KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN MEDIA WALL CHART (BAGAN DINDING) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTASI SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 SEYEGAN SLEMAN
SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
oleh Erlin Noviyanti Prihastuti NIM 06201244007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2011
i
iii
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya haturkan ke hadirat Allah Swt. yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Keefektifan Penggunaan Media Wall Chart (Bagan Dinding) dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Seyegan Sleman untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh gelar sarjana pendidikan. Penulisan skripsi ini dapat selesai karena bantuan dari beberapa pihak. Untuk itu, saya sampaikan terima kasih secara tulus kepada Rektor UNY, Dekan FBS, Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan. Saya sampaikan terima kasih kepada kepala sekolah SMA Negeri 1 Seyegan Sleman, Drs. Paiman Darsih yang telah memberikan izin penelitian di SMA Negeri 1 Seyegan Sleman. Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia Nik Rukhini, S.Pd. atas semua kemudahan dan bantuannya. Siswa-siswi SMA Negeri 1 seyegan Sleman khususnya siswa kelas XC, XE, dan XD yang telah bekerjasama dalam penelitian ini. Rasa hormat, terima kasih, dan penghargaan setinggi-tingginya saya sampaikan kepada Kastam Syamsi, M.Ed. dan Hartono, M.Hum. yang dengan penuh kesabaran, kearifan, dan kebijaksanaan telah memberikan bimbingan, arahan, dan dorongan yang tiada henti-hentinya disela-sela kesibukannya. Terima kasih saya sampaikan kepada keluarga besar PBSI Angkatan 2006 khususnya kelas GH atas kebersamaannya selama ini. Teman-teman sejawat (Linda, Farita, Esti, Zelika, Kentri, Erma) atas kebersamaan dan bantuannya. Dewi dan Nita terima kasih untuk bantuannya. Semoga segala bantuan dan amal baik yang telah diberikan mendapat imbalan dan balasan dari Allah Swt. Akhir kata, semoga penelitian ini dapat bermanfaat sebagaimana mestinya.
Penulis,
Erlin Noviyanti Prihastuti
vii
PERSEMBAHAN
Sebuah persembahan untuk, kedua orang tuaku, sebagai wujud bakti seorang anak kepada orang tuanya. Terima kasih atas segala kasih sayang, doa, dan dorongan yang telah Bapak/Ibu berikan, serta adikku, Erlita Ratna Anggraeni. Terima kasih untuk doa dan kehangatan keluarga yang kalian berikan.
viii
MOTTO
“Demi masa. Sungguh manusia berada dalam kerugian kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan kebajikan serta saling menasehati untuk kebenaran, dan saling menasehati untuk kesabaran” (Q.S AL’ASR: 1-3).
“Buat apa menghindar! Cepat atau lambat, suka atau tidak suka perubahan hanya soal waktu. Semua boleh berubah, semua boleh baru, tapi satu yang harus dipegang KEPERCAYAAN” (Soe Hok Gie).
ix
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i PERSETUJUAN ..................................................................................................... ii PENGESAHAN ...................................................................................................... iii PERNYATAAN ...................................................................................................... iv KATA PENGANTAR ............................................................................................. v PERSEMBAHAN ................................................................................................... vi MOTTO ................................................................................................................... vii DAFTAR ISI ........................................................................................................... viii DAFTAR TABEL..................................................................................................... xi DAFTAR GAMBAR................................................................................................ xii DAFTAR KODE....................................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xiv ABSTRAK................................................................................................................. xv BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah........................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 4 C. Pembatasan Masalah ............................................................................. 4 D. Rumusan Masalah ................................................................................... 5 E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5 F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 6 G. Batasan Istilah ......................................................................................... 7 BAB II KAJIAN TEORI A. Menulis Argumentasi ............................................................................. 8 1. Pengertian Menulis ........................................................................... 8 2. Karangan Argumentasi ..................................................................... 9 3. Ciri-ciri Karangan Argumentasi ...................................................... 10 4. Tujuan Karangan Argumentasi ......................................................... 10 5. Syarat-syarat Karangan Argumentasi yang Baik ............................. 11 B. Tinjauan Tentang Media Wall Chart ...................................................... 12 1. Pengertian Tentang Madia Wall Chart ............................................. 12 2. Fungsi Media Wall Chart ................................................................. 13 3. Hubungan Media Wall Chart dengan Pembelajaran Bahasa Khususnya Menulis ............................................................................................ 14 4. Penerapan Media Wall Chart dalam Kegiatan Menulis Karangan Argumentasi .................................................................................... 15 C. Hasil Kajian yang Relevan .................................................................... 16 D. Kerangka Pikir ....................................................................................... 17 E. Pengajuan Hipotesis ............................................................................... 18 BAB III METODE PENELITIAN A. Desain dan Paradigma Penelitian 1. Desain Penelitian ............................................................................. 20 2. Paradigma Penelitian ....................................................................... 21 B. Variabel Penelitian ................................................................................ 22 1. Variabel Bebas ................................................................................ 22 2. Variabel Terikat ............................................................................... 22 x
C. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ D. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................. 1. Populasi Penelitian ........................................................................... 2. Sampel Penelitian ............................................................................. E. Prosedur penelitian .............................................................................. 1. Tahap Sebelum Eksperimen .......................................................... 2. Tahap Eksperimen ......................................................................... 3. Tahap Sesudah Eksperimen .......................................................... F. Instrumen Penelitian ........................................................................... 1. Pengembangan Instrumen Penelitian ............................................ 2. Uji Validitas Instrumen Penelitian ................................................ 3. Uji Reliabilitas Instrumen ............................................................... G. Teknik Analisis Data .......................................................................... 1. Penerapan Teknik Analisis Data ................................................... 2. Persyaratan Analisis Data ............................................................. a. Uji Normalitas Sebaran ......................................................... b. Uji Homogenitas Varians ........................................................ H. Hipotesis Statistik ............................................................................... I. Definisi Operasional Variabel ............................................................ BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ................................................................................... 1. Deskripsi Data Penelitian ............................................................. a. Pretes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen ............................................................................ b. Pretes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol .................................................................................. c. Postes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen ........................................................................... d. Postes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol .................................................................................. e. Perbandingan Data Skor Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ................................................................................. 2. Uji Persyaratan Analisis ............................................................. a. Uji Normalitas Sebaran Data ............................................... b. Uji Homogenitas Varians .................................................... 3. Analisis Data .............................................................................. a. Uji-t ...................................................................................... (1) Uji-t Skor Pretes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontol dan Kelompok Eksperimen ............. (2) Uji-t Skor Pretes dan Postes Kemampuan Menulis Karangan Agumentasi Kelompok Kontrol .................................... (3) Uji-t Skor Pretes dan Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen ............................ (4) Uji-t Skor Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen ........... b. Uji Schaffe ......................................................................... 4. Pengajuan Hipotesis ................................................................. a. Hasil Uji Hipotesis Pertama ............................................... b. Hasil Uji Hipotesis Kedua .................................................. B. Pembahasan dan Hasil Penelitian .................................................... xi
22 22 22 23 24 24 24 26 27 27 29 29 31 31 32 32 33 34 35 36 36 36 38 39 41 42 43 44 45 46 46 47 49 51 53 55 56 56 57 58
BAB V PENUTUP A. Simpulan ........................................................................................... B. Implikasi ......................................................................................... C. Saran ............................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... LAMPIRAN ....................................................................................................
xii
72 73 73 75 77
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1: Jadwal Pertemuan pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .........
26
Tabel 4: Distribusi Frekuensi Skor Pretes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol ..................................................................................................
38
Tabel 2: Instrumen Penelitian ............................................................................................ 28 Tabel 3: Distribusi Frekuensi Skor Pretes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen .................................................................................... 37
Tabel 5: Distribusi Frekuensi Skor Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen .................................................................................... Tabel 6: Distribusi Frekuensi Skor Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol .......................................................................................... 41
40
Tabel 7: Perbandingan Data Statistik Pretes dan Postes Kelompok Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol dan Eksperimen .......................................... 43 Tabel 8: Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Tes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi ..................................................................................... 44 Tabel 9: Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Data Pretes dan Postes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi ...................................................................... 45 Tabel 10: Perbandingan Data Statistik Skor Pretes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen ...................................................................................................... 47 Tabel 11: Rangkuman Hasil Uji-t Skor Pretes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen .................................................................................................... 48 Tabel 12: Perbandingan Data Statistik Skor Pretes dan Postes KelompokKontrol ....... 49 Tabel 13: Rangkuman Hasil Uji-t Skor Pretes dan Postes Kelompok Kontrol ............. 50 Tabel 14: Perbandingan Data Statistik Skor Pretes dan Postes Kelompok Eksperimen 51 Tabel 15: Rangkuman Hasil Uji-t Skor Pretes dan Postes Kelompok Eksperimen....... 52 Tabel 16: Perbandingan Data Statistik Skor Postes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen .................................................................................................... 53 Tabel 17: Rangkuman Hasil Uji-t Skor Postes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen .................................................................................................... 54 Tabel 18: Rangkuman Uji Scheffe ................................................................................ 55 Tabel 19: Rangkuman Hasil Uji-t Skor Postes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen .................................................................................................... 56 Tabel 20: Rangkuman Uji Scheffe ................................................................................ 57
xiii
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1: Desain Penelitian ......................................................................... Gambar 2: Paradigma Kelompok Eksperimen .............................................. Gambar 3: Paradigma Kelompok Kontrol .................................................... Gambar 4: Histogram Distribusi Frekuensi Skor Pretes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen ......................... Gambar 5: Histogram Distribusi Frekuensi Skor Pretes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol ................................ Gambar 6: Histogram Distribusi Frekuensi Skor Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen ......................... Gambar 7: Histogram Disribusi Frekuensi Skor Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol .................................
xiv
20 21 21 37 39 40 42
DAFTAR KODE DATA
D1/ LF. 22/ KE/ PRE/
: Data 1/ Inisial Nama dan Nomor Absen/ Kelompok Eksperimen/ Pretes/
D2/ MIH.20/ KK/ PRE
: Data 2/ Inisial Nama dan Nomor Absen/ Kelompok Kontrol/ Pretes/
D3/ AM.06/ KE/ PRE
: Data 3/ Inisial Nama dan Nomor Absen/ Kelompok Kontrol/ Pretes/
D4/ AM. 06. KE/ POS
: Data 4/ Inisial Nama dan Nomor Absen/ Kelompok Kontrol/ Pretes/
D5/ MIH. 20/ KK/ POS
: Data 5/ Inisial Nama dan Nomor Absen/ Kelompok Ersperimen/ Postes/
D6/ DTU. 09/ KK/ POS
: Data 6/ Inisial Nama dan Nomor Absen/ Kelompok Kontrol/ Postes/
D7/ R. 27/ KE/ POS
: Data 7/ Inisial Nama dan Nomor Absen/ Kelompok Kontrol/ Postes/
D8/ RA. 28/ KE/ POS
: Data 8/ Inisial Nama dan Nomor Absen/ Kelompok Eksperimen/ Postes/
D9/ RA. 28/ KE/ POS
: Data 8/ Inisial Nama dan Nomor Absen/ Kelompok Eksperimen/ Postes/
xv
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1: Data Skor Pretes dan Postes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen ...................................................................................78 Lampiran 2: Data Skor Pretes dan Postes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol ......................................................................................... 80 Lampiran 3: Data Skor Kelompok di Luar Sampel ...........................................................
82
Lampiran 4: Hasil Uji Coba Instrumen dengan Menggunakan Rumus Korelasi Product Moment (untuk Test-Retest) ........................................................................ 84 Lampiran 5: Uji Instrumen ................................................................................................ Lampiran 6: Distribusi Sebaran Data ................................................................................
Lampiran 7: Uji Normalitas Sebaran Data ........................................................................ Lampiran 8: Uji Homogenitas Varians ............................................................................. Lampiran 9: Uji-t Antarkelompok Perlakuan ................................................................... Lampiran 10: Uji-t Antarklasifikasi Tes............................................................................ Lampiran 11: Uji Scheffe .................................................................................................. Lampiran 12: Jadwal Penelitian Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen ............ Lampiran 13: Silabus Bahasa dan Sastra Indonesia .......................................................... Lampiran 14: RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) ................................................. Lampiran 15: Contoh Hasil Karangan Kelompok Eksperimen Saat Pretes dan Postes .... Lampiran 16: Contoh Hasil Karangan Kelompok Kontrol Saat Pretes dan Postes ........... Lampiran 17: Media Wall Chart ........................................................................................ Lampiran 18: Dokumentasi Penelitian .............................................................................. Lampiran 19: Surat-Surat Izin Penelitian ..........................................................................
xvi
86
88
93 95 98 101 104 106 108 111 127 132 138 144 146
KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN MEDIA WALL CHART (BAGAN DINDING) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTASI SISWA KELAS X SMA N 1 SEYEGAN
Oleh: Erlin Noviyanti Prihastuti ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan: (1) perbedaan keterampilan menulis karangan argumentasi antara kelompok yang diberi pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dan kelompok yang diberi pembelajaran menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan media wall chart, dan (2) keefektifan penggunaan media wall chart dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Seyegan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah Control Group Pretest Postest Design. Variabel dalam penelitian ini ada dua, yaitu variabel bebas yang berupa media Wall Chart dan variabel terikat yaitu kemampuan menulis karangan argumentasi. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XA, XB, XC, XD, XE, dan XF dengan jumlah 216 siswa. Teknik pengambilan sampel adalah simple random sampling. Berdasarkan hasil undian, ditetapkan bahwa kelas XC dengan jumlah 36 siswa merupakan kelompok eksperimen dan kelas XE dengan jumlah 36 siswa merupakan kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes, yaitu berupa esai menulis karangan argumentasi. Hasil uji normalitas menunjukkan data penelitian ini berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa varian data penelitian ini homogen. Data tersebut selanjutnya dianalisis dengan menggunakan uji-t dan uji scheffe pada taraf siginifikansi 5% dan db 70. Hasil penghitungan uji-t menunjukkan skor bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t h: 4,711>tt: 1,980) pada taraf signifikansi 5% dan db 70. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan keterampilan menulis karangan argumentasi yang signifikan antara kelompok yang yang diberi pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dan kelompok yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart. Hasil penghitungan uji scheffe menunjukkan F’hitung lebih besar dari F’tabel (Fh : 22,194>Ft: 3,98) dengan db 70 dan pada taraf signifikansi 5%. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran menulis karangan argumentasi dengan menggunakan media wall chart lebih efektif daripada pembelajaran menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan media wall chart pada kelompok kontrol. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media wall chart dapat meningkatkan kemampuan menulis khususnya menulis karangan argumentasi.
