan
a.
Salam
(5 menit)
b.
Doa
c.
Presensi
d.
Apresepsi
e.
Tujuan Pembelajaran
f.
Menjelaskan penilaian materi yang disajikan.
Inti
a.
Guru menyampaikan materi pembelajaran.
(35 menit)
b.
Guru menyiapkan potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati sesuai dengan tujuan pembelajaran.
c.
Guru
memberikan
petunjuk
dalam
menyusun
potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati. d.
Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok.
e.
Melalui diskusi 3 kelompok, hasilnya dipresentasikan di depan kelas.
f.
Guru mengomentari hasil kerja siswa.
g.
Guru menguatkan jawaban siswa. 213
214
Penutup
a.
Kesimpulan
b.
Penugasan untuk pertemuan selanjutnya.
c.
Doa Pertemuan 2
Pembukaan
a.
Salam
(5 menit)
b.
Doa
c.
Presensi
d.
Apresepsi
e.
Tujuan Pembelajaran
f.
Menjelaskan penilaian pembelajaran.
Inti
a.
Guru mengulas materi pada pertemuan sebelumnya.
(35 menit)
b.
Guru menyiapkan potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati.
c.
Guru menjelaskan cara menyusun potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati.
d.
Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok.
e.
Melalui diskusi 3 kelompok, hasilnya dipresentasikan di depan kelas.
f.
Guru mengomentari hasil kerja siswa. 214
215
g.
Guru menguatkan jawaban siswa.
Penutup
a.
Kesimpulan
(5 menit)
b.
Mengumumkan dan memberikan hadiah pada siswa.
c.
Membagikan angket setelah tindakan siklus III.
d.
Doa.
3) Observasi Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru sejarah sebagai kolaborator peneliti pada pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart di kelas XE siklusi III, dapat disimpulkan. a.
Pengamatan Terhadap Guru Secara keseluruhan, tindakan siklus III sudah berjalan lancar dan sudah terlaksana semua indikator sesuai dengan skenario yang telah disiapkan sebelumnya. Guru kolaborator memberikan catatan bahwa peneliti pada pelaksanaan penelitian sudah bisa meningkatkan keaktifan siswa, karena siswa terlihat lebih bersemangat dalam belajar sejarah.
b. Pengamatan Terhadap Siswa Pada pelaksanaan siklus III ini, siswa sudah lebih terlibat aktif selama proses pembelajaran. Pengamatan keaktifan siswa dilakukan secara kelompok dan individu. Pengamatan secara kelompok diperoleh berdasarkan lembar observasi keaktifan, sedangkan pengamatan secara individu diperoleh melalui angket. (1) Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus III 215
216
Hasil pengamatan menunjukkan selama proses menyusun potongan, semua siswa sudah terlibat secara aktif. Keterlibatan siswa dalam menyusun potongan terlihat dari siswa sudah tidak mengalami kesulitan dalam menyusunnya, karena sebelumnya sudah dilakukan penguatan materi. Selama pelaksanaan diskusi semua siswa sudah terlibat secara aktif. Keaktifan siswa dalam berdiskusi terlihat dari banyaknya siswa yang bertanya atau berusaha untuk menjawab pertanyaan. Antar kelompok saling bersaing untuk dapat menjawab pertanyaan, karena yang mendapatkan kesempatan pertama akan mendapatkan hadiah.
Tabel 16. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus III No. 1.
Kelompok
Aspek
Total
Rata-
yang Diamati
1
2
3
rata
Turut serta dalam
10
10
10
30
3
dalam
9
8
9
26
3
pada
8
8
8
24
3
melaksanakan tugas belajar. 2.
Terlibat pemecahan masalah.
3.
Bertanya
216
217
siswa
lain/guru
apabila
tidak
memahami persoalan
yang
dihadapi. 4.
Berusaha
mencari
8
8
7
23
3
7
8
7
22
2
9
9
8
26
3
berbagai informasi yang
diperlukan
untuk memecahkan masalah. 5.
Menilai kemampuan dan
diri
hasil-hasil
yang diperoleh. 6.
Belajar
dengan
cepat, menyenangkan, dan
penuh
semangat. 217
218
7.
Belajar mendengar
dengan
9
10
10
29
3
9
9
10
28
3
8
8
8
24
3
dan
melihat. 8.
Mendiskusikannya dengan orang lain.
9.
Belajar
dengan
bermain peran dan bersimulasi.
Keterangan: Jumlah siswa dalam 1 kelompok : 10 orang Skor max.
: 10
Berdasarkan data yang diperoleh dari observasi keaktifan siswa pada pelaksanaan siklus III dengan implementasi model Broken/Triangle/Square/Heart dapat disimpulkan berhasil, karena semua kelompok telah memperoleh skor maksimal. (2) Hasil angket Siswa Siklus III
218
219
Angket keaktifan siswa terbagi menjadi 30 butir pertanyaan dengan skor masing-masing 0-3 (Saifuddin Azwar, 2012: 145). Skor total untuk keaktifan siswa adalah 90 dan skor terendah 30. Keaktifan siswa diperoleh berdasarkan rumus T-Skor, kriteria pencapaian berdasarkan nilai KKM dan menurut Suharsimi Arikunto (1998: 210). Kriteria penilaian yang digunakan untuk T-Skor dinyatakan berhasil pada kategori tinggi dan sangat tinggi. Berdasarkan pengisian angket yang dilakukan oleh siswa pada siklus III diperoleh data T-skor sebagai berikut. Tabel 17. Angket Pre Test Siklus III Berdasarkan Rumus T-Skor
Kategori
Presentase
Frekuensi
Pre
Post
Pre
Post
x < 55
3,45%
3,45%
1
1
55 ≤ x <65
58,62%
24,13%
17
7
65 ≤ x < 75
37,93%
44,83%
11
13
0%
27,59%
0
8
100%
100%
29
29
x ≥ 75 Jumlah
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan pada pre test siklus III keaktifan siswa kelas XE pada mata pelajaran sejarah paling banyak berada pada kategori sedang yaitu sebesar 58,62%, namun pada post test siklus III paling
219
220
banyak berada pada kategori tinggi yaitu sebesar 44,83%. Keaktifan siswa pada pre test adalah sebesar 37,93%, sedangkan keaktifan siswa pada post test sebesar 72,42%. Sementara itu, rata-rata keaktifan kelas pada pelaksanaan siklus III sebelum tindakan sebesar 71 dan ratarata keaktifan setelah tindakan sebesar 79. Pelaksanaan siklus III dinyatakan sudah berhasil, karena sudah mencapai rata-rata keaktifan ≥73. Berdasarkan pengisian angket yang dilakukan oleh siswa pada siklus III diperoleh data sebagai berikut. Tabel 18. Hasil Angket Rata-rata Keaktifan Kelas Siklus III
Presentase
Kriteria
> 80%
Frekuensi Pre
Post
Sangat tinggi
-
12
61-80%
Tinggi
27
17
41-60%
Sedang
2
-
21-40%
Rendah
-
-
< 20%
Sangat rendah
-
-
Jumlah
29
29
Rata-rata keaktifan kelas XE
71
79
Subjek yang sudah mencapai ≥ 73
13
25
220
221
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa keaktifan siswa paling banyak berada pada kriteria tinggi. Siswa yang sudah mencapai nilai ≥ 73 pada pre ada 13 orang dan pada post test ada 25 orang. Berdasarkan tabel di atas rata-rata keaktifan kelas pada siklus III sebelum tindakan sebesar 71 dan rata-rata keaktifan setelah tindakan sebesar 79. Rata-rata keaktifan siswa pada siklus III dari angket dapat dilihat dalam gambar diagram di bawah ini.
Gambar 6. Diagram Angket Siswa Siklus III
4) Refleksi Pada pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart siklus 1II rata-rata keaktifan sebelum tindakan sebesar 71 dan rata-rata keaktifan setelah tindakan sebesar 79, sehingga dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan sudah berhasil, karena sudah mencapai rata-rata nilai ≥73. Pada siklus III semua indikator keaktifan siswa sudah tercapai. Pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart pada siklus III ini berjalan dengan lancar. Berdasarkan pengamatan guru kolaborator,
221
222
lancarnya pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart, karena peneliti sudah mengetahui bagaimana karakteristik siswa XE, siswa sudah mulai tertarik dengan model Broken Triangle/Square/Heart dalam pembelajaran sejarah, siswa sudah berhasil menyusun potongan-potongan dengan cepat dan lancar dalam berdiskusi, guru lebih melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, serta guru berhasil meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah. Hasil refleksi penelitan setelah melalui siklus I sampai siklus III, dapat disimpulkan bahwa permasalahan yang muncul dalam implemantasi model Broken Triangle/Square/Heart adalah jam pelajaran sejarah di jam terakhir, masih banyak siswa yang belum terlibat aktif dalam menyusun potongan-potongan, mayoritas siswa belum aktif dalam mengikuti diskusi kelas, dan siswa saling berebut kesempatan untuk mendapat kesempatan pertama sehingga kelas menjadi gaduh. Berbagai permasalahan dari siklus I sampai siklus III dapat diatasi dengan bantuan guru kolaborator, sehingga ada perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah selanjutnya.
