PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI DASAR ELEKTRONIKA DI KELAS IX SMP NEGERI 6 PETARUKAN
Skripsi Diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Elektro
Oleh Arif Purwono 5301408069
JURUSAN TEKNIK ELEKTRO FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015
i
PENGESAHAN Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FT UNNES pada tanggal 28 April 2015. Panitia Ujian Skripsi : Ketua
Sekretaris
Drs. Suryono, M.T. NIP. 196708181992031004
Drs. Agus Suryanto, M.T. NIP. 196708181992031004
Penguji I
Penguji II
Drs. Sri Sukamta, M.Si. NIP. 196505081991031003
Drs. Slamet Seno Adi, M.Pd., M.T. NIP. 195812181985031004
Penguji III/Pembimbing
Drs. Yohanes Primadiyono, M.T. NIP. 196209021987031002 Mengesahkan Dekan Fakultas Teknik
Drs. M. Harlanu, M.Pd. NIP.19660215 199102 1 001
ii
ABSTRAK Purwono, Arif. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Materi Dasar Elektronika di Kelas IX SMP Negeri 6 Petarukan. Skripsi Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing : Drs. Yohanes Primadiyono, M.T. Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS), Hasil Belajar, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Setiap guru mata pelajaran harus selalu memberi tantangan dengan menyodorkan sejumlah masalah baru kepada siswa untuk menyelesaikannya, termasuk pelajaran elektronika. Salah satu model alternatif pembelajaran yang dikembangkan untuk mengoptimalkan hasil belajar adalah model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) siswa belajar dan berkreasi dengan cara mereka sendiri. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada materi dasar elektronika, apakah dengan pembelajaran tersebut hasil belajar elektronika siswa bisa meningkat dan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IX C SMP Negeri 6 Petarukan tahun pelajaran 2014/2015. Sampel dalam penelitian adalah kelas IX C SMP Negeri 6 Petarukan. Pengambilan data diperoleh dengan metode tes yang kemudian dianalisis dengan analisis deskriptif untuk mengetahui hasil penelitian yang telah dilakukan.Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi dasar elektronika di kelas IX C SMP Negeri 6 Petarukan. (2) Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) meningkatkan nilai hasil belajar siswa sebanyak 76,5%. (3) Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) meningkatkan nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM) dari 52,9% menjadi 85,3%. Berdasarkan hasil penelitian dapat diberikan saran – saran sebagai berikut: (1) Guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada materi dasar elektronika di kelas lain, karena terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. (2) Guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada materi lain yang mempunyai karakter yang sama dengan materi dasar elektronika. (3) Bagi penelitian selanjutnya perlu diperhatikan pengaruh aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar.
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari hasil karya orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang,
Mei 2015
Arif Purwono NIM 5301408069
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Waktu adalah ilmu, maka manfaatkanlah waktu itu sebaik mungkin.
Sesungguhnya menuntut ilmu itu wajib hukumnya bagi setiap muslim. (HR. Bukhori)
Utamakan sarapan
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat rahmatnya sehingga penulisan skripsi ini selesai
Untuk Bapak dan ibu serta adik-adikku yang telah memberikan dukungan moral, materi, spiritual, dan kasih sayang yang tak terhingga
Ika Puspita Sari yang tanpa lelah memberikan motivasi dan dorongan serta segenap perhatian untuk saya
Teman-teman seperjuangan Tuyink, Ucil, Suneo, Pinda, Slamet yang telah banyak membantu proses penyusunan
Teman-teman Pendidikan Teknik Elektro
Untuk Semua Guru dan Dosen serta Almamater UNNES
Pembaca yang budiman
v
KATA PENGANTAR Dengan memanjatkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberi rahmat dan hidayah-Nya kepada kita sekalian khususnya penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul ”Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Materi Dasar Elektronika di Kelas IX SMP Negeri 6 Petarukan”. Dengan bekal semangat dan memohon pertolongan dari Allah dan bimbingan serta bantuan moral maupun material berbagai pihak. Maka penulis ingin menyampaikan rasa hormat dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada seluruh pihak yang telah membantu: 1.
Drs. Yohanes Primadiyono, M.T. Dosen Pembimbing yang telah memberikan bimbingan, pengarahan dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.
2.
Drs. M. Harlanu, M.Pd. Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang yang telah membantu segala bentuk perizinan dalam Penulisan ini.
3.
Drs. Suryono, M. T. Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Elektro.
4.
Usmanto, S.Pd selaku kepala sekolah SMP Negeri 6 Petarukan.
5.
Kepada semua responden yang telah bersedia menjadi sampel dalam Penulisan ini.
6.
Bapak dan ibu,adik – adiku tercinta, serta keluarga.
7.
Para pihak-pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena
itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca untuk sempurnanya skripsi ini.
Semarang, Mei 2015 Penulis,
Arif purwono 5301408069
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................
i
PENGESAHAN ..............................................................................................
ii
ABSTRAK ......................................................................................................
iii
PERNYATAAN ..............................................................................................
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN.................................................................
v
KATA PENGANTAR ....................................................................................
vi
DAFTAR ISI ...................................................................................................
vii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ...................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................
4
1.3 Tujuan Penelitian ..............................................................................
4
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................
4
1.5 Penegasan Istilah ..............................................................................
5
1.5.1 Penerapan .......................................................................................
5
1.5.2 Model Pembelajaran Kooperatif ....................................................
6
1.5.3 Think Pair Share (TPS) .................................................................
6
1.5.4 Dasar Elektronika ..........................................................................
6
1.6 Sistematika Penulisan Skripsi ...........................................................
7
BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Pengertian belajar Mengajar .............................................................
8
2.1.1 Belajar ............................................................................................
8
2.1.2 Mengajar ........................................................................................
10
2.1.3 Pembelajaran..................................................................................
10
2.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) .......
11
2.3 Elektronika ........................................................................................
16
2.3.1 Silabus ...........................................................................................
16
vii
2.3.2 Karakter Materi Dasar Elektronika ................................................
16
2.4 Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Materi Dasar Elektronika di Kelas IX C SMP Negeri 6 Petarukan. .........................................................................
19
2.5 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ...............................................
21
2.6 Kerangkan Berfikir ...........................................................................
21
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Metode Penelitian .............................................................................
22
3.1.1 Populasi .........................................................................................
22
3.1.2 Sampel ...........................................................................................
23
3.2 Variabel Penelitian............................................................................
23
3.3 Desain Penelitian ..............................................................................
23
3.4 Metode Pengumpulan Data...............................................................
24
3.4.1 Metode Observasi ..........................................................................
24
3.4.2 Metode Tes ....................................................................................
25
3.4.2.1 Analisis Instrumen ......................................................................
25
3.6 Metode Analisis Data .......................................................................
29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian .................................................................................
31
4.1.1 Hasil Nilai Evaluasi Pre-Test, dan Post-Test ................................
31
4.1.2 Perbandingan Perubahan Nilai Hasil Evaluasi ..............................
33
4.1.3 Perbandingan Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ............
33
4.2 Pembahasan ......................................................................................
34
BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan ...........................................................................................
36
5.2 Saran .................................................................................................
36
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
38
LAMPIRAN – LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL Tabel
halaman
4.1 Nilai Hasil Evaluasi Nilai Hasil Evaluasi Pre-Test, dan Post-Test ............
32
4.2 Perbandingan Perubahan Nilai Evaluasi Pre-Test, dan Post-Test .............
33
4.3 Perbandingan Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).........................
34
ix
DAFTAR GAMBAR Gambar
halaman
2.1 Enam Aspek Ranah Kognitif James S. Bloom...........................................
19
2.2 Bagan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Materi Dasar Elektronika .......................................................
21
3.1 Flow Chart Desain Penelitian ....................................................................
24
x
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran
halaman
1.
Usulan Pembimbing ..................................................................................
40
2.
Penetapan Dosen Pembimbing .................................................................
41
3.
Surat Ijin Penelitian ...................................................................................
42
4.
Surat Keterangan Penelitian ......................................................................
43
5.
Silabus Pembelajaran ................................................................................
44
6.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .........................................................
46
7.
Materi Dasar Elektronika ..........................................................................
59
8.
Soal Uji Coba.......................................................................................... ..
89
9.
Data Uji Coba ...........................................................................................
99
10. Uji Validitas Butir Soal Ujicoba ...............................................................
101
11. Uji Reliabilitas Soal ujicoba .....................................................................
104
12. Uji Taraf Kesukaran Soal Ujicoba ............................................................
107
13. Uji Daya Beda Soal Ujicoba .....................................................................
110
14. Kisi – kisi Soal Evaluasi ...........................................................................
113
15. Soal Evaluasi (Pre-test, Pos-test)..............................................................
115
16. Data Nilai Evaluasi (Pre-test, Pos-test)................ ....................................
125
17. Dokumentasi penelitian. ...........................................................................
127
xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Kata pembelajaran pada rumusan di atas merupakan bentuk kegiatan yang mendukung hubungan interaksi dalam proses belajar-mengajar antara guru dan siswa serta antara siswa dengan siswa lainnya. Guru memandang siswa adalah individu yang terus berkembang menuju proses pendewasaan. Oleh karena itu setiap guru mata pelajaran harus selalu memberi tantangan dengan menyodorkan sejumlah masalah baru kepada siswa untuk menyelesaikannya, termasuk pelajaran elektronika. Namun justru ini membuat siswa merasa takut, sehingga pada akhirnya pelajaran ini dianggap pelajaran yang susah dan membosankan. Peranan elektronika dalam pengembangan IPTEK sangat besar. Hal tersebut dapat dilihat dalam perhitungan kuantitatif fenomena kehidupan sehari-hari. Belajar elektronika tidak sekedar learning to know, melainkan harus ditingkatkan meliputi learning to do, learning to be, hingga learning to life together. Oleh karena
itu, filosofi
pengajaran
elektronika
perlu diperbaharui
menjadi
pembelajaran elektronika. Dalam pengajaran elektronika, guru lebih banyak
1
2
menyampaikan sejumlah ide atau gagasan elektronika. Sedangkan dalam pembelajaran elektronika, siswa mendapat porsi lebih banyak dibanding dengan guru, bahkan mereka harus dominan dalam kegiatan belajar mengajar. Sasaran dari pembelajaran elektronika adalah siswa diharapkan mampu berpikir logis, kritis dan sistematis, selain itu juga siswa diharapkan lebih memahami keterkaitan antara topik dalam elektronika serta manfaat elektronika bagi bidang lain. Berbagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar elektronika siswa, salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif yang dipergunakan guru dalam mengajar. Model pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep jika terjadi diskusi antar siswa. pembelajaran kooperatif disusun untuk meningkatkan partisipasi siswa, melalui pemberian pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar. Think Pair Share (TPS) termasuk salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Salah satu model alternatif pembelajaran yang dikembangkan untuk mengoptimalkan hasil belajar adalah model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Pembelajaran TPS merupakan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktural yang dikembangkan oleh Frank Lyman, dkk dari Universitas Maryland pada tahun 1985 sebagai salah satu struktur kegiatan cooperative learning. Pendekatan ini memberi penekanan pada penggunaan struktur tertentu yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Pembelajaran TPS adalah cara efektif untuk mengubah pola wacana dalam kelas.
3
Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam TPS dapat memberi siswa lebih banyak waktu berfikir, untuk merespon dan saling membantu. Diakses pada : (fisikasma-online.blogspot.com/2012/12/modelpembelajaran-kooperatif-tipe.html). Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share akan menciptakan kondisi lingkungan di dalam kelas yang saling mendukung melalui belajar secara kooperatif dalam kelompok kecil, serta diskusi kelompok dalam kelas. Aktivitas pembelajaran kooperatif menekankan pada kesadaran siswa perlu belajar untuk mengaplikasikan pengetahuan, konsep, keterampilan tersebut kepada siswa yang membutuhkan dan setiap siswa merasa senang menyumbangkan pengetahuannya kepada anggota lain dalam kelompoknya. Dan pembelajaran kooperatif tipe TPS memberi siswa waktu lebih banyak untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu, satu sama lain. Banyak penelitian relevan yang telah dilakukan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), seperti Wendy Diane (2007) mengatakan bahwa strategi Think Pair Share memberikan efek yang positif dalam proses pembelajaran, Graceful, O.O. (2011) mengatakan model TPS merupakan model yang unggul jika dibandingkan dengan model konvensional, Zita, D.I. (2007) mengatakan model pembelajaran TPS merupakan strategi mengajar yang efektif, Blindie (2007), Danebeth (2012) mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)
4
memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kinerja kelompok dalam pembelajaran. Berdasarkan paparan di atas, perlu diadakan penelitian tentang Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Materi Dasar Elektronika. 1.2
Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut : “Bagaimana hasil pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada materi dasar elektronika di kelas IX C SMP Negeri 6 Petarukan?”. 1.3
Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut : “Untuk
mendeskripsikan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada mata pelajaran elektronika dasar di kelas IX C SMP Negeri 6 Petarukan”. 1.4
Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut: 1. Manfaat Bagi Siswa a. Siswa menjadi lebih trampil dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi dasar elektronika sehingga hasil belajar meningkat. b. Siswa
mendapat
pengalaman
baru
dengan
diterapkannya
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share ( TPS ).
model
5
c. Siswa lebih termotivasi untuk belajar dan terbentuknya sikap kerjasama antar siswa dalam menyelesaikan suatu masalah. 2. Manfaat Bagi Guru a. Guru menjadi lebih memahami cara-cara mengimplementasikan modelmodel pembelajaran, salah satunya yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). b. Guru memilki keterampilan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan hasil belajar siswa. c. Keberhasilan guru sebagai pengajar meningkat, karena hasil belajar siswa juga meningkat. 1.5
Penegasan Istilah Untuk menghindari salah pengertian, maka beberapa istilah yang terdapat
pada judul perlu dijelaskan. Adapun istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut. 1.5.1 Penerapan Menurut J.S Badudu dan Sutan Mohammad Zain, penerapan adalah hal, cara atau hasil (Badudu & Zain, 1996:1487). Adapun menurut Lukman Ali, penerapan adalah mempraktekkan, memasangkan (Ali, 1995:1044). Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan merupakan sebuah tindakan yang dilakukan baik secara individu maupun kelompok dengan maksud untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan.
6
1.5.2 Model Pembelajaran Kooperatif Djajadisastra (1982:34) Metode belajar kelompok merupakan suatu metode mengajar dimana murid-murid disusun dalam kelompok-kelompok waktu menerima pelajaran atau mengerjakan soal-soal dan tugas-tugas. Diakses pada : (http://dedi26.blogspot.com/2013/05/pengertian-pembelajaran-kooperatif.html) 1.5.3 Think Pair Share (TPS) Think Pair Share (TPS) adalah model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan pendekatan struktural yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa untuk memberi siswa lebih banyak waktu dalam berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. Diakses pada : (http://www.asikbelajar.com/2012/11/model-pembelajaran-thinkpair-share-tps.html) 1.5.4 Dasar Elektronika Elektronika Dasar adalah merupakan bagian dari ilmu elektronika yang mempelajari dasar-dasar komponen; rangkaian; tegangan; karakteristik yang harus terlebih dahulu dipahami dalam membangun sebuah peralatan elektronika. Diakses pada : (http://elektronikadasar.info/pengertian-elektronika-dasar.htm). Atas dasar pengertian-pengertian sebelumnya maka yang dimaksud dari judul penelitian ini adalah untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada mata pelajaran dasar elektronika di kelas IX SMP Negeri 6 Petarukan.
7
1.6 Sistematika Penulisan Skripsi Secara garis besar penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir. 1.6.1 Bagian Awal Skripsi Terdiri dari halaman judul, halaman pengesahan, pernyataan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran. 1.6.2 Bagian Isi Merupakan bagian pokok skripsi yang terdiri dari 5 bab, yaitu: BAB I
: Pendahuluan, berisi tentang latar belakang, permasalahan, tujuan, manfaat, penegasan istilah, dan sistematika penulisan skripsi.