xvii
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Berbahasa merupakan suatu perbuatan yang dilakukan oleh setiap manusia dalam kebersamaannya dengan manusia lain untuk berkomunikasi. Bahasa sebagai sarana komunikasi dapat berupa bahasa lisan, maupun bahasa tulis. Melalui bahasa seseorang juga dapat mengemukakan perasaan, menghubungkan daya khayal secara kreatif untuk memikirkan sesuatu yang baru. Dalam kegiatan berbahasa ada empat komponen antara lain: keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Berbicara dan menyimak merupakan kegiatan berbahasa lisan, sedangkan menulis dan membaca merupakan kegiatan berbahasa tulis. Kemampuan menulis seseorang mempunyai peran yang sangat penting dalam kehidupan, menulis juga dapat menunjang kesuksesan hidup seseorang. Melalui keterampilan menulis, seseorang dapat melibatkan diri dalam persaingan global yang saat ini terjadi. Pada era globalisasi yang canggih ini, semua informasi disajikan secara instan dengan media yang beragam, termasuk media cetak. Melalui karya tulis, seseorang dapat mengaktualisasikan diri dan ikut menjadi bagian kemajuan jaman. Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan (dan keterampilan) berbahasa yang paling akhir dikuasai pelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca. Dibanding ketiga kemampuan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan
2
oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal itu disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi karangan. Maka dari itu, agar menjadi sebuah karangan yang runtut dan padu, haruslah terjalin baik antara unsur bahasa maupun unsur isi (Nurgiyantoro, 2009: 296). Keterampilan menulis adalah suatu kegiatan yang melibatkan berbagai keterampilan lain, di antaranya adalah kemampuan menyusun pikiran dan perasaan dengan menggunakan katakata dalam bentuk kalimat yang tepat, serta menyusunnya dalam suatu paragraf. Hal semacam ini sering dikenal dengan kegiatan mengarang. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis memiliki kedudukan yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Mengacu pada KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) menulis sudah menjadi bagian dari pembelajaran bahasa khususnya dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Maka dari itu, perlu adanya upaya untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa. Keterampilan menulis memang tidaklah mudah, perlu adanya latihan yang intensif karena keterampilan menulis bukanlah keterampilan warisan, tetapi merupakan hasil dari proses belajar dan berlatih. Agar pembelajaran menulis itu mudah, diperlukan media pembelajaran yang tepat. Pembelajaran menulis dengan menggunakan media yang tepat dapat membuat siswa merasa tidak bosan dan kesulitan dalam mengikuti pelajaran menulis di sekolah. Media pembelajaran yang bermacam-macam mengharuskan guru untuk selektif memilih media yang hendak digunakan. Media pembelajaran yang efektif untuk pengajaran materi tertentu belum tentu efektif untuk
3
mengajarkan meteri yang lainnya. Begitu juga dalam pembelajaran menulis, guru harus mampu memilih dan menggunakan media yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran. Ada beberapa media pembelajaran yang dapat digunakan untuk pembelajaran menulis antara lain, media wall chart, media gambar seri, media poster, media iklan, media brosur dan masih banyak yang lainnya. Akan tetapi, dalam penelitian ini peneliti memilih menggunakan media wall chart untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa. Media wall chart merupakan salah satu media pandang nonproyeksi. Peranan pokok dari wall chart dalam pembelajaran adalah untuk melatih penguasaan kosakata dan penyusunan kalimat. Melalui bimbingan dari guru, wall chart dapat berfungsi sebagai jembatan untuk membantu siswa dalam belajar menulis karangan argumentasi. Maka dari itu, peneliti memilih media wall chart sebagai media pembelajaran menulis karangan argumentasi siswa SMA N 1 Seyegan. Sasaran yang menjadi objek penelitian ini adalah kelas X SMA N 1 Seyegan. Alasan yang mendasari peneliti untuk memilih SMA N 1 Seyegan sebagai tempat untuk penelitian antara lain adalah guru bidang studi Bahasa dan Sastra Indonesia belum pernah mencoba menggunakan media wall chart dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia khususnya untuk menulis karangan argumentasi. Menurut penuturan guru Bahasa Indonesia, dalam pembelajaran menulis masih belum maksimal sehingga, dibutuhkan media yang tepat dalam pembelajaran menulis. Oleh karena itu, media wall chart akan diuji
4
keefektifannya dalam pembelajaran menulis khususnya menulis karangan argumentasi. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka dapat diidentifikasi permasalahan yang muncul, sebagai berikut. 1.
Media pembelajaran belum dimanfaatkan secara maksimal oleh guru untuk mengatasi kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi.
2.
Kemampuan menulis siswa masih kurang sehingga diperlukan penggunaan media
yang
dapat
mengefektifkan
pembelajaran
menulis
karangan
argumentasi. 3.
Penggunaan media wall chart dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan argumentasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Seyegan dibandingkan pengajaran tanpa menggunakan media wall chart.
4.
Perlu diujicobakan, media yang tepat dan efektif untuk pembelajaran menulis karangan argumentasi.
C. Pembatasan Masalah Masalah yang akan dibahas benar-benar terpusat sehingga tidak terjadi kesimpangsiuran dan kesalahpahaman dalam penerimaan maupun dalam pembahasan. Masalah yang diteliti pada penelitian ini dibatasi pada keefektifan penggunaan media wall chart dalam meningkatkan kemampuan menulis argumentasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Seyegan.
5
D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah yang akan diteliti pada penelitian ini adalah sebagai berikut. 1.
Apakah ada perbedaan yang signifikan kemampuan menulis karangan argumentasi antara kelompok siswa kelas X SMA Negeri 1 Seyegan yang diberi pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dengan kelompok siswa yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart?
2.
Apakah pembelajaran kemampuan menulis karangan argumentasi dengan menggunakan media wall chart lebih efektif dibandingkan dengan kemampuan menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan media wall chart pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Seyegan?
E. Tujuan Pembelajaran Penelitian ini bertujuan untuk: 1.
mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan kemampuan menulis karangan argumentasi antara kelompok yang diberi pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dengan kelompok yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart,
2.
membuktikan apakah penggunaan media wall chart lebih efektif digunakan dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Seyegan.
6
F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara praktis maupun teoretis. 1.
Manfaat Teoretis Secara teoretis, hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam
memberikan kontribusi untuk menentukan arah strategi dalam pemilihan dan pemanfaatan media pengajaran menulis karangan argumentasi secara tepat, khususnya untuk siswa SMA. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai pengayaan kajian kelimuan yang memberikan bukti secara ilmiah tentang keefektifan
media
wall
chart terhadap
kemampuan
menulis
karangan
argumentasi. 2.
Manfaat Praktis Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi
berbagai pihak baik guru, siswa, sekolah dan peneliti dalam pemanfaatan media dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi. a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sarana yang efektif untuk mengatasi kesulitan belajar dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi, b. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pilihan media dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi, c. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan positif terhadap peningkatan kualitas pendidikan.
7
G. Batasan Istilah Peneliti membatasi istilah-istilah yang ada didalam penelitian ini agar tidak terjadi perbedaan persepsi terhadap istilah lain. 1.
Keefektifan adalah peningkatan skor rerata sebelum dan sesudah dikenai perlakuan pembelajaran menulis dengan media wall chart.
2.
Media wall chart adalah media pembelajaran yang dapat berupa gambar, denah, bagan, atau skema yang biasanya digantungkan pada dinding kelas.
3.
Menulis adalah aktivitas seseorang dalam menyampaikan gagasan dan perasaan dalam bahasa tulis.
4.
Argumentasi adalah karangan yang bertujuan untuk membuktikan suatu pendapat/ kesimpulan dengan fakta/ data sebagai alasan atau bukti.
8
BAB II KAJIAN TEORI
A. Menulis Argumentasi 1. Pengertian Menulis Menulis adalah aktivitas aktif produktif, aktivitas menghasilkan bahasa. Dilihat dari pengertian umum, menulis adalah aktivitas mengemukakan gagasan melalui media bahasa (Nurgiyantoro, 2009: 298). Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut, kalau mereka memakai bahasa dan lambang grafik tadi (Tarigan, 2008: 22). Menulis adalah suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya (Suparno, dkk: 2006: 3). Menurut Akhadiah (lewat Krisnawati, 1997) menulis adalah kegiatan mengorganisasikan gagasan secara tematik serta mengungkapkannya secara tersurat. Sedangkan menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia (2006: 1219) menulis adalah membuat huruf (angka) dengan pena (pensil). Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan kegiatan mengekspresikan pikiran dan perasaan melalui kalimat dalam bentuk tulisan dan disampaikan kepada orang lain agar orang lain (pembaca) mengerti maksud dari penulis.
9
2.
Karangan Argumentasi Karangan argumentasi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk
menyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh penulisnya. Oleh karena tujuannya untuk menyakinkan pendapat atau pemikiran pembaca, maka penulis akan menyajikan secara logis dan sistematis bukti-bukti yang dapat memperkuat keobjektifan dan kebenaran yang disampaikannya, sehingga menghapus konflik dan keraguan pembaca terhadap pendapat penulis. Corak karangan ini antara lain, hasil penilaian, pembelaaan, dan timbangan baku (Saadie, 2007: 11.7). Menurut Keraf (2007: 3), karangan argumentasi adalah suatu bentuk retorika yang berusaha untuk mempengaruhi sikap dan pendapat orang lain, agar mereka itu percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan oleh penulis atau pembicara.
Argumentasi merupakan dasar yang paling
fundamental dalam ilmu pengetahuan, argumentasi itu tidak lain daripada usaha untuk menunjukan bukti-bukti atau menentukan kemungkinan-kemungkinan untuk menyatakan sikap atau pendapat mengenai suatu hal. Kosasih (2002: 33) menyatakan karangan argumentasi adalah karangan yang bertujuan untuk membuktikan suatu kebenaran sehingga pembaca menyakini kebenaran itu. Pembuktian memerlukan bukti dan fakta yang menyakinkan. Berdasarkan pengertian karangan argumentasi dari beberapa ahli disimpulkan bahwa karangan argumentasi adalah sebuah tulisan yang di dalamnya terdapat fakta, bukti-bukti, alasan-alasan sehingga dapat mempengaruhi sikap, pendapat orang lain, dan bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan penulis.
10
3.
Ciri-ciri Karangan Argumentasi Menurut Nursisto (1999: 3) karangan argumentasi memiliki ciri-ciri yang
membedakan dengan jenis karangan lainnya. Adapun ciri-ciri karangan argumentasi adalah mengandung kebenaran, memiliki alasan yang kuat, menggunakan bahasa yang denotatif, memiliki analisis rasional berdasarkan fakta, membatasi unsur subjek dan emosional. Menurut Latifah (2010) karangan argumentasi memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (a) berisi argumen-argumen sebagai upaya pembuktian dalam mempertahankan atau menyanggah suatu sikap/ pendapat, (b) bertujuan menyakinkan pembaca agar mengikuti apa yang dikemukakan penulis, (c) menggunakan logika atau penalaran sebagai landasan berpikir, (d) merupakan bentuk retorika yang sering digunakan dalam tulisan-tulisan ilmiah, dan (e) menggunakan bahasa yang bersifat rasional dan objektif dengan kata-kata yang bermakna lugas atau denotatif. 4.
Tujuan Karangan Argumentasi Saadie (2007:11.7), mengemukakan bahwa karangan atau tulisan
argumentasi ditulis dengan tujuan untuk memberikan alasan, untuk memperkuat atau menolak suatu pendapat, pendirian, atau gagasan sehingga pembaca terpengaruh dan membenarkan gagasan, pendapat, sikap, dan keyakinan kita. Jadi, pada setiap karangan argumentasi selalu kita dapati alasan ataupun bantahan yang memperkuat atau menolak sesuatu guna mempengaruhi keyakinan pembaca sehingga berpihak kepada kita atau sependapat dengan kita.
11
Perlu kita ketahui bahwa karangan atau tulisan argumentasi tidak hanya bertujuan untuk menyakinkan pembaca saja. Ada tujuan lain yang diharapkan dari sebuah tulisan argumentasi yaitu: (a) membantah atau menentang suautu usul atau pernyataan tanpa berusaha menyakinkan atau mempengaruhi pembaca untuk memihak, tujuan utamanya kemungkinan ini adalah semata-mata untuk menyampaikan suatu pandangan, (b) mengemukakan alasan atau bantahan sedemikian rupa dengan mempengaruhi keyakinan pembaca agar menyetujuinya, (c) mengusahakan suatu penyelasaian masalah, dan (d) mendiskusikan suatu permasalahan tanpa perlu mencapai suatu penyelesaian (Saadie, 2007: 11.7-11.8). Untuk mencapai maksud-maksud di atas, penulis argumentasi dituntut memiliki persyaratan. Penulis argumentasi harus mampu berpikir kritis, logis, serta mau menerima pendapat orang lain sebagai bahan pertimbangan. Kelogisan berpikir, keterbukaan sikap, dan keleluasaan pandangan memiliki peranan besar untuk mempengaruhi orang lain. 5.
Syarat-syarat Karangan Argumentasi yang Baik Untuk menghasilkan karangan argumentasi yang baik, penulis perlu
memperhatikan beberapa hal sebagai berikut: (a) harus mengetahui benar pokok permasalahan yang akan diargumentasikan beserta argumen-argumennya, (b) harus berusaha mengemukakan permasalahan yang sejelas-jelasnya sehingga mudah dipahami dan dapat meyakinkan pembaca agar mengikuti apa yang dikemukakan penulis, (c) menggunakan kata-kata denotatif, rasional, objektif, dan disusun dalam kalimat yang efektif sehingga tidak menimbulkan kesalahpahaman, (d) argumentasi harus mengandung kebenaran untuk mencapai sesuatu hal yang
12
logis dan benar, (e) evidensi, baik berupa bukti, contoh, atau alasan-alasan harus dikemukakan berdasarkan logika atau penalaran sehingga tersusunlah sebuah karangan argumentasi yang logis dan sistematis, (f) menggunakan logika atau penalaran sebagai landasan berpikir, (g) merupakan bentuk retorika yang sering digunakan dalam tulisan-tulisan ilmiah (Liespati, 2010).
Pada hakikatnya
evidensi adalah semua fakta yang ada, semua kesaksian, semua informasi, atau autoritas, dan sebagainya yang dihubung-hubungkan untuk membuktikan suatu kebenaran. Dalam kedudukanya sebagai evidensi tidak boleh di campur adukkan dengan pernyataan dan penegasan. Pernyataan tidak memiliki pengaruh apa-apa terhadap evidensi, karena pernyataan hanya sekedar menegaskan suatu fakta benar atau tidak (Keraf, 2007: 9).
B. Tinjauan tentang Media Wall Chart 1.
Pengertian tentang Media Wall Chart Wall chart merupakan suatu media pembelajaran yang dapat berupa
gambar, denah, bagan, atau skema yang biasanya digantungkan pada dinding kelas. Kegunaan media ini adalah untuk melatih penguasaan kosakata dan penyusunan kalimat. Media wall chart sering disebut dengan bagan dinding karena media ini dapat digantungkan di papan tulis atau di dinding kelas. Salah satu bentuk dari media wall chart yang berupa gambar yaitu carta gambar. Carta gambar merupakan gambar semantis yang hampir mirip dengan gambar seri (Soeparno, 1988: 19). Bedanya gambar seri merupakan gambar yang merupakan rangkaian cerita, sedangkan carta gambar merupakan gambar-gambar
13
yang tidak menggambarkan suatu rangkaian cerita. Misalnya gambar yang dikelompokkan menurut jenisnya, seperti kelompok gambar benda bernyawa, kelompok benda tak bernyawa, kelompok gambar perbuatan, dan sebagainya (Soeparno, 1988:19). Menurut (Saadie, 2007: 5.10-5.15) wall chart dapat juga berbentuk bagan, bentuk bagan tersebut dapat digambarkan dalam bentuk yang lebih bervariasi seperti: (a) bagan organisasi (aliran) yaitu bagan yang menjelaskan hubungan fungsional antara bagian-bagian dalam suatu organisasi, (b) bagan bergambar (bagan lukis) yaitu bagan yang disampikan dengan gambar atau lukisan, misalnya dalam suatu peta dicantumkan gambar hasil-hasil yang dihasilkan dari daerah tersebut, (c) bagan perbandingan atau perbedaan yaitu bagan yang menunjukkan perbandingan atau perbedaan suatu yang ditujukan dengan lukisan dan kata-kata, (d) bagan pandang tembus, yaitu bagan yang menerangkan keadaan di dalam suatu benda, (e) bagan keadaan yaitu bagan yang menerangkan keadaan suatu benda dengan bermacam-macam ukuran, (f) bagan terurai, yaitu bagan yang memberikan gambaran seandainya sesuatu diuraikan, tetapi tetap dalam posisi semula. 2.