C. Pembahasan Hasil Penelitian Pelaksanaan penelitian sudah dilaksanakan melalui 3 siklus. Berdasarakan hasil pengamatan dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan keaktifan setiap siklus. Peningkatan keaktifan dapat dilihat berdasarkan lembar observasi keaktifan siswa, lembar pengmatan guru, dan lembar pengamatan model Broken Triangle/Square/Heart. Selain dilihat berdasarkan lembar observasi, peningkatan keaktifan siswa dapat diketahui dari angket sebelum dan setelah digunakannya model Broken Triangle/Square/Heart.
1. Implementasi Model Broken Triangle/Square/Heart dalam Pembelajaran Sejarah 222
223
Model Broken Triangle/Square/Heart adalah model pembelajaran dengan potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati sebagai media utama. Peneliti menggunakan potongan-potongan yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Adapun langkah-langkah yang digunakan dalam pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart dalam pembelajaran sejarah adalah: a) guru menyiapkan beberapa bentuk segitiga/bujur sangkar/hati, b) guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok, c) setiap kelompok siswa mendapat beberapa potongan kartu pecahan dari segitiga/bujur sangkar/hati, d) setiap kelompok siswa membentuk satu kesatuan kartu ke dalam segitiga/bujur sangkar/hati, e) setiap kelompok siswa yang dapat membentuk satu kesatuan kartu pecahan segitiga/bujur sangkar/hati sebelum batas waktu diberi point. Penelitian ini menggunakan 3 siklus yang meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Peneliti di setiap siklus memodifikasi potongan-potongan dengan variasi warna dan dalam pelaksanaannya dipadukan dengan pembagian materi dengan hand out, diskusi kelas, juga kuis berhadiah. Modifikasi potongan dan variasi pelaksanaan kegiatan pembelajaran bertujuan agar siswa lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran dan keaktifan siswa setiap siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I, peneliti menggunakan model Broken Triangle/Square/Heart secara murni atau tanpa dimodifikasi. Peneliti sebelum pelaksanaan menjelaskan bagaimana cara menyusun potongan-potongan, kemudian peneliti membagi kelas menjadi 3 kolompok. Setiap kelompok mendapatkan 3 pecahan kartu yang berbeda (segitiga/bujur sangkar/hati) dan dengan materi yang berbeda. Kelompok pertama potongan materi kehidupan manusia purba masa berburu dan meramu, kelompok
223
224
kedua mendapatkan potongan materi kehidupan manusia purba masa bercocok tanam, dan kelompok ketiga mendapatkan potongan materi kehidupan manusia purba masa perundagian. Secara umum siklus I berjalan dengan lancar, meskipun berdasarkan hasil refleksi masih menunjukkan beberapa permasalahan. Pelaksanaan siklus I sudah menunjukkan peningkatan keaktifan. Peningkatan keaktifan diketahui berdasarkan rumus T-Skor, nilai KKM sekolah, dan kriteria pencapaian menurut Suharsimi Arikunto (1998: 210). Penggunaan rumus T-Skor bertujuan mengetahui peningkatan keaktifan siswa berdasarkan karegori pencapaian, sedangkan peningkatan keaktifan berpedoman pada nilai KKM dan kriteria pencapaian menurut Suharsimi Arikunto bertujuan untuk mengetahui pencapaian rata-rata keaktifan kelas. Berdasarkan rumus T-Skor, dapat diketahui bahwa hasil keaktifan siswa sebelum tindakan sebesar 10,34% dan setelah tindakan menjadi 20,69%. Sementara itu, rata-rata keaktifan kelas sebelum tindakan mencapai rata-rata 65,17 dan rata-rata keaktifan kelas setelah tindakan mencapai rata-rata 67,3. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus I belum berhasil, karena rata-rata keaktifan kelas belum mencapai nilai ≥73. Pada siklus II, peneliti telah melakukan sosialisasi ke kelas XE agar siswa tidak mengalami kesulitan lagi dalam menyusun potongan-potongan. Peneliti membagi kelas menjadi 3 kelompok dengan anggota yang berbeda. Pelaksanan siklus II ini peneliti memodifikasi potongan dengan warna agar lebih menarik, menambahkan materi dengan membagikan hand out dan pelaksanaan divariasi dengan diskusi kelas. Hasil diskusi kelompok kemudian dipresentasikan di depan kelas. Hasil refleksi pada siklus II menunjukkan perbaikan dari pelaksanaan siklus I. Perbaikan tersebut dilihat berdasarkan dari lembar observasi yang lebih baik dari siklus sebelumnya. Pada siklus II ini keaktifan siswa berdasarkan rumus T-Skor diperoleh data sebelum tindakan sebesar 13,79%, dan setelah tindakan adalah 62,07%. Sementara itu, rata-rata keaktifan kelas sebelum tindakan adalah 65,31 dan setelah tindakan 224
225
mencapai rata-rata 73,7. Dengan demikian, diketahui bahwa pelaksanaan tindakan siklus II berhasil, karena sudah mencapai rata-rata nilai ≥ 73. Pada siklus III, kelas tetap dibagi menjadi 3 kelompok dengan angggota kelompok dipilih oleh siswa. Selain itu, peneliti juga lebih memodifikasi potongan dengan warna yang berbeda setiap kelompok, memperbanyak materi pengecoh, pembagian materi dengan hand out, diskusi kelompok, dan kuis berhadiah. Pelaksanaan siklus III sudah menunjukkan perbaikan dari siklus I dan siklus II. Berdasarkan pelaksanaan siklus III, dapat disimpulkan bahwa dengan pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart dalam pembelajaran sejarah membuat siswa lebih bersemangat dan lebih aktif dalam proses pembelajaran daripada menggunakan metode ceramah. Pelaksanaan siklus III sudah berhasil meningkatkan keaktifan siswa. Keaktifan siswa sebelum tindakan sebesar 37,93% dan setelah tindakan sebesar 72,42%. Sementara itu, rata-rata keaktifan kelas siklus III pre test adalah 71, sedangkan pada post test adalah 79. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus III sudah berhasil dengan nilai ratarata kelas ≥73. Tabel 19. Hasil Angket Berdasarkan Rumus T-Skor Siklus I-III Frekuensi
Frekuensi
Frekuensi
Siklus I
Siklus II
Siklus III
Kategori
Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
<55
12
9
15
5
1
1
55 ≤ x < 65
14
14
10
6
17
7
65 ≤ x < 75
3
6
4
16
11
13
225
226
x ≥ 75.
0
0
0
2
0
8
Jumlah
29
29
29
29
29
29
10,34%
20,7%
10,8%
62,06%
38%
72,41%
Tingkat Keaktifan
Tabel 20. Hasil Angket Rata-rata Keaktifan Kelas Siklus I-III
Presentase
Frekuensi
Frekuensi
Frekuensi
Siklus I
Siklus II
Siklus III
Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
> 80%
-
-
-
3
-
12
61-80%
20
21
18
25
27
17
41-60%
9
8
11
1
2
-
21-40%
-
-
-
-
-
-
< 20%
-
-
-
-
-
-
Jumlah
29
29
29
29
29
29
Rata-rata keaktifan
65,17
67,3
65,31
73,7
71
79
4
8
6
18
13
25
Subjek yang sudah mencapai ≥ 73
Adapun rata-rata keaktifan kelas pada masing-masing siklus dapat dilihat pada gambar diagram di bawah ini. 226
227
Gambar 7. Diagram Angket Siswa Siklus I, II, III
Berdasarkan pelaksanaan penelitian dengan menggunakan model Broken Triangle/Square/Heart selama 3 siklus, dapat meningkatkan keaktifan siswa. Dapat disimpulkan keberhasilan peningkatan keaktifan siswa selama 3 siklus dengan penerapan model Broken Triangle/Square/Heart perlu dikolaborasikan dengan pembagian materi melalui hand out dan power point, diskusi kelas, serta kuis berhadiah. Penambahan hand out dilakukan pada siklus II dan III. Penambahan diskusi kelas bertujuan untuk mengaktifkan siswa yang belum terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran, sedangkan kuis berhadiah dapat memotivasi siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.
227
228
2. Kendala dan Kelebihan yang Dihadapi dalam Pembelajaran Sejarah dengan Menggunakan Model Broken Triangle/Squre/Heart
a.
Kendala Implementasi model Broken Triangle/Square/Heart di dalam kelas terdapat beberapa kendala. Kendala-kendala yang dihadapi selama pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart yaitu, pertama mata pelajaran sejarah berada di jam terakhir, sehingga siswa kurang kondusif dan kurang berkonsentrasi. Keadaan kelas yang kurang kondusif juga dirasakan oleh guru kolaborator, sehingga diusulkan agar
jam sejarah di terakhir diganti menjadi jam ketiga.