BAB II
: Landasan teori, berisi teori-teori yang mendukung pelaksanaan penelitian.
BAB III : Metode penelitian, berisi
tentang objek penelitian, metode
pengumpulan data, instrumen penelitian, dan analisis data. BAB IV : Hasil penelitian dan pembahasan berisi tentang hasil penelitian dan pembahasannya. BAB V
: Penutup, berisi tentang simpulan hasil penelitian dan saran-saran penelitian.
1.6.3 Bagian Akhir Merupakan bagian yang terdiri dari daftar pustaka yang digunakan sebagai acuan, lampiran-lampiran yang melengkapi uraian pada bagian isi dan tabel-tabel yang digunakan.
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Pengertian Belajar Mengajar 2.1.1 Belajar Belajar merupakan kegiatan orang sehari-hari. Belajar dan pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Sejak lahir manusia telah melakukan kegiatan belajar untuk memenuhi kebutuhan dan sekaligus mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya. Menurut Dimiyati dan Mudjiono (2006: 7) belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri dan dia lah sebagai penentu apakah terjadi proses belajar atau tidak. Oleh karena itu, dalam proses belajar siswa sangat dianjurkan untuk berperan aktif agar proses belajar dapat terjadi. Menurut Djamarah (2006: 10) Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor. Jadi, belajar adalah proses serangkaian kegiatan untuk berusaha memperoleh pengetahuan dan dapat menimbulkan perubahan (tingkah laku, kepandaian, dan lain-lain) yang berasal dari pengalaman orang seorang yang berhubungan dengan kognitif, afektif, dan psikomotor.
8
9
Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka dalam belajar tersebut individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah: 1) Kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran atau pikiran yang terdiri dari kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. 2) Afektif yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran yang terdidri dari kategori penerimaan, partisipasi, penilaian sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup. 3) Psikomotorik yaitu kemampuan yang mengutamakan ketrampilan jasmani yang terdidri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreativitas. Ciri-ciri belajar : 1) Adanya kemampuan baru atau perubahan. Perubahan tingkah laku bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), maupun nilai dan sikap (afektif); 2) Perubahan itu tidak berlangsung sesaat saja melainkan menetap atau dapat disimpan; 3) Perubahan itu tidak terjadi begitu saja melainkan harus dengan usaha. Perubahan terjadi akibat interaksi dengan lingkungan; 4) Perubahan itu tidak terjadi semata-mata disebabkan oleh pertumbuhan fisik/kedewasaan tidak karena kelelahan, penyakit atau pengaruh obatobatan.
10
2.1.2 Mengajar Menurut Prof. Dr. H. Dadang Suhardan, M.Pd (2010:66), mengajar pada dasarnya merupakan kegiatan akademik yang berupa interaksi komunikasi antara pendidik dan peserta didik. Aktivitas mengajar merupakan kegiatan guru dalam mengaktifkan proses belajar peserta didik dengan menggunakan berbagai metode. Menurut Penelitian Barak Rosenshine dalam Prof. Dr. H. Dadang Suhardan, M.Pd (2010:67), mengemukakan bahwa mengajar efektif merupakan sebuah tindakan guru yang berlatih dalam melaksanakan pekerjaannya, yaitu kemahiran dalam menyajikan bahan pelajaran dengan meramu berbagai penggunaan metode mengajar untuk menyajikan materi belajar. 2.1.3 Pembelajaran Pembelajaran adalah proses atau cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar (Poerwadarminta, 2002:17). Dalam proses belajar mengajar, guru sebagai pengajar dan peserta didik sebagai subyeknya dituntut adanya profil kualifikasi tertentu dalam hal pengetahuan, kemampuan, sikap dan tata nilai agar proses itu dapat berlangsung dengan efektif dan efisien. Menurut Pasaribu dalam Udin S Winataputra (2008:10) pembelajaran adalah proses perubahan kegiatan reaksi terhadap lingkungan. Dengan kata lain pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam rangka membimbing dan mendorong siswa untuk memperoleh pengalaman yang berguna bagi perkembangan dari seluruh potensi (kemampuan) yang dimilikinya semaksimal mungkin.
11
Dari uraian di atas maka dapat dipahami bahwa pembelajaran adalah sebuah upaya guru untuk menciptakan suatu sistem atau cara yang terencana sehingga memungkinkan terjadi suatu proses belajar siswa dalam rangka mengembangkan semua aspek dalam dirinya ditandai adanya interaksi seseorang dengan lingkungannya untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Langkah – langkah pembelajaran yang perlu dilakukan oleh guru menurut Rogers: 1. Guru memberi kepercayaan kepada kelas agar kelas memilih belajar secara terstruktur 2. Guru dan siswa membuat kontrak belajar 3. Guru menggunakan metode inkuiri, atau belajar menemukan (discovery learning). 4. Guru menggunakan metode simulasi 5. Guru mengadakan latihan kepekaan agar siswa mampu menghayati perasaan dan berpartisipasi dengan kelompok lain. 6. Guru bertindak sebagai fasilitator belajar. 7. Sebaiknya guru menggunakan pengajaran berprogram agar tercipta peluang bagi siswa untuk timbunya kreatifitas (Dimiyati dan Mudjiono, 2006:17). 2.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Menurut Joyce sebagaimana dikutip oleh Suprijono (2011: 46), fungsi model adalah “each model guides us as we design instruction to help students achieve various objectives”. Melalui model pembelajaran guru dapat membantu siswa
12
mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Pembelajaran TPS merupakan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktural. Pendekatan ini memberi penekanan pada penggunaan struktur tertentu yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Pembelajaran TPS yang awalnya dikembangkan oleh Frank Lyman dan rekanrekannya di Universitas Maryland pada tahun 1985, seperti yang diungkapkan Arends dalam Trianto (2011: 126), adalah cara efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam TPS dapat memberi siswa lebih banyak waktu berfikir, untuk merespon dan saling membantu. Selain itu interaksi dalam kelompok, makin besar kelompok, makin kurang intensif interaksi dan makin lama kerja yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, pendekatan struktural tipe Think Pair Share (TPS) ini dipilih untuk diterapkan dalam penelitian ini. Langkah-langkah dalam pembelajaran TPS adalah sebagai berikut. Pembelajaran diawali dengan penyampaian materi pelajaran kemudian dilanjutkan dengan langkah – langkah: Langkah 1. Think (berpikir): Guru mengajukan sebuah pertanyaan atau isu yang terkait dengan pelajaran, dan meminta siswa-siswanya untuk menggunakan waktu beberapa menit untuk
13
memikirkan sendiri tentang jawaban untuk isu tersebut. Siswa perlu diajari bahwa berbicara tidak menjadi bagian dari waktu berfikir. Langkah 2. Pair (berpasangan) Setelah itu guru meminta siswa untuk berpasangan-pasangan
dan
mendiskusikan segala yang sudah mereka pikirkan. Interaksi selama periode ini dapat berupa saling berbagi jawaban bila pertanyaan yang diajukan atau berbagi ide bila sebuah isu tertentu dapat diidentifikasi. Biasanya guru memberikan waktu lebih dari empat atau lima menit untuk berpasangan. Langkah 3. Share (berbagi) Dalam langkah terakhir ini, guru meminta pasangan-pasangan siswa untuk berbagi sesuatu yang sudah dibicarakan bersama pasangannya masing-masing dengan seluruh kelas. Lebih efektif bagi guru untuk berjalan mengelilingi ruangan, dari satu pasangan ke pasangan lain sampai sekitar seperempat atau separuh pasangan berkesempatan
melaporkan hasil diskusi mereka (Arends
dalam Trianto, 2011: 126 - 127). Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran TPS ini yaitu: (1) Pendahuluan Fase I: Persiapan (a) guru melakukan apersepsi; (b) guru menyampaikan tujuan pembelajaran; (c) guru memberikan motivasi. (2) Kegiatan Inti Fase II: Pelaksanaan pembelajaran TPS
14
Langkah pertama: (a) guru menyampaikan pertanyaan yang berhubungan dengan materi; (b) siswa memperhatikan/mendengarkan dengan aktif penjelasan dan pertanyaan dari guru. Langkah kedua: (a) berpikir: siswa berpikir secara individual, di sini siswa diberi kartu soal latihan untuk diselesaikan. (b) guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memikirkan jawaban soal latihan. Langkah ketiga: (a) berpasangan: setiap siswa mendiskusikan hasil jawaban dengan pasangan (b) guru mengorganisasikan siswa untuk berpasangan. Siswa mendiskusikan jawaban yang menurut mereka paling benar. Guru memotivasi siswa untuk aktif dalam kerja kelompoknya. Langkah keempat: (a) berbagi: siswa berbagi jawaban kartu soal latihan mereka dengan seluruh kelas; (b) siswa mempresentasikan jawaban kartu soal latihan secara kelompok di depan kelas. Kelompok yang lain diberi kesempatan untuk bertanya atau memberikan pendapat terhadap hasil diskusi kelompok tersebut; (c) Guru memberikan contoh soal latihan, dengan dibimbing guru siswa mengerjakan soal latihan tersebut.
15
(d) Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap hasil pengerjaan soal latihan yang telah mereka diskusikan dan memberikan pujian bagi kelompok yang berhasil baik dan memberi semangat bagi kelompok yang belum berhasil dengan baik (jika ada). (3) Kegiatan Penutup Fase III: Penutup (a) dengan bimbingan guru, siswa membuat simpulan dari materi yang telah didiskusikan; (b) siswa diberi pekerjaan rumah. Indikator model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) Tahapan think 1. Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaanpertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan. Tahapan Pair 1. Siswa dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya
untuk didiskusikan. 2.
Siswa dapat mengembangkan keterampilan berfikir dan menjawab dalam komunikasi antara satu dengan yang lain, serta bekerja saling membantu dalam kelompok kecil.
3. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya
dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang.
16
Tahapan share 1. Siswa memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar. 2.3 Elektronika 2.3.1 Silabus Pada silabus mata pelajaran elektronika indikator dalam materi dasar elektronika di SMP Negeri 6 Petarukan adalah : 1. Mendeskripsikan konsep dasar listrik : Materi yang diajarkan adalah:1) Konduktor, Isolator dan Semikonduktor; 2) Arus Listrik; 3) Muatan listrik; 4) Daya listrik. 2. Mengidentifikasi komponen elektronika (nama, simbol dan nilai serta perhitungan dalam rangkaian sederhana ). Materi yang diajarkan adalah: 1) Resistor; 2) Dioda; 3) Kapasitor; 4) Transformator; 5) IC. 2.3.2 Karakter Materi Dasar Elektronika Secara teoritis, menurut taksonomi Bloom pendidikan dibagi menjadi tiga domain, yaitu: 1. Ranah kognitif, yang berisi perilaku – perilaku yang menekankan aspek intelektatual, seperti pengetahuan, pengertian, dan ketrampilan berfikir. 2. Ranah afektif, berisi perilaku – perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi dan cara penyesuaian diri.
17
3. Ranah psikomotorik, berisi perilaku – perilaku yang menekankan aspek ketrampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin (Sudjana, 22:2014). Dari setiap ranah tersebut dibagi kembali menjadi beberapa kategori dan subkategori yang berurutan secara hirarkis (bertingkat), mulai dari tingkah laku yang sederhana sampai tingkah laku yang paling kompleks. Tingkah laku dalam setiap tingkat diasumsikan menyertakan juga tingkah laku dari tingkat yang lebih rendah, seperti misalnya dalam ranah kognitif, untuk mencapai “pemahaman” yang berada di tingkatan kedua juga diperlukan “pengetahuan” yang ada pada tingkatan pertama. Berikut adalah kenam jenjang ranah kognitif : 1. Pengetahuan (Knowledge) Adalah kemampuan seseorang untuk mengingatingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, rumus-rumus, dan sebagainya, tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunkannya. Pengetahuan atau ingatan di sebut sebagai proses berfikir yang paling rendah. 2. Pemahaman (Comprehension) adalah kemampuan untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Seseorang peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-katanya sendiri.
18
3. Aplikasi (Application) adalah kemampuan menggunakan atau menerapkan materi yang sudah dipelajari pada situasi yang baru dan menyangkut penggunaan aturan dan prinsip. Penerapan merupakan tingkat kemampuan berfikir yang lebih tinggi daripada pemahaman. 4. Analisis (Analysis) adalah kemampuan untuk merinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan di antara bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor-faktor lainnya. 5. Sintesis (Synthesis) adalah kemampuan berfikir yang merupakan kebalikan dari proses berfikir analisis. Sisntesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola yang yang berstruktur atau berbentuk pola baru. 6. Evaluasi (Evaluation) adalah merupakan jenjang berpikir paling tinggi dalam ranah kognitif dalam taksonomi Bloom. Penilian/evaluasi disini merupakan kemampuan untuk membuat pertimbangan terhadap suatu kondisi, misalnya jika seseorang dihadapkan pada beberapa pilihan maka ia akan mampu memilih satu pilihan yang terbaik sesuai dengan patokanpatokan atau kriteria yang ada (Sudjana, 2014:23). Untuk lebih jelasnya mengenai ranah kognitif dapat dilihat pada gambar 2.1.
19
Gambar 2.1 Enam aspek ranah kognitif James S. Bloom 2.4 Implementasi Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada Materi Dasar Elektronika di Kelas IX C SMP Negeri 6 Petarukan Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think-Pair-Share) Pada Materi konsep dasar listrik : Fase 1: Menyampaikan tujuan dam memotivasi siswa Dalam fase ini, guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan tentang kegiatan belajar yang akan dilakukan dan guru menjelaskan pada siswa bahwa mereka akan belajar dan bekerja dalam kelompok. Kemudian guru memberikan contoh dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan materi yang akan dibahas (materi konsep
dasar listrik, dan komponen
elektronika), dengan harapan siswa akan merasa bahwa kegiatan pembelajaran yang akan mereka ikuti memiliki nilai, bermanfaat dan berguna bagi kehidupan mereka.
20
Fase II: Guru menerangkan materi secara singkat Pada fase 2 guru menerangkan materi secara singkat kemudian guru memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan materi konsep dasar listrik, dan komponen elektronika yang telah dijelaskan kepada siswa, dan guru menyuruh siswa untuk memikirkan jawaban daripada pertanyaan itu secara mandiri dalam beberapa saat (tahap 1 atau Thinking). Fase III: Guru mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar. Setiap anggota terdiri dari dua orang anggota/berpasangan. (Tahap Pairing) Fase IV: Membimbing kelompok bekerja dan belajar Saat para siswa bekerja dalam kelompok guru membimbing siswa bekerja dan belajar Fase V: Evaluasi Guru mengadakan evaluasi bagi siswa dengan cara menyuruh setiap pasangan untuk mempresentasikan apa yang telah dibicarakan dengan pasangannya (Tahap Sharing). Fase VI: Memberikan penghargaan Setelah sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk menyajikan hasil diskusinya, guru menerapkan fase terakhir dari pembelajaran kooperatif yaitu memberikan penghargaan. Sehingga siswa akan merasa bangga atau puas atas hal yang telah dicapai.
21
2.5 Kriteria ketuntasan minimal (KKM) Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan untuk mata pelajaran elektronika di kelas IX SMP Negeri 6 Petarukan adalah 75. 2.6 Kerangka Berpikir Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran dasar elektronika dikelas IX SMP Negeri 6 Petarukan. Kerangka berfikir dari penelitian ini dapat dilihat pada gambar 2.2.
Pre-test
Model pembelajaran TPS pada materi dasar elektronika
Post-test
Gambar 2.2 Bagan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Materi Dasar Elektronika.