Fungsi Media Wall Chart Proses pembelajaran yang menggunakan media wall chart dapat
memberikan nilai didik yang positif bagi siswa. Hal tersebut dikarenakan media wall chart merupakan media yang sederhana, mudah dalam pembuatannya maupun penggunaannya, dan praktis.
14
Wall chart termasuk dalam media visual yang tidak diproyeksikan. Media visual yang tidak diproyeksikan merupakan media yang sederhana, tidak membutuhkan proyektor dan layar untuk memproyeksikan perangkat lunak. Media ini tidak tembus cahaya (nontransparan) maka tidak dapat dipantulkan pada layar. Namun, media ini paling banyak digunakan oleh guru karena lebih mudah pembuatannya maupun penggunaannya. Adanya beberapa faktor seperti, tidak adanya listrik, daerah terpencil, tidak cukup tersedianya dana maupun peralatan, kelompok kelas kecil, menyebabkan guru memilih media yang dirasa praktis dan sederhana. Salah satunya yaitu media wall chart (Saadie, 2007: 5.5). Pembelajaran dengan menggunakan media wall chart diharapkan dapat menarik perhatian
siswa. Selain itu, juga diharapkan media ini dapat
mempermudah siswa dalam belajar menulis karangan argumentasi serta diharapkan agar proses belajar mengajar dengan menggunakan media wall chart dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan argumentasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Seyegan sesuai dengan tujuan dalam penelitian ini. 3.
Hubungan Media Wall Chart dengan Pembelajaran Bahasa Khususnya Menulis Pembelajaran menulis karangan argumentasi, guru dapat menggunakan
media wall chart atau bagan dinding untuk memberi gambaran tentang sesuatu sehingga penjelasannya lebih konkret daripada diuraikan dengan kata-kata. Menurut Saadie (2007: 5.6) media wall chart sebagai media visual bermanfaat untuk: (a) menumbuhkan daya tarik bagi siswa sehingga motivasi menulis menulis siswa meningkat, (b) mempermudah pengertian siswa, (c) memperjelas bagian-bagian yang penting, dan (d) menyingkat suatu uraian.
15
4.
Penerapan Media Wall Chart dalam Kegiatan Menulis Karangan Argumentasi Soeparno (1988:19) menyatakan bahwa wall chart merupakan media
pembelajaran yang berupa gambar, denah, bagan atau skema yang biasanya digantungkan pada dinding kelas. Strategi dalam penggunaan media wall chart menuntut pesiapan yang matang serta keterampilan. Mengenai cara dalam menggunakan sebuah media pembelajaran haruslah dengan benar agar proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan lancar, dan terhindar dri resiko kerusakan media. Menurut uraian di atas dapat dikatakan bahwa dalam pemilihan suatu media haruslah dipertimbangkan terlebih dahulu. Langkah-langkah penerapan media wall chart dalam pembelajaran adalah sebagai berikut. a.
Persiapan Sebelum memulai pembelajaran hendaknya mengikuti langkah-langkah
sebagai berikut. 1) Guru mengecek media yang akan digunakan. 2) Guru meletakkan media wall chart pada posisi yang tepat agar dapat dijangkau semua siswa. b. Pelaksanaan Hal yang perlu diperhatikan pada saat penyajian media sebagai berikut. 1) Siswa mengamati media wall chart yang ditampilkan oleg guru. 2) Siswa harus menemukan inti-inti yang terkandung didalam media wall chart.
16
3) Siswa kemudian membuat kerangka karangan argumentasi berdasarkan intiinti yang sudah diperoleh dari media yang ditampilkan sebagai dasar untuk menulis kerangka karangan argumentasi. 4) Siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan argumentasi yang utuh. c. Langkah Akhir setelah selesai mempelajari media wall chart yang ditampikan dan siswa sudah selesai membuat karangan argumentasi, dilanjutkan dengan menyunting hasil karangan siswa.
C. Hasil Kajian yang Relevan Penelitian ini berjudul Keefektifan Penggunaan Media Wall Chart (Bagan Dinding) dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Seyegan Sleman. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian Dwi Mega Lestari (2009) yang berjudul Keefektifan Penggunaan Media Environtment Photo dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Argumentasi Berbasis Pembelajaran Aktif Siswa Kelas X SMAN 1 Turi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa siswa yang menggunakan media Environtment Photo mampu membuat karangan argumentasi yang lebih baik daripada siswa yang tidak menggunakan media Environtment Photo. Penelitian Dwi Mega Lestari relevan dengan penelitian ini karena samasama membahas tentang menulis argumentasi dengan desain penelitian eksperimen. Perbedaanya adalah penelitian Dwi Mega Lestari menggunakan
17
perlakuan yang berupa Environtment Photo, sedangkan penelitian ini perlakuan yang dilakukan berupa Wall Chart.
D. Kerangka Pikir Menulis dapat dipahami sebagai suatu aktivitas seseorang dalam mengungkapkan gagasan melalui bahasa tulis yang dapat dimengerti oleh pembaca. Dengan menulis siswa dilatih untuk membuat karangan argumentasi sesuai dengan instrumen penilaian sebagai berikut. 1. Isi, 2. bahasa, 3. struktur kalimat, dan 4. ketepatan EYD. Wall chart merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis. Selain itu, bagan yang dihasilkan dalam media wall chart ini dapat dengan mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa khususnya dalam menulis. Wall chart dapat memudahkan siswa dalam menuangkan ide atau informasi yang terkandung didalamnya secara jelas. Bahkan, dengan menggunakan media wall chart siswa akan lebih jelas dan lebih mudah dalam mengungkapkan isi yang terdapat pada setiap bagan yang disajikan. Penggunaan media wall chart diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan argumentasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Seyegan. Hal ini relevan dengan kondisi siswa yang kritis, kreatif, dan diharapkan akan tertarik
18
untuk memperhatikan media wall chart yang menampilakan suatu bagan untuk diuraikan menjadi karangan argumentasi. Daya kreativitas siswa diharapkan dapat dirangsang dengan adanya media wall chart. Karangan argumentasi ditulis sesuai dengan bagan dan tema yang sudah ditentukan sehingga, kegiatan pembelajaran dengan menggunakan wall chart diharapkan dapat berpengaruh terhadap kemampuan menulis siswa secara nyata.
E. Pengajuan Hipotesis Hipotesis dalam penelitian inidapat dirumuskan sebagai berikut. a.
Hipotesis nol
1) Tidak ada perbedaaan yang signifikan kemampuan menulis karangan argumentasi siswa antara kelompok siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dengan kelompok siswa yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart. 2) Pembelajaran
kemampuan
menulis
karangan
argumentasi
dengan
menggunakan media wall chart tidak efektif dibandingkan dengan pembelajaran kemampuan menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan media wall chart. b.
Hipotesis Kerja
1) Ada perbedaan yang signifikan kemampuan menulis karanga argumentasi antara kelompok siswa yang diberi pembelajaran menggunakan media wall
19
chart dengan kelompok siswa yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart. 2) Pembelajaran kemampuan menulis karangan argumentasi dengan media wall chart lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran kemampuan menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan media wall chart.
20
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain dan Paradigma Penelitian 1. Desain Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan metode eksperimen dengan alasan penelitian ini berusaha mencari pengaruh suatu variabel terhadap variabel lainnya (Sudjana, 2009: 19). Penelitian eksperimen terdiri atas tiga ciri pokok, yaitu: (1) adanya variabel bebas yang dimanipulasikan, (2) adanya pengendalian atau pengontrolan semua variabel lain kecuali variabel bebas, dan (3) adanya pengamatan atau pengukuran terhadap variabel terikat sebagai efek variabel bebas (Sudaryanto, 2000: 19). Pada penelitian ini desain penelitian yang digunakan adalah pretes postes dengan kelompok kontrol (Control Group Pretest Postest Design). Pretes digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa dalam menulis karangan argumentasi, sedangkan postes digunakan untuk mengukur kemampuan akhir siswa dalam menulis karangan argumentasi setelah diberikan perlakuan yang berupa penggunaan media wall chart. Desain ini digambarkan sebagai berikut. Kelompok E K
Pretes Y1
Variabel bebas X
Y1 Gambar 1: Desain Penelitian
Postes Y2
-
Y2
21
Keterangan: E : Kelompok eksperimen K : Kelompok kontrol Y1 : Pretes Y2 : Postes X : Variabel bebas (perlakuan dengan media wall chart) 2. Paradigma Penelitian Paradigma penelitian merupakan model realisasi antara variabel-variabel dalam suatu kegiatan penelitian. Paradigma penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut. a) Paradigma Kelompok Eksperimen Kelompok Eksperimen
Treatment media wall chart
Tingkat kemampuan menulis karangan argumentasi
Gambar 2: Paradigma Kelompok Eksperimen b)
Paradigma Kelompok Kontrol Kelompok Kontrol
Pembelajaran menulis karangan argumentasi nontreatment
Tingkat kemampuan menulis karangan argumentasi
Gambar 3: Paradigma Kelompok Kontrol
Berdasarkan bagan paradigma penelitian di atas, variabel penelitian yang telah ditetapkan dikenai pengukuran dengan pretes. Manipulasi eksperimen menggunakan media wall chart untuk kelompok eksperimen dan perlakuan tanpa menggunakan media wall chart untuk kelompok kontrol. Selain itu, kedua kelompok dikenai pengukuran dengan menggunakan postes.
22
B. Variabel Penelitian Variabel ini melibatkan dua variabel yaitu penggunaan media dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi, sebagai variabel bebas dan kemampuan menulis karangan argumentasi siswa, sebagai variabel terikat. 1.
Variabel Bebas Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan media wall chart
dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi (X). 2.
Variabel Terikat Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa menulis
karangan argumentasi (Y) SMA Negeri 1 Seyegan.
C. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Seyegan dengan subjek penelitian siswa kelas X tahun ajaran 2011. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada jam pelajaran Bahasa Indonesia agar siswa mengalami pelajaran seperti biasa. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari-April 2011. Adapun jadwal penelitian dapat dilihat pada lampiran 12 halaman 106.
D. Populasi dan Sampel Penelitian 1.
Populasi Penelitian Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 1996: 115).
Menurut Sudaryanto (2000: 82) populasi sering diartikan sebagai seluruh komunitas yang dijadikan subjek atau sasaran penelitian. Populasi adalah
23
serumpun atau sekelompok objek yang menjadi sasaran penelitian (Bugin, 2005: 99). Dari pengertian populasi di atas, populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Seyegan kelas X sebanyak 6 kelas dengan jumlah siswa 216 orang. 2.
Sampel Penelitian Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 1996:
117). Menurut Suharto (1988: 65) sampel mengacu kepada sejumlah anggota dari suatu populasi yang sekaligus dapat dijadikan wakil dari populasi tersebut. Dalam penelitian ini, teknik yang dipakai adalah Sample Random Sampling karena pengambilan sampel anggota populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Agar populasi dapat digeneralisasikan kepada populasi, sampel yang diambil harus bersifat representativ. Artinya, sampel harusah mencerminkan dan bersifat mewakili keadaan populasi. Dari hasil tersebut diperoleh dua kelas yang dijadikan sampel dari penelitian ini yaitu kelas XC dengan jumlah 36 siswa dan XE dengan jumlah 36 siswa. Untuk menentukan kelas yang dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan dengan menggunakan media uang logam untuk mengundi. Hasil dari pengundian diperoleh kelas XC sebagai kelompok eksperimen dan kelas XE sebagai kelompok kontrol.
24
E. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1.
Tahap Sebelum Eksperimen Pada tahap ini, dilakukan dilakukan pretes pada kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen untuk mengetahui tingkat kondisi yang berkenaan dengan variabel terikat. Hasil pretes berguna sebagai pengontrolan perbedaan awal antara kedua kelompok. Hal ini dilakukan kerena kedua kelompok harus berangkat dari keadaan yang sama. Antara kedua kelompok diberikan pretes sama yaitu menulis karangan argumentasi dengan tema Bahaya Penggunaan Narkoba. Kemudian skor pretes dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen kemudian dianalisis menggunakan rumus uji-t. Penghitungan uji-t dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS versi 16.0 dan selanjutnya akan dibahasa pada bab empat. 2.
Tahap Eksperimen Setelah kedua kelompok dianggap sama dan telah diberi pretes, maka
tahap selanjutnya diadakan treatment untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis siswa. Tindakan ini melibatkan empat unsur pokok, yakni media, peserta didik, guru, dan peneliti. Guru sebagai pelaku manipulasi proses belajar mengajar. Manipulasi yang dimaksudkan yaitu pemberian perlakuan dengan menggunakan media wall chart pada kelompok eksperimen. Siswa sebagai unsur yang menjadi sasaran manipulasi. Peneliti sebagai pengamat yang mengamati secara langsung proses pemberian manipulasi.
25
Pada kelompok eksperimen siswa belajar dengan menggunakan media wall chart dan pada kelompok kontrol siswa belajar tanpa menggunakan media. Selama perlakuan (treatment) tema-tema yang diambil seperti bahaya merokok, pentingnya kebersihan lingkungan, maraknya facebook dikalangan remaja, tawuran antar pelajar, dan penggunaan handphone saat pelajaran berlangsung. Adapun tahap pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut. a.
Kelompok Eksperimen Pada kelompok ini dikenai perlakuan dengan pemberian media wall chart.
Siswa berlatih menulis karangan argumentasi. Tema-tema yang diambil adalah hal-hal yang tidak jauh dari kehidupan anak remaja seperti bahaya merokok, pentingnya kebersihan lingkungan, maraknya facebook dikalangan remaja, tawuran antar pelajar, dan penggunaan handphone saat pelajaran berlangsung. Pelaksanaan perlakuan diawali dengan pretes pada hari Rabu, 16 Februari 2011. Kemudian, dilanjutkan dengan perlakuan sebanyak 5 kali. Pada tanggal 23 Februari 2011, 9 Maret 2011, 16 Maret 2011, 23 Maret 2011, 30 Maret 2011 dan postes pada tanggal 1 April 2011. b. Kelompok Kontrol Pada kelompok ini tidak dikenai perlakuan pemberian media wall chart. Tema yang diambil sama dengan tema pada kelompok eksperimen. Pelaksanaan perlakuan diawali dengan pretes pada hari Jumat, 18 Februari 2011. Kemudian, dilanjutkan dengan perlakuan sebanyak 5 kali. Pada tanggal 25 Februari 2011, 11 Maret 2011, 18 Maret 2011, 25 Maret 2011, 1 April 2011 dan dilanjutkan postes pada tanggal 2 April 2011.