Bergantinya jam pelajaran sejarah dari jam terakhir menjadi jam ketiga lebih mengondusifkan pembelajaran sejarah di kelas. Kedua, kelas XE merupakan kelas dengan tingkat keaktifan rendah. Rendahnya keaktifan siswa XE juga diakui oleh guru mata pelajaran lain di MAN Tempel. Rendahnya keaktifan siswa XE dalam setiap pelajaran dapat diketahui dari mayoritas siswa pasif dalam menjawab pertanyaan, dan belajar hanya dengan mendengarkan penjelasan dari guru. Rendahnya keaktifan di kelas XE peneliti atasi dengan mengadakan sosialisas. Sosialisasi yang peneliti lakukan bertujuan untuk mengetahui karakteristik siswa dan memberikan pengarahan tentang akan dilaksanakannya model Broken Triangle/Square/Heart dalam pembelajaran sejarah. Rendahnya keaktifan siswa di kelas mendorong guru harus berusaha memberikan dorongan, agar bisa lebih aktif dalam pembelajaran sejarah dengan menggunakan model Broken Triangle/Square/Heart.
228
229
b. Kelebihan Pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart di MAN Tempel selain menghadapi kendala, juga terdapat beberapa kelebihan. Kelebihan dalam pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart yaitu, pertama dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah. Kedua, siswa merasa senang dalam belajar sambil menyusun potongan-potongan materi. Ketiga, siswa menjadi lebih percaya diri dalam berbicara di depan temantemannya. Keempat, siswa menyadari bahwa belajar sejarah sederhana, karena hanya dengan menyusun potonga materi akan mudah dalam memahami materi. Melalui potongan-potongan materi, siswa menjadi lebih memahami isinya dengan cara mereka. Dengan adanya penguatan dari guru pada waktu diskusi kelas, membuat siswa senang dan lebih memahami materi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sejarah dengan model Broken Triangle/Square/Heart membuat pelajaran menjadi lebih menarik, menyenangkan, dan lebih meningkatkan keaktifan siswa di kelas XE.
D. Pokok Pokok Temuan Penelitian Peneliti selama penelitian memperoleh data-data penelitian dari hasil kajian pustaka, wawancara, observasi, dan angket. Berdasarkan data penelelitian yang diperoleh, maka pokok temuan penelitian, antara lain. 1. Beberapa contoh model pembelajaran CTL yang dapat dikembangkan antara lain, Reading Guide, Aktive Debate, Learning Start With A Question, Group Resume, Student Teams Achievement Division ( STAD ), Jigsaw , Goup investigation, Numbered Heads together, Examples non Examples, model Broken Triangle/Square/Heart, Picture and Picture, Cooperative Script . 229
230
1. Diperlukan model pembelajaran sejarah yang menarik, efektif, dan mampu meningkatkan keaktifan siswa. 2. Model Broken Triangle/Square/Heart disenangi oleh siswa kelas XE. 3. Model Broken Triangle/Square/Heart mampu meningkatkan keaktifan siswa MAN Tempel kelas XE. 4. Model Broken Triangle/Square/Heart memiliki kekurangan dan kelebihan. 5. Guru berperan penting dalam memberikan pengarahan penyusunan potongan dan penguatan materi. 6. Kunci keberhasilan pembelajaran tetap di tangan guru
BAB V 230
231
PENUTUP
A. Kesimpulan Peneliti mendapatkan hasil bahwa pendekatan CTL adalah Pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning ( CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Paling tidak ada lima belas kata kata kunci yang perlu dipahami dalam pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and Learning ( CTL), yakni; 1. Real-world learning 2. Mengutamakan pengalaman nyata 3. Berpikir tingkat tinggi 4. Berpusat pada siswa 5. Siswa aktif, kritis dan kreatif 6. Pengetahuan bermakna dalam kehidupan 7. Dekat dengan kehidupan nyata 8. Perubahan perilaku 9. Siswa berpraktek, bukan menghapal 10. Penekanan pada Learning bukan teaching 11. Penekanan pada Pendidikan bukan pengajaran 231
232
12. Pembentukan „manusia‟ bukan robot 13. Memecahkan masalah 14. Siswa „acting‟ guru mengarahkan 15. Hasil belajar diukur dengan berbagai cara 16. model Broken Triangle/Square/Heart Beberapa contoh model pembelajaran CTL yang dapat dikembangkan antara lain, Reading Guide, Aktive Debate, Learning Start With A Question, Group Resume, Student Teams Achievement Division ( STAD ), Jigsaw , Goup investigation, Numbered Heads together, Examples non Examples,Picture and Picture, Cooperative Script . Adapun hasil implementasi salah satu model yaitu, model Broken Triangle/Square/Heart dalam pembelajaran sejarah sebagai model pembelajaran baru dapat meningkatkan keaktifan siswa. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa. Implementasi model Broken Triangle/Square/Heart pada siswa kelas XE MAN Tempel dapat meningkatkan rata-rata keaktifan siswa. Implementasi pada siklus I pembelajaran menggunakan model Broken Triangle/Square/Heart rata-rata keaktifan siswa meningkat dari 65,17 menjadi 67,3. Implementasi model Broken Triangle/Square/Heart pada siklus II yang dikolaborasikan dengan pembagian hand out dan diskusi kelas rata-rata keaktifan siswa meningkat dari 65,31 menjadi 73,7. Pada siklus III model Broken Triangle/Square/Heart yang dikolaborasikan dengan pembagian hand out, diskusi kelas, dan kuis berhadiah. rata-rata keaktifan siswa meningkat dari 71 menjadi 79. Dengan demikian dapat disimpulkan implementasi model Broken Triangle/Square/Heart untuk meningkatkan keaktifan siswa perlu dikolaborasikan dengan pembagian materi melalui hand out, diskusi kelas, serta kuis berhadiah. 232
233
Kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan model Broken Triangle/Squar/Heart adalah: mata pelajaran sejarah berada di jam terakhir, sehingga siswa kurang kondusfi dan kurang berkonsentrasi, dan kelas XE merupakan kelas dengan tingkat keaktifan rendah. Kelebihan dalam pelaksanaan model Broken Triangle/Squar/Heart adalah: dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah, siswa merasa senang dalam belajar sambil menyusun potongan-potongan materi, siswa menjadi lebih percaya diri dalam berbicara di depan teman-temannya, dan siswa menyadari bahwa belajar sejarah sederhana, karena hanya dengan menyusun potonga materi akan mudah dalam memahami materi.
B. Saran 1. Bagi Sekolah Sekolah hendaknya memberikan dukungan kepada para guru untuk dapat berkerasi menerapkan model-model pembelajaran CTL untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Untuk itu pihak sekolah perlu memberikan dorongan dan arahan agar guru tidak monoton dalam menbembangkan pembelajaran, tetapi didorong untk berkreasi dan mengubah tradidi Pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart dapat diterapkan di sekolah dengan baik. Model tersebut sangat sederhana dan dapat meningkatkan keaktifan siswa. Sekolah diharapkan mendukung pelaksanaan model pembelajaran baru yang ingin diterapkan guru seperti model Broke Triangle/Square/Heart.
2. Bagi Guru
233
234
Para guru hendaknya mau berkreasi dan mencoba mengubah tradisi mengajarnya yang monoton dengan menenarpkan pendekatan pembelajaran CTL. Salahnya satunya, Model Broken Triangle/Square/Heart dapat diterapkan guru, terutama di kelas yang tingkat keaktifannya rendah. Di dalam pelaksanannya, guru harus memperhatikan beberapa hal, diantaranya waktu yang cukup untuk merangsang daya pikir siswa, materi harus disampaikan dan dijelaskan sebelumnya, harus memperhatikan pembagian materi, adanya komunikasi yang jelas dan mudah dimengerti siswa, serta perlu adanya variasi agar siswa tidak jenuh dan bisa meningkatkan keaktifan siswa. Pelaksanaan model Broken Triangle/Square/Heart akan lebih menarik apabila dikolaborasikan dengan berbagai macam media, model, dan metode pembelajaran yang lain, seperti pembagian materi melalui hand out dan powerpoint, diskusi, serta kuis berhadiah. Hal yang harus diperhatikan dalam pemilihan media, model, dan metode pembelajaran disesuaikan dengan kondisi siswa serta karakteristik model Broken Triangle/Square/Heart.
3. Bagi Mahasiswa Hasil penelitian ini sangat bermanfaat bagi para mahasiswa khususnya calon guru sejarah untuk mencoba mengimplementasikan model-model pembelajaran CTL dalam praktek mengajar. Untuk itu para mahasiswa calon guru disarankan mengimplementasikan dan mengembangkan model-model pembalajaran ini dalam mata kuliah strtategi pembelajaran, praktek pembelajaran mikro maupun dalam praktek pembelajaran di sekolah. Model-model pembalajaran CTL ini juga data dimanfaatkan para mahasiswa calon guru sejarah untuk menjadikannya sebagai penyelesaian tugas akhir skripsi, dengan mengujicoba dan mengimplementasikan model pembelajaran CTL ini disekolah.