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif kualitatif, hanya ingin menjelaskan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada materi elektronika dasar di kelas IX C SMP Negeri 6 Petarukan. Bahwasanya penelitian deskriptif kualitatif dirancang untuk mengumpulkan informasi tentang keadaan - keadaan nyata sekarang yang sementara berlangsung (Convelo, 1993:71). Penelitian deskriptif kualitatif ini bertujuan untuk mendeskripsikan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada materi dasar elektronika di kelas IX C SMP Negeri 6 Petarukan. Di dalam penelitian deskriptif kualitatif
terdapat
upaya
mendeskripsikan,
mencatat,
analisis
dan
menginterpretasikan kondisi yang sekarang ini terjadi atau ada. Dengan kata lain penelitian deskriptif kualitatif ini bertujuan untuk memperoleh informasi informasi mengenai keadaan yang ada (Mardalis, 1999:26). 3.1.1 Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX C SMP Negeri 6 Petarukan tahun ajaran 2014/2015.
22
23
3.1.2 Sampel Sampel yang disgunakan dalam penelitian ini adalah sampel populasi dimana semua populasi menjadi sampel, yaitu kelas IX C SMP Negeri 6 Petarukan. 3.2 Variabel Penelitian Variabel penelitian, menurut Sugiyono (2010: 2), pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga
diperoleh
informasi
tentang
hal
tersebut,
kemudian
ditarik
kesimpulannya. Variabel dalam penelitian ini adalah aktifitas dan hasil belajar. 3.3 Desain Penelitian Penelitian ini diawali dengan menentukan populasi dan sampel. Sampel dari penelitian ini adalah kelas IX C sebagai kelas eksperimen, dan dipilih kelas IX E untuk kelas uji coba. Pembelajaran elektronika diterapkan model pembelajaran Think Pair Share dan aktifitas siswa
selama pembelajaran
diteliti
menggunakan
lembar
pengamatan. Pada akhir pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dilakukan evaluasi post tes untuk mengetahui hasil belajar siswa. Soal evaluasi yang diberikan adalah soal yang telah diujicobakan pada kelas uji coba yaitu kelas IX E. Data-data yang diperoleh dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kemudian ditarik kesimpulan. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 3.1.
24
Populasi (kelas IX C)
Sampel (kelas IX C)
Evaluasi Pre-Test
Penerapan TPS pada Materi Dasar Elektronika
Evaluasi Post-Test
Analisis Instrumen Tes: -
Validitas
-
Reliabilitas
-
Taraf kesukaran
-
Daya Beda
Analisis Deskriptif
Kesimpulan Gambar 3.1 Flow chart desain penelitian 3.4 Metode Pengumpulan Data 3.4.1 Metode Observasi Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik lain, yaitu wawancara dan kuesioner. Observasi yang disebut pula dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap objek dengan menggunakan seluruh alat indera. Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam, dan bila responden yang diamati tidak
25
terlalu besar. Jenis observasi yang digunakan adalah Observasi non-sistematis. Observasi non-sistematis adalah observasi yang dilakukan oleh pengamat dengan tidak menggunakan instrumen pengamatan (Arikunto, 2006: 157). Karena metode observasi ini digunakan sebagai pendukung data, maka hanya mengamati variabel interaktif dan ketertarikan objek penelitian pada saat dilakukan penelitian. 3.4.2 Metode Tes Metode tes dalam penelitian ini menggunakan : 1. Pre-Test : yaitu tes yang diberikan kepada siswa sebelum diberi perlakuan. 2. Post-Test : yaitu tes yang diberikan kepada siswa setelah diberi perlakuan. 3.4.2.1 Analisis Instrumen Tes Pada penelitian ini, digunakan soal tes sebanyak 22 soal pilihan ganda untuk diujicobakan di kelas uji coba. Analisis yang dilakukan terhadap soal tes tersebut adalah sebagai berikut. 1.
Validitas Butir Analisis validitas butir soal menggunakan rumus korelasi product moment
sebagai berikut. ∑ √
∑
∑ ∑
∑ ∑
Keterangan : : koefisien korelasi skor butir soal dan skor total ∑
: jumlah skor total item x
∑
: jumlah skor total item y
∑
26
: jumlah peserta ∑
: jumlah perkalian antara skor butir dengan skor total
∑
: jumlah kuadrat skor butir soal
∑
: jumlah kuadrat skor total Setelah diperoleh nilai
, selanjutnya dibandingkan dengan harga
tabel product momentuntuk
dan
pada
adalah 2,04. Jika
maka butir soal tersebut valid (Arikunto: 2002). Hasil analisis validitas butir soal uji coba setelah dilakukan tes uji coba soal kepada 34 siswa kelas uji coba, diperoleh validitas masing-masing item. Dari 22 soal yang diujikan, 20 soal dinyatakan valid/signifikan (setelah dibandingkan dengan nilai r product moment dengan
= 0,349) diperoleh nilai validitas
yang beragam. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat di Lampiran 10. 2.
Reliabilitas Tes Salah satu yang digunakan dalam metode ini adalah menghitung koefisien
reliabilitas dengan rumus KR-20. Rumus ini sangat tepat digunakan untuk menghitung koefisien reliabilitas tes bentuk objektif yang mempunyai skor dikotomi (0 dan 1). ( Keterangan : = koefisien reliabilitas = banyaknya butir = varians skor total
)(
∑
)
27
= taraf kesukaran = 1-p ∑
= jumlah hasil perkalian antara p dan q
Kriteria pengujian reliabilitas tes dikonsultasikan dengan harga r product moment pada tabel, jika
dengan α = 5%,
maka item tes yang
diujicobakan reliabel (Arikunto, 2009: 109). Hasil analisis reliabilitas butir soal uji coba dari 22 soal yang diuji cobakan, didapatkan nilai dari Kemudian dikonsultasikan dengan
0,349. Karena
>
= 0,83.
, maka dapat
disimpulkan butir soal reliabel. Perhitungan lebih lanjut dapat dilihat di Lampiran 11. 3.
Taraf Kesukaran Analisis tingkat kesukaran dilakukan untuk mengetahui tingkat kesukaran
soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar (Arikunto: 2002:201) Pada soal pilihan ganda, jika taraf kesukaran dilambangkan P maka:
Keterangan: P = tingkat kesukaran soal JB = banyaknya siswa yang menjawab benar JS = jumlah peserta tes Adapun klasifikasinya adalah sebagai berikut: a)
0,00 < P 0,30 : soal sukar;
28
b) 0,30 < P 0,70 : soal sedang; c)
0,70 < P 1,00 : soal mudah
Hasil analisis taraf kesukaran butir soal uji coba dari hasil uji coba soal pilihan ganda pada kelas uji coba, diperoleh bermacam-macam tingkat kesukaran. Dari 22 soal yang diujikan, 9 soal dinyatakan mudah, 13 soal dinyatakan sedang. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat di Lampiran 12. 4. Daya Pembeda Untuk menghitung daya pembeda setiap butir soal dapat digunakan rumus berikut.
Keterangan: D
= daya pembeda = taraf kesukaran kelompok atas = taraf kesukaran kelompok bawah = banyaknya peserta tes kelompok atas = banyaknya peserta tes kelompok bawah = banyaknya peserta tes kelompok atas yang menjawab item soal dengan benar. = banyaknya peserta tes kelompok bawah yang menjawab item soal dengan benar.
(Arikunto, 2009: 213-214) Kriteria dalam penelitian ini adalah:
29
0,00 ≤ DP < 0,20 : jelek 0,20 ≤ DP < 0,40 : cukup 0,40 ≤ DP < 0,70 : baik 0,70 ≤ DP < 1,00 : baik sekali Hasil analisis daya beda butir soal uji coba dari 22 soal yang diuji cobakan diperoleh 2 soal mempunyai kriteria jelek, 11 soal mempunyai kriteria cukup dan 9 soal mempunyai kriteria baik. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat dari Lampiran 13. Dari keempat kriteria analisis butir soal hasil belajar di atas dapat disimpulkan bahwa 20 soal dapat digunakan untuk tes akhir. Setiap indikator terpenuhi oleh butir soal. Sehingga soal yang akhirnya digunakan adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22. 3.5
Metode Analisis Data Metode analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif. Statistik
deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum ata generelisasi ( Sugiyono : 2010). Termasuk dalam statistik deskriptif antara lain adalah penyajian data melalui tabel, grafik, diagram lingkaran, pictogram, perhitungan modus, median, mean (pengukuran
tendensi
sentral),
perhitungan
desil,
persentil,
perhitungan
penyebaran data melalui perhitungan rata – rata dan standar deviasi, perhitungan persentase ( Sugiyono : 2010). Jadi secara dapat diketahui bahwa dalam statistik
30
deskriptif tidak ad uji signifikansi, tidak ada taraf kesalahan, karena peneliti tidak bermaksud membuat generalisasi, sehingga tidak ada kesalahan generalisasi. Adapun metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis deskriptif persentase dengan langkah-langkah sebagai berikut : a.
Membuat tabel nilai evaluasi pre-test dan post-test, dan perubahan nilai hasil pre-test dan post-test dengan kriteria: naik apabila nilai post-test lebih tinggi dari pre-test, turun apabila nilai post-test lebih rendah dari pre-test, dan tetap apabila nilai post-test sama dengan pre-test.
c.
Menghitung jumlah siswa pada tiap-tiap kolom perubahan nilai.
d.
Memasukan jumlah tersebut kedalam rumus sebagia berikut : ∑ ∑
e.
Menghitung ketuntasan KKM digunakan rumus deskriptif persentase sebagai berikut: ∑ ∑ (Daryanto,2011:192)
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat diambil simpulan sebagai berikut. 1.
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat menigkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajar dasar elektronika di kelas IX SMP Negeri 6 Petarukan.
2.
Model
pembelajaran
kooperatif
tipe
Think
Pair
Share
(TPS)
Share
(TPS)
meningkatkan nilai hasil belajar siswa sebanyak 76,5%. 3.
Model
pembelajaran
kooperatif
tipe
Think
Pair
meningkatkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dari 52,9% menjadi 85,3%. 5.2 Saran Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat diberikan saran – saran sebagai berikut. 1. Guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada materi dasar elektronika di kelas lain, karena terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada materi lain yang mempunyai karakter yang sama dengan materi dasar elektronika.
36
37
3. Bagi penelitian selanjutnya perlu diperhatikan pengaruh aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar.
DAFTAR PUSTAKA Ali, Lukman dkk. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:Balai Pustaka. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta:Rineka Cipta. Badudu J.S dan Zain, Sutan Mohammad. 1996. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta:Pustaka Sinar Harapan. Blendie. 2007. Effectiveness of The Think Pair Share Strategy In teaching Selected Topics In C++ programing. UNION CHRISTIAN COLLEGE GRADUATE SCHOOL JOURNAL. Diunduh dari http://www.eisrjc.com/ documents/ Graduate_ School_Journal_ 1325818321.pdf pada tanggal 19 februari 2014. Convelo G. Cevilla, dkk. 1993. Pengantar Metode Penelitian. Jakarta:Universitas Indonesia. Carapedia. Definisi Pembelajaran Menurut Para Ahli. Available [online] http://carapedia.com/pengertian_definisi_pembelajaran_menurut_para_a hli_info507.html, pada tanggal 15 September 2013 pukul 13.33. Danebeth, T.G. 2012. Think-Pair Share: Its Effect On the Academic Performance of ESL Students. International Journal of Literature, Linguistics & Interdisciplinary Studies Vol I, No.1, Hal. 22-26. Daryanto. 2011. Metode Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara. Dimiyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta. Djamarah, Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta. fisikasma-online.blogspot.com/2012/12/model-pembelajaran-kooperatif-tipe.html, pada 18 September 2014 pukul 20.30. Graceful, O. & Raheem, A.L. 2011. Cooperative Instructional Strategies and Performance Levels of Students in Reading Comprehension. International Journal of Science Vol. 3, No.2, Hal. 103-107. Mardalis. 1999. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta:Bumi Aksara. Poerwadarminta WJS. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:Balai Pustaka.
38
39
Solichin, Abdul Wahab. 1990. Pengantar Analisis Kebijaksanaan Negara. Jakarta:Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:Remaja Roskadakarya. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pandidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung:Alfabeta. Suhardan, Dadang. 2010. Supervisi Profesional. Bandung:Alfa Beta. Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Trianto. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pusaka. Wendy, D. 2007. The Effects of using Think-Pair-Share during Guided Reading Lessons. Publiser : The University of Waikato. Diambil dari http://researchcommons. waikato.ac.nz/handle/10289/2233 pada tanggal 26 Desember 2012. Zita, I.D. 2007. Achievment of Students in Mathematics Using The Think Pair Share Strategy. Research Journal. Diunduh dari http://www.bsc. edu.ph/index.php/research/abstracts pada tanggal 26 Desember 2012 http://dedi26.blogspot.com/2013/05/pengertian-pembelajaran-kooperatif.html, pada tanggal 29 April 2015 pukul 14.25 http://www.asikbelajar.com/2012/11/model-pembelajaran-think-pair-sharetps.html, pada tanggal 29 April 2015 pukul 14.45 http://elektronikadasar.info/pengertian-elektronika-dasar.html. pada tanggal 28 April 2015 pukul 20.05.
40
Lampiran 1 USULAN PEMBIMBING
41
Lampiran 2 PENETAPAN DOSEN PEMBIMBING
42
Lampiran 3 SURAT IJIN PENELITIAN
43
Lampiran 4 SURAT KETERANGAN PENELITIAN
44 Lampiran 5 SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah
: SMP NEGERI 6 PETARUKAN
Mata Pelajaran
: ELEKTRONIKA
Kelas / Program
: IX
Semester
: GANJIL
STANDAR KOMPETENSI: 1.
Memahami konsep dasar elektronika, dan komponen elektronika.
KOMPETENSI DASAR 1.1. Mendiskripsikan kon sep elektronika.
INDIKATOR - Memahami konsep teori atom - Mendiskripsikan jenis muatan listrik dan sifat nya.
- Mengidetifikasi besaran listrik dan satuannya - Menggunakan persamaan hukum ohm, hukum kirchoff serta daya listrik untuk analisis rangkaian listrik sederhana.
MATERI PEMBELAJARAN Konsep dasar listrik - Teori atom - Konduktor, isolator, semikonduktor - arus listrik - besaran listrik
- Hukum ohm - Hukum kirchoff - Daya listrik
KEGIATAN PEMBELAJARAN - Guru meminta siswa untuk membuka majalah tersebut dan melihat isi dari majalah tersebut. - Guru menyampaikan materi yang - Guru meminta siswa untuk mengerjakan latihan soal yang sudah disediakan pada majalah secara individu. (Think) - Siswa diminta untuk berpasangan dengan teman sebangkunya dan mendiskusikan permasalahan yang telah diberikan. (pair) - Setelah selesai diskusi, guru meminta siswa bersama
PENILAIAN
Kuis Tes tertulis Pengamatan Penugasan
Kuis Tes tertulis Pengamatan Penugasan
ALOKASI WAKTU TM PS PI 2 JP
SUMBER BELAJAR Bahan ajar LKS Sumber lain yang relevan
2 JP
Bahan ajar LKS Sumber lain yang relevan
45 1.2. Mengidentifikasi nama, dan simbol, dan nilai komponen elektronika.
- Mengidentifikasi macam-macam gambar simbol dan komponen elektronika.
Komponen elektronika - Resistor - Dioda
- Mengidentifikasi jenis komponen elektronika dan fungsinya.
-
- Mengetahui nilai komponen serta perhitungan dalam suatu rangkaian
transistor Kapasitor Transformator IC
pasangannya saling menukar pendapat dengan pasanganpasangan yang lain. (Share) - Guru memberikan umpan balik positif dan pengamatan dalam bentuk lisan maupun tulisan atas keberhasilan siswa. - Bersama-sama guru dan siswa mengevaluasi jawaban - Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya apabila kurang jelas.