26
Tabel 1: Jadwal Pertemuan pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No
Kegiatan
Kelompok Eksperimen Rabu, 16 Februari 2011
Kelompok Kontrol Jumat, 18 Februari 2011
Rabu, 23dan 24 Februari 2011 Rabu, 9 dan 10 Maret 2011
Jumat, 25 dan 26 Maret 2011 Jumat, 11 dan 12 Maret 2011
1
Pretes
2
Perlakuan I
3
Perlakuan II
4
Perlakuan III
Rabu, 16 dan 17 Maret 2011
Jumat, 18 dan 19 Maret 2011
5
Perlakuan IV
Rabu, 23 dan 24 Maret 2011
Jumat, 25 dan 26 Maret 2011
6
Perlakuan V
7
Postes
Rabu, 30 dan 31 Maret 2011 Jumat, 1 April 2011
Jumat, 1 April 2011 Sabtu, 2 April 2011
3.
Tema Bahaya Penggunaan Narkoba Bahaya Merokok Pentingnya Kebersihan Lingkungan Maraknya Facebook Dikalangan Remaja Penggunaan Handphone pada Saat Pelajaran berlangsung Tawuran Antar Pelajar Bahaya Penggunaan Narkoba
Tahap Sesudah Eksperimen Sebagai langkah terakhir setelah mendapat perlakuan, pada kedua
kelompok diberikan postes dengan materi yang sama seperti pada waktu pretes. Pemberian postes ini dimaksudkan untuk melihat pencapaian peningkatan kemampuan menulis karangan argumentasi siswa saat pretes dan postes, apakah hasil siswa semakin meningkat, sama, atau mengalami penurunan.
27
F. Instrumen Penelitian 1.
Pengembangan Instumen Penelitian Instrumen penelitian karangan argumentasi disusun berdasarkan teori
penilaian hasil karangan dalam buku Nurgiyantoro (2009: 307-308) dan dimodifikasi argumentasi.
ulang oleh
peneliti
sebagai
pedoman
penilaian
karangan
28
Tabel 2: Instrumen Penelitian No
Aspek Penilaian
1
Isi
2.
3.
4.
Struktur kalimat
Bahasa
Ejaan dan tanda baca
Kriteria Penilaian
Skor
Tema dikembangkan dengan kreatif dan isi tidak keluar dari tema
5
Kreativitas ada, tetapi pengembangan tema kurang
4
Pengembangan tema tidak ada dan kreativitas sangat kurang
3
Struktur kalimat jelas, penggunaan kalimat tepat dan sangat efektif, peristiwa jelas dan disertai contoh, bukti untuk memperkuat penjelasan
5
Struktur kalimat kurang jelas, penggunaan kurang tepat dan kurang efektif, peristiwa jelas namun tidak disertai contoh dan bukti untuk meperkuat cerita
4
Struktur kalimat tidak jelas, penggunaan kalimat tidak tepat dan tidak efektif, peristiwa tidak jelas serta tidak disertai contoh dan bukti
3
Tidak terjadi kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan dan menggunakan bahasa denotatif
5
Terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan serta masih terdapat sedikit kata kiasan
4
Terjadi banyak kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan sehingga merusak makna serta penggunaan kata konotatif lebih dominan daripada penggunaan kata denotatif
3
Siswa memahami aturan penulisan kata dan tanda baca sesuai dengan EYD
5
Siswa kurang memahami aturan penulisan kata dan tanda baca sesuai dengan EYD
4
Siswa tidak memahami aturan penulisan kata dan tanda baca sesuai dengan EYD
3
29
2.
Uji Validitas Instrumen Penelitian Hadi (1993: 111), menyatakan ada lima jenis validitas yang harus
diperhatikan dalam menyusun instrumen, yakni face validity, logical validity, factorial validity, content validity, dan empirical validity. Sedangkan menurut Arikunto (1996: 158), menyatakan bahwa validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesasihan sesuatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Dalam penelitian ini, yang digunakan adalah validitas isi (content validity). Validitas ini dimaksudkan untuk mengetahui seberapa instrumen tersebut telah mencerminkan isi yang dikehendaki. Oleh karena itu, untuk memenuhi validitas isi tersebut, instrumen berupa tes ini disusun berdasarkan terampil tidaknya siswa dalam menggunakan Bahasa Indonesia untuk mengungkapkan gagasannya serta mengembangkannya dalam bahasa tulis. Selain itu, alat tes tersebut juga dikonsultasikan kepada orang yang lebih ahli dalam bidang yang bersangkutan, yakni guru Bahasa Indenesia di SMA Negeri 1 Seyegan (expert judgement). 3.
Uji Reliabilitas Penelitian Menurut Nurgiyantoro (2004: 339)
reability atau keterpercayaan
menunjuk pada pengertian apakah sebuah instrumen dapat mengukur sesuatu yang diukur secara konsisten dari waktu ke waktu. Koefisien reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan metode tes ulang (tes pretest method) yaitu suatu instrumen di ujicobakan, misalnya kepada kelompok X kemudian dihitung skorskornya. Setelah itu, dalam rentang waktu tertentu instrumen yang sama di ujicobakan kembali kepada kelompok X yang sama pula dan dihitung skor-
30
skornya. Pengambilan skor tersebut dilakukan pada tanggal 16 Maret 2011 dan 23 Maret 2011. Kemudian hasil dari kedua tes tersebut dihitung korelasinya dengan menggunakan rumus Product Moment. Dirumuskan sebagai berikut.
= Keterangan : rxy ∑ ∑ ∑ N
{ ∑
∑
−(∑ )(∑ )
−(∑ ) }{ ∑
− (∑ ) }
= Koefisien korelasi antara gejala X dan Y = Jumlah perkalian antara skor total dengan skor item = Jumlah nilai X = Jumlah nilai Y = Jumlah subjek Hasil perhitungan dengan rumus tersebut diinterpretasikan dengan tingkat
keandalan koefisien korelasi sebagai berikut. Rentang Nilai
Interpretasi
0, 800 – 1, 000
Sangat tinggi
0, 600 – 0,799
Tinggi
0, 400 – 0, 599
Cukup/ sedang
0, 200 – 0, 399
Rendah
0, 000 – 0,179
Sangat rendah
(Arikunto, 2006: 245) Uji reliabilitas dilakukan secara manual dengan menggunakan rumus Product Moment. Hasil yang diperoleh yaitu nilai r= 0,765. Berdasarkan hasil
31
perhitungan, koefisien korelasi yang berkisar antara 0,600 sampai 0,799 termasuk golongan tinggi. Hasi selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5 halaman 86. G. Teknik Analisis Data 1.
Penerapan Teknik Analisis Data Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji-t. Penggunaan
teknik analisis ini dimaksudkan untuk mengobservasi hasil pengukuran dari dua kelompok sampel yang berbeda, yaitu kemampuan menulis karangan argumentasi terhadap kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Seluruh perhitungan uji-t akan dihiutng menggunakan SPSS versi 16.0. Rumus uji-t dapat diperoleh dari Nurgiyantoro, (2009: 109) sebagai berikut.
t
x 1 x 2 s2 s2 N1 N 2
Keterangan :
x1 , x 2
= simpangan baku perbedaan rata-rata hitung sampel ke-1 dan ke-2
s2
= varian populasi
N1, N2 = jumlah subjek kelompok sampel ke-1 dan ke-2 Untuk mengerjakan rumus di atas terlebih dahulu harus diketahui besarnya varians populasi (s2) yang merupakan alat untuk estimasi. Varians populasi diperoleh dari kombinasi kedua data sampel, dan haruslah merupakan varian yang tidak berpihak atau tidak bias dari kedua populasi. Rumus varians populai (s2) yang dimaksud adalah sebagai berikut.
32
2 2 x x 1 2 2 2 x x 1 2 N N1 2 s2 N1 N 2 2
Berdasarkan perhitungan tersebut dapat diketahui perbedaan yang signifikan dari kedua kelompok tersebut dan dapat diketahui keefektifan dari media wall
chart dalam pembelajaran
menulis
karangan argumentasi.
Keseluruhan perhitungan uji-t dalat dilihat pada bab empat. 2.
Persyaratan Analisis Data Arikunto (1996: 307) menyatakan ada dua asumsi yang harus dipenuhi
apabila menggunakan analisis uji-t yaitu, uji normalitas sebaran dan uji homogenitas varian. a.
Uji Normalitas Sebaran Uji normalitas sebaran berfungsi untuk mengkaji normal atau tidaknya
sebaran data penelitian. Dalam penelitian ini uji normalitas dilakukan terhadap skor menulis awal dan skor menulis akhir, baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. Pengujian normalitas sebaran data menggunakan rumus Chi Kuadrat yang diperoleh dari Nurgiyantoro, dkk (2009: 245) sebagai berikut.
O1 E12 O2 E2 2
X 2
E1
Keterangan : O = Frekuensi observasi E = Frekuensi harapan
E2
O E .... n n En
33
Keseluruhan perhitungan uji normalitas sebaran data dapat dilihat dalam lampiran 7 halaman 93. b. Uji Homogenitas Varians Nurgiyantoro, dkk (2009: 216) menyatakan bahwa varians populasi (s2) setiap kelompok bersifat homogen atau tidak berbeda secara signifikan. Untuk mengkaji homogenitas varians perlu dilakukan uji statistik (test of variance) pada distribusi skor kelompok-kelompok yang bersangkutan. Rumus F yang dipergunakan adalah sebagai berikut.
s 2b F2 sk Keterangan : s2b = varians yang lebih besar s2k = varians yang lebih kecil Hasil dari perhitungan kemudian dikonsultasikan dengan tabel nilai F. Jika Fh < Ft maka dapat dinyatakan bahwa kedua kelompok sampel tersebut variannya tidak berbeda secara signifikan atau homogen. Fh adalah F yang diperoleh dari hasil perhitungan dan Ft adalah nilai yang diperoleh dari tabel. Sedangkan taraf siginfikan yang ditetapkan sebesar 5% dengan derajad kebebasan (db)= (n1-1). Seluruh proses perhitungan dilakukan dengan computer program SPSS versi 16.0. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 8 halaman 95.
34
H. Hipotesis Statistik Hipoesis statistik disebut juga hipotesis nol (Ho). Hipotesis ini menyatakan bahwa tidak adanya perbedaan antara dua variabel atau tidak adanya perbedaan antara variabel X terhadap variabel Y. Berikut ini adalah rumusan hipotesis dalam penelitian. a. Ho=
Ha =
1=
2
1≠ 2
Keterangan:
Ho = hipotesis nol tidak
adanya perbedaan
antara
kelompok
siswa
yang diberi
pembelajaran kemapuan menulis karangan argumentasi menggunakan media wall chart dengan kelompok siswa yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart. Ha = hipotesis alternatif ada perbedaan kemampuan menulis karangan argumentasi antara kelompok siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dengan kelompok siswa yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart. b. Ho=
Ha =
1=
1>
2
2
Keterangan: Ho= hipotesis nol
35
pembelajaran menulis karangan argumentasi dengan menggunakan media wall chart tidak efektif dibandingkan pembelajaran menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan media wall chart. Ha= hipotesis alternatif pembelajaran kemampuan menulis karangan argumentasi dengan menggunakan media wall chart lebih efektif dibandingkan pembelajaran kemampuan menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan media wall chart.
I.
Definisi Operasional Vaiabel
1.
Varibel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan media wall chart. Penggunaan media wall chart ini untuk membantu mengembangkan ide atau pendapat mereka untuk menambah informasi disertai dengan fakta dan bukti yang diperlukan dalam kegiatan menulis karangan argumentasi.
2.
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan menulis karangan argumentasi siswa. Kemampuan menulis karangan argumentasi adalah kemampuan mengungkapkan ide, gagasan, atau pendapat mengenai suatu hal yang disertai fakta, bukti, dan alasan-alasan yang menyakinkan. Kemampuan menulis karangan agumentasi siswa ini dapat diukur dengan menggunakan tes kemampuan menulis argumentasi sehingga pada akhirnya keterampilan menulis siswa akan berwujud skor.
36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan penggunaan media wall chart dalam pembelajaran kemampuan menulis karangan argumentasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Seyegan. Data-data penelitian ini diperoleh skor pretes untuk mengetahui kemampuan menulis karangan argumentasi awal siswa dan skor postes untuk mengetahui kemampuan menulis karangan argumentasi akhir siswa. Kelompok aksperimen adalah kelompok yang menggunakan media pembelajaran wall chart, sedangkan kelompok kontrol tanpa menggunakan media wall chart. Hasil penelitian kelompk eksperimen dan kelompok kontrol disajikan sebagai berikut. 1.
Deskripsi Data Penelitian
a.
Pretes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Ekperimen Kelompok eksperimen merupakan kelas yang diberi pembelajaran dengan
menggunakan media wall chart. Sebelum kelompok eksperimen diberi perlakuan, terlebih dahulu dilakukan pretes kemampuan menulis karangan argumentasi. Subjek pada pretes kelompok eksperimen sebanyak 36 siswa. Hasil pretes kelompok eksperimen yaitu skor tertinggi sebesar 14 dan skor terendah sebesar 12.
37
Melalui perhitungan komputer program SPSS versi 16.0 diketahui bahwa skor rata-rata (mean) yang dicapai kelompok eksperimen saat pretes sebesar 13,33; mode sebesar 13,00; skor tengah (median) sebesar 13,00; dan standar deviasi sebesar 0,67612. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 6 halaman 89. Distribusi frekuensi skor pretes kemampuan menulis karangan argumentasi kelompok eksperimen dapat dilihat dalam tabel berikut. Tabel 3: Distribusi Frekuensi Skor Pretes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen Skor
Frekuensi
12 13 14
4 16 16
Frekuensi kumulatif 36 32 16
Frekuensi relatif (%) 11,12 44,44 44,44
∑N 48 208 224
. Tabel di atas dapat disajikan dalm histogram sebagai berikut. 18 16 14 12 10
12
8
13
6
14
4 2 0 NILAI
Gambar 4: Histogram Distibusi Frekuensi Skor Pretes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen
38
Berdasarkan tabel dan histogram di atas, dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat skor 12 ada empat, siswa yang mendapat skor 13 ada enam belas, dan siswa yang mendapat skor 14 ada enam belas. b. Pretes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol Kelompok kontrol merupakan kelas yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart. Sebelum kelompok kontrol diberi perlakuan, terlebih dahulu dilakukan pretes menulis karangan argumentasi. Subjek pada pretes kelompok kontrol sebanyak 36 siswa. Hasil pretes kelompok kontrol yaitu skor tertinggi sebesar 14 dan terendah sebesar 12. Melalui perhitungan komputer program SPSS versi 16.0 diketahui bahwa skor rata-rata (mean) pada kelompok kontrol saat pretes sebesar 13,16; mode sebesar 13,00; skor tengah (median) sebesar 13,00; dan standar deviasi sebesar 0,65465. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 6 halaman 90. Distribusi frekuensi skor pretes kemampuan menulis karangan argumentasi kelompok kontrol dapat dilihat sebagai berikut. Tabel 4: Distribusi Frekuensi Skor Pretes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol Skor
Frekuensi
12 13 14
5 20 11
Frekuensi kumulatif 36 31 11
Frekuensi relatif (%) 13.89 55.55 30.56
∑N 60 260 154
39
Tabel di atas dapat disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut. 25
20
15
12 13
10
14
5 0 NILAI
Gambar 5: Histogram Distribusi Frekuensi Skor Pretes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol
Berdasarkan tabel dan histogram di atas, dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat skor 12 ada lima, siswa yang mendapat skor 13 ada dua puluh, dan siswa yang mendapat skor 11 ada sebelas. c.
Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen Postes kemampuan menulis karangan argumentasi pada kelompok
ekspreimen dilakukan dengan tujuan melihat pencapaian peningkatan kemampuan menulis karangan argumentasi dengan pembelajaran menggunakan media wall chart. Subjek pada postes kelompok eksperimen sebanyak 36 siswa. Hasil postes menunjukkan bahwa skor tertinggi diraih siswa sebesar 17 dan skor terendah sebesar 13.
40
Melalui perhitungan program SPSS versi 16.0 diketahui bahwa skor ratarata (mean) yang dicapai kelompok eksperimen saat postes sebesar 15,33; mode sebesar 15,00; skor tengah (median) sebesar 15,00; dan standar deviasi sebesar 1,01419. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 6 halaman 91. Distribusi frekuensi skor postes kemampuan menulis karangan argumentasi kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 5: Distribusi Frekuensi Skor Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen Skor
Frekuensi
13 14 15 16 17
2 4 14 12 4
Frekuensi kumulatif 36 34 30 16 4
Frekuensi relatif (%) 5.55 11.12 38.88 33.33 11.12
∑N 26 56 210 192 68
Tabel di atas dapat disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut. 16 14 12 13
10
14
8
15
6
16
4
17
2 0 NILAI
Gambar 6: Histogram Distribusi Frekuensi Skor Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen
41
Berdasarkan tabel dan histogram di atas, dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat skor 13 ada dua, siswa yang mendapat skor 14 ada empat, siswa yang mendapat skor 15 ada empat belas, siswa yang mendapat skor 16 ada dua belas, dan siswa yang mendapat skor 17 ada empat. d. Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol Postes kemampuan menulis karangan argumentasi pada kelompok kontrol dilakukan dengan tujuan melihat pencapaian peningkatan kemampuan menulis karangan argumentasi dengan pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart. Subjek pada postes kelompok kontrol sebanyak 36 siswa. Hasil postes menunjukkan bahwa skor tertinggi diraih siswa sebesar 16 dan skor terendah sebesar 12. Melalui perhitungan program SPSS versi 16.0 diketahui bahwa skor ratarata (mean) yang dicapai kelompok kontrol saat postes sebesar 14,19; mode sebesar 14,00; skor tengah (median) sebesar 14,00; dan standar deviasi sebesar 1,03701. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 6 halaman 92. Distribusi frekuensi skor postes kemampuan menulis karangan argumentasi kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 6: Distribusi Frekuensi Skor Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol Skor
Frekuensi
12 13 14 15 16
2 6 15 9 4
Frekuensi kumulatif 36 34 28 13 4
Frekuensi relatif (%) 5.55 16.67 41.66 25 11.12
∑N 24 78 210 135 64
42
Tabel di atas dapat disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut. 16 14 12 12
10
13
8
14
6
15
4
16
2 0 NILAI
Gambar 7: Histogram Distribusi Frekuensi Skor Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol
Berdasarkan tabel dan histogram di atas, dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat skor 12 ada dua, siswa yang mendapat skor 13 ada enam, siswa yang mendapat skor 14 ada lima belas,
siswa yang mendapat skor 15 ada
sembilan, dan siswa yang mendapat skor 16 ada empat. e.
Perbandingan Data Skor Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Tabel berikut disajikan untuk mempermudah dalam membandingkan skor
tertinggi, skor terendah, mean, median, mode, dan standar deviasi dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
43
Tabel 7: Perbandingan Data Statistik Pretes dan Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Data N Skor Skor Mean Mdn Mo SD Tertinggi Terendah Pretes K. 36 14 12 13,16 13,00 13,00 0,65465 Kontrol Pretes K. 36 14 12 13.33 13,00 13,00 0,67612 Eksperimen Postes K. 36 16 12 14,19 14,00 14,00 1,03701 Kontrol Postes K. 36 17 13 15,33 15,00 14,00 1,01419 Eksperimen
Dari tabel di atas, dapat dibandingkan skor pretes dan skor postes kemampuan menulis karangan argumentasi antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Skor tertinggi yang diperoleh kelompok kontrol pada saat pretes sebesar 14 dan skor terendah 12, sedangkan pada saat postes skor tertinggi yang diperoleh kelompok kontrol sebesar 16 dan skor terendah 12. Skor tertinggi yang diperoleh kelompok eksperimen pada saat pretes sebesar
14 dan skor
terendah 12, sedangkan pada saat postes skor tertinggi yang diperoleh kelompok eksperimen sebesar 17 dan skor terendah sebesar 13. Skor rata-rata antara skor pretes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen juga mengalami peningkatan. Pada saat pretes, skor rata-rata (mean) kelompok kontrol 13,16, sedangkan pada saat postes sebesar 14,19. Pada kelompok eksperimen, skor rata-rata (mean) pada saat pretes sebesar 13,33, sedangkan pada saat postes sebesar 15,33. 2.
Uji Persyaratan Analisis Sebelum dilakukan pengajuan hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji
persyaratan analisis data yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
44
a.
Uji Normalitas Sebaran Data Hasil uji normalitas diperoleh dari skor pretes dan postes kemampuan
menulis karangan argumentasi, pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Syarat data dikatakan berdistribusi normal apabila Asymp. Sig (2 tailed) yang diperoleh dari hasil perhitungan lebih besar dari tingkat alpha 0,05 (5%). Berikut rangkuman hasil uji normalitas sebaran data pretes dan postes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Tabel 8: Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Tes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Data Pretes Kelompok Kontrol
Asymp.Sig (2tailed) 0,023
Postes Kelompok Kontrol
0,076
PretesKelompok Eksperimen Postes Kelompok Eksperimen
0,025 0,098
Keterangan Asymp. Sig (2tailed) 0,05 = normal Asymp. Sig (2tailed) 0,05 = normal Asymp. Sig (2tailed) 0,05 = normal Asymp. Sig (2tailed) 0,05 = normal
> > > >
Hasil perhitungan normalitas sebaran data pretes kelompok kontrol diketahui bahwa data tersebut memiliki Asymp. Sig (2tailed) = 0,023. Berdasarkan hasil tersebut , Asymp. Sig (2tailed) lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan data pretes kelompok kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya, hasil perhitungan normalitas sebaran data postes kelompok kontrol diketahui bahwa data tersebut memiliki Asymp. Sig (2tailed) = 0,076. Berdasarkan hasil tersebut, Asymp Sig (2tailed) lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan data postest kelompok kontrol berdistribusi normal.
45
Hasil perhitungan normalitas sebaran data pretes kelompok eksperimen diketahui bahwa data tersebut memiliki Asymp. Sig (2tailed) = 0,025. Berdasarkan hasil tersebut, Asymp. Sig (2tailed) lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan data pretes kelompok eksperimen berdistribusi normal. Hasil perhitungan normalitas sebaran data postes kelompok eksperimen diketahui bahwa data tersebut memiliki Asymp. Sig (2tailed) = 0,098. Berdasarkan hasil tersebut, Asymp. Sig (2tailed) lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan data postes kelompok eksperimen berdistribusi normal. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 7 halaman 93. b. Uji Homogenitas Varians Setelah dilakukan uji normalitas sebaran data, kemudian dilakukan uji homogenitas varians dengan bantuan SPSS 16.0. Syarat agar varian bersifat homogen apabila nilai signifikansi hitung lebih besar dari derajat signifikansi yang ditetapkan, yaitu 5% (0,05). 1) Uji Homogenitas Varians Data Pretes dan Postes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Rangkuman hasil penghitungan uji homogenitas varian data pretes dan postes keterampilan menulis karangan argumentasi disajikan sebagai berikut. Tabel 9: Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varian Data Pretes dan Postes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Data
Levene Statistic
df1
df2
Sig.
Pretes
.970
1
70
.328
Postes
.006
1
70
.941
46
Hasil penghitungan uji homogenitas varian data pretes dapat diketahui skor hasil tes dari Levene sebeasar 0,970 dan db 70, dan signifikansi 0,328. Oleh karena signifikannya lebih besar daripada 0,05 (5%), data pretes keterampilan menulis karangan argumentasi dalam penelitian ini mempunyai varian yang homogen atau tidak memiliki perbedaan varian. Hasil uji homogenitas varian data postes dapat diketahui skot hasil Levene sebesar 0,006 dan db 70, dan signifikansi 0,941. Oleh karena signifikannya lebih besar daripada 0,05 (5%), data postes keterampilan menulis argumentasi dalam penelitian ini mempunyai varian yang homogen atau tidak memiliki perbedaan varian. Hasil penghitungan uji homogenitas varian data pretes dan postes keterampilan menulis selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 8 halaman 95. 3.
Analisis Data Analisis data bertujuan untuk menguji hipotesis penelitian yaitu untuk
mengetahui perbedaan keterampilan menulis karangan argumentasi antara kelompok yang diberi pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dan kelompok yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart. Selain itu, penelitian ini juga untuk menguji keefektifan penggunaan media wall chart pada kegiatan menulis karangan argumentasi. Berikut adalah analisis data menggunakan uji-t dan uji shceffe. a.
Uji-t Uji-t dalam penelitian ini digunakan untuk
menguji perbedaan
keterampilan menulis karangan argumentasi antara kelompok eksperimen yang menggunakan media wall chart dan kelompok kontrol yang tidak menggunakan
47
media wall chart. Penghitungan uji-t dilakukan dengan bantuan SPSS versi 16.0. Syarat data bersifat signifikan apabila t’hitung lebih besar dari t’tabel. 1) Uji-t Data Pretes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Hasil analisis statistik deskriptif skor pretes kemampuan menulis karangan argumentasi pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, meliputi jumlah subjek (N), mean (M), mode (Mo), median (Mdn) dan standar deviasi (SD). Pada kelompok kontrol subjek (N) berjumlah 36, mean (M) sebesar 13,16, mode (Mo) sebesar 13,00, median (Mdn) sebesar 13,00, dan standar deviasi (SD) sebesar 0,65. Pada kelompok eksperimen subjek (N) berjumlah 35, mean (M) sebesar 13,33, mode (Mo) sebesar 13,00, median (Mdn) sebesar 13,00, dan standar deviasi (SD) sebesar 0,68. Hasil statistik tersebut disajikan dalam tabel berikut. Tabel 10: Perbandingan Data Statistik Skor Pretes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Data Skor Pretest Kelompok Kontrol Skor Pretest Kelompok Eksperimen
N
M
Mo
Mdn
SD
36 36
13,16 13,33
13,00 13,00
13,00 13,00
0,65 0,68
Keterangan: N : jumlah subjek M : mean Mo : mode Mdn : median SD : standar deviasi Hasil skor pretes antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dapat dilihat pada skor rata-rata setiap kelompok. Skor rata-rata pretes kelompok kontrol sebesar 13,16 sedangkan skor rata-rata pretes kelompok eksperimen sebesar 13,33. Skor rata-rata pretes kedua kelompok tersebut tidak berbeda secara
48
signifikan. Jadi dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata pretes kedua kelompok tersebut tidak berbeda jauh atau setara. Data skor pretes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen selanjutnya dianalisis dengan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan menulis karangan agumentasi awal antara kedua kelompok tersebut. Berikut rangkuman hasil uji-t skor pretes dalam bentuk tabel. Tabel 11: Rangkuman Hasil Uji-t Skor Pretes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Sumber th tt db p Keterangan Pretes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
1,063
1,980
70
0,292
th < tt = tidak signifikan p > 0,05 = tidak signifikan
Keterangan: th : t hitung tt : t tabel db : derajat kebebasan p : peluang galat Hasil analisis diperoleh besarnya t hitung adalah 1,063 dengan db 70. Nilai t hitung tersebut dikonsultasikan dengan nilai t tabel pada taraf siginifikansi 5% dan db 70. Nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dan db 70 yaitu 1.980. Nilai p diperoleh sebesar 0,292. Jadi th ( t hitung) lebih kecil dari tt (t tabel) dan nilai p > 0,05 yang berarti tidak siginifikan. Berdasarkan hasil tersebut, hasil uji-t tersebut menunjukkan bahwa antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki tingkat kemampuan menulis karangan argumentasi yang sama atau setara. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 9 halaman 98.
49
2) Uji-t Skor Pretes dan Postes Argumentasi Kelompok Kontrol
Kemampuan Menulis Karangan
Hasil analisis statistik deskriptif skor pretes dan postes kemampuan menulis karangan argumentasi pada kelompok kontrol meliputi jumlah subjek (N), mean, mode (Mo), median (Mdn) dan standar deviasi (SD). Pada pretes kelompok kontrol subjek (N) berjumlah 36, mean (M) sebesar 13,16, mode (Mo) sebesar 13,00, median (Mdn) sebesar 13,00, dan standar deviasi (SD) sebesar 0,65. Pada postes kelompok kontrol subjek (N) berjumlah 36, mean (M) sebesar 14,19, mode (Mo) sebesar 14,00, median (Mdn) sebesar 14,00, dan standar deviasi (SD) sebesar 1,04. Hasil statistik tersebut disajikan dalam tabel berikut. Tabel 12: Perbandingan Data Statistik Skor Pretes dan Postes Kelompok Kontrol Data Skor Pretest Kelompok Kontrol Skor Posttest Kelompok Kontrol
N
M
Mo
Mdn
SD
36 36
13,16 14,19
13,00 14,00
13,00 14,00
0,65 1,04
Keterangan: N : jumlah subjek M : mean Mo : mode Mdn : median SD : standar deviasi Hasil skor pretes dan postes kelompok kontrol dapat dilihat pada skor ratarata setiap kelompok. Skor rata-rata pretes kelompok kontrol sebesar 13,16 sedangkan skor rata-rata postes kelompok kontrol sebesar 14,19. Skor rata-rata pretes kedua kelompok tersebut meningkat sebesar 1,03. Peningkatan skor ratarata dari pretes ke postes pada kelompok kontrol jauh lebih kecil daripada peningkatan skor rata-rata pada kelompok eksperimen.
50
Data skor pretes dan postes kelompok kontrol selanjutnya dianalisis dengan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan menulis karangan argumentasi sebelum dan sesudah perlakuan terhadap kelompok kontrol. Berikut rangkuman hasil uji-t skor pretes dan postes kelompok kontrol dalam bentuk tabel. Tabel 13:Rangkuman Hasil Uji-t Skor Pretes Postes Kelompok Kontrol Sumber
th
tt
db
P
Keterangan
Pretes Postes Kelompok Kontrol
1,960
1,980
70
0,110
th < tt = tidak signifikan p > 0,05 = tidak signifikan
Keterangan: th : t hitung tt : t tabel db : derajat kebebasan p : peluang galat Hasil analisis diperoleh besarnya t hitung adalah 1,960 dengan db 70. Nilai t hitung tersebut dikonsultasikan dengan nilai t tabel pada taraf siginifikansi 5% dan db 70. Nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dan db 70 yaitu 1,980. Nilai p diperoleh sebesar 0,110. Jadi t h ( t hitung) lebih kecil dari t t (t tabel) dan nilai p > 0,05 yang berarti signifikan. Hasil uji-t tersebut menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan menulis karangan argumentasi yang siginifikan siswa kelompok kontrol pada saat pretes dan postes. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 10 halaman 101.