234
235
4. Bagi Siswa Siswa dalam pelaksanaan model Broken Triangle/Squar/Heart sangat penting, sehingga untuk menunjang kelancaran maka siswa harus memahami materi sebelumnya. Agar proses pembelajaran berlangsung efektif, maka siswa harus lebih fokus dan lebih aktif dalam proses pembelajaran.
235
236
DAFTAR PUSTAKA Abu Ahmadi. 2005. Didaktik Metodik. Semarang: CV. Toha Putra. Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anita Lie. 2007. Mempraktekkan cooperative learning di ruang-ruang kelas. Jakarta: Grasindo Baharudin & Esa. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Dakir. 1993. Dasar-Dasar Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: Yrama Widya. Depdiknas. Kamus besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat. Jakarta: Gramedia Pustaka. 236
237
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Dyah Kumalasari. 2008. Optimalisasi Pembelajaran Sejarah Dengan Penerapan Metode Active Debate. Istoria. No. 1 Vol. 1. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Sejarah FISE UNY. Gulo. 2002. Model Penelitian. Jakarta: Gramedia. John M. Echols & Hassan Shadily. 1996. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: Gramedia. Johnson, Elaine B. (2002). Contextual Teaching and Learning. California : A Sage Publications Company. J Lexy. Moleong. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Raja Grafindo Pustaka. Kuntowijoyo. 2001. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Banten. Martinis Yamin. 2007. Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP. Jakarta: Gaung Persada Press. Miles B.M, Huberman M.A. 1992. Analisis Data kualitatif. Jakarta: UI Press Nasution. 1995. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Nana Sudjana. 1996, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru. Roeslan Abdulgani. 1963. Penggunaan Ilmu Sejarah. Bandung: Prapantja.
237
238
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Sanusi. 1985. Penyajian Sejarah dan Pemahaman Ilmu Sejarah: Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sardiman A. M. 2004. Mengenal Sejarah. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Siti Rahayu Haditono.1998. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Yayasan Penerbit Psikologi Pendidikan. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta. Slavin, R.E. 1995. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon. Suharsimi Arikunto. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. _______. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Sukmadinata. 2007. Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Sutopo, H.B. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Sri Esti. W Djiwandon. 2012. Psikologi Pendidikan. Grasindo Taufik Tea. 2009. Inspiring Teaching. Jakarta: Gema Insani. The Liang Gie. 1995. Cara Belajar Efisien. Yogyakarta: Gajah Mada University. Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dan Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
238
239
Wijaya Kusuma. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Indeks Winkel. W. S. 1989. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta. _______. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia. Zainal, Arifin. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Skripsi: Magfiratullah. 2011. Eksperimentasi Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas IX SMP Di kota Palangkaraya Kalimantan Tengah. Skripsi. Surakarta: UNS Jurnal: Tri Hastuti. 2010. Upaya Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Matematika tentang KPK dan FPB Melalui Model Pembelajaran TPS bagi siswa kelas IV SD Negeri Tambakboyo 03 Semester I Tahun Pembelajaran 2010/2011. Jurnal. Solo: Litbang Pendidikan STIE AUB Surakarta.
239
240
240
241
LAMPIRAN
241
242
Lampiran 1. Silabus dan RPP SILABUS
Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi Alokasi Waktu
Kompetensi Dasar
: : : : :
MAN Tempel Sejarah X/2 2. Menganalisis peradaban Indonesia dan dunia 6 Jam Pertemuan
Materi Pembelajaran
Alokasi Waktu (6x45’)
2.1. Menganali sis kehidupan awal masyarakat Indonesia.
Perkembang an manusia purba Indonesia.
2x45‟
Kegiatan Pembelajaran Tatap Muka Penyampaian materi, dan dilanjutkan dengan pelaksanaan model BTSH tentang materi perkembangan manusia purba di Indonesia.
242
Tugas Terstruktur Menyusun potongan-potongan materi perkembangan manusia purba Indonesia dalam bentuk segitiga, persegi, dan hati.
Tugas Mandiri
Karakter
Memahami dan merangkum materi perkembanga n manusia purba Indonesia.
Mandiri, kerjasama, tanggung jawab.
243
Perkembang an kehidupan masyarakat berburu hingga masyarakat perundagian di Indonesia.
2x45‟
Hasil budaya manusia purba di Indonesia.
2x45‟
Penyampaian materi, dan dilanjutkan dengan pelaksanaan model BTSH yang divariasi dengan diskusi kelompok tentang materi Perkembangan kehidupan masyarakat berburu hingga masyarakat perundagian di Indonesia. Penyampaian materi, dan dilanjutkan dengan pelaksanaan model BTSH yang divariasi dengan diskusi kelompok dan kuis berhadiah tentang materi 243
Menyusun potongan-potongan materi perkembangan manusia purba Indonesia dalam bentuk segitiga, persegi, dan hati dan mendiskusikannya dengan teman satu kelompok
Menulis perbandingan kehidupan masyarakat masa berburuberpindahpindah, menetapbercocok tanam, dan kehidupan masa perundagian.
Mandiri, kerjasama,t anggung jawab, kerja keras, semangat, toleransi, saling menghargai.
Menyusun potongan-potongan materi hasil budaya manusia purba di Indonesia dalam bentuk segitiga, persegi, dan hati dan mendiskusikannya dengan teman satu kelompok, kemudian
Mencari perbedaan tentang hasil budaya manusia purba zaman batu sampai zaman logam.
teliti, tanggung jawab, kerja keras, toleransi, kompetisi.
244
hasil budaya manusia purba di Indonesia.
dipresentasikan depan.
di
Penilaian Indikator
Sumber Belajar Jenis
Perkemba ngan manusia purba Indonesia.
Kerja kelompok Non Tes
Bentuk Tugas kelompok
Tugas mandiri
Contoh Contoh Instrumen soal kelompok: Susunlah potongan-potongan segitiga,persegi, dan hati menjadi satu kesatuan materi tentang perkembangan manusia purba di Indonesia.
Dwi Ari Listiyani. 2009.
Sejarah
Untuk
SMA/MA
Kelas X. Jakarta: Pusat
Perbukuan
Departemen Contoh Instrumen soal mandiri: Rangkumlah perkembangan manusia purba di Indonesia! Perkembangan kehidupan masyarakat berburu hingga masyarakat
Kerja kelompok Non Tes
Tugas kelompok
Tugas
Pendidikan Nasional.
Contoh Instrumen soal kelompok: Susunlah potongan-potongan segitiga,persegi, dan hati menjadi satu kesatuan materi dan diskusikanlah tentang
244
Soekmono. 1973. Pengantar Sejarah Kebudayaan
Media/Alat Belajar Handout Buku Panduan Potongan segitiga, persegi, dan hati.
245
perundagian di Indonesia.
mandiri
perkembangan kehidupan masyarakat berburu hingga masyarakat perundagian di Indonesia. Contoh Instrumen soal mandiri: Bandingkan kehidupan masyarakat masa berburu-berpindah-pindah, menetap-bercocok tanam, dan kehidupan masa perundagian!
Hasil budaya manusia purbadi Indonesia.
Kerja kelomp ok Non tes
Tugas kelompok
Tugas mandiri
Contoh Instrumen soal kelompok: Susunlah potongan-potongan segitiga,persegi, dan hati menjadi satu kesatuan materi dan diskusikanlah tentang hasil budaya manusia purba di Indonesia. Contoh Instrumen soal mandiri: Bandingkan hasil budaya manusia purba di Indonesia!
245
Indonesia Jilid 1. Yogyakarta: Kanisius.
246
246
247 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I A. Identitas Satuan Pendidikan
: MAN Tempel Sleman
Mata Pelajaran
: Sejarah Nasional dan Umum
Kelas / Semester
: X/2
Alokasi Waktu
: 1 X 45 Menit
Tahun Ajaran
: 2012 / 2013
Standar Kompetensi
: 2.
Menganalisis peradaban Indonesia dan dunia.
Kompetensi Dasar
: 2.1 Menganalisis
kehidupan
awal
masyarakat Indonesia. Indikator
:
Mendeskripsikan
perkembangan
manusia purba di Indonesia.
B. Tujuan Pembelajaran Setelah kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat : Mendeskripsikan perkembangan manusia purba di Indonesia. C. Materi Pembelajaran Perkembangan Manusia Purba di Indonesia Di Indonesia, terutama di Jawa ditemukan beberapa jenis manusia purba pada berbagai lapisan pleistosen. Berdasarkan letaknya, pada bagian pleistosen yang paling bawah hingga pleistosen yang paling atas, maka susunan fosil-fosil manusia purba menurut evolusinya dari bentuk yang paling sederhana sampai dengan yang paling maju adalah sebagai berikut:
248
Masa Holosen
Jenis Homo Sapiens 1. artinya manusia cerdas 2. ditemukan di Wajak, Tulungagung, Jawa Timur 3. ditemukan oleh Von Rietschoten pada tahun 1892. 4. ciri-ciri:
sudah
lebih
maju
dari
manusia
sebelumnya (pandai memasak, menguliti dan membakar binatang buruan). Pleistosen Atas
Homo Soloensis
(Lapisan dan Fauna 1.
artinya manusia dari Solo
Ngandong)
ditemukan
2.
di
Ngandong,
Lembah
Sungai
Bengawan Solo 3.
ditemukan oleh Von Koeningswald pada tahun 1931-1934.