Kuis Tes tertulis Pengamatan Penugasan
2 JP
Bahan ajar LKS Sumber lain yang relevan
2JP
Bahan ajar LKS Sumber lain yang relevan
46
Lampiran 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah
: SMP Negeri 6 Petarukan
Mata Pelajaran
: Elektronika
Kelas/Semester
: IX/1
Pertemuan
:1
Alokasi waktu
: 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi Memahami konsep dasar elektronika,komponen elektronika. B. Kompetensi Dasar 1. Mendiskripsikan konsep elektronika. C. Indikator 1. Memahami teori atom. 2. Mendiskripsikan jenis muatan listrik dan sifatnya. 3. Mengidetifikasi besaran listrik dan satuannya D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mendeskripsikan teori atom 2. Siswa dapat mendeskripkan jenis muatan listrik dan sifatnya. 3. Siswa dapat mengidentifikasi besaran listrik dan satuannya. E. Materi Ajar Konsep dasar listrik F. Model Pembelajaran Think Pair Share G. Langkah-langkah Pembelajaran No 1
Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan a. Apersepsi - Guru mengucapkan salam - Guru mengadakan presensi b. Motivasi - Guru mengarahkan siswa untuk
Waktu 10’
Karakter
Disiplin, Komunikatif
47
memusatkan perhatian pada pelajaran yang akan diberikan - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran - Memotivasi siswa dengan menyebutkan manfaat – manfaat dari materi yang dipelajari pada pertemuan kali ini. c. Informasi - Menyampaikan materi yang akan dipelajari : konsep dasar listrik. - Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan ini. 2
Kegiatan Inti 60’ a. Eksplorasi - Guru menyampaikan materi yang berhubungan dengan jenis muatan listrik dan sifatnya serta besaran listrik dan satuannya. b. Elaborasi - Guru memberikan permasalahan yang berkaitan dengan materi jenis muatan listrik dan sifatnya serta besaran listrik dan satuannya. - Guru meminta siswa untuk mengerjakan permasalahan tersebut. (Think) - Siswa diminta untuk berpasangan dengan teman sebangkunya dan mendiskusikan permasalahan yang telah diberikan. (pair) - Setelah selesai diskusi, guru meminta siswa bersama pasangannya saling menukar pendapat dengan pasanganpasangan yang lain. (Share) c. Konfirmasi - Guru memberikan umpan balik
Kedisiplinan, kecermatan
Ketekunan, keberanian, tanggungjawab
48
3
positif dan pengamatan dalam bentuk lisan maupun tulisan atas keberhasilan siswa. - Bersama-sama guru dan siswa mengevaluasi jawaban - Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya apabila kurang jelas. Kegiatan Akhir - Evaluasi - Bersama-sama guru dan siswa mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar. - Guru memberikan PR yaitu mempelajari materi selanjutnya tentang hukum ohm. - Salam penutup
10’
H. Sumber Belajar Sumber belajar : -
Buku Paket Elektronika
-
LKS
Alat dan Media Belajar : Whiteboard, spidol, penghapus, LCD, laptop I. Penilaian -
Penilaian : Tes
-
Bentuk instrument : Tertulis
Pemalang,
Juli 2014
Peneliti
Arif Purwono
49
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah
: SMP Negeri 6 Petarukan
Mata Pelajaran
: Elektronika
Kelas/Semester
: IX/1
Pertemuan
:1
Alokasi waktu
: 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi Memahami konsep dasar elektronika,komponen elektronika dan alat praktek. B. Kompetensi Dasar 2. Mendiskripsikan konsep elektronika. C. Indikator 1. Menggunakan persamaan hukum ohm untuk analisis rangkaian listrik sederhana dan hukum kirchoff. 2. Menghitung daya listrik. D. Tujuan Pembelajaran 4. Siswa dapat mengunakan persamaan hukum ohm dan kirchoff untuk analisis rangkaian listrik sederhana. 5. Siswa dapat mendeskripsikan dan menghitung daya listrik. E. Materi Ajar Hukum ohm, hukum kirchoff, dan daya listrik. F. Model Pembelajaran Think Pair Share G. Langkah-langkah Pembelajaran No 1
Kegiatan Pembelajaran Waktu Pendahuluan 10’ d. Apersepsi - Guru mengucapkan salam - Guru mengadakan presensi e. Motivasi - Guru mengarahkan siswa untuk memusatkan perhatian pada pelajaran yang akan diberikan
Karakter
Disiplin, Komunikatif
50
-
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran - Memotivasi siswa dengan menyebutkan manfaat – manfaat dari materi yang dipelajari pada pertemuan kali ini. f. Informasi - Menyampaikan materi yang akan dipelajari : hukum ohm, kirchoff, dan daya listrik. - Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan ini. 2
Kegiatan Inti 60’ d. Eksplorasi - Guru menyampaikan materi yang berhubungan dengan persamaan hukum ohm dan kirchoff untuk analisis rangkaian listrik sederhana, dan daya listrik. e. Elaborasi - Guru memberikan permasalahan yang berkaitan dengan materi persamaan hukum ohm dan kirchoff untuk analisis rangkaian listrik sederhana. - Guru meminta siswa untuk mengerjakan permasalahan tersebut. (Think) - Siswa diminta untuk berpasangan dengan teman sebangkunya dan mendiskusikan permasalahan yang telah diberikan. (pair) - Setelah selesai diskusi, guru meminta siswa bersama pasangannya saling menukar pendapat dengan pasanganpasangan yang lain. (Share) f. Konfirmasi
Kedisiplinan, kecermatan
Ketekunan, keberanian, tanggungjawab
51
-
3
Guru memberikan umpan balik positif dan pengamatan dalam bentuk lisan maupun tulisan atas keberhasilan siswa. - Bersama-sama guru dan siswa mengevaluasi jawaban - Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya apabila kurang jelas. Kegiatan Akhir - Evaluasi - Bersama-sama guru dan siswa mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar. - Guru memberikan PR yaitu mempelajari materi selanjutnya tentang komponen elektronika. - Salam penutup
10’
H. Sumber Belajar Sumber belajar : -
Buku Paket Elektronika
-
LKS
Alat dan Media Belajar : Whiteboard, spidol, penghapus, LCD, laptop I. Penilaian -
Penilaian : Tes
-
Bentuk instrument : Tertulis
Pemalang,
Juli 2014
Peneliti
Arif Purwono
52
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah
: SMP Negeri 6 Petarukan
Mata Pelajaran
: Elektronika
Kelas/Semester
: IX/1
Pertemuan
:2
Alokasi waktu
: 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi Memahami konsep dasar elektronika,komponen elektronika. B. Kompetensi Dasar 3. Mengidentifikasi nama dan simbol serta nilai komponen elektronika. C. Indikator 3. Mengidentifikasi macam – macam gambar simbol dan komponen elektronika. 4. Mengidentifikasi jenis komponen elektronika dan fungsinya. 5. Membaca nilai komponen elektronika. 6. Menghitung nilai pada rangkaian sederhana. D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi macam – macam gambar simbol dan komponen elektronika. 2. Siswa dapat mengidentifikasi jenis komponen elektronika dan fungsinya. 3. Siswa dapat mengetahui nilai kompenen elektronika serta dapat menghitungnya dalam rangkaian sederhana. E. Materi Ajar Komponen Elektronika F. Model Pembelajaran Think Pair Share G. Langkah-langkah Pembelajaran No 1
Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan g. Apersepsi - Guru mengucapkan salam
Waktu 10’
Karakter
53
- Guru mengadakan presensi h. Motivasi - Guru mengarahkan siswa untuk memusatkan perhatian pada pelajaran yang akan diberikan - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran - Memotivasi siswa dengan menyebutkan manfaat – manfaat dari materi yang dipelajari pada pertemuan kali ini. i. Informasi - Menyampaikan materi yang akan dipelajari : komponen elektronika. - Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan ini. 2
Kegiatan Inti 60’ g. Eksplorasi - Guru menyampaikan materi yang berhubungan dengan macam – macam, jenis dan fungsi komponene elektronika. h. Elaborasi - Guru memberikan permasalahan yang berkaitan dengan materi macam – macam, jenis dan fungsi komponene elektronika. - Guru meminta siswa untuk mengerjakan permasalahan tersebut. (Think) - Siswa diminta untuk berpasangan dengan teman sebangkunya dan mendiskusikan permasalahan yang telah diberikan. (pair) - Setelah selesai diskusi, guru meminta siswa bersama pasangannya saling menukar pendapat dengan pasangan-
Disiplin, Komunikatif
Kedisiplinan, kecermatan
Ketekunan, keberanian, tanggungjawab
54
pasangan yang lain. (Share) i. Konfirmasi - Guru memberikan umpan balik positif dan pengamatan dalam bentuk lisan maupun tulisan atas keberhasilan siswa. - Bersama-sama guru dan siswa mengevaluasi jawaban - Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya apabila kurang jelas. 3 Kegiatan Akhir 10’ - Evaluasi - Bersama-sama guru dan siswa mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar. - Guru memberikan informasi bahwa pada pertemuan selanjutnya akan diadakan post test dari materi yang telah dipelajari yaitu kapasitor, transistor dan transformator, IC. - Salam penutup 4. Sumber Belajar Sumber belajar : -
Buku Paket Elektronika
-
LKS
Alat dan Media Belajar : Whiteboard, spidol, penghapus, LCD, laptop 5. Penilaian -
Penilaian : Tes
-
Bentuk instrument : Tertulis Pemalang,
Juli 2014
Peneliti
Arif Purwono
55
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah
: SMP Negeri 6 Petarukan
Mata Pelajaran
: Elektronika
Kelas/Semester
: IX/1
Pertemuan
:2
Alokasi waktu
: 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi Memahami konsep dasar elektronika,komponen elektronika. B. Kompetensi Dasar 4. Mengidentifikasi nama dan simbol serta nilai komponen elektronika. C. Indikator 7. Mengidentifikasi macam – macam gambar simbol dan komponen elektronika. 8. Mengidentifikasi jenis komponen elektronika dan fungsinya. 9. Membaca nilai komponen elektronika. 10. Menghitung nilai pada rangkaian sederhana. D. Tujuan Pembelajaran 6. Siswa dapat mengidentifikasi macam – macam gambar simbol dan komponen elektronika. 7. Siswa dapat mengidentifikasi jenis komponen elektronika dan fungsinya. 8. Siswa dapat mengetahui nilai kompenen elektronika serta dapat menghitungnya dalam rangkaian sederhana. E. Materi Ajar Komponen Elektronika F. Model Pembelajaran Think Pair Share
56
G. Langkah-langkah Pembelajaran No
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1
Pendahuluan j. Apersepsi - Guru mengucapkan salam - Guru mengadakan presensi k. Motivasi - Guru mengarahkan siswa untuk memusatkan perhatian pada pelajaran yang akan diberikan - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran - Memotivasi siswa dengan menyebutkan manfaat – manfaat dari materi yang dipelajari pada pertemuan kali ini. l. Informasi - Menyampaikan materi yang akan dipelajari : komponen elektronika. - Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan ini.
10’
2
Kegiatan Inti 60’ j. Eksplorasi - Guru menyampaikan materi yang berhubungan dengan macam – macam, jenis dan fungsi komponene elektronika. k. Elaborasi - Guru memberikan permasalahan yang berkaitan dengan materi macam – macam, jenis dan fungsi komponene elektronika. - Guru meminta siswa untuk mengerjakan permasalahan tersebut. (Think) - Siswa diminta untuk berpasangan dengan teman sebangkunya dan
Karakter
Disiplin, Komunikatif
Kedisiplinan, kecermatan
Ketekunan, keberanian, tanggung jawab
57
3
mendiskusikan permasalahan yang telah diberikan. (pair) - Setelah selesai diskusi, guru meminta siswa bersama pasangannya saling menukar pendapat dengan pasanganpasangan yang lain. (Share) l. Konfirmasi - Guru memberikan umpan balik positif dan pengamatan dalam bentuk lisan maupun tulisan atas keberhasilan siswa. - Bersama-sama guru dan siswa mengevaluasi jawaban - Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya apabila kurang jelas. Kegiatan Akhir - Evaluasi - Bersama-sama guru dan siswa mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar. - Guru memberikan informasi bahwa pada pertemuan selanjutnya akan diadakan post test dari materi yang telah dipelajari yaitu konsep dasar listrik, hukum ohm dan komponen elektronika - Salam penutup
10’
9. Sumber Belajar Sumber belajar : -
Buku Paket Elektronika
-
LKS
Alat dan Media Belajar : Whiteboard, spidol, penghapus, LCD, laptop
10. Penilaian -
Penilaian : Tes
58
-
Bentuk instrument : Tertulis
Pemalang,
Juli 2014
Peneliti
Arif Purwono
59
Lampiran 7 MATERI DASAR ELEKTRONIKA 1. Struktur Atom 1.2 Atom Atom adalah satuan yang amat kecil dalam setiap bahan yang ada disekitar kita. Atom terdiri atastiga jenis partikel sub atom: 1.
Elektron, yang memilikimuatan negatif
2.
Proton, yang memiliki muatan positif
3.
Netron, yang tidak bermuatan. Setiap unsur adalah unik yang dibedakan oleh jumlah proton yang
terdapatdalam atom dariunsur tersebut. Setiap atom memiliki jumlah elektron yang sama dengan jumlah proton;bila adaperbedaan atomtersebut disebution.
Gambar 2.2 Model Atom Meskipun hanya terdapat 91 unsur di alam, tetapi atom-atom tersebut dapat terjadi ikatan satu sama lain menjadi molekul dan jenis senyawa kimia lainnya. Molekul terbentuk dari banyak atom. Molekul air merupakan kombinasi dari2 atom hidrogen dan 1 atom oksigen.
60
1) Inti atom Pusat dari atom disebut inti atom atau nukleus. Inti atom terdiri dari proton dan
neutron.Banyaknya
proton
dalamintiatomdisebutnomor
atom,
dan
menentukan berupaelemenapakah atom itu. Ukuran inti atom jauh lebih kecil dari ukuran atom itu sendiri, dan hampir sebagian besar tersusun dari proton dan neutron, hampir sama sekali tidak ada sumbangan dari elektron. Proton dan netron memiliki massa yang hampir sama, dan jumlah dari kedua massa tersebut disebut nomor massa, dan beratnya hampir sama dengan. Massa dari elektron sangat kecil dan tidak menyumbang banyak kepada massa atom. Jumlah proton dan netron menentukan tipe dari nukleus atau inti atom. Proton dan neutron hampir memiliki massa yang sama, dan kombinasi jumlah, jumlah massa, rata-rata sama dengan massa atomik sebuah atom. Kombinasi massa dari elektron sangat kecil secara perbandingan terhadap massa nukleus, dikarenakan berat dari proton dan neutron hampir 2000 kali massa elektron. 2) Neutron Neutron atau netron adalah partikel subatomik yang tidak bermuatan (netral) dan memiliki massa 1.6749 ×10-27Kg, sedikit lebih berat dari proton. Inti atom dari kebanyakan atom terdiri dari proton dan netron. Perbedaan utama dari netron dengan partikel subatomik lainya adalah mereka tidak bermuatan. Sifat netron ini membuat penemuannya lebih terbelakang dan sangat menembus, membuatnya sulit diamati secara langsung dan membuatnya sangat penting sebagai agen dalam perubahan nuklir.