51
3) Uji-t Skor Pretes Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen Hasil analisis statistik deskriptif skor pretes dan postes kemampuan menulis karangan argumentasi pada kelompok eksperimen, meliputi jumlah subjek (N), mean, mode (Mo), median (Mdn) dan standar deviasi (SD). Pada pretes kelompok eksperimen subjek (N) berjumlah 36, mean (M) sebesar 13,33, mode (Mo) sebesar 13,00, median (Mdn) sebesar 13,00, dan standar deviasi (SD) sebesar 0,68. Pada postes kelompok eksperimen subjek (N) berjumlah 36, mean (M) sebesar 15,33, mode (Mo) sebsar 15,00, median (Mdn) sebesar 15,00, dan standar deviasi (SD) sebesar 1,02. Hasil statistik tersebut disajikan dalam tabel berikut. Tabel 14: Perbandingan Data Statistik Skor Pretes Postes Kelompok Eksperimen Data Skor Pretes Kelompok Eksperimen Skor Postes Kelompok Eksperimen
N
M
Mo
Mdn
SD
36 36
13,33 15,33
13,00 15,00
13,00 15,00
0,68 1,02
Keterangan: N : jumlah subjek M : mean Mo : mode Mdn : median SD : standar deviasi Hasil skor pretes dan postes kelompok eksperimen dapat dilihat pada skor rata-rata setiap kelompok.
Skor rata-rata
pretes
kelompok
eksperimen
sebesar13,33 sedangkan skor rata-rata postes kelompok eksperimen sebesar 15,33. Skor rata-rata pretes dan postes kelompok eksperimen berbeda secara signifikan.
52
Jadi dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata pretes dan postes kelompok tersebut berbeda jauh atau tidak setara. Data skor pretes dan postes kelompok eksperimen selanjutnya dianalisis dengan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan menulis karangan argumentasi sebelum dan sesudah perlakuan terhadap kelompok eksperimen. Berikut rangkuman hasil uji-t skor pretes dan postes kelompok eksperimen dalam bentuk tabel. Tabel 15: Rangkuman Hasil Uji-t Skor Pretes Postes Kelompok Eksperimen Sumber
th
tt
db
p
Keterangan
Pretes Postes Kelompok Eksperimen
11,517
1,980
70
0,000
th > tt = signifikan p< 0,05 = signifikan
Keterangan: th : t hitung tt : t tabel db : derajat kebebasan p : peluang galat Hasil analisis diperoleh besarnya t hitung adalah 11,517 dengan db 70. Nilai t hitung tersebut dikonsultasikan dengan nilai t tabel pada taraf siginifikansi 5% dan db 70. Nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dan db 70 yaitu 1.980. Nilai p diperoleh sebesar 0, 000. Jadi th ( t hitung) lebih besar dari tt (t tabel) dan nilai p lebih kecil dari 0,05. Hasil uji-t tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pada kemampuan menulis karangan argumentasi siswa kelompok eksperimen antara sebelum dan sesudah perlakuan menggunakan media wall chart. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 10 halaman 101.
53
4) Uji-t Skor Postes Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Hasil analisis statistik deskriptif skor postes kemampuan menulis karangan argumentasi pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, meliputi jumlah subjek (N), mean, mode (Mo), median (Mdn) dan standar deviasi (SD). Pada kelompok kontrol subjek (N) berjumlah 36, mean (M) sebesar 14,19, mode (Mo) sebesar 14,00, median (Mdn) sebesar 14,00, dan standar deviasi (SD) sebesar 1,04. Pada kelompok eksperimen subjek (N) berjumlah 36, mean (M) sebesar 15,33, mode (Mo) sebesar 14,00, median (Mdn) sebesar 15,00, dan standar deviasi (SD) sebesar 1,02. Hasil statistik tersebut disajikan dalam tabel berikut. Tabel 16: Perbandingan Data Statistik Skor Postes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Data Skor Postes Kelompok Kontrol Skor Postes Kelompok Eksperimen
N
M
Mo
Mdn
SD
36 36
14,19 15,33
14,00 14,00
14,00 15,00
1,04 1,02
Keterangan: N : jumlah subjek M : mean Mo : mode Mdn : median SD : standar deviasi Hasil skor postes antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dapat dilihat pada skor rata-rata setiap kelompok. Skor rata-rata postes kelompok kontrol sebesar 14,19 sedangkan skor rata-rata postes kelompok eksperimen sebesar 15,33. Skor rata-rata pretes kedua kelompok tersebut berbeda secara signifikan. Jadi dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata pretes kedua kelompok tersebut berbeda jauh atau tidak setara.
54
Data skor postes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen selanjutnya dianalisis dengan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan menulis karangan argumentasi awal antara kedua kelompok tersebut. Berikut rangkuman hasil uji-t skor postes dalam bentuk tabel. Tabel 17: Rangkuman Hasil Uji-t Skor Postes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksprimen Sumber
th
tt
Db
P
Keterangan
Postes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
4,711
1,980
70
0,000
th > tt = signifikan p <0,05 = signifikan
Keterangan: th : t hitung tt : t tabel db : derajat kebebasan p : peluang galat Hasil analisis diperoleh besarnya t hitung adalah 4,711 dengan db 70. Nilai t hitung tersebut dikonsultasikan dengan nilai t tabel pada taraf siginifikansi 5% dan db 70. Nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dan db 70 yaitu 1.980. Nilai p diperoleh sebesar 0,00. Jadi th ( t hitung) lebih besar dari t t (t tabel) dan nilai p lebih kecil dari 0,05. Hasil uji-t tersebut menunjukkan bahwa kemampuan menulis karangan argumentasi antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki perbedaan yang signifikan. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 9 halaman 98. Berdasarkan data di atas, diperoleh simpulan: (1) skor pretes kemampuan menulis karangan argumentasi antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang siginifikan; (2) skor
55
pretes dan postes kemampuan menulis karangan argumentasi kelompok kontrol menunjukkan bahwa tidak perbedaan yang siginifikan; (3) skor pretes dan postes kemampuan menulis karangan argumentasi kelompok eksperimen menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan; (4) skor postes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa ada perbedaan yang siginifikan. b. Uji Scheffe Uji scheffe dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan media wall chart pada kegiatan menulis karangan argumentasi pada kelompok eksperimen. Penghitungan uji scheffe dilakukan dengan bantuan SPSS versi 16.0. Syarat data dikatakan signifikan apabila skor F’hitung (Fh) lebih besar dari F’tabel (Ft ). Hasil penghitungan uji scheffe selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 11 halaman 102. Rangkuman dari hasil uji scheffe tersebut adalah sebagai berikut. Tabel 18: Rangkuman Hasil Uji Scheffe Data Postes
F’h 22,194
F’ t 3,98
Db 1><70
P 0,000
Keterangan F’h>F’ t= signifikan
Dari tabel di atas diketahui bahwa skor F’hitung (Fh ) sebesar 22,194 dengan db 70 dan p sebesar 0,000 skor tersebut dikonsultasikan dengan skor F’tabel (Ft) dengan db 1><70 ada taraf signifikansi 5% sebesar 3,98. Dengan demikian skor F’hitung lebih besar daripada F’tabel (F’h: 22,194>F’t : 3,98). Dengan demikian hasil uji scheffe tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media wall chart efektif digunakan dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 11 halaman 104.
56
4.
Pengajuan Hipotesis
a. Hasil Uji Hipotesis Pertama Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah “ada perbedaan kemampuan menulis karangan argumentasi antara kelompok siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dengan kelompok siswa yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart”. Hipotesis tersebut adalah alternatif (Ha). Dalam perhitungan atau pengujian, Ha harus diubah menjadi Ho (hipotesis nihil) sehingga bunyinya berubah menjadi “tidak ada perbedaan antara kelompok siswa yang diberi pembelajaran kemampuan menulis karangan argumentasi menggunakan media wall chart dengan kelompok siswa yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart. Rumus yang digunakan adalah uji-t. Berdasarkan perhitungan menggunakan rumus uji-t diperoleh hasil sebagai berikut. Tabel 19: Rangkuman Hasil Uji-t Skor Postes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksprimen Sumber
th
tt
Db
P
Keterangan
Postes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
4,711
1,980
70
0,000
th > tt = signifikan p <0,05 = signifikan
Keterangan: th : t hitung tt : t tabel db : derajat kebebasan p : peluang galat
57
Perhitungan berdasarkan rumus statistik uji-t antarkelompok dengan bantuan komputer SPSS versi 16.0 diperoleh t’hitung sebesar 4,711 dengan db 70. Kemudian skor t’hitung dikonsultasikan dengan nilai tabel pada taraf signifikansi 5% dan db 70 adalah 1,980. Hal itu menunjukkan bahwa skor t’hitung lebih besar dari skor t’tabel. Dengan demikian, hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan tidak ada perbedaan antara kelompok siswa yang diberi pembelajaran kemampuan menulis karangan argumentasi menggunakan media wall chart dengan kelompok siswa yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart ditolak. Sementara itu, hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan ada perbedaan kemampuan menulis karangan argumentasi antara kelompok siswa yang diberi pembelajaran menggunakan media wall chart dengan kelompok siswa yang diberi pebelajaran tanpa menggunakan media wall chart diterima. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 9 halaman 99. b. Hasil Uji Hipotesis Kedua Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah pembelajaran kemampuan menulis karangan argumentasi dengan menggunakan media wall chart lebih efektif dibandingkan pembelajaran kemapuan menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan meda wall chart (Ha). Hsil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 11 halaman 105. Tabel 20: Rangkuman Hasil Uji Scheffe Data Postes
F’h 22,194
F’ t 3,98
Db 1><70
P 0,000
Keterangan F’h>F’ t= signifikan
58
Perhitungan berdasarkan rumus statistik uji scheffe dengan bantuan komputer SPSS versi 16.00 diperoleh F’hitung sebesar 22,194 dengan db 70. Kemudian skor F’hitung dikonsultasikan dengan nilai F’tabel pada taraf signifikansi 5% dengan db 70 adalah 3,98. Hal itu menunjukkan bahwa F’hitung lebih besar dari F’tabel. Dengan demikian, hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan pembelajaran menulis karangan argumentasi dengan menggunakan media wall chart tidak efektif dibandingkan pembelajaran menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan media wall chart ditolak. Sementara itu, hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan pemebelajaran kemampuan menulis karangan argumentasi dengan menggunakan media wall chart lebih efektif dibandingkan pembelajaran kemampuan menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan media wall chart diterima.
B. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Seyegan. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas X. Sampel dalam penelitian penelitian ini berjumlah 72 siswa dengan rincian 36 siswa sebagai kelompok kontrol dan 36 siswa sebagai kelompok eksperimen. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan keterampilan menulis karangan argumentasi antara kelompok yang diberi pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dan kelompok yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Seyegan.
59
1.
Deskripsi Kondisi Awal Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Kondisi awal kedua kelompok dalam penelitian ini diketahui dengan
melakukan
pretes
keterampilan menulis
karangan
argumentasi.
Peneliti
mengumpulkan data menggunakan instrumen penelitian berupa pedoman penyekoran tes menulis karangan argumentasi. Dari hasil pengumpulan data tersebut diperloleh skor pretes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Skor tertinggi yang dicapai kelompok eksperimen adalah 14 dan skor terendah 12 dengan skor rata-rata (mean) sebesar 13,33; mode sebesar 13,00; skor tengan (median) 13,00; dan standar deviasi sebesar 0,68. Skor tertinggi yang dicapai kelompok eksperimen adalah 14 dan skor terendah sebesar 12 dengan skor rata-rata (mean) sebesar 13,16; mode sebesar13,00; skor tengah (median) sebesar 13,00; dan standar deviasi sebesar 0.65 dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa skor tes menulis karangan argumentasi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol masih rendah. Pengembangan paragraf dalam karangan argumentasi masih kurang lancar. Pengembangan paragraf dalam karangan yang kurang lancar dapat dilihat dari kalimat penjelas tidak sesuai dengan kalimat utama, sehingga paragraf tersebut tidak logis. Contoh kesalahan dapat dilihat dalam paragraf 1 berikut. (1) Narkoba adalah suatu zat kimia yang sngat menbahayakan bagi tubuh manusia. Di Indonesia jumlah pengguna narkoba dari tahun ketahun semakin meningkat. Narkoba terus meningkat disebabkan mudahnya orang-orang memperoleh narkoba. Selain itu di Indonesia juga masih banyak terdapat warga yang menanam ganja seperti di Aceh, hal itu juga merupakan salah satu faktor yang membuat semakin banyak orang yang mengkonsumsi narkoba (D1/LF. 22/ KE/ PRE/).
60
Paragraf 1 tersebut terdiri dari empat kalimat, kalimat utama terdapat pada kalimat pertama dan kalimat penjelas terdapat pada kalimat kedua hingga kalimat keempat. Namun, kalimat penjelas dalam paragraf tersebut tidak sesuai dengan kalimat utamanya, sehingga paragraf tersebut tidak logis. Dalam paragraf tersebut juga terdapat kesalahan dalam penggunaan tanda baca. Setelah kata selain itu seharusnya menggunakan tanda koma (,). Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15 halaman 128. (2) Narkoba sudah jelas berbahaya kerena memiliki kandungan yang dapat merusak organ tubuh kita. Pemerintah sudah mengeluarkan UU tentang penggunaan narkoba. Hanyalah orang bodoh yang mau mengkonsumsi narkoba. Karna sudah tidak asing lagi tentang akibat yang ditimbulkan oleh narkoba terhadap pemakainya. Pecandu narkoba dapat diobati dengan mengikuti terapi untuk menghilangkan eFek candu terhadap narkoba. (D2/ MIH. 20/KK/PRE/) Dalam paragraf kedua tersebut terdapat beberapa kesalahan. Kesalahan pertama, antara kalimat utama dengan kalimat penjelas tidak sesuai. Kesalahan kedua, terdapat penggunaan kata baku. Kata karna seharusnya ditulis karena. Selain itu, kata karena tidak boleh digunakan diawal kalimat karena kata karena merupakan konjungsi atau kata sambung. Kesalahan ketiga, terdapat penulisan hruf kapital yang salah. Pada kata efek seharusnya huruf “f” tidak boleh ditulis menggunakan huruf kapital karena huruf berada ditengah atau bukan merupakan awal kalimat. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 16 halaman 134. Fakta dan bukti dalam karangan argumentasi yang ditulis siswa masih kurang menyakinkan. Hal terebut dapat dilihat pada paragraf berikut. (3) Namun selain narkoba mempunyai dampak negatif narkoba juga memiliki dampak positif yaitu untuk obat penenang dengan dosis yang sudah diperhitungkan. Narkoba sering disalah gunakan oleh orang untuk bersenang-senang. Pada hal mereka tidak tahu apa dampak dari
61
mengkonsumsi narkoba. Pengkonsumsi narkoba dapat oferdosis dan akhirnya dapat meninggal dunia. Selain itu agama juga melerang pengkonsumsian narkoba. (D3/ MSS.22/ KK/ PRE/) Dalam paragraf ketiga tersebut, fakta dan bukti kurang menyakinkan karena tidak dijelaskan dampak negatif apa yang akan dialami bagi pengguna narkoba. Selain itu, terdapat penulisan ejaan dan tanda baca yang salah, pada kata oferdosis seharusnya ditulis overdosis, serta setelah penulisan selain itu diberi tanda koma (,). Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 16 halaman 135. (4) Narkoba sebagai obat terlarang sangat dilarang pemerintah dalam penyebarannya. Pemerintah melarang penyebaran narkoba karena narkoba membawa dampak buruk bagi siapa saja yang mengkonsumsinya. Banyak kalangan remaja yang berani menggunakan bahkan menyebar luaskan narkoba ke berbagai orang yang dikenal atau tidak dikenal sekalipun. Dampak menggunakan narkoba/ mengkonsumsi narkoba banyak sekali. Diantaranya Si pemakai tidak akan berhenti mengkonsumsi narkoba karena sudah tercandu oleh obat dan kandungan yang terdapat didalamnya. Hal ini juga akan berdampak pada fisik si pemakai, sepertimata merah, muka pucat, dll. Sikap pemerintah yang melarang obat ini mameng cukup baik. Tapi pemerintah belum tegas dalam hal ini. Buktinya masih banyak pemakaipemakai narkoba di sekitar lingkungan kita. (D4/ AM.06/KE/ PRE/) Pada paragraf keempat di atas juga terdapat beberapa kesalahan. Kesalahan pertama, pada kata Si pemakai seharusnya Si dalam penulisannya menggunakan huruf kecil. Kesalahan kedua, terdapat kesalahan penulisan kata baku. Pada kata tapi seharusnya ditulis tetapi. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15 halaman 129. 2.