Homo Wajakensis 1.
artinya manusia dari Wajak
2.
ditemukan di Lembah Sungai Brantas, Wajak, Tulungagung, Jawa Timur
3.
ditemukan oleh Eugene Dubois pada tahun 1889.
Pleistosen Tengah
Pithecantropus Erectus
(Lapisan dan Fauna (pithecos: kera, Erectus: berdiri tegak) Trinil)
1. artinya manusia kera yang berjalan tegak. 2. Ditemukan oleh Eugene Dubois pada tahun 1890 di Kedung Brubus, Trinil, Ngawi.
249 Pleistosen Bawah
Pithecantropus Robustus
(Lapisan dan Fauna 1.
artinya: manusia kera yang perkasa.
Jetis)
Ditemukan oleh Von Koeningswald dan F.
2.
Weidenrich
pada
tahun
1939
di
lembah
Bengawan Solo, Sangiran, Jawa Tengah. Pithecantropus Mojokertensis 1. artinya manusia kera dari Mojokerto 2. ditemukan oleh Von Koeningswald tahun 1936. Megantropus Paleo Javanicus (mega: besar, Paleo: tua, Java: Jawa). 1. manusia besar/raksasa pertama yang hidup di Jawa. 2. ditemukan di Sangiran pada tahun 1941 oleh Von Koeningswald. 3. ciri-ciri: rahangnya kuat dan gerahamnya besarbesar dengan badan yang tegap, tulang pipi yang tebal, kening menonjol. D. Metode Pembelajaran 1. Tanya jawab. 2. Cooperatif learning dengan model Broken Triangle/Square/Heart (BTSH). E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 Pembukaan (5 menit)
Inti
g. h. i. j. k. l. m. f.
Salam Doa Presensi Apresepsi Standar Kompetensi-Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran Penilaian (menjelaskan penilaian materi disajikan). Guru menyampaikan materi pembelajaran.
yang
250 (35 menit)
Penutup (5 menit)
Pembukaan (5 menit)
Inti (35 menit)
Penutup (5 menit)
g.
Guru menyiapkan potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati sesuai dengan tujuan pembelajaran. h. Guru memberi petunjuk dalam meyusun potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati. i. Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok. j. Guru mengomentari hasil kerja siswa. d. Kesimpulan. e. Penugasan untuk pertemuan selanjutnya. f. Membagikan angket sebelum tindakan. g. Doa. Pertemuan 2 g. Salam h. Doa i. Presensi j. Apresepsi k. Standar Kompetensi-Kompetensi Dasar l. Tujuan Pembelajaran m. Penilaian (menjelaskan penilaian pembelajaran dengan model Broken Triangle/Square/Heart). f. Guru mengulas materi pada pertemuan sebelumnya. g. Guru menyiapkan potongan-potongan segitiga, persegi, dan hati. h. Guru memberi petunjuk dalam menyusun potonganpotongan segitiga, persegi, dan hati. i. Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok. j. Guru mengomentari hasil kerja siswa. e. Kesimpulan f. Penugasan untuk pertemuan minggu depan. g. Membagi angket setelah tindakan. h. Doa
F. Alat dan Media Alat: gambar manusia purba, potongan segitiga, persegi, dan hati. Media: perkembangan manusia purba di Indonesia.
G. Sumber Belajar Dwi Ari Listiyani. 2008. Sejarah: Untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan nasional. Soekmono. 1973. Pengantar Sejarah Kebudayaan Indonesia Jilid 1. Yogyakarta: Kanisius. H. Penilaian 1. Instrument
251 Indikator : Mendeskripsikan perkembangan manusia purba di Indonesia. 2. Bentuk: Non Tes RUBRIK PENILAIAN PENYELESAIAN TUGAS MANDIRI
Sekolah
: MAN Tempel
Kelas
: X
Semester
: 2
Standar Kompetensi
: 2.
Kompetensi Dasar
: 2.1 Menganalisis kehidupan awal masyarakat Indonesia.
Tugas
: Menyusun potongan-potongan segitiga/persegi/hati menjadi satu
Menganalisis peradaban Indonesia dan dunia.
kesatuan konsep materi.
No. 1. 2. 3.
4.
5. 6. 7. 8. 9.
Aspek yang Diamati Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar. Terlibat dalam pemecahan masalah. Bertanya pada siswa lain/guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Menilai kemampuan diri dan hasilhasil yang diperoleh. Belajar dengan cepat, menyenangkan, dan penuh semangat. Belajar dengan mendengar dan melihat. Mendiskusikannya dengan orang lain. Belajar dengan bermain peran dan bersimulasi.
Keterangan: Jumlah siswa dalam 1 kelompok
: 10 orang
Kelompok 1 2 3
Total
Ratarata
252 Skor max.
: 10
Tempel, 16 Januari 2013
PENGESAHAN
MENGETAHUI : Guru Pembimbing
Murina Rusmanti, S.Pd NIP. 19801020 200710 2 002
Mahasiswa
Indri Mutiarsih NIM. 09406244027
253
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II A. Identitas Satuan Pendidikan
: MAN Tempel Sleman
Mata Pelajaran
: Sejarah Nasional dan Umum
Kelas / Semester
: X/2
Alokasi Waktu
: 1 X 45 Menit
Tahun Ajaran
: 2012 / 2013
Standar Kompetensi
: 2.
Menganalisis peradaban Indonesia dan dunia.
Kompetensi Dasar
: 2.1 Menganalisis
kehidupan
awal
masyarakat Indonesia. Indikator
:
Mendeskripsikan
perkembangan
kehidupan masyarakat berburu sampai masyarakat perundagian di Indonesia.
B. Tujuan Pembelajaran Setelah kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat : Mendeskripsikan perkembangan kehidupan masyarakat berburu dan meramu. Mendeskripsikan perkembangan kehidupan masyarakat menetap dan bercocok tanam. Mendeskripsikan perkembangan kehidupan masyarakat masa perundagian. C. Materi Pembelajaran Perkembangan Manusia Purba di Indonesia 1. Hidup Berburu dan Mengumpulkan Makanan
254 Kehidupan masyarakat pada masa berburu dan mengumpulkan makanan (food gathering) masih sangat sederhana. Masyarakat mengonsumsi makanan yang disediakan oleh alam dengan cara berburu, mengumpulkan buah-buahan, ubi-ubian, dan menangkap ikan. Masyarakat hidup secara berkelompok untuk bisa menghadapi segala tantangan atau ancaman. Mereka tinggal secara tidak menetap (nomaden) di tepi sungai, tepi pantai, pantai, di dalam gua-gua, dan ceruk-ceruk batu. Manusia pada masa itu sudah menciptakan kebudayaan. Mereka berhasil menciptakan alat untuk menangkap ikan, menangkap binatang buruan, menguliti binatang, dan mengorek ubi-ubian. Bahan pembuat alat-alat terbuat dari alam sekitar, seperti batu, kayu, tulang, dan tanduk. binatang. Manusia prasejarah telah mengalami perkembangan yang semula hanya tinggal secara berpindah-pindah tempat tinggal sementara (semi sedenter) dengan sisa peninggalannya kjokkenmoddinger (sampah dapur) dan abris sous roche (gua sebagai tempat tinggal). Selain itu, alat yang digunakan mengalami perkembangan, seperti chooper (kapak perimbas=peble= kapak Sumatra), chooping tool (kapak penetak), anak panah, flake, alat-alat dari tulang dan tanduk rusa. 2. Hidup Menetap dan Bercocok Tanam Hidup menetap dan bercocok tanam berkembang pada zaman Neolithikum. Bukti adanya kehidupan menetap dan bercocok tanam adalah ditemukannya alat-alat kehidupan (kapak persegi, beliung persegi, anak panah, dan perhiasan) yang semakin halus dan sempurna. Masing-masing alat memiliki fungsi yang berbeda-beda. Kapak persegi berfungsi untuk memotong daging binatang dan hasil buruan, menebang pohon, dan membuat perahu. Beliung persegi (cangkul) berfungsi berfungsi untuk mengerjakan ladang atau sawah. Anak panah berfungsi untuk memanah daging binatang. Perhiasan pada masa ini terbuat dari batu, tembikar, dan kulit kerang. Selain telah mengenal alat kehidupan sehari-hari dan perhiasan, masyarakat pada zaman menetap dan bercocok tanam ini juga telah mengenal pakaian yang terbuat dari kulit kayu atau kerang.