61
3) Proton Dalam fisika, proton adalah partikel subatomik dengan muatan positif sebesar 1.6 × 10-19 Coulomb dan massa 1.6726231 ×10-27 Kg, atau sekitar 1800 kali massa sebuah elektron. Suatu atom biasanya terdiri dari sejumlah proton dan netron yang berada dibagian inti (tengah) atom, dan sejumlah elektron yang mengelilingi inti tersebut. Dalam atom bermuatan netral, banyaknya proton akan sama dengan jumlah elektronnya. Banyaknya proton dibagian inti biasanya akan menentukan sifat kimia suatu atom. Inti atom sering dikenal juga dengan istilah nuklei, nukleus, atau nukleon (bhsInggris:nucleon), dan reaksi yang terjadi atau berkaitan dengan inti atom ini disebut reaksi nuklir. 4) Elektron Elektron adalah partikel subatomik. Memiliki muatan listrik negatif sebesar 1.6 ×10-19 Coulomb, dan massanya 9.10 ×10-31Kg. Elektron umumnya ditulis sebagaie-.Elektron memiliki partikel lawan yang dikenal sebagai positron,yang identik dengan dirinya namun bermuatan positif. Atom tersusun dari inti berupa proton dan neutron serta elektron-elektron yang mengelilingi inti tadi. Elektron sangat ringan jika dibandingkan dengan proton dan neutron. Sebutir proton sekitar 1800 kali lebih berat daripada elektron. Elektron pertama kali ditemukan oleh J.J. Thomson di Laboratorium avendish, Universitas Cambridge, pada tahun 1897, pada saat beliau sedang mempelajari sinar katoda.
62
1.2 Konduktor, Isolator dan Semikonduktor 1) Konduktor (penghantar) Konduktor adalah bahan yang di dalamnya banyak terdapat elektron bebas mudah untuk bergerak. Tarikan antara elektron yang berada dalam edaran paling luar dan intinya adalah sangat kecil, hingga dalam suhu normal pun ada satu atau lebih elektron yang terlepas dari atomnya. Elektron bebas ini bergerak-gerak secara acak dalam ruang dicelah atomatom. Gerakan elektron-elektron ini dinamakan bauran(difusi). Bahan ini mempunyai daya hantar listrik (Electrical Conductivity) yang besar dan tahanan listrik (Electrical Resistance) kecil. Bahan penghantar listrik berfungsi untuk mengalirkan arus listrik. Perhatikan fungsi kabel, kumparan/lilitan pada alat listrik yang anda jumpai. Juga pada saluran transmisi/distribusi. Dalam teknik listrik, bahan penghantar yang sering dijumpai adalah tembaga dan alumunium. Contoh penghantar: besi, tembaga, aluminium, perak, dan logam lainnya. 2) Isolator (bukan penghantar) Isolator merupakan bahan yang befungsi untuk menyekat (misalnya antara 2 penghantar), agar tidak terjadi aliran listrik/kebocoran arus apabila kedua penghantar tersebut bertegangan. Jadi bahan penyekat harus mempunyai tahanan jenis besar dan tegangan tembus yang tinggi. Pada isolator semua elektron terikat pada atomnya dan tidak ada elektron yang bebas. Jenis bahan seperti ini digolongkan sebagai penyekat atau bukan penghantar (isolator). Bahan penyekat yang sering ditemui dalam teknik listrik adalah plastik, karet, dan sebagainya.
63
3) Semikonduktor (setengah penghantar) Semikonduktor merupkan suatu benda yang dapat bersifat konduktor (penghantar) atau isolator (penyekat/tidak dapat menghantarkan) pada temperatur tertentu. Konduktor juga bisa diartikan sebagai bahan yang mempunyai daya hantar lebih kecil dibanding bahan konduktor, tetapi lebih besar dibanding bahan isolator. Dalam teknik elektronika banyak dipakai semi konduktor dari bahan germanium (Ge) dan silicon (Si). Dalam keadaan aslinya, Ge dan Si adalah bahan pelikan dan merupakan isolator. Di Pabrik bahan-bahan tersebut diberi kotoran. Jika bahan tersebut dikotori dengan alumunium maka diperoleh bahan semikonduktor tipe P (bahan yang kekurangan elektron/mempunyai sifat positif). Jika dikotori dengan fosfor maka yang dipeoleh adalah semikonduktor tipe N (bahan yang kelebihan elektron, sehingga bersifat negative). Ge mempunyai daya hantar lebih tinggi dibandingkan Si, sedangkan Si lebih tahan panas dibanding Ge. 1.3 Arus Listrik Jika elektron bergerak, lepas bebas dari pengaruh inti atom, serta terdapat suatu aliran (netflow), aliran ini dikenal sebagai arus listrik.Arus listrik adalah banyaknya muatan listrik yang mengalir tiap satuan waktu. Muatan listrik bisa mengalir melalui kabel atau penghantar listrik lainnya. Pada zaman dulu, Arus ekspositori didefinisikan sebagai aliran muatan positif, sekalipun kitasekarang tahu bahwa arus listrik itu dihasilkan dari aliran elektron yang bermuatan negatif kearah yang sebaliknya. Satuan SI untuk arus listrik adalah ampere (A).
64
1) Arus listrik DC (searah) dan AC (bolak-balik). Arus searah (bahasa Inggrisdirect current atau DC) adalah aliran elektron dari suatu titik yang energi potensialnya tinggi ke titik lain yang energi potensialnya lebih rendah. Sumber arus listrik searah biasanya adalah baterai (termasuk aki dan elemen volta) dan panel surya. Arus searah biasanya mengalir pada sebuah konduktor, walaupun mungkin saja arus searah mengalir pada semikonduktor, isolator, dan ruang hampa udara.
Penyaluran tenaga listrik komersil yang pertama yang dibuat oleh Thomas Edison di akhir abad ke-19 menggunakan listrik arus searah. Karena listrik arus
bolak-balik lebih mudah digunakan dibandingkan dengan listrik arus searah untuk transmisi (penyaluran) dan pembagian tenaga listrik, di zaman sekarang hampir semua transmisi tenaga listrik menggunakan listrik arus bolak-balik.
Gambar 2.3 Arus DC (Direct Current) Arus bolak-balik (AC/alternating current) adalah arus listrik dimana besarnya dan arahnya arus berubah-ubah secara bolak-balik. Berbeda dengan arus searah dimana arah arus yang mengalir tidak berubah-ubah dengan waktu.Bentuk gelombang dari listrik arus bolak-balik biasanya berbentuk gelombang sinusoida, karena ini yang memungkinkan pengaliran energi yang paling efisien.
65
Secara umum, listrik bolak-balik berarti penyaluran listrik dari sumbernya misalnya PLN ke kantor-kantor atau rumah-rumah penduduk. Namun ada pula contoh lain seperti sinyal-sinyal radio atau audio yang disalurkan melalui kabel, yang juga merupakan listrik arus bolak-balik. Di dalam aplikasi-aplikasi ini, tujuan utama yang paling penting adalah pengambilan informasi yang termodulasi atau terkode di dalam sinyal arus bolak-balik tersebut.
Gambar 2.4 Arus AC (Alternating Current) 2) Muatan listrik Muatan listrik adalah pengukuran muatan dasar yang dimiliki suatu benda. Satuan dari muatan listrik adalah Coulomb, yang merupakan 6.24 x 1018 muatan dasar. Muatan listrik adalah sifat dasar yang dimiliki oleh materi baik itu berupa proton (muatan positif) maupun elektron (muatan negatif). Muatan listrik total suatu atom atau materi ini bisa positif, jika atomnya kekurangan elektron. Sementara atom yang kelebihan elektron akan bermuatan negatif. Besarnya muatan tergantung dari kelebihan atau kekurangan elektron ini, oleh karena itu muatan materi/atom merupakan kelipatan dari satuan muatan listrik dasar. Dalam atom yang netral, jumlah proton akan sama dengan jumlah elektron yang mengelilinginya (membentuk muatan total yang netral atau tak bermuatan).
66
Seperti yang telah dibahas diatas bahwa ahli fisika berkebangasaan Jerman yang bernama George Simon Ohm, telah berhasil menemukan hubungan antara besar beda potensial dengan besarnya kuat arus yang mengalir. Pernyataan Ohm yang dikenal dengan nama hukum Ohm. Hukum Ohm berbunyi, “Kuat arus yang mengalir dalam suatu penghantar sebanding dengan beda potensial antara ujungujung penghantar itu jika suhu penghantar tetap”. Dari pernyataan Ohm diatas dapat dirumuskan bahwa, V=I.R Keterangan : V = Beda Potensial (volt) I = Kuat arus (ampere) R = Hambatan (Ohm) 3) Hukum Kirchhoff Pada rangkaian listrik kita dapat menggabungkan beberapa rangkaian sederhana yang disebut dengan
rangkaian majemuk. Rangkaian majemuk
mengikuti hukum Kirchhof diantaranya yaitu : a) Hukum Kirchoff I ”Jumlah arus yang menuju (masuk) titik percabangan sama dengan arus yang meninggalkan (keluar) dari titik percabangan”. Sehingga dapat dirumuskan sebagai berikut,
67
i Masuk = ikeluar
Gambar 2.5 Aliran Arus Sebagai contoh perhatikan Gambar 2.5., Kita bisa lihat bahwa arus yang berwarna hijau, aliran arusnya menuju (masuk) titik percabangan dan arus berwarna biru meninggalkan (keluar) dari titik percabangan. Maka dapat kita hitung bahwa i Masuk = ikeluar I1 +I2 +I3 =I4 +I5+I6 b) Hukum Kirchoff II “Dalam rangkaian tertutup, Jumlah aljabbar GGL (E) dan jumlah penurunan potensial sama dengan nol". Maksud dari jumlah penurunan potensial sama dengan nol adalah tidak ada energi listrik yang hilang dalam rangkaian tersebut atau dalam arti semua energi listrik bisa digunakan atau diserap.
4) Daya/power listrik (W) Hal lain yang penting setelah besar tahanan (hambatan) adalah besar daya resistor. Daya resistor merupakan kekuatan yang dimiliki oleh resistor dalam menerima kuat arus listrik. Daya listrik didefinisikan sebagai laju hantaran energi listrik dalam rangkaian listrik.Satuan SI daya listrik adalah watt. Perumusan matematis daya listrik
68
Daya listrik,
seperti daya mekanik,
dilambangkan oleh huruf P dalam
persamaan listrik. Pada rangkaian arus DC, daya listrik sesaat dihitung menggunakan Hukum Joule, sesuai fisikawan d a r i Britania ya n g bernama James Joule, yang pertamakal imenunjukkan bahwa energi listrik dapat berubah menjadi energi mekanik, dan sebaliknya. P=V.I Keterangan : P adalah daya (wattatau W) I adalah arus(ampereatau A) V adalah perbedaan potensial(voltatau V) Hukum Joule dapat digabungkan dengan hukum Ohm untuk menghasilkan dua persamaan tambahan :
Keterangan : R adalah hambatan listrik (Ohm atau Ω). 2. Komponen Elektronika Elektronika mempunyai 2 komponen diantaranya yaitu : 4.
Komponen Pasif Komponen pasif merupakan komponen yang dapat bekerja tanpa sumber tegangan. Komponen pasif terdiri dari Hambatan atau tahanan, kapasitor atau kondensator, induktor atau kumparan dan transformator.
69
5.
Komponen Aktif Komponen aktif merupakan komponen yang tidak dapat bekerja tanpa adanya sumber tegangan. Komponen aktif terdiri dari dioda dan transistor.
2.1 Resistor (hambatan) Resistor berasal dari bahasa Belanda Werstand, yang berarti tahanan atau hambatan. Resistor berati suatu komponen elektronika yang memberikan hambatan terhatap muatan listrik. Resistor disimbulkan dengan huruf R dan mempunyai satuan Ohm, resistor ditemukan pada tahun 1787 oleh seorang ahli fisika yang bernama George Ohm dari bangsa Jerman. Resistor mempunyai kemampuan untuk membatasi arus atau tegangan disebut resistansi, dimana resistansi dinyatakan dengan satuan Ohm. Hubungan antara hambatan, tegangan, dan arus, dapat disimpulkan melalui hukum berikut ini, yang terkenal sebagai hukum Ohm:
Dimana : V = Beda potensial (Volt) I = Arus (ampere) R = Resistansi (Ohm) Ohm (simbol: Ω adalah satuan SI untuk resistansi listrik, diambil dari nama Georg Ohm). Satuan yang digunakan prefix : 1.
Ohm = Ω
2.
Kilo Ohm = KΩ = 1000 Ω
3.
Mega Ohm = MΩ = 1000000 Ω
70
1.
Kode Warna Pada Resistor Pada resistor mempunyai 4 gelang atau mempunyai 5 gelang warna.
gelang-gelang tersebut mempunyai kode-kode warna yang mewakili besarnya ambatan yang ada pada resistor tersebut. Tabel 2.1 Kode Warna Resistor
Tabel diatas untuk membaca nilai resistor yang mempunyai 4 gelang dan 5 gelang sedikit berbeda, akan tetapi pada dasarnya sama.
2.
Cara Membaca Kode Warna Resistor 4 Gelang Menghitung nilai resistor pada 4 gelang ini pada gelang pertama mewakili
angka depan, gelang kedua mewakili angka selanjutnya, gelang ketiga mewakili nilai pengali, dan gelang keempat merupakan nilai toleransinya. Untuk lebih jelasnya kita membaca nilai resistor pada gambar resistor berikut ini :
71
Gambar 2.6 Empat Gelang Warna Resistor Apabila kita menjumpai resistor yang mempunyai 4 gelang dengan warna diatas, maka kita dapat membaca nilai hambatan pada resistor tersebut adalah :
Gelang 1 berwarna merah ini berati bernilai 2
Gelang 2 berwarna hijau ini berati bernilai 5
Gelang 3 berwarna oranye ini berati bernilai 3, jadi faktor pengali 10 pangkat 3 = 1000
Gelang 4 berwarna emas berati toleransi 5 persen
Jadi nilai resistordiatas adalah : 25 x 1000 = 25000Ω atau 25KΩ dengan toleransi 5 %.
3.
Cara Membaca Kode Warne Resistor 5 Gelang Menghitung nilai resistor pada 5 gelang ini pada gelang pertama mewakili
angka depan, gelang kedua mewakili angka selanjutnya, gelang ketiga mewakili angka ketiga gelang keempat mewakili nilai pengali, dan gelang kelima merupakan nilai toleransinya. untuk lebih jelasnya kita membaca nilai resistor pada resistor dibawah ini:
Gambar 2.7 Lima Gelang Warna Resistor
72
Apabila kita menjumpai resistor yang mempunyai 4 gelang dengan warna diatas, maka kita dapat membaca nilai hambatan pada resistor tersebut adalah:
Gelang 1 berwarna kuning ini berati bernilai 4
Gelang 2 berwarna biru ini berati bernilai 6
Gelang 3 berwarna hitam ini berati bernilai 0
Gelang 4 berwarna oranye ini berati bernilai 3, jadi faktor pengali 10 pangkat 3 = 1000
Gelang 5 berwarna coklat berati toleransi 1 persen
Jadi nilai resistor diatas adalah : 460 x 1000 = 460000Ω atau 460KΩ dengan toleransi 1 %.
2.2 Dioda Dioda semikonduktor yang dipakai pada teknik elektronika pada umumnya digunakan untuk menyearahkan arus listrik AC ( bolak-balik ) dan DC (searah). Dioda dibentuk oleh atom P dan atom N yang digabungkan menjadi satu, sehingga membentuk susunan seperti gambar dibawah ini :
Gambar 2.8 Susunan dan Simbol Dioda
Sebagai contoh pemasangan dioda pada suatu rangkaian sebagai berikut :
73
Gambar 2.9 Cara Pemasangan Dioda Arus listrik akan sangat mudah mengalir dari anoda ke katoda hal ini disebut sebagai Forward-Bias tetapi jika sebaliknya yakni dari katoda ke anoda, arus listrik akan tertahan atau tersumbat hal ini dinamakan sebagai Reverse-Bias. Tegangan yang melewati dioda dalam keadaan forward-biasakan turun sebesar 0,7V pada Silicon, 0,3V pada Germanium.