Deskripsi Kondisi Akhir Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Kondisi akhir kedua kelompok dalam penelitian ini diketahui dengan
melakukan
postes
ketemapilan
menulis
karangan
argumentasi.
Peneliti
62
mengumpulkan data menggunakan istrumen berupa pedoman penyekoran tes menulis karangan arguementasi. Dari hasil pengumpulan data tersebut diperoleh skor postes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Skor tertinggi yang dicapai siswa kelompok kontrol adalah 16 dan skor terendah sebesar 12 dengan skor rata-rata (mean) 14,19; mode sebesar 14,00; skor tengah (median) 14,00; dan stanadar deviasi sebesar 1,03. Skor tertinggi yang dicapai siswa kelompok eksperimen adalah 17 dan skor terendah sebesar 13; skor rata-rata (mean) sebesar 15,33; mode sebesar 14,00; skor tengah (median) sebesar 15,00; dan standar deviasi sebesar 1,02. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa skor tes menulis argumentasi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen samasama mengalami peningkatan. Karangan argumentasi yang ditulis siswa pada saat postes mengalami peningkatan dalam aspek isi. Walaupun kadang masih terdapat beberapa kasalahan. Karangan dapat dilihat pada paragraf kelima berikut. (5)
Narkoba adalah bahan ekstasi/ obat-obatan terlarang yang tidak boleh dikonsumsi oleh orang-orang, banyak jenis/ macam narkoba diantaranya adalah: herooin, putau, sabu-sabu, ganja, kokain, dll. Bahaya / dampak penggunaan narkoba banyak menimbulkan penyakit diantaranya penyakit yang dapat di timbulkan adalah: serangan jantung, kekebalan tubuh menurun, dll. Meskipun demikian terkadang beberapa jenis obat masih di pakai dalam dunia kedokteran, namun hanya diberikan bagi pasien-pasien tertentu, bukan untuk dikonsumsi secara umum dan bebas oleh masyarakat. Oleh karena itu obat dan narkotik yang disalah gunakandapat menimbulkan berbagai akibat yang beraneka ragam (D5/ AM. 06/ KE/ POS/). Dalam paragraf kelima tersebut dapat dilihat bahwa karangan argumentasi
kelompok eksperimen mengalami peningkatan pada aspek isi. Hal itu dapat dilihat dari pendapat penulis yang disertai dengan menyebutkan jenis-jenis narkoba, bahaya atau dampak penggunaan narkoba. Akan tetapi, dalam paragaraf kelima
63
tersebut juga masih terdapat beberapa kesalahan. Hal itu dapat dilihat pada penggunaan tanda koma (,) setelah kata orang-orang yang seharusnya tidak menggunakan tanda koma (,) lebih baik menggunakan tanda titik (.). Selain itu, tidak digunakan tanda koma (,) setelah kata hubung meskipun demikian, dan oleh karena itu sebab tanda koma dipakai dibelakang kata penghubung antarkalimat yang terdapat pada awal kalimat. Penulisan kata ditimbulkan dan kata dipakai seharusnya kata di tidak boleh dipisah harus disambung kerena di tersebut bukan merupakan kata depan. Hasil karangan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15 halaman 130. Karangan argumentasi yang ditulis oleh kelompok kontrol juga mengalami peningkatan, akan tetapi tidak sesignifikan peningkatan kelompok eksperimen. Contoh karangan argumentasi yang ditulis oleh kelompok kontrol adalah sebagai berikut. (6) Narkoba adalah singkatan dari narkotika dan obat-obatan terlarang. Narkoba ada beberapa jenis yaitu: heroin, sabu-sabu, kokain, ganja, dll. Semua itu kalau dikonsumsi terus menerus sangat tidak baik. Selain itu narkoba bila dikonsumsi secara terus menerus dapat menyebabkan kecanduan dan sangat berbahaya bagi tubuh (D6/ MIH. 20/ KK/ POS/). Dalam paragraf 6 kurang disertai pengembangan aspek isi masih kurang karena dalam paragraf tersebut masih belum menyebutkan bahaya apa yang akan dialami bila orang mengkonsumsi narkoba. Selain itu, masih terdapat juga kesalahan penulisan tanda baca. Pada kata selain itu seharusnya diberi tanda koma (,). Hasil karangan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 16 halaman 136.
64
3.
Perbedaan Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Antar Kelompok yang Diberi Pembelajaran Menggunakan Media Wall Chart dan Kelompok yang Diberi Pembelajaran Tanpa Menggunakan Media Wall Chart Perbedaan keterampilan menulis karangan argumentasi antar kelompok
eksperimen yang menggunakan media wall chart pada kegiatan menulis karangan argumentasi dan kelompok kontrol yang tidak menggunkan media wall chart pada kegiatan menulis karangan argumentasi diketahui dengan rumus uji-t. Uji-t dilakukan sebanyak empat kali. Pertama, uji-t data pretes keterampilan menulis karangan argumentasi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kedua, uji-t data pretes dan postes keterampilan menulis karangan argumentasi kelompok kontrol. Ketiga, uji-t data pretes dan postes keterampilan menulis karangan argumentasi kelompok eksperimen. Keempat, uji-t data postes keterampilan menulis karangan argumentasi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Ujit-t data pretes keterampilan menulis karangan argumentasi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan keterampilan menulis awal antara kedua kelompok tersebut. Hasil penghitungan menunjukkan bahwa skot t’hitung lebih kecil dari skor t’tabel (th: 1,063
65
perlakuan
tanpa
menggunakan
media
wall
chart.
Hasil
penghitungan
menunjukkan bahwa skor t’hitung lebih kecil dari skor t’tabel (th: 1,960
tidak
terdapat
perbedaan
keterampilan
menulis
karangan
argumentasi siswa kelompok kontrol antara sebelum dan sesudah perlakuan tanpa menggunakan media wall chart pada kegiatan menulis karangan argumentasi. Uji-t pretes dan postes keterampilan menulis karangan agumentasi kelompok eksperimen dilakukan untuk mengetahui perbedaan keterampilan menulis karangan argumentasi siswa kelompok eksperimen antara sebelum dan sesudah perlakuan. Penghitungan menunjukkan bahwa skor t’hitung lebih besar dari t’tabel (t h:11,517>tt: 1,980) pada taraf signifikansi 5% dan db 70. Dengan demikian, hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat perbedaan keterampilan menulis karangan argumentasi siswa kelompok eksperimen antara sebelum dan sesudah perlakuan dengan menggunakan media wall chart dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi. Hal yang membedakan antara karangan argumentasi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen terletak pada isi karangan. Hal tersebut disebabkan karena kelompok eksperimen menggunakan media wall chart yang didalamnya terdapat informasi-informasi yang dapat mereka gunakan untuk mengembangkan ide-ide dalam menulis argumentasi. Aspek bahasa, struktur kalimat, dan penggunaan ejaan dan tanda baca antara karangan argumentasi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak berbeda secara signifikan sebab kedua kelompok menggunakan pendekatan proses dalam menulis karangan arguementasi.
66
Karangan argumentasi kelompok kontrol tema dikembangkan dengan kurang maksimal, informasi kurang, dan pendapat tidak disertai fakta dan bukti yang menyakinkan. Contoh hasil karangan argumentasi kelompok kontrol sebagai berikut. (7)
Banyak dikalangan remaja dan pelajar yang telah mengkonsumsi barangbarang terlarang seperti narkotika. Padahal seperti yang kita ketahui narkoba itu sangat berbahaya dan dapat menyebabkan kecanduan. Narkoba mempunyai berbagai macam jenis seperti: ganja, kokain, sabusabu, herion, dll. Semua itu bila dikonsumsi sangat berbaya bagi tubuh manusia. Akan tetapi walaupun sudah banyak orang yang mengetahui bahayanya narkoba, masih saja banyak orang yang mengkonsumsinya. Contohnya seperti banyak artis yang tertangkap polisi sedang pesta sabusabu. Hal tersebut membuktikan bahwa masih banyak orang yang tidak takut akan hukuman yang akan diberikan polisi, apabila kita ketahuan memakai narkoba. (D7/ DTU. 09/ KK/ POS/) Dalam paragraf 7 tersebut pada postes kelompok kontrol tema belum
dikembangkan secara maksimal. Hal tersebut terlihat bahwa dalam paragraf tersebut penulis
tidak
menuliskan dampak
yang akan terjadi
apabila
mengkonsumsi narkoba. Serta contoh atau bukti yang diberikan dalam paragraf tersebut masih belum dijelaskan secara spesifik, belum memberikan berapa lama orang akan diberi sanksi bila terbukti mengkonsumsi narkoba. Selain itu, dalam paragraf tersebut juga masih terdapat kesalahan, seharunya setelah kata akan tetapi diberi tanda koma (,). Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15 halaman 133. Hasil karangan argumentasi kelompok kontrol berbeda dengan hasil karangan argumentasi untuk kelompok eksperimen, isi karangan argumentasi kelompok eksperimen yang ditulis siswa kelompok eksperimen lebih padat informasi dan disertai dengan fakta dan bukti-bukti yang mendukung pendapat penulis karena pada pembelajaran menulis karangan argumentasi kelompok
67
eksperimen menggunakan media wall chart. Contoh hasil karangan argumentasi kelompok eksperimen sebagai berikut. (8) Contoh bahaya orang yang memakai narkoba yaitu seperti badan kurus, mata memerah, kuku kuning,dll. DiIndonesia sudah diberi peraturan untuk pengguna dan pengedar narkoba diberi hukuman penjara tetapi hal tersebut mesih belum mampu membuat orang-orang tidak memakai narkoba lagi. Hal itu dapat kita lihat bahwa sering ada berita ditelevisi yang memberitahukan tertangkapnya pemakai narkoba. Padahal orang yang tertangkap memakai narkoba bisa di penjara sekitar 2 tahun. Tentu saja kita sebagai orang yang belum pernah memakai narkoba, harus tetap kita pertahankan. Agar tidak menyesal nantinya. (D8/ R.27/ KE/ POS/) Dalam paragaraf kedelapan tersebut dapat dilihat bahwa ide dalam karangan argumentasi kelompok eksperimen dikembangkan dengan baik, padat informasi dan pendapat penulis disertai dengan fakta dan bukti yang menyakinkan. Dalam karangan tersebut dapat dilihat bahwa penulis memberikan memberikan informasi yang jelas yang memberikan contoh atau ciri-ciri orang yang memakai narkoba yaitu contoh orang yang memakai narkoba seperti badan kurus, mata memerah, kuku kuning, dll. Selain itu penulis juga menyebutkan fakta dan bukti dengan menyebutkan sanksi berupa hukuman penjara sekitar 2 tahun bagi pemakai narkoba. Hasil karangan dapat dilihat selengkapnya pada lampiran 15 halaman 131. (9) Banyak faktor-faktor yang menyebabkan mereka menjadi pecandu, contohnya: keyakinan Adiktif, kepribadian Adiktif, ketidak mampuan menghindari masalah, dan seringkali mereka kekurangan dukungan sosial dan kasih sayang. Banyak ciri-ciri fisik yang bisa kita ketahui pada pecandu narkoba: - saat menggunakan: mata merah, merasa mengantuk dan juga jalan sempoyongan, - saat ketagihan: tidak suka makan dan tidurpun terganggu, banyak mengeluarkan keringat, terkadang muntah dan saat kelebihan dosis mereka merasa sesak nafas dan nadi lambat, untuk jangka panjang pecandu memiliki penampilan tidak sehat dan acuh tak acuh. Sering kali pengedar dan pengkonsumsi sering mendekam di penjara dan melakukan rehabilitasi
68
untuk membuang sisa-sisa zat adiktif tersebut. Dan menurut UU No. 22 tahun 1997 dan UU No. 5 tahun 1997 mereka mendapat kurungan antara 1-4 tahun penjara tergantung barang bukti yang mereka bawa. (D9/ RA.28/ KE/ POS/) Dalam paragraf kesembilan tersebut dapat dilihat bahwa ide dalam karangan argumentasi kelompok eksperimen dikembangkan dengan baik, padat informasi dan pendapat penulis disertai fakta dan bukti yang menyakinkan. Dalam karangan tersebut dapat dilihat bahwa penulis memberikan informasi yang jelas, seperti menyebutkan ciri-ciri fisik pecandu narkoba baik saat menggunkan atau saat ketagihan. Selain itu, penulis juga menyebutkan fakta dan bukti dengan menyebutkan UU yang menjerat orang-orang pengguna narkoba yaitu UU No. 22 tahun 1997 dan UU No. 5 tahun 1997, serta kurungan kurang lebih selama 1-4 tahun penjara. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15 halaman 132. Dari beberapa karangan argumentasi tersebut dapat dilihat terdapat perbedaan pada aspek isi antara karangan argumentasi kelomok kontrol dengan kelompok eksperimen. Peningkatan keterampilan menulis karangan argumentasi siswa kelompok eksperimen ditunjukkan oleh adanya fakta dan bukti yang mendukung pendapat penulis sehingga karangan kelompok eksperimen lebih baik darpada karangan argumentasi kelompok kontrol. Penggunaan media wall chart pada pembelajaran menulis karangan argumentasi bertujuan untuk menambah informasi siswa dalam mengmbangkan ide-ide dalam proses menulis sehingga siswa tidak hanya membuat karangan dengan mengkira-kira yang mengakibatkan karangan tidak mempunyai dasar yang kuat sebab tidak didukung oleh fakta-fakta yang ada.
69
4.