255 Berdasarkan bukti-bukti penemuan, maka dapat disimpulkan bahwa masyarakat telah mengalami revolusi kehidupan. Revolusi kehidupan manusia nampak dari food gathering ke food producing yang dapat dilihat dengan adanya beberapa bukti yang dikemukakan oleh Dr. Brandes, seorang ahli ahli purbakala yang menyatakan bahwa sebelum kedatangan pengaruh Hindu-Buddha, terdapat 10 unsur pokok dalam kehidupan asli masyarakay Indonesia, yaitu: a. Kemampuan Berlayar Kebudayaan Neolithikum masuk ke Indonesia dibawa oleh ras bangsa Austronesia yang merupakan nenek moyang bangsa Indonesia. Kemampuan berlayar sudah diturunkan oleh nenek moyang bangsa Indonesia, karena pada saat mereka datang menggunakan perahu bercadik. Perahu bercadik adalah alat dari bambu dan kayu yang dipasang di kanan atau kiri perahu agar tidak mudah oleng. b. Mengenal Astronomi Kemampuan berlayar tersebut disertai dengan pengetahuan astronomi (perbintangan) untuk menentukan arahmengenal datangnya musim dan mengetahui cuaca terutama pada malam hari. Untuk pelayaran, mereka menggunakan rasi bintang. Sebagai contoh, mereka mengenal Bintang Beruang Besar yang disebut bintang Waluku yang berarti bintang bajak. c. Kepandaian Bersawah Kehidupan menetap pada masa Neolithikum mendorong manusia untuk hidup sebagai food producing (memproduksi makanan). Kehidupan food producing dalam bidang pertanian dilakukan dengan sistem ladang dan meningkat menjadi sistem sawah untuk meningkaykan hasil pertanian. Dengan dilakukannya sistem sawah, maka digunakan juga tata pengaturan air (irigasi) dengan cara membuat saluran atau bendungan. d. Mengatur Masyarakat Kehidupan menetap dan bercocok tanam mendorong adanya kehidupan bermasyarakat secara berkelompok, sehingga perlu adanya seorang kepala suku.
256 Kepala suku dipilih karena dianggap mempunyai kemampuan lebih (primus interpares) dan dapat melindungi masyarakat terhadap gangguan. e. Aktivitas Perdagangan Pada zaman Neolithikum sudah terjadi aktivitas perdagangan. Untuk memenuhi kebutuhan mereka yang tidak dapat dipenuhi atau tidak dapat ditanam, mereka melakukan tukar-menukar barang (barter), sehingga terjadilah proses perdagangan. f. Kesenian Wayang Manusia mulai menciptakan kesenian yang tinggi pada saat hidup menetap. Kesenian yang diciptakan adalah wayang. Pertunjukan wayang tersebut bertujuan untuk pemujaan roh nenek moyang. Boneka yang berwujud nenek moyang dimaninkan oleh dalang pada malam hari. Roh nenek moyang masuk pada dalang bersuarakan nenek moyang yang berisi nasihat-nasihat. Wayang pada tahap selanjutnya mengalami perkembangan. Setelah pengaruh Hindu masuk, nasihat dan kisah nenekmoyang diganti dengan cerita dari Mahabarata dan Ramayana. Fungsi pertunjukan juga berubah dari pemujaan roh nenek moyang menjadi sebuah pertunjukan.
g. Seni Batik Batik adalah kerajinan membuat gambar pada kain dengan alat yang disebut canting. Lilin yang dicairkan dan melalui ujung canting akan keluar lilin yang akan diperoleh sebuah gambar pada kain. h.
Seni Gamelan Gamelan berfungsi agar pertunjukan wayang dapat dimainkan. Alat gamelan diantaranya gong, bonang, gambang, rebab, saron, dan gendang.
i.
Sistem Macapat Macapat berarti tatacara yang didasarkan pada jumlah empat, dengan pusat terletak di tengah. Wujud nyata dari macapat adalah tata ruang daerah. Pusat
257 pemerintahan terletak di tengah wilayah yang dikuasai. Di pusat daerah terdapat tanah lapang atau alun-alun. Di empat penjuru alun-alun terdapat bangunanbangunan penting, seperti keraton, tempat pemujaan, pasar, dan penjara. j. Membuat Kerajinan Waktu luang menunggu hasil panen dimanfaatkan masyarakat untuk membuat kerajinan. Kerajinan yang dihasilkan diantaranya gerabah, manik-manik, pakaian dari kulit kayu/kerang, anyaman, dan perhiasan. 3. Kehidupan masyarakat Masa Perundagian Zaman perundagian adalah zaman manusia sudah mngenal kehidupan alat-alat dari logam. Dimulainya zaman loham bukan berarti berakhirnya zaman batu. Hal ini karena pada zaman logam masi ada peralatan yang terbuat dari batu. Sebelum dapat digunakan, logam terlebih dahulu harus dilebur dari bijihnya. Leburan logam kemudian dicetak. Teknik pembuatan benda-benda dari logam disebut a cire perdue. Zaman logam dibagi menjadi zaman tembaga, perunggu, dan besi. Di Asia Tenggar tidak dikenal adanya zaman tembaga. Di Indonesia, zaman logam berasal dari daratan Asia. D. Metode Pembelajaran 1. Diskusi, tanya jawab. 2. Cooperatif learning dengan model Broken Triangle/Square/Heart (BTSH). E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pembukaan (5 menit)
Inti (35 menit)
g. h. i. j. k. l. m. h. i. j.
Pertemuan I Salam Doa Presensi Apresepsi Standar Kompetensi-Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran Penilaian (menjelaskan penilaian materi yang disajikan) Guru menyampaikan materi pembelajaran. Guru menyiapkan potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru memberikan petunjuk dalam menyusun potongan-
258
Penutup
Pembukaan (5 menit)
Inti (35 menit)
Penutup (5 menit)
potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati. k. Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok. l. Melalui diskusi 3 kelompok, hasilnya dipresentasikan di depan kelas. m. Guru mengomentari hasil kerja siswa. n. Guru menguatkan jawaban siswa. d. Kesimpulan e. Penugasan untuk pertemuan selanjutnya. f. Doa Pertemuan 2 g. Salam h. Doa i. Presensi j. Apresepsi k. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar l. Tujuan Pembelajaran m. Penilaian (menjelaskan penilaian pembelajaran dengan model Broken Triangle/Square/Heart). h. Guru mengulas materi pada pertemuan sebelumnya. i. Guru menyiapkan potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati. j. Guru menjelaskan cara menyusun potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati. k. Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok. l. Melalui diskusi 3 kelompok, hasilnya dipresentasikan di depan kelas. m. Guru mengomentari hasil kerja siswa. n. Guru menguatkan jawaban siswa. e. Kesimpulan f. Penugasan dan persiapan untuk pertemuan selanjutnya. g. Doa.
F. Alat dan Media Alat: gambar kehidupan manusia purba, potongan segitiga, persegi, dan hati. Media: perkembangan manusia purba di Indonesia. G. Sumber Belajar Dwi Ari Listiyani. 2008. Sejarah: Untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan nasional. Soekmono. 1973. Pengantar Sejarah Kebudayaan Indonesia Jilid 1. Yogyakarta: Kanisius. H. Penilaian
259 2. Instrument Indikator : Mendeskripsikan perkembangan kehidupan manusia purba di Indonesia. 3. Bentuk: Non Tes
RUBRIK PENILAIAN PENYELESAIAN TUGAS MANDIRI
Sekolah
: MAN Tempel
Kelas
: X
Semester
: 2
Standar Kompetensi
: 2.
Kompetensi Dasar
: 2.1 Menganalisis kehidupan awal masyarakat Indonesia.
Tugas
: Menyusun potongan-potongan segitiga/persegi/hati menjadi satu
Menganalisis peradaban Indonesia dan dunia.
kesatuan konsep materi.
No. 1. 2. 3.
4.
5. 6. 7. 8. 9.
Aspek yang Diamati Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar. Terlibat dalam pemecahan masalah. Bertanya pada siswa lain/guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Menilai kemampuan diri dan hasilhasil yang diperoleh. Belajar dengan cepat, menyenangkan, dan penuh semangat. Belajar dengan mendengar dan melihat. Mendiskusikannya dengan orang lain. Belajar dengan bermain peran dan bersimulasi.
Kelompok 1 2 3
Total
Ratarata
260
Keterangan: Jumlah siswa dalam 1 kelompok Skor max.
: 10 orang : 10 Tempel, 30 Januari 2013
PENGESAHAN
MENGETAHUI : Guru Pembimbing
Murina Rusmanti, S.Pd NIP. 19801020 200710 2 002
Mahasiswa
Indri Mutiarsih NIM. 09406244027
261 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS III A. Identitas Satuan Pendidikan
: MAN Tempel Sleman
Mata Pelajaran
: Sejarah Nasional dan Umum
Kelas / Semester
: X/2
Alokasi Waktu
: 1 X 45 Menit
Tahun Ajaran
: 2012 / 2013
Standar Kompetensi
: 2.
Menganalisis peradaban Indonesia dan dunia.
Kompetensi Dasar
: 2.1 Menganalisis
kehidupan
awal
masyarakat Indonesia. Indikator
:
Mendeskripsikan hasil budaya manusia purba di Indonesia.