Gambar 2.10 Cara Pemasangan Dioda 2 Pada contoh gambar sebelah kiri dioda dalam keadaan forward-bias sehingga menyebabkan lampu menyala ini dikarenakan arus listrik dapat mengalir tanpa hambatan apa pun pada dioda. Pada contoh gambar sebelah kanan sumber tegangan dibalik polaritasnya sehingga arus listrik akan mengalir melalui katoda dioda, tetapi hal ini menyebabkan dioda dalam keadaan reverse-bias sehingga arus listrik tidak dapat mengalir melewati dioda dan menyebabkan lampu padam. Oleh karena itu dioda banyak digunakan sebagai pengaman pada rangkaian
74
elektronika sebagai pencegah terbaliknya pemasangan polaritas dari sumber tegangan. Banyak jenis dan macam dari dioda salah satunya yaitu LED (Light Emitting Diode) atau lebih dikenal dengan dioda pemancar cahaya. Light Emmiting Diode atau lebih dikenaldengan sebutan LED adalah suatu semikonduktor yang memancarkan cahaya monokromatik.
Gambar 2.11 LED LED saat ini sudah banyak dipakai, seperti untuk penggunaan lampu permainan anak-anak, untuk rambu-rambu lalu lintas, lampu indikator peralatan elektronik hingga ke industri, untuk lampu emergency, untuk televisi, komputer, pengeras suara (speaker), harddisk eksternal, proyektor, LCD, dan berbagai perangkat elektronika lainnya sebagai indikator bahwa sistem sedang berada dalam proses kerja, dan biasanya berwarna merah atau kuning. LED ini banyak digunakan karena komsumsi daya yang dibutuhkan tidak terlalu besar dan beragam warna yang ada dapat memperjelas bentuk atau huruf yang akan ditampilkan. 2.3 Kapasitor (kondensator) Kondensator (Capasitor) adalah suatu alat yang dapat menyimpan energi didalam medan listrik dengan cara mengumpulkan ketidak seimbangan internal dari muatan listrik. Kondensator memiliki satuan yang disebut Farad. Ditemukan
75
oleh Michael Faraday(1791-1867). Kondensator kini juga dikenal sebagai kapasitor, namun kata kapasitor masih dipakai hingga saat ini. kapasitor diidentikkan mempunyai dua kaki dan dua kutub yaitu positif dan negatif serta memiliki cairan elektrolit dan biasanya berbentuk tabung.
Gambar 2.12 Salah Satu Jenis Kapasitor Beserta Lambangnya Sedangkan jenis yang satunya lagi kebanyakan nilai kapasitasnya lebih rendah, tidak mempunyai kutub positif atau negatif pada kakinya, kebanyakan berbentuk bulat pipih berwarna coklat, merah, hijau dan lainnya seperti tablet atau kancing baju yang sering disebut kapasitor (capacitor).
Gambar 2.13 Salah Satu Jenis Kapasitor Beserta Lambangnya Pada masa kini kapasitor sering disebut kapasitor (Capacitor) ataupun sebaliknya yang pada ilmu elektronika disingkat dengan huruf (C).
76
Satuan d a l a m kapasitor disebut Farad. Satu Farad = 9x1011 cm² yang artinya luas permukaan kepingan tersebut menjadi 1 Farad sama dengan 106 mikro Farad (µF), jadi1µF= 9x 105 cm². Satuan-satuan senti meter persegi (cm²) jarang sekali digunakan karena kurang praktis, satuan yang banyak digunakan adalah : 1Farad =1.000.000 µF (mikro Farad) 1µF =1.000.000 pF (piko Farad) 1µF =1.000 nF (nano Farad) 1nF =1.000 pF (piko Farad) 1pF =1.000 µµF (mikro-mikro Farad) Wujud dan Macam Kondensator berdasarkan kegunaannya kondensator di bagi menjadi : 1.
Kondensator tetap (nilai kapasitasnya tetap tidak dapat diubah)
2.
Kondensator elektrolit (Electrolit Condenser = Elco)
3.
Kondensator variabel (nilai kapasitasnya dapat diubah-ubah)
Pada kapasitor yang berukuran besar, nilai kapasitansi umumnya ditulis dengan angka yang jelas. Lengkap dengan nilai tegangan maksimum dan polaritasnya.Misalnya pada kapasitor elco dengan jelas tertulis kapasitasnya sebesar 100µF25v yang artinya kapasitor / kondensator tersebut memiliki nilai kapasitansi 100µF dengan tegangan kerja maksimal yang diperbolehkan sebesar 25 volt. Kapasitor yang ukuran fisiknya kecil biasanya hanya bertuliskan dua atau tiga angka saja. Jika hanya ada dua angka, satuannya adalah pF (PicoFarads). Sebagai
77
contoh, kapasitor yang bertuliskan dua angka 47, maka kapasitansi kapasitor tersebut adalah 47 pF. Jika ada 3 digit, angka pertama dan kedua menunjukkan nilai nominal, sedangkan angka ke-3 adalah faktor pengali. Faktor pengali sesuai dengan angka nominalnya, berturut - turut 1 = 10, 2 = 100, 3 = 1.000, 4 = 10.000, 5 = 100.000 dan seterusnya. Tabel 2.2 Contoh Kapasitansi Kapasitor 104 104= 10 x 10.000
105
222
105= 10 x 100.000
222= 22 x 100
=100.000 pF
=1.000.000 pF
=2.200 pF
=100 nF
=1.000 nF
=2,2nF atau
=1 µF
=2n2
Untuk kapasitor polyester nilai kapasitansinya bisa diketahui berdasarkan kode warna seperti pada resistor. Tabel 2.3 Kode Warna dan Nilai Kapasitor Warna
Nilai
Hitam
0
Coklat
1
Merah
2
Orange
3
Kuning
4
Hijau
5
Biru
6
Ungu
7
Abu-abu
8
Putih
9
78
Gambar 2.14 Warna Kapasitor Tabel 2.4 Contoh Nilau Warna Coklat, Hitam, Orange pada Kapasitor Coklat
Hitam
Orange
Nilainya
1
0
3
103
103 = 10 x 1.000 =10.000 pF =10 nF= 0,01 µF Seperti komponen lainnya, besar kapasitansi nominal ada toleransinya. Pada tabel 2.3 diperlihatkan nilai toleransi dengan kode-kode angka atau huruf tertentu. Dengan tabel tersebut pemakai dapat dengan mudah mengetahui toleransi kapasitor yang biasanya tertera menyertai nilai nominal kapasitor. Misalnya jika tertulis 104X7R, maka kapasitansinya adalah 100nF dengan toleransi +/-15%. Sekaligus diketahui juga bahwa suhu kerja yang direkomendasikan adalah antara55Co sampai +125Co. Rangkaian kapasitor secara seri akan mengakibatkan nilai kapasitansi total semakin kecil. Di bawah ini contoh kapasitor yang dirangkai secara seri. C1
C2
C3
79
Pada rangkaian kapasitor yang dirangkai secara seri berlaku rumus :
Rangkaian kapasitor secara paralel akan mengakibatkan nilai kapasitansi pengganti semakin besar. Di bawah ini contoh kapasitor yang dirangkai secara paralel.
Pada rangkaian kapasitor paralel berlaku rumus :
Fungsi penggunaan kapasitor dalam suatu rangkaian : 1.
Sebagai kopling antara rangkaian yang satu dengan rangkaian yang lain
2.
Sebagai filter dalam rangkaian
3.
Sebagai pembangkit frekuensi dalam rangkaian antenna
4.
Untuk menghemat daya listrik pada lampu neon
5.
Menghilangkan bouncing (loncatan api) bila dipasang pada saklar
Kapasitor
terdiri
dari
beberapa
tipe,
tergantung
dari
bahan
dielektriknya.Untuk lebih sederhana dapat dibagi menjadi 3 bagian, yaitu kapasitor electrostatic, electrolytic dan electrochemical.
80
Berdasarkan kegunaannya kapasitor kita bagi dalam tiga jenis, yaitu : 1.
Kapasitortetap atau kapasitor electrostatic (nilai kapasitasnya tetap tidak dapat diubah). Kapasitortetap ialah suatu kapasitor yang nilainya konstan dan tidak berubah- ubah. Kapasitor tetap ada tiga macam bentuk yaitu kapasitor keramik (Ceramic Capacitor), kapasitor polyester dan kapasitor kertas.
2.
Kapasitor elektrolit (Electrolite Condenser = Elco) Kapasitor elektrolit atau Electrolytic Condenser (sering disingkat Elco) adalah kapasitor yang biasanya berbentuk tabung, mempunyai dua kutub kaki berpolaritas positif dan negatif, ditandai oleh kaki yang panjang positif sedangkan yang pendek negatif atau yang dekat tanda minus ( - ) adalah kaki negatif.
3.
Kapasitor variabel (nilai kapasitasnya dapat diubah-ubah) Kapasitor
variabel
merupakan
sebuah
kapasitor
dimana
nilai
kapasitasinya dapat diubah-ubah. Kapasitor variabel dan trimmer adalah jenis kapasitor yang kapasitasnya bisa diubah-ubah. kapasitor ini dapat berubah kapasitasnya karena secara fisik mempunyai poros yang dapat diputar dengan menggunakan obeng. 2.4 Transistor Merupakan
komponen
elektronika
yang
terdiri
dari
tiga
lapisan
semikonduktor sebagai contoh NPN dan PNP. Transisto rmempunyai tiga kaki yang disebut dengan Emitor (E), Basis / base (B) dan Kolektor / collector (C).
81
Gambar 2.15 Macam-macam Transistor
Gambar 2.16 Transistor PNP
Gambar 2.17 Transistor NPN Transistor dapat dipergunakan antara lain untuk : 1.
Sebagai penguat arus, tegangan dan daya (AC dan DC)
2.
Sebagai penyearah
3.
Sebagai mixer
4.
Sebagai osilator
5.
Sebagai switch
82
Transistor mempunyai 3 jenis diantaranya yaitu : 1.
Uni Junktion Transistor (UJT)
Gambar 2.18 Transistor NPN dan PNP Uni Junktion Transistor (UJT) adalah transistor yang mempunyai satu kaki emitor dan dua basis. Kegunaan transistor ini adalah terutama untuk switch elektronis. Ada dua jenis UJT ialah UJkanaN dan UJT kanal P. 2.
Field Effect Transistor (FET) Field Effect Transistor (FET) adalah suatu jenis transistor khusus. Tidak
seperti transistor biasa yang akan menghantar bila diberi arus dibasis, transistor jenis FET akan menghantar bila diberikan tegangan (jadibukan arus). Kakikakinya diberi nama Gate (G), Drain (D) dan Source (S).
Gambar 2.19 FET (Field Effect Transistor) Beberapa kelebihan FET dibandingkan dengan transistor biasa ialah antara lain penguatannya yang besar, serta desah yang rendah. Karena harga FET yang lebih tinggi dari transistor, maka hanya digunakan pada bagian - bagian yang memang memerlukan. Bentuk fisik FET ada berbagai macam yang mirip dengan transistor.
83
Seperti halnya transistor, ada dua jenis FET yaitu kanal N dan kanal P. Kecuali itu terdapat beberapa macam FET ialah Junktion FET (JFET) dan Metal Oxide Semiconductor FET (MOSFET). 3.
MOSFET
Gambar 2.20 MOSFET Metal Oxide Semiconductor FET (MOSFET) adalah suatu jenis FET yang mempunyai satu drain (saluran), satu source (sumber) dan satu atau dua gate (gerbang). MOSFET mempunyai inputimpedansi yang sangat tinggi. Mengingat harga yang cukup tinggi, maka MOSFET hanya digunakan pada bagian bagian yang benar - benar memerlukannya. Penggunaannya misalnya sebagai RF amplifier pada receiver (penerima) untuk memperoleh amplifikasi yang tinggi dengan desah yang rendah.
Gambar 2.21 Simbol MOSFET Dalam pengemasan dan perakitan dengan menggunakan MOSFET perlu diperhatikan
bahwa
komponen
ini
tidak
tahan
terhadap
elektrostatik,
84
mengemasnya menggunakan kertas timah, pematriannya menggunakan jenis solder yang khusus untuk pematrian MOSFET. Seperti halnya pada FET, terdapat dua macam MOSFET ialah kanal P dan kanal N. 2.5 Transformator (trafo)
Gambar 2.22 Transformator (Trafo) Transormator (atau yang lebih dikenal dengan nama trafo) adalah suatu alat elektronik yang memindahkan energi dari satu sirkuit elektronik ke sirkuit lainnya melalui pasangan magnet. Trafo mempunyai dua bagian diantaranya yaitu bagian input (primer) dan bagian output (sekunder). Pada bagian primer atau pun bagian sekunder terdiri dari lilitan-lilitan tembaga. Pada bagian primer, tegangan yang masuk disebut dengan tegangan primer (Vp) dengan lilitannya disebut dengan lilitan primer (Np), sedangkan pada bagian sekunder tegangan yang masuk disebut dengan tegangan sekunder (Vs) dengan lilitannya disebut dengan lilitan sekunder (Ns). Sehingga didapatkan hubungan bahwa :
Keterangan: Vp
= Tegangan primer (volt)
Vs = Tegangan sekunder (volt)
85
Np = Jumlah lilitan primer (lilitan) Ns = Jumlah lilitan sekunder (lilitan) Is = Arus Primer (Ampere) Ip = Arus Sekunder (Ampere) Jenis-jenis trafo :
Trafo Step down digunakan untuk menurunkan tegangan
Trafo step up digunakan untuk menaikkan tegangan
Adaptor digunakan untuk mengubah arus AC (alternating current) menjadi DC (directcurrent)
Trafo input
Trafo output
Trafo filter
Dan lain-lain
2.6 Microphone
Gambar 2.23 Bagian-bagian Microphone Berbagai jenis microphone dipakai pada transceiver, akan tetapi yang banyak dipakai adalah dynamicmic dan condensor mic atau electretcondensor mic (ECM).
86
2.7 Speaker
Gambar 2.24 Speaker
Gambar 2.25 Loud speaker system Speaker dengan Ukuran 3,5 Inchi
Gambar 2.26 Bagian-bagian Speaker Speaker pada radio digunakan untuk mengubah getaran listrik yang berasal dari detektor menjadi getaran suara. Dalam speaker terdapat magnet dan suatu kumparan yang dapat bergerak bebas. Kumparan tersebut dihubungkan dengan
87
suatu membran audio. Bila kumparan dilalui oleh arus AC audio, akan bergerakgerak dan menggetarkan membran audio. 2.8 IC (Integrated Circuit)
Gambar 2.27 Macam-macam IC IC (Integrated Circuit) sebenarnya adalah suatu rangkaian elektronik yang dikemas menjadi satu kemasan yang kecil. Beberapa rangkaian yang besar dapat diintegrasikan menjadi satu dan dikemas dalam kemasan yang kecil. Suatu IC yang kecil dapat memuat ratusan bahkan ribuan komponen. Bentuk IC bias bermacam-macam, ada yang berkaki 3 misalnya LM7805, ada yang seperti transistor dengan kaki banyak misalnya LM741.
Gambar 2.28 IC Kaki Tunggal Bentuk IC ada juga yang menyerupai sisir (single in line), bentuk lain adalah segi empat dengan kaki-kaki berada pada ke empat sisinya, akan tetapi kebanyakan IC berbentuk dualin line (DIL). IC yang berbentuk bulat dan dualin line, kaki-kakinya diberi bernomor urut dengan urutan sesuaiarah jarum jam, kaki nomor satu diberikan bertanda titik.
88
Gambar 2.28 IC Kaki Ganda Setiap IC ditandai dengan nomor tipe, nomor ini biasanya menunjukkan jenis IC, jadi bila nomornya sama maka IC tersebut sama fungsinya. Kode lain menunjukkan pabrik pembuatnya, misalnya operational amplifier type 741 dapat muncul dengan tanda LM741, MC741, RM741 SN72741 dan sebagainya.