B. Tujuan Pembelajaran Setelah kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat : Mendeskripsikan hasil budaya zaman batu Mendeskripsikan hasil budaya zaman logam C. Materi Pembelajaran Hasil Budaya Manusia Purba Indonesia Tingkat peradaban manusia dibagi menjadi dua babakan. Pertama, zaman prasejarah/praaksara (belum mengenal tulisan). Kedua, zaman sejarah/zaman aksara (sudah mengenal tulisan). Berdasarkan hasil penelitian para ahli, zaman prasejarah dibedakan berdasarkan kurun waktunya dibagi menjadi dua, yaitu zaman batu dan zaman logam.
262
1. Zaman Batu Zaman batu adalah zaman alat-alat penunjang kehidupan manusia sebagian besar terbuat dari batu. Zaman batu dibagi menjadi tiga zaman, yaitu zaman batu tua (paleolithikum) zaman batu madya (mesolithikum), dan zaman batu muda (neolithikum). Berikut ini keterangannya: a.
Zaman Batu Tua (Paleolithikum) Ciri khas zaman batu adalah alat-alat penunjang kehidupan manusia sebagaian besar terbuat dari batu yang masih kasar. Kebudayaan Paleolithikum di Indonesia ditemukan di daerah Pacitan dan Ngandong, sehingga disebut Kebudayaan Pacitan dan Kebudayaan Ngandong. 1) Kebudayaan Pacitan Ditemukan oleh: Von Koeningswald pada tahun 1935. Alatalat yang ditemukan berupa kapak perimbas (chooper) dan kapak penetak (kedua alat disebut kapak genggam krn tdk bertangkai). Kapak perimbas dan kapak penetak ditemukan pada lapisan Lapisan pleistosen tengah (lapisan trinil) dan manusia pendukung kebudayaannya adalah Pithecantropus Erectus.
2) Kebudayaan Ngandong Kebudayaan Ngandong ditemukan di daerah Ngandong dan Sidorejo (Jawa Timur). Kebudayaan ini ditemukan oleh Von Koeningswald pada tahun 1941. Alat-alat kebudayaannya ditemukan pada Lapisan pleistosen tengah (lapisan trinil) dan manusia pendukung kebudayaannya adalah Homo Soloensis dan Homo Wajakensis. Alat-alat yang ditemukan adalah: Alat-alat dari tulang dan tanduk rusa (seperti belati sekarang) yang berfungsi untuk mengorek ubi dari dalam tanah. Alat seperti ujung tombak dengan gigi-gigi pada sisinya yang berfungsi untuk menangkap ikan.
263 b. Zaman Batu Madya (Mesolithikum) 1) Kjokkenmoddinger Kjokkenmoddinger berasal dari bahasa Denmark yaitu kjokken (dapur) dan modding (sampah). Jadi, Kjokkenmoddinger adalah sampah dapur yang berupa bukit atau tumpukan kerang dan siput yang tinggi dan panjang yang berupa fosil. Sampah dapur banyak ditemukan di sekitar sepanjang pantai Sumatera Timur. Dengan adanya Kjokkenmoddinger menandakan adanya penduduk pantai yang tinggal dalam rumah-rumah bertonggak. Sampah dapur terbentuk dari tumpukan siput dan kerang. Manusia mengonsumsi siput dengan cara mematahkan ujungnya, dihisap isinya dari bagian kepalanya. Kulit siput dan kerang dibuang selama ratusan tahun yang kemudian membentuk bukit kerang (paling tinggi mencapai 7 m). Kjokkenmoddinger ditemukan oleh Dr. P.V. Van Stein Callenfels (Bapak Sejarah Indonesia) pada tahun 1925. Berdasarkan penelitian Dr. P.V. Van Stein Callenfels, dapat diketahui bahwa bukit kerang dan siput tersebut adalah sisa makanan dari masyarakat yang hidup di tepi pantai. Di sekitar bukit kerang dan siput juga ditemukan jenis kapak genggam (chooper) yang diberi nama pebble (kapak Sumatera). Pebble terbuat dari batu yang dipecah-pecah dan sisi luarnya dibiarkan halus, sedangkan sisi dalamnya dikierjakan sesuai dengan keperluannya. Selain Pebbel, di bukit kerang juga ditemukan batu penggiling (pipisan) dan landasannya. Pipisan berfungsi untuk menggiling makanan dan untuk menghaluskan cat merah. Penghalusan cat merah digunakan untuk diulaskan pada badan. Hal ini bertujuan agar bertambah kekuatan dan tenaganya. Pendukung kebudayaan Kjokkenmoddinger adalah ras Papua Melanesia. 2) Abris Sous Roche. Abris Sous Roche adalah gua yang digunakan untuk tempat tinggal manusia purba. Gua tersebut berbentuk ceruk yang berfungsi memberikan
264 perlindngan terhadap hujan dan panas. Di dalam gua banyak terdapat peninggalan, terutama dari zaman Mesolithikum. Abris Sous Roche ditemukan oleh Dr. P.V. Van Stein Callenfels (1928-1931) di Gua Lawa dekat Sampung-Ponorogo, Jawa Timur. Di tempat tersebut ditemukan alat kebudayaan yang berupa flake, batu penggiling, ujung panah dari batu, kapak, alat dari tulang dan tanduk binatang, serta alat dari perunggu dan besi. Yang paling banyak ditemukan adalah alat-alat dari tulang dan tanduk binatang, sehingga dikenal dengan nama Sampung Bone Culture. c.
Zaman Batu Muda (Neolithikum) Kebudayaan Neolithikum adalah kebudayaan batu baru dengan ciri-ciri alat-alatnya sudah dibuat dengan baik, diasah, dan halus. Masa ini adalah masa bercocok tanam dan masa berkembangnya kemahiran mengasah alat-alat batu dan mulai dikenalnya teknologi pembuatan tembikar. Dengan demikian, maka masa kebudayaan batu baru adalah masa perubahan kehidupan dari food gathering menjadi food producing. Hasil kebudayaan neolithikum diantaranya: Hasil Kebudayaan 1.
2.
Daerah
Kapak persegi Nama kapak persegi berasal dari von Heine Geldern. Kapak persegi berbentuk persegi panjang dan trapesium dan terbuat dari batu api yang keras.
Banyak ditemukan di Indonesia bagian barat: Lahat, Palembang, Bogor, Sukabumi, Kerawang, Tasikmalaya, dan Pacitan.
Kapak persegi ukuran besar (beliung/cangkul) berfungsi untuk mengerjakan sawah.
Pusat pembuatan: Lahat, Palembang, Bogor, Sukabumi, Tasikmalaya, dan Pacitan.
Banyak ditemukan di daerah Kapak Lonjong Bentuk penampang alangya Papua. Sampai abad ke-20 yang berbentuk lonjong, penduduk Papua terutama di sehingga disebuat “kapak daerah terpencil masih
265 lonjong”.
menggunakan kapak lonjong.
3.
Alat serpih ditemukan hampir Alat Serpih Alat serpih dibuat dengan di seluruh Indonesia. cara memukul bongkahan batu menjadi pecahanpecahan kecil yang berbentuk segitiga, trapesium atau setengah bulat.
4.
Gerabah ditemukan hampir di Gerabah Gerabah dibuat dengan seluruh Indonesia. tangan tanpa bnatuan roda pemutar seperti sekarang.
5.
Perhiasan banyak ditemukan Perhiasan Perhiasan terbuat dari batu, di daerah Jawa Barat dan tembikar, dan kulit Jawa Tengah. kerang. Contoh: Gelang, manik-manik, anting
2. Zaman Logam Disebut zaman logam, karena alat-alat penunjang kehidupan manusia sebagian besar terbuat dari logam. Berdasarkan penemuan barang-barang dari logam, dapat diperkirakan bahwa telah terjadi hubungan dagang antara Indonesia dengan bangsa-bangsa Asia (Asia Tenggara) yang telah mengenal logam. Pembabakan zaman logam adalah sebagai berikut: a. Zaman Pra-aksara 1) Zaman Batu a) Zaman Batu Tua (Paleolithikum) b) Zaman Batu Madya (Mesolithikum) c) Zaman Batu Muda (Neolithikum) d) Zaman Batu Besar (Megalithikum)
2) Zaman Logam a) Zaman Tembaga b) Zaman Perunggu
266 c) Zaman Besi
b. Zaman Aksara Zaman praaksara adalah zaman manusia belum mengenal tulisan, sedangkan zaman aksara adalah zaman manusia sudah mngenal tulisan. Indonesia memasuki zaman sejarah pada abad ke-4. Hal ini dibuktikan dengan ditemukannya 7 buah yupa di Kerajaan Kutai, Kalimantan Timur. D. Metode Pembelajaran 1. Diskusi, tanya jawab,kuis berhadiah. 2. Cooperatif learning dengan model Broken Triangle/Square/Heart (BTSH). E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I Pembukaan (5 menit)
Inti (35 menit)
a. b. c. d. e. f. g. a. b. c. d. e.