89
Lampiran 8 DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG FAKULTAS TEKNIK JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO Kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229 Telp. 8508007 Fax. 8508007
SOAL UJI COBA DASAR ELEKTRONIKA
SMP NEGERI 6 PETARUKAN Nama
:
Kelas
:
No. Absen :
90
SOAL Pilihlah huruf a, b, c, atau d sebagai jawaban yang paling tepat! 1. Inti atom tersusun dari apa? a. Neutron
c.
Elektron
b. Proton
d.
Proton dan neutron
2. Yang merupakan contoh komponen aktif adalah? a. Kapasitor
c.
Resistor
b. Dioda
d.
Transformator
3. Hitunglah nilai hambatan resistor dengan gelang berwarna biru, coklat, kuning, coklat, merah! a. 6140 Ohm toleransi 2% b. 6140 Ohm toleransi 1% c. 6410 Ohm toleransi 2% d. 6410 Ohm tolerasnsi 1% 4. Satuan kapasitor adalah? a. Farad (F) b. Ohm (Ω) c. Volt (V) d. Ampere (A) 5. Berikut ini sifat – sifat kapasitor kecuali? a. Dapat menyimpan muatan listrik b. Mengalirkan arus DC c. Mengalirkan arus AC d. Menahan muatan listrik 6. Sebuah rangkaian listrik memiliki hambatan sebesar 300 ohm, dan mengalir arus sebesar 10 miliAmpere. Pada tegangan berapakah rangkaian dipasang ? a. 3000 Volt
c.
300 Volt
b. 0,3 Volt
d.
3 Volt
91
7. Perhatikan gambar rangkaian campuran di bawah ini!
R1 = 500 Ohm, R2 = 2 K Ohm, R3 = 1 K Ohm, R4 = 6 K Ohm. Berapakah resistansi total rangkain campuran tersebut? a. 1,5 kΩ
c.
2,5 kΩ
b. 2 kΩ
d. 3 kΩ
8. Ampere meter adalah alat untuk mengukur? a. Tegangan listrik b. Hambatan listrik c. Arus listrik d. Tegangan, hambatan, dan arus listrik 9. Sebuah kapasitor dirangkai paralel dengan kapasitas 0,5 μF dan 0,5 μF dimuati dengan baterai 12 volt. Hitunglah besar muatan yang tersimpan dalam kedua kapasitor tersebut? a. 48 x
Coloumb
b. 48 x
Coloumb
c. 12 x
Coloumb
d. 12 x
Coloumb
10. Berikut ini fungsi resistor, kecuali... a. Penghambat arus b. Menyearahkan arus AC c. Pembagi arus d. Pengatur tegangan 11. Berikut ini contoh sumber arus searah, kecuali... a. PLN
c.
Baterai
b. Adaptor
d.
Panel surya
12. Berikut ini yang merupakan contoh komponen aktif adalah
92
a. Transformator
c. resistor
b. Kabel
d. speaker
13. Sebuah lampu mempunyai spesifikasi 100 Watt, 220 Volt. Berapakah daya lampu jika dipasang pada tegangan 110 Volt? a. 110 Watt
c.
75 Watt
b. 25 Watt
d.
45 Watt
14. Fungsi trafo step down adalah... a. Merubah arus AC menjadi DC b. Menaikan tegangan c. Menurunkan tegangan d. Menghambat arus listrik 15. Contoh isolator listrik adalah? a. Plastik
c.
Silikon
b. Besi
d.
Tembaga
16. Hitunglah nilai hambatan resistor dengan gelang berwarna hijau, putih, oranye, emas! a. 690 kΩ ±0,5%
c.
680 kΩ ±10%
b. 580 kΩ ±0,25%
d.
590 kΩ ±5%
17. Dibawah ini adalah simbol...
a. Dioda
c. Transformator
b. Transistor pnp
d. Transistor npn
18. Proton adalah partikel sub atom yang bermuatan? a. Positif
c. Netral
b. Negatif
d. Tidak bermuatan
93
19. Sebuah setrika listrik dipasang pada tegangan 220 Volt, dan arus listrik yang mengalir pada setrika tersebut adalah 4 Ampere. Berapakah besar hambatan dari setrika tersebut? a. 880 Ohm
c.
55 Ohm
b. 60 Ohm
d.
65 Ohm
20. Sebuah lampu dipasang pada tegangan 220 Volt, dialiri arus 2 Ampere. Berapakah daya pada lampu tersebut? a. 110 Watt
c.
440 Watt
b. 11 Watt
d.
44 Watt
21. Dibawah ini contoh semikonduktor listrik, kecuali... a. Besi
c.
Plastik
b. Tembaga
d.
Silikon
22. Suatu kapasitor dapat menyimpan muatan listrik sebesar 200 x dengan tegangan 20 Volt. Berapa kapasitas kapasitor tersebut? a. 10 µF
c.
100 µF
b. 40 µF
d.
4 µF
Coloumb
94
LEMBAR JAWAB
1.
a
b
c
d
11.
a
b
c
d
2.
a
b
c
d
12.
a
b
c
d
3.
a
b
c
d
13.
a
b
c
d
4.
a
b
c
d
14.
a
b
c
d
5.
a
b
c
d
15.
a
b
c
d
6.
a
b
c
d
16.
a
b
c
d
7.
a
b
c
d
17.
a
b
c
d
8.
a
b
c
d
18.
a
b
c
d
9.
a
b
c
d
19.
a
b
c
d
10.
a
b
c
d
20.
a
b
c
d
21.
a
b
c
d
22.
a
b
c
d
23.
a
b
c
d
24.
a
b
c
d
25.
a
b
c
d
95
KUNCI JAWABAN
1. D
6. D
11. A
16. D
21. D
2. B
7. C
12. C
17. B
22. A
3. A
8. C
13. B
18. A
4. A
9. D
14. C
19. C
5. B
10. B
15. A
20. C
PEMBAHASAN 1. Inti atom tersusun dari proton dan neutron. Jawaban d 2. Komponen aktif merupakan komponen yang tidak dapat bekerja tanpa adanya sumber tegangan. Contoh komponen aktif : dioda dan transistor. Jawaban b. Dioda 3. Gelang I biru 6 Gelang II coklat 1 Gelang III kuning 4 Gelang IV coklat 1, faktor pengali Gelang V merah toleransi 2% Nilai resistor 614 x
Ω toleransi 2% = 6140Ω toleransi 2%.
Jawaban a. 6140 Ohm toleransi 2% 4. Satuan kapasitor adalah Farad (F). Jawaban a 5. Sifat – sifat kapasitor yaitu: dapat menyimpan muatan listrik, mengalirkan arus AC, menahan arus DC, menahan muatan listrik. Jawaban b. Mengalirkan arus DC 6. Diketahui : R = 300 ohm I = 10 miliAmpere = 0,01 Ampere Ditanya : V? Jawab
: V = I.R = 300 x 0,01 = 3 Volt.
96
Jawaban d. 3 Volt. 7. Diketahui : R1 = 500 Ω = 0,5 kΩ; R2 = 2 k Ω; R3 = 1 k Ω; dan R4 = 6 k Ω Ditanyakan : Rtotal …? Dijawab
RS1 = R2 + R3 = 2kΩ + 1 kΩ = 3 kΩ
:
=
+
=
+ =
3.RP1 = 6 k Ω RP1
=2kΩ
=
Rtotal = R1 + RP1 = 0,5 kΩ + 2 kΩ = 2,5 kΩ. Jawaban c. 2,5 kΩ. 8. Ampere meter adalah alat ukur arus listrik, jawaban c. = 0,5 μF,
9. Diketahui : V Ditanyakan : Jawab
= 0,5μF dirangkai paralel
= 12 Volt
Q?
:
=
+
= 0,5 + 0,5 μF = 1 μF = 1 x Q = =1x = 12 x
Jawaban d. 12 x
F
.V . 12 Coloumb.
Coloumb.
10. Yang bukan fungsi resistor adalah menyearahkan arus AC. Jawaban b. 11. PLN merupakan contoh sumber arus AC. Jawaban a. 12. Contoh komponen aktif adalah resistor jawaban c. 13. Diketahui : P = 100 Watt V = 220 Volt
97
Ditanyakan : P saat V = 110 Volt? Jawab
: P =
R =
=
= 484 Ohm
P saat V = 110 Volt : P =
=
=
= 25 Watt.
Jawaban b. 25 Watt. 14. Fungsi dari tansformator step down adalah menurunkan tegangan. Jawaban c. 15. Plastik merupakan isolator listrik. Jawaban a. 16. Gelang I hijau
=5
Gelang II putih
=9
Gelang III oranye = faktor pengali Gelang IV emas Nilai resistor 59 x
= toleransi 5% / ± 5% Ω ±5% = 590 kΩ ±5%.
Jawaban d. 590 kΩ ± 5%
17. Jawaban b. Transistor pnp. 18. Proton adalah partikel sub atomik bermuatan posotif, jawaban a. 19. Diketahui : V = 20 Volt, I = 4 A.
98
Ditanyakan : R? Jawab
: V = I.R R = V/I R=
= 55 Ohm.
Jawaban c. 55 Ohm. 20. Diketahui : V = 220 Volt I = 2 Ampere Ditanyakan : P? Jawab
: P = I.V P = 2A . 220V = 440 Watt.
Jawaban c. 440 Watt 21. Silikon merupakan bahan semikonduktor. Jawaban d. 22. Diketahui :
V = 20 Volt Q = 200 x
Coloumb
Ditanyakan : C? Jawab
: C = Q/V = = 10.
Jawaban a. 10 µF.
F = 10 µF.
99 Lampiran 9 DATA UJI COBA No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Total
U1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
17
U2
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
14
U3
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
12
U4
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
17
U5
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
11
U6
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
6
U7
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
11
U8
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
10
U9
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
12
U10
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
8
U11
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
15
U12
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
4
U13
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
5
U14
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
7
U15
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
11
U16
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
6
U17
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
16
U18
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
16
U19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
19
U20
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
11
U21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
17
U22
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
U23
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
19
U24
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
16
100 U25
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
19
U26
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
17
U27
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
18
U28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
U29
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
U30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
U31
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
15
U32
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
19
U33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
21
34
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
12
𝛴𝑥𝑖
24
18
26
25
25
20
24
22
21
15
17
24
20
20
22
24
23
26
27
22
19
20
101 Lampiran 10 UJI VALIDITAS BUTIR SOAL UJICOBA
Rumus yang digunakan untuk mengetahui validitas item adalah rumus Korelasi Product Moment. ∑ √{ ∑
∑ ∑
}{ ∑
∑ ∑
}
(Arikunto, 2009: 72). Keterangan: = koefisien korelasi antara X dan Y N
= banyak subjek / siswa yang diteliti
∑
= skor tiap butir soal
∑
= skor total
∑
= jumlah kuadrat skor butir soal
∑
= jumlah kuadrat skor total
Setelah didapat harga pengujian : jika
kita hitung >
maka dibandingkan dengan
maka butir soal tersebut valid.
dengan taraf kesalahan 5% dan n sampel pada tabel kritik. Kriteria
102 Analisis data menggunakan excel
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Total
U1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
17
U2
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
14
U3
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
12
U4
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
17
U5
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
11
U6
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
6
U7
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
11
U8
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
10
U9
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
12
U10
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
8
U11
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
15
U12
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
4
U13
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
5
U14
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
7
U15
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
11
U16
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
6
U17
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
16
U18
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
16
U19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
19
U20
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
11
U21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
17
U22
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
U23
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
19
U24
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
16
U25
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
19
U26
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
17
103 U27
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
18
U28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
U29
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
U30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
U31
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
15
U32
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
19
U33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
21
34
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
12
24
18
26
25
25
20
24
22
21
15
17
24
20
20
22
24
23
26
27
22
19
20
𝛴𝑥𝑖 𝑟𝑥𝑦
0,66
0,40
0,44
0,45
0,71
0,46
0,57
0,51
0,51
0,50
0,59
0,22
0,38
0,37
0,53
0,45
0,60
0,16
0,62
0,46
0,55
0,56
t hitung
4,98
2,44
2,78
2,88
5,63
2,90
3,93
3,38
3,33
3,28
4,09
1,30
2,36
2,27
3,49
2,89
4,20
0,94
4,45
2,96
3,72
3,86
VALID
VALID
VALID
VALID
VALID
TIDAK
VALID
VALID
VALID
VALID
t tabel kriteria
2,04 VALID
VALID
VALID
VALID
VALID
VALID
VALID
VALID
VALID
VALID
VALID
TIDAK VALID
VALID
484
104 Lampiran 11 UJI RELIABILITAS SOAL UJICOBA
Salah satu yang digunakan dalam metode ini adalah menghitung koefisien reliabilitas dengan rumus KR-20. Rumus ini sangat tepat digunakan untuk menghitung koefisien reliabilitas tes bentuk objektif yang mempunyai skor dikotomi (0 dan 1). (
)(
∑
)
Keterangan : = koefisien reliabilitas = banyaknya butir = varians skor total = taraf kesukaran = 1-p ∑
= jumlah hasil perkalian antara p dan q
Kriteria pengujian reliabilitas tes dikonsultasikan dengan harga r product moment pada tabel, jika diujicobakan reliabel (Arikunto, 2009: 109).
dengan α = 5%, maka item tes yang
105 Analisis data menggunakan excel No U1
1 1
2 0
3 1
4 1
5 1
6 1
7 0
8 1
9 0
10 0
11 1
12 1
13 1
14 0
15 1
16 1
17 1
18 1
19 1
20 1
21 1
22 1
Total 17
U2
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
14
U3
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
12
U4
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
17
U5
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
11
U6
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
6
U7
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
11
U8
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
10
U9
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
12
U10
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
8
U11
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
15
U12
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
4
U13
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
5
U14
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
7
U15
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
11
U16
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
6
U17
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
16
U18
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
16
U19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
19
U20
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
11
U21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
17
U22
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
U23
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
19
U24
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
16
U25
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
19
U26
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
17
U27
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
18
106 U28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
U29
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
U30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
U31
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
15
U32
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
19
U33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
21
U34
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
12
Var xi Var total xi Var total
0,21
0,26
0,19
0,20
0,20
0,25
0,21
0,24
0,24
0,25
0,26
0,21
0,25
0,25
0,24
0,21
0,23
0,19
0,17
0,24
0,25
0,25
reliabilitas
25,94 4,99 0,83
107 Lampiran 12
UJI TARAF KESUKARAN SOAL UJICOBA
Pada soal pilihan ganda, jika taraf kesukaran dilambangkan P maka:
Keterangan: P = tingkat kesukaran soal JB = banyaknya siswa yang menjawab benar JS = jumlah peserta tes Adapun klasifikasinya adalah sebagai berikut: d) 0,00 < P 0,30 : soal sukar; e) 0,30 < P 0,70 : soal sedang; f) 0,70 < P 1,00 : soal mudah.
108 Analisis data menggunakan excel No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Total
U1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
17
U2
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
14
U3
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
12
U4
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
17
U5
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
11
U6
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
6
U7
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
11
U8
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
10
U9
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
12
U10
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
8
U11
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
15
U12
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
4
U13
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
5
U14
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
7
U15
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
11
U16
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
6
U17
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
16
U18
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
16
U19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
19
U20
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
11
U21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
17
U22
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
U23
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
19
U24
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
16
U25
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
19
U26
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
17
109 U27
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
18
U28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
U29
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
U30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
U31
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
15
U32
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
19
U33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
21
34
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
12
𝛴𝑥𝑖
24
18
26
25
25
20
24
22
21
15
17
24
20
20
22
24
23
26
27
22
19
20
Proporsi
0,71
0,53
0,76
0,74
0,74
0,59
0,71
0,65
0,62
0,44
0,50
0,71
0,59
0,59
0,65
0,71
0,68
0,76
0,79
0,65
0,56
0,59
Taraf kesukaran
mudah
sedang
mudah
mudah
mudah
sedang
mudah
sedang
sedang
sedang
sedang
mudah
sedang
sedang
sedang
mudah
sedang
mudah
mudah
sedang
sedang
sedang
110 Lampiran 13 UJI DAYA BEDA SOAL UJICOBA
Untuk menghitung daya pembeda setiap butir soal dapat digunakan rumus berikut.
Keterangan: D
= daya pembeda = taraf kesukaran kelompok atas = taraf kesukaran kelompok bawah = banyaknya peserta tes kelompok atas = banyaknya peserta tes kelompok bawah = banyaknya peserta tes kelompok atas yang menjawab item soal dengan benar. = banyaknya peserta tes kelompok bawah yang menjawab item soal dengan benar.
(Arikunto, 2009: 213-214) Kriteria dalam penelitian ini adalah:
0,00 ≤ DP < 0,20 : jelek 0,20 ≤ DP < 0,40 : cukup 0,40 ≤ DP < 0,70 : baik 0,70 ≤ DP < 1,00 : baik sekali
111 Analisis data menggunakan excel No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
U19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
U20
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
U21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
U22
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
U23
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
U24
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
U25
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
U26
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
U27
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
U1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
U2
1
1
1
1
1
0
0
1
U3
1
0
1
0
0
0
1
U4
1
1
1
1
1
1
U5
0
0
1
1
1
U6
0
1
0
1
U7
1
0
1
U8
0
1
U9
0
U10 U11 U12 U13 U14 U15 U16 U17
1
U18
10
112 U28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
U29
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
U30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
U31
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
U32
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
U33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
U34
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
16 9 0,94 0,53 0,41 baik
12 8 0,71 0,47 0,24 cukup
16 8 0,94 0,47 0,47 baik
15 7 0,88 0,41 0,47 baik
13 8 0,76 0,47 0,29 cukup
11 4 0,65 0,24 0,41 baik
16 12 15 15 8 6 11 10 Bb 0,94 0,71 0,88 0,88 Pa 0,47 0,35 0,65 0,59 Pb 0,47 0,35 0,24 0,29 D kriteria Baik cukup cukup cukup Ba
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 11 12 12 12 13 15 6 12 8 8 9 9 0,65 0,71 0,71 0,71 0,76 0,88 0,35 0,71 0,47 0,47 0,53 0,53 0,29 0,00 0,24 0,24 0,24 0,35 cukup jelek cukup cukup cukup cukup 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
15 8 0,88 0,47 0,41 baik
13 13 0,76 0,76 0,00 jelek
17 10 1,00 0,59 0,41 baik
13 9 0,76 0,53 0,24 cukup
14 5 0,82 0,29 0,53 baik
14 6 0,82 0,35 0,47 baik
113 Lampiran 14
KISI-KISI PENULISAN SOAL POST-TEST Nama Sekolah Mata Pelajaran Alokasi Waktu No. 4.
: SMP Negeri 6 Petarukan : Elektronika : 80 Menit
Standar Kompetensi Menerapkan dasar elektronika dalam kehidupan sehari – hari.
Kompetensi dasar Mendeskrisikan konsep dasar listrik.
Medeskripsikan komponen – komponen elektronika.
Indikator Soal
Kelas / Smt : IX / I Jumlah Soal : 20 Soal Tahun Pelajaran : 2014/2015 Bentuk soal Nomor Ket PG Essay Soal
Siswa dapat mengetahui penyusun inti atom. Siswa dapat mengaplikasikan hukum ohm. Siswa dapat menghitung daya listrik. Siswa dapat menyebutkan contoh isolator listrik. Siswa dapat mengetahui contoh semikonduktor listrik.
√
1
√ √ √
6 & 17 12 & 18 14
√
19
Siswa dapat menyebutkan contoh komponen aktif. Siswa dapat menghitung nilai resistor jika diketahui wana gelang resistornya. Siswa dapat menyebutkan satuan kapasitor. Siswa dapat mengetahui sifat –sifat kapasitor. Siswa dapat menyebutkan fungsi ampere meter. Siswa dapat menghitung muatan suatu kapasitor. Siswa dapat mengetahui fungsi resistor.
√
2
√
3 &15
√ √
4 5
√
8
√
9 & 20
114 No.
Standar Kompetensi
Kompetensi dasar
Indikator Soal Siswa dapat mengetahui sumber arus searah. Siswa dapat menyebutkan fungsi transformator step down. Siswa dapat menjelaskan gambar simbol transistor jenis pnp. Siswa dapat menghitung suatu hambatan resistor pada rangkaian campuran.
Bentuk soal PG Essay
Nomor Soal
√ √
10 11
√
13
√
16
√
7
Mengetahui
Pemalang, 11 Juli 2014
Kepala Sekolah
Guru Mata pelajaran
Usmanto, S.Pd.
Hadi Sucipto
NIP. 196401101988031015
NIP. 196405122007011012
Ket
115
Lampiran 15 DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG FAKULTAS TEKNIK JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO Kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229 Telp. 8508007 Fax. 8508007
SOAL EVALUASI DASAR ELEKTRONIKA
SMP NEGERI 6 PETARUKAN Nama
:
Kelas
:
No. Absen :
116
SOAL Pilihlah huruf a, b, c, atau d sebagai jawaban yang paling tepat! 1.
Inti atom tersusun dari apa? c. Neutron
c.
Elektron
d. Proton
d.
Proton dan neutron
2. Yang merupakan contoh komponen aktif adalah? c. Kapasitor
c.
Resistor
d. Dioda
d.
Transformator
3. Hitunglah nilai hambatan resistor dengan gelang berwarna biru, coklat, kuning, coklat, merah! e. 6140 Ohm toleransi 2% f. 6140 Ohm toleransi 1% g. 6410 Ohm toleransi 2% h. 6410 Ohm tolerasnsi 1% 4. Satuan kapasitor adalah? e. Farad (F) f. Ohm (Ω) g. Volt (V) h. Ampere (A) 5. Berikut ini sifat – sifat kapasitor kecuali? e. Dapat menyimpan muatan listrik f. Mengalirkan arus DC g. Mengalirkan arus AC h. Menahan muatan listrik 6. Sebuah rangkaian listrik memiliki hambatan sebesar 300 ohm, dan mengalir arus sebesar 10 miliAmpere. Pada tegangan berapakah rangkaian dipasang ? c. 3000 Volt
c.
300 Volt
d. 0,3 Volt
d.
3 Volt
117
7. Perhatikan gambar rangkaian campuran di bawah ini!
R1 = 500 Ohm, R2 = 2 K Ohm, R3 = 1 K Ohm, R4 = 6 K Ohm. Berapakah resistansi total rangkain campuran tersebut? c. 1,5 kΩ
c. 2,5 kΩ
d. 2 kΩ
d. 3 kΩ
8. Ampere meter adalah alat untuk mengukur? e. Tegangan listrik f. Hambatan listrik g. Arus listrik h. Tegangan, hambatan, dan arus listrik 9. Sebuah kapasitor dirangkai paralel dengan kapasitas 0,5 μF dan 0,5 μF dimuati dengan baterai 12 volt. Hitunglah besar muatan yang tersimpan dalam kedua kapasitor tersebut? e. 48 x
Coloumb
f. 48 x
Coloumb
g. 12 x
Coloumb
h. 12 x
Coloumb
10. Berikut ini fungsi resistor, kecuali... e. Penghambat arus f. Menyearahkan arus AC g. Pembagi arus h. Pengatur tegangan 11. Berikut ini contoh sumber arus searah, kecuali... c. PLN
c.
Baterai
d. Adaptor
d.
Panel surya
118
12. Sebuah lampu mempunyai spesifikasi 100 Watt, 220 Volt. Berapakah daya lampu jika dipasang pada tegangan 110 Volt? c. 110 Watt
c.
75 Watt
d. 25 Watt
d.
45 Watt
13. Fungsi trafo step down adalah... e. Merubah arus AC menjadi DC f. Menaikan tegangan g. Menurunkan tegangan h. Menghambat arus listrik 14. Contoh isolator listrik adalah? c. Plastik
c.
Silikon
d. Besi
d.
Tembaga
15. Hitunglah nilai hambatan resistor dengan gelang berwarna hijau, putih, oranye, emas! c. 690 kΩ ±0,5%
c.
680 kΩ ±10%
d. 580 kΩ ±0,25%
d.
590 kΩ ±5%
16. Dibawah ini adalah simbol...
c. Dioda
c. Transformator
d. Transistor pnp
d. Transistor npn
17. Proton adalah partikel sub atom yang bermuatan? c. Positif
c. Netral
d. Negatif
d. Tidak bermuatan
18. Sebuah lampu dipasang pada tegangan 220 Volt, dialiri arus 2 Ampere. Berapakah daya pada lampu tersebut? c. 110 Watt
c.
440 Watt
d. 11 Watt
d.
44 Watt
119
19. Dibawah ini contoh semikonduktor listrik, kecuali... c. Besi
c.
Plastik
d. Tembaga
d.
Silikon
20. Suatu kapasitor dapat menyimpan muatan listrik sebesar 200 x dengan tegangan 20 Volt. Berapa kapasitas kapasitor tersebut? c. 10 µF
c.
100 µF
d. 40 µF
d.
4 µF
Coloumb
120
LEMBAR JAWAB
1.
a
b
c
d
11.
a
b
c
d
2.
a
b
c
d
12.
a
b
c
d
3.
a
b
c
d
13.
a
b
c
d
4.
a
b
c
d
14.
a
b
c
d
5.
a
b
c
d
15.
a
b
c
d
6.
a
b
c
d
16.
a
b
c
d
7.
a
b
c
d
17.
a
b
c
d
8.
a
b
c
d
18.
a
b
c
d
9.
a
b
c
d
19.
a
b
c
d
10.
a
b
c
d
20.
a
b
c
d
21.
a
b
c
d
22.
a
b
c
d
23.
a
b
c
d
24.
a
b
c
d
25.
a
b
c
d
121
KUNCI JAWABAN
6. D
6. D
11. A
16. B
7. B
7. C
12. B
17. A
8. A
8. C
13. C
18. C
9. A
9. D
14. A
19. D
10. B
10. B
15. D
20. A
PEMBAHASAN
1. Inti atom tersusun dari proton dan neutron. Jawaban d 2. Komponen aktif merupakan komponen yang tidak dapat bekerja tanpa adanya sumber tegangan. Contoh komponen aktif : dioda dan transistor. Jawaban b. Dioda 3. Gelang I biru 6 Gelang II coklat 1 Gelang III kuning 4 Gelang IV coklat 1, faktor pengali Gelang V merah toleransi 2% Nilai resistor 614 x
Ω toleransi 2% = 6140Ω toleransi 2%.
Jawaban a. 6140 Ohm toleransi 2% 4. Satuan kapasitor adalah Farad (F). Jawaban a 5. Sifat – sifat kapasitor yaitu: dapat menyimpan muatan listrik, mengalirkan arus AC, menahan arus DC, menahan muatan listrik. Jawaban b. Mengalirkan arus DC 6. Diketahui : R = 300 ohm I = 10 miliAmpere = 0,01 Ampere Ditanya : V? Jawab
: V = I.R
122
= 300 x 0,01 = 3 Volt. Jawaban d. 3 Volt. 7. Diketahui : R1 = 500 Ω = 0,5 kΩ; R2 = 2 k Ω; R3 = 1 k Ω; dan R4 = 6 k Ω Ditanyakan : Rtotal …? Dijawab : RS1 = R2 + R3 = 2kΩ + 1 kΩ = 3 kΩ
=
+
=
+ =
3.RP1 = 6 k Ω RP1
=2kΩ
=
Rtotal = R1 + RP1 = 0,5 kΩ + 2 kΩ = 2,5 kΩ. Jawaban c. 2,5 kΩ. 8. Ampere meter adalah alat ukur arus listrik, jawaban c. = 0,5 μF,
9. Diketahui : V Ditanyakan : Jawab
= 0,5μF dirangkai paralel
= 12 Volt
Q?
:
=
+
= 0,5 + 0,5 μF = 1 μF = 1 x Q = =1x = 12 x
Jawaban d. 12 x
Coloumb.
F
.V . 12 Coloumb.
123
10. Yang bukan fungsi resistor adalah menyearahkan arus AC. Jawaban b. 11. PLN merupakan contoh sumber arus AC. Jawaban a. 12. Diketahui : P = 100 Watt V = 220 Volt Ditanyakan : P saat V = 110 Volt?
Jawab
: P =
R =
=
= 484 Ohm
P saat V = 110 Volt :
P =
=
=
= 25 Watt.
Jawaban b. 25 Watt. 13. Fungsi dari tansformator step down adalah menurunkan tegangan. Jawaban c. 14. Plastik merupakan isolator listrik. Jawaban a. 15. Gelang I hijau
=5
Gelang II putih = 9 Gelang III oranye = faktor pengali Gelang IV emas = toleransi 5% / ± 5% Nilai resistor 59 x
Ω ±5% = 590 kΩ ±5%.
Jawaban d. 590 kΩ ± 5% 16. Jawaban b. Transistor pnp. 17. Proton adalah partikel sub atomik bermuatan posotif, jawaban a. 18. Diketahui : V = 220 Volt
124
I = 2 Ampere Ditanyakan : P? Jawab
: P = I.V P = 2A . 220V = 440 Watt.
Jawaban c. 440 Watt 19. Silikon merupakan bahan semikonduktor. Jawaban d. 20. Diketahui :V = 20 Volt Q = 200 x
Coloumb
Ditanyakan : C? Jawab
: C = Q/V
= = 10. Jawaban a. 10 µF.
F = 10 µF.
125
Lampiran 16 DAFTAR NILAI EVALUASI (PRE-TEST DAN POST-TEST) Hasil Post-Test
1
E-01
KODE
SKOR 17
2
E-02
19
3
E-03
18
4
E-04
19
5
E-05
15
6
E-06
19
7
E-07
15
8
E-08
15
9
E-09
16
10
E-10
18
11
E-11
10
12
E-12
18
13
E-13
20
14
E-14
11
15
E-15
18
16
E-16
19
17
E-17
20
18
E-18
17
19
E-19
13
20
E-20
16
21
E-21
16
22
E-22
20
23
E-23
18
24
E-24
20
25
E-25
18
26
E-26
19
27
E-27
18
28
E-28
14
29
E-29
15
30
E-30
17
31
E-31
20
32
E-32
15
33
E-33
17
34
E-34
16
NO
RATA-RATA
NILAI AKHIR
85 95 90 95 75 95 75 75 80 90 50 90 100 55 90 95 100 85 65 60 80 100 90 100 90 95 80 70 80 85 100 75 85 80 83,97
126
Hasil Pre-Test NO
SKOR
NILAI AKHIR
16
80 85 65 95 70 80 70 70 75 80 70 75 70 75 65 75 95 60 65 95 65 60 90 75 85 90 50 60 75 75 60 65 80 70
1
KODE K-01
2
K-02
17
3
K-03
13
4
K-04
19
5
K-05
14
6
K-06
16
7
K-07
14
8
K-08
14
9
K-09
15
10
K-10
16
11
K-11
14
12
K-12
15
13
K-13
14
14
K-14
15
15
K-15
13
16
K-16
15
17
K-17
19
18
K-18
12
19
K-19
13
20
K-20
19
21
K-21
13
22
K-22
12
23
K-23
18
24
K-24
15
25
K-25
17
26
K-26
18
27
K-27
10
28
K-28
12
29
K-29
15
30
K-30
15
31
K-31
12
32
K-32
13
33
K-33
18
34
K-34 RATA-RATA
14
73,97
127
Lampiran 17
DOKUMENTASI PENELITIAN Menyampaikan materi
128
TPS Think
Pair
129
130
Share
131
132
Evaluasi