Penutup
Pembukaan (5 menit)
f. g. a. b. c. a. b. c. d. e. f.
Salam Doa Presensi Apresepsi Standar Kompetensi-Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran Penilaian (menjelaskan penilaian materi yang disajikan) Guru menyampaikan materi pembelajaran. Guru menyiapkan potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru memberikan petunjuk dalam menyusun potonganpotongan segitiga, bujur sangkar, dan hati. Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok. Melalui diskusi 3 kelompok, hasilnya dipresentasikan di depan kelas. Guru mengomentari hasil kerja siswa. Guru menguatkan jawaban siswa. Kesimpulan Penugasan untuk pertemuan selanjutnya. Doa Pertemuan 2 Salam Doa Presensi Apresepsi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran
267 g. Inti (35 menit)
a. b. c. d. e.
Penutup (5 menit)
f. g. a. b. c.
Penilaian (menjelaskan penilaian pembelajaran dengan model Broken Triangle/Square/Heart). Guru mengulas materi pada pertemuan sebelumnya. Guru menyiapkan potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati. Guru menjelaskan cara menyusun potongan-potongan segitiga, bujur sangkar, dan hati. Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok. Melalui diskusi 3 kelompok, hasilnya dipresentasikan di depan kelas. Guru mengomentari hasil kerja siswa. Guru menguatkan jawaban siswa. Kesimpulan Penugasan dan persiapan untuk pertemuan selanjutnya. Doa.
F. Alat dan Media Alat: gambar hasil budaya manusia purba, potongan segitiga, persegi, dan hati. Media: perkembangan manusia purba di Indonesia. G. Sumber Belajar Dwi Ari Listiyani. 2008. Sejarah: Untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan nasional. Soekmono. 1973. Pengantar Sejarah Kebudayaan Indonesia Jilid 1. Yogyakarta: Kanisius. H. Penilaian 1. Instrument Indikator : Mendeskripsikan perkembangan kehidupan manusia purba di Indonesia. 2. Bentuk: Non Tes
268 RUBRIK PENILAIAN PENYELESAIAN TUGAS MANDIRI
Sekolah
: MAN Tempel
Kelas
: X
Semester
: 2
Standar Kompetensi
: 2.
Kompetensi Dasar
: 2.1 Menganalisis kehidupan awal masyarakat Indonesia.
Tugas
: Menyusun potongan-potongan segitiga/persegi/hati menjadi satu
Menganalisis peradaban Indonesia dan dunia.
kesatuan konsep materi.
No. 1. 2. 3.
4.
5. 6. 7. 8. 9.
Aspek yang Diamati Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar. Terlibat dalam pemecahan masalah. Bertanya pada siswa lain/guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Menilai kemampuan diri dan hasilhasil yang diperoleh. Belajar dengan cepat, menyenangkan, dan penuh semangat. Belajar dengan mendengar dan melihat. Mendiskusikannya dengan orang lain. Belajar dengan bermain peran dan bersimulasi.
Keterangan: Jumlah siswa dalam 1 kelompok Skor max.
Kelompok 1 2 3
Total
: 10 orang : 10 Tempel, 7 Januari 2013
PENGESAHAN
Ratarata
269
MENGETAHUI : Guru Pembimbing
Murina Rusmanti, S.Pd NIP. 19801020 200710 2 002
Mahasiswa
Indri Mutiarsih NIM. 09406244027
270 Lampiran 2. Lembar Angket Sebelum Tindakan LEMBAR ANGKET SEBELUM TINDAKAN No.
Pertanyaan
SL
1.
Saya rajin mengerjakan tugas sejarah.
2.
Saya tidak memperhatikan tugas dalam kelompok setiap diperintahkan berdiskusi.
3.
Saya mengumpulkan tugas sejarah tepat waktu.
4.
Saya berusaha menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
5.
Saya tidak peduli jika ada soal sejarah yang sulit dipercahkan.
6.
Saya senang membantu teman yang mengalami kesulitan dalam belajar sejarah.
7.
Saya tidak bertanya pada guru jika mengalami kesulitan dalam belajar sejarah.
8.
Saya bertanya pada teman jika mengalami kesulitan dalam belajar sejarah.
9.
Saya bertanya pada orang lain yang dianggap mampu untuk membantu kesulitan dalam belajar sejarah.
10.
Saya rajin membaca buku sejarah.
11.
Saya mencari materi sejarah melalui internet.
12.
Saya tidak pernah datang ke perpustakaan.
13.
Saya mencari buku/referensi lain untuk mengerjakan tugas sejarah.
14.
Saya rajin mengerjakan diperintahkan oleh guru.
15.
Saya lebih semangat belajar sejarah jika nilai di bawah KKM.
soal-soal
sejarah
tanpa
SR
J
TP
271 16.
Saya mengoreksi kemampuan belajar sejarah dengan bantuan teman.
17.
Saya sedih jika nilai belajar sejarah di bawah KKM.
18.
Setiap ada PR sejarah, saya ingin cepat mengerjakannya karena sejarah menyenangkan.
19.
Saya tidak bisa cepat dalam menjawab pertanyaan dari guru sejarah.
20.
Saya cepat memahami materi sejarah.
21.
Saya belajar sejarah dengan melihat film dokumenter.
22.
Saya belajar sejarah dengan datang ke lab. Sejarah.
23.
Saya belajar sejarah penjelasan dari guru.
24.
Saya tidak memperhatikan penjelasan dari guru saat pelajaran sejarah.
25.
Saya berdiskusi dengan teman mengenai materi sejarah yang sulit dipahami.
26.
Saya berdiskusi dengan guru mengenai materi sejarah yang sulit dipahami.
27.
Saya belum pernah berdiskusi dengan teman/guru mengenai materi sejarah yang sulit dipahami.
28.
Saya memahami materi sejarah dengan mensimulasikan peristiwa masa lampau.
29.
Saya bermain peran dalam mensimulasikan peristiwa sejarah.
30.
Saya tidak pernah memperhatikan mendemonstrasikan peristiwa sejarah.
hanya
dengan
mendengar
guru
dalam
272 Lampiran 3. Lembar Lembar Angket Setelah Tindakan LEMBAR ANGKET SESUDAH TINDAKAN No.
Pertanyaan
1.
Saya sekarang lebih rajin dalam mengerjakan tugas sejarah setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
2.
Saya memperhatikan tugas dalam kelompok setiap diperintahkan berdiskusi setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
3.
Saya mengumpulkan tugas sejarah tepat waktu setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
4.
Saya berusaha menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
5.
Saya berusaha mengerjakannya jika ada soal sejarah yang sulit dipercahkan setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
6.
Saya senang membantu teman yang mengalami kesulitan dalam belajar sejarah setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
7.
Saya berani bertanya pada guru jika mengalami kesulitan dalam belajar sejarah setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
8.
Saya berani bertanya pada teman jika mengalami kesulitan dalam belajar sejarah setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
9.
Saya bertanya pada orang lain yang dianggap mampu untuk membantu kesulitan dalam belajar sejarah setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
10.
Saya rajin membaca buku sejarah setelah menggunakan
SL
SR
J
TP
273 model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart. 11.
Saya mencari materi sejarah melalui internet setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
12.
Saya rajin datang ke perpustakaan setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
13.
Saya mencari buku/referensi lain untuk mengerjakan tugas sejarah setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
14.
Saya rajin mengerjakan soal-soal sejarah tanpa diperintahkan oleh guru setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
15.
Saya lebih semangat belajar sejarah jika nilai di bawah KKM setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
16.
Saya mengoreksi kemampuan belajar sejarah dengan bantuan teman setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
17.
Saya sedih jika nilai belajar sejarah di bawah KKM setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
18.
Setiap ada PR sejarah, saya ingin cepat mengerjakannya karena sejarah menyenangkan setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
19.
Saya bisa cepat dalam menjawab pertanyaan dari guru sejarah setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
20.
Saya cepat memahami menggunakan model Triangle/Square/Heart.
21.
Saya belajar sejarah dengan melihat film dokumenter setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
22.
Saya belajar sejarah dengan datang ke lab. Sejarah setelah menggunakan model pembelajaran Broken
materi sejarah pembelajaran
setelah Broken
274 Triangle/Square/Heart. 23.
Saya belajar sejarah dengan mendengar penjelasan dari guru setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
24.
Saya memperhatikan penjelasan dari guru saat pelajaran sejarah setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
25.
Saya berdiskusi dengan teman mengenai materi sejarah yang sulit dipahami setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
26.
Saya berdiskusi dengan guru mengenai materi sejarah yang sulit dipahami setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
27.
Saya pernah berdiskusi dengan teman/guru mengenai materi sejarah yang sulit dipahami setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
28.
Saya memahami materi sejarah dengan mensimulasikan peristiwa masa lampau setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
29.
Saya bermain peran dalam mensimulasikan peristiwa sejarah setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
30.
Saya memperhatikan guru dalam mendemonstrasikan peristiwa sejarah setelah menggunakan model pembelajaran Broken Triangle/Square/Heart.