Tingkat Keefektifan Penggunaan Media Wall Chart pada Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMA N 1 Seyegan Keefektifan penggunaan media wall chart pada pembelajaran menulis
karangan argumentasi kelompok eksperimen dalam penelitian ini diketahui dengan rumus uji scheffe. Hasil penghitungan F’hitung lebih besar dari skor F’tabel (Fh: 22,194>Ft:3,98) dengan db 70 dan pada taraf signifikansi 5%. Dengan demikian hasil uji scheffe tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan menulis karangan argumentasi yang signifikan antara kelompok eksperimen yang menggunakan media wall chart dan kelompok kontrol yang tidak menggunakan media wall chart pada pembelajaran menulis karangan argumentasi. Hal ini menunjukka bahwa pembelajaran menulis karangan argumentasi dengan menggunakan media wall chart pada kelompok eksperimen lebih efektif daripada pembelajaran menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan media wall chart pada kelompok kontrol. Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian Lestari (2009) dengan judul “Keefktifan Penggunaan Media Environmet Photo Dalam Pembelajaran Keterampian Menulis Karangan Argumentasi Berbasis Pembelajaran Aktif Siswa Kelas X SMA N 1 Turi”. Kesimpulan dari penelitian eksperimen ini yaitu pembelajaran menulis karangan argumentasi dengan menggunakan media environment photo
lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran tanpa
menggunakan media environment photo. Selain itu, penelitian ini juga mendukung hasil penelitian dari Liespati (2010) dengan judul “Keefektifan Random Writing pada Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMK Pasundan Putra Cimahi”. Hasil
70
penelitian tersebut menunjukkan bahwa menulis karangan argumentasi dengan menerapkan teknik random writing lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran tanpa menerapkan teknik random writing. Hasil penelitian ini juga mendukung hasil penelitian dari Latifah (2010) dengan judul “ Efektivitas Metode Arias (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) dalam Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas XI SMK N 13 Bandung. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa menulis karangan argumentasi dengan menggunakan metode arias lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran tanpa menggunakan metode arias. Hasil penelitian ini juga mendukung hasil penelitian dari Fauzi (2010) dengan judul “Penerapan Teknik Pakem dalam Pembelajaran Menulis Argumentasi Siswa Kelas X SMA Kartika Siliwangi 2 Bandung”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa menulis argumentasi dengan menggunakan teknik pakem lebih efektif dibandingkan pembelajaran tanpa menerapkan teknik pakem. Hasil dari penelitian pada kelompok eksperimen menunjukkan bahwa penggunaan media wall chart lebih efektif dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan argumentasi. Media wall chart berupa gambar, denah, bagan, maupun skema yang berisi informasi-informasi yang dapat membantu siswa untuk dapat mengembangkan ide-ide mereka kedalam bentuk karangan argumentasi. Maka dari itu, penggunaan media wall chart efektif digunakan dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi dibandingkan tanpa menggunakan media wall chart.
71
Penggunaan media wall chart ini merupakan salah satu alternatif bagi guru untuk mengajarkan menulis karangan argumentasi agar siswa tidak merasa bosan dan dapat meningkatkan minat serta memotivasi siswa dalam belajar, khususnya menulis karangan argumentasi. Maka dari itu, dengan menggunakan media wall chart menjadikan siswa lebih antusias dalam belajar. Penggunaan media ini telah teruji efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan argumentasi.
C. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini terbatas pada pembelajaran keterampilan menulis karangan argumentasi siswa kelas X dengan satu kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol. Penelitian ini juga masih terbatas pada ruang lingkup yang hanya dilakukan di SMA Negeri 1 Seyegan. Selain itu, perlakuan yang dilakukan sebanyak 5 kali ternyata membuat siswa jenuh ketika menulis karangan argumentasi. Akan tetapi, hal itu bisa diatasi dengan bantuan guru yang memotivasi siswa untuk berpartisipasi dan berperan aktif dalam penelitian ini.
72
BAB V PENUTUP
A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah disampaikan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. 1.
Terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis karangan argumentasi siswa kelompok eksperimen yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dan kelompok kontrol yang tidak mendapat pembelajaran dengan menggunakan media wall chart pada pembelajaran menulis karangan argumentasi. Perbedaan
keterampilan
menulis karangan argumentasi tersebut ditunjukkan dengan hasil uji-t postes kelompok eksperimen dan postes kelompok kontrol yaitu hasil penghitungannya yang menunjukkan bahwa skor hitung lebih besar dari skor tabel (t h: 4,711>tt: 1980) pada taraf signifikansi 5% dan db 70. Siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan media wall chart dalam menulis karangan argumentasi lebih bagus dibandingkan siswa yang diberi pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart. 2.
Penggunaan media wall chart
dalam pembelajaran menulis karangan
argumentasi lebih efektif dibandingkan pembelajaran tanpa menggunakan media wall chart. Keefektifan penggunaan media wall chart terhadap keterampilan menulis karangan argumentasi ditunjukkan dengan hasil uji scheffe, yaitu F’hitung lebih besar daripada skor F’tabel (F h: 22,194>Ft: 3,98) dengan db 70 pada taraf signifikansi 5%. Dengan demikian hasil uji
73
scheffe tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan menulis
karangan argumentasi
yang signifikan
antara kelompok
eksperimen yang menggunakan media wall chart dengan kelompok kontrol yang tidak menggunakan media wall chart dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran menulis karangan argumentasi dengan menggunakan media wall chart lebih efektif daripada pembelajaran menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan media wall chart.
B. Implikasi Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran menulis karangan argumentasi dengan menggunakan media wall chart lebih efektif daripada pembelajaran menulis karangan argumentasi tanpa menggunakan media wall chart. Oleh karena itu, dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan argumentasi perlu memanfaatkan media yang dapat memfokuskan
perhatian
siswa pada pembelajaran menulis, salah satunya adalah media wall chart.
C. Saran Berdasarkan implikasi di atas, maka saran dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Perlu diadakan penelitian selanjutnya untuk mengetahui pemanfaatan media wall chart dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi dengan populasi yang lebih luas.
74
2. Media wall chart dapat dijadikan salah satu alternatif untuk meningkatkan keterampilan menulis, khususnya menulis karangan argumentasi.
75
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. _______, Suharaimi. 1996. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Akhadiah, Sabarti dkk. 1996. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Bungin, Burhan. 2005. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Fauzi. 2010. Penerapan Teknik Pakem dalam Pembelajaran Menulis Argumentasi Siswa Kelas X SMA Kartika Siliwangi 2 Bandung. http://repository.upi.edu. Diunduh tanggal 28 Mei 2011. Hadi, Sutrisno. 1993. Metodologi Research II. Yogyakarta: Andi Offset. Keraf Gorys. 2007. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Umum. Kosasih. 2002. Kompetensi Ketatabahasaan dan Kesusastraan Cermat Berbahasa Indonesia. Bandung: Yrama Widya. Latifah. 2010. Efektivitas Metode Arias (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) dalam Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas XI SMK N 13 Bandung. http://repository.upi.edu. Diunduh tanggal 28 Mei 2011. Lestari, Dwi Mega. 2009. Keefektifan Penggunaan Media Environtment Photo dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Argumentasi Berbasis Pembelajaran Aktif Siswa Kelas X SMA N 1 Turi. Skripsi S1. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS UNY. Liespati, Gina. 2010. Keefektifan Random Writing pada Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMK Pasundan Cimahi. http://repository.upi.edu. Diunduh tanggal 28 Mei 2011. Nurgiyantoro, Burhan. 2004. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE. ___________, Burhan. 2009. Statistik Terapan untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial. Yogyakarta: BPFE.
76
Nursisto. 1988. Penuntun Mengarang. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. Saadie, Ma’mur. 2007. Strategi Pambelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Unversitas terbuka. Sudaryanto. 2000. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Bahasa Jilid I. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Sudjana, Nana & Ibrahim. 2009. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Soeparno, 1988. Media Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: PT. Intan Pariwara. Suparno, dkk. 2006. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
77
78
Lampiran 1: Data Skor Pretes dan Postes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen
79
Lampiran: 1
Data Skor Pretes dan Postes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Eksperimen No. Subjek E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19 E20 E21 E22 E23 E24 E25 E26 E27 E28 E29 E30 E31 E32 E33 E34 E35 E35 E36
Pretes
Postes
65 70 65 70 70 65 65 70 60 65 65 70 65 65 70 70 70 65 65 70 65 70 65 60 65 70 70 65 70 65 70 70 60 65 65 70 60
80 80 65 85 75 80 75 85 75 75 75 75 65 75 85 80 80 75 70 80 80 75 70 75 75 80 85 80 70 75 70 80 80 75 80 80 75
80
Lampiran 2: Data Skor Pretes dan Postes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol
81
Lampiran: 2
Data Skor Pretes dan Postes Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Kelompok Kontrol No. Subjek K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10 K11 K12 K13 K14 K15 K16 K17 K18 K19 K20 K21 K22 K23 K24 K25 K26 K27 K28 K29 K30 K31 K32 K33 K34 K35 K35 K36
Pretes
Postes
75 65 70 65 70 60 65 70 70 65 65 70 60 75 65 65 65 65 70 65 65 65 65 65 70 60 65 65 65 70 65 65 60 65 70 60 65
70 80 80 70 70 80 70 70 80 75 70 75 70 70 60 70 65 75 70 75 75 65 70 80 70 60 65 70 70 65 70 75 65 75 75 65 75
82
Lampiran 3: Data Skor Kelompok di Luar Sampel (Data Skor Uji Instrumen Penelitian)
83
Lampiran: 3 DATA SKOR KELOMPOK DI LUAR SAMPEL (DATA SKOR UJI INSTRUMEN PENELITIAN) No. Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Skor 1 60 60 60 65 65 70 60 60 13 12 70 60 65 65 60 70 60 70 65 60 70 65 60 65 65 60 65 65 70 65 60 65 60 65 70 60
Skor 2 65 80 65 85 65 90 65 70 60 85 70 80 70 80 65 85 60 85 65 75 75 70 60 85 75 70 75 65 85 60 60 75 60 80 85 60
84
Lampiran 4: Hasil Uji Coba Instrumen dengan Menggunakan Rumus Korelasi Product Moment (untuk TestRetest)
85
Lampiran: 4 TABEL HASIL UJI COBA INSTRUMEN DENGAN MENGGUNAKAN RUMUS KORELASI PRODUCT MOMENT (UNTUK TEST-RETEST) No. Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Jumlah
X 12 12 12 13 13 14 12 12 13 12 14 12 13 13 12 14 12 14 13 12 14 13 12 13 13 12 13 13 14 13 12 13 12 13 14 12 460
Y 13 16 13 17 13 18 13 14 12 17 14 16 14 16 13 17 12 17 13 15 15 14 12 17 15 14 15 13 17 12 12 15 12 16 17 12 521
X2 144 144 144 169 169 196 144 144 169 144 196 144 169 169 144 196 144 196 169 144 196 169 144 169 169 144 169 169 196 169 144 169 144 169 196 144 5898
Y2 169 256 169 289 169 324 169 196 144 289 196 256 196 256 169 289 144 289 169 225 225 196 144 289 225 196 225 169 289 144 144 225 144 256 289 144 7667
XY 156 192 156 221 169 252 156 168 156 204 196 204 182 208 156 238 144 238 169 180 210 182 144 221 195 168 195 169 238 156 144 195 144 208 238 144 6696
86
Lampiran 5: Hasil Uji Instrumen
87
Lampiran:5
HASIL UJI INSTRUMEN
rxy
N xy x y
N x
2
x N y2 y 2
2
36 . 6696 460 521
36. 5898 46036 . 7667 521 2
2
241056 239660 212328 211600276012 271441
1396 7284571
1396 3327688 1396 1824,19 0,765
88
Lampiran 6: Distribusi Sebaran Data
89
Lampiran: 6
Distribusi Sebaran Data Pretes Kontrol Statistics Pretest kontrol N
Valid
36
Missing
36
Median
13.0000
Mode
13.00
Std. Deviation
.65465
Variance
.429
Range
2.00
Minimum
12.00
Maximum
14.00
Sum
474.00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Frequency Table Pretest kontrol
Frequency Valid
Missing Total
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
12
5
6.9
13.9
13.9
13
20
27.8
55.6
69.4
14
11
15.3
30.6
100.0
Total
36
50.0
100.0
System
36
50.0
72
100.0
90
Distribusi Sebaran Data Pretes Eksperimen Statistics Pretest eksperimen N
Valid
36
Missing
36
Median
13.0000 a
Mode
13.00
Std. Deviation
.67612
Variance
.457
Range
2.00
Minimum
12.00
Maximum
14.00
Sum
480.00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Pretest eksperimen
Frequency Valid
Missing Total
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
12
4
5.6
11.1
11.1
13
16
22.2
44.4
55.6
14
16
22.2
44.4
100.0
Total
36
50.0
100.0
System
36
50.0
72
100.0
91
Distribusi Sebaran Data Postes Kontrol
Statistics Postest kontrol N
Valid
36
Missing
36
Median
14.0000
Mode
14.00
Std. Deviation
1.03701
Variance
1.075
Range
4.00
Minimum
12.00
Maximum
16.00
Sum
511.00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Postest kontrol
Frequency Valid
Missing Total
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
12
2
2.8
5.6
5.6
13
6
8.3
16.7
22.2
14
15
20.8
41.7
63.9
15
9
12.5
25.0
88.9
16
4
5.6
11.1
100.0
Total
36
50.0
100.0
System
36
50.0
72
100.0
92
Distribusi Sebaran Data Postes Eksperimen Statistics Postest eksperimen N
Valid
36
Missing
36
Median
15.0000
Mode
15.00
Std. Deviation
1.01419
Variance
1.029
Range
4.00
Minimum
13.00
Maximum
17.00
Sum
552.00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Postest eksperimen
Frequency Valid
Missing Total
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
13
2
2.8
5.6
5.6
14
4
5.6
11.1
16.7
15
14
19.4
38.9
55.6
16
12
16.7
33.3
88.9
17
4
5.6
11.1
100.0
Total
36
50.0
100.0
System
36
50.0
72
100.0
93
Lampiran 7: Uji Normalitas Sebaran Data
94
Lampiran: 7
Uji Normalitas Sebaran Data
Descriptive Statistics N
Mean
Std. Deviation
Minimum
Maximum
pretes_kontrol
36
13.1667
.65465
12.00
14.00
postes_kontrol
36
14.1944
1.03701
12.00
16.00
pretes_eksperimen
36
13.3333
.67612
12.00
14.00
postes_eksperimen
36
15.3333
1.01419
13.00
17.00
Tests of Normality
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest_ Postest_k Pretest_ek Postest_ kontrol on trol sperimen eksperimen N a
Normal Parameters
36
36
36
36
13.1667
14.1944
13.3333
15.3333
.65465
1.03701
.67612
1.01419
Absolute
.295
.213
.282
.205
Positive
.295
.213
.245
.184
Negative
-.261
-.203
-.282
-.205
1.770
1.280
1.694
1.227
.023
.076
.025
.098
Mean Std. Deviation
Most Extreme Differences
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. b.
Test distribution is Normal. Calculated from data
95
Lampiran 8: Uji Homogenitas Varians
96
Lampiran: 8 Uji Homogenitas Varians Pretes
Test of Homogeneity of Variances Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic Pretest
.970
df1
df2 1
Sig. 70
.328
ANOVA Sum of Squares Pretest
Between Groups
Mean Square
df
.500
1
.500
Within Groups
31.000
70
.443
Total
31.500
71
F 1.129
Sig. .292
97
Uji Homogenitas Varians Postes
Test of Homogeneity of Variances
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic Posttest
.006
df1
df2 1
Sig. 70
.941
ANOVA Sum of Squares Posttest
Mean Square
df
Between Groups
23.347
1
23.347
Within Groups
73.639
70
1.052
Total
96.986
71
F 22.194
Sig. .000
98
Lampiran 9: Uji-t Antarkelompok Perlakuan
99
Lampiran: 9
Uji-t Antarkelompok Perlakuan (Uji Independent Pretes) Group Statistics Pretes skor_hasil_tes
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
pretes_kontrol
36
13.1667
.65465
.10911
pretes_eksperimen
36
13.3333
.67612
.11269
Independent Samples Test Pretest Equal Equal variances variances not assumed assumed
Statistics Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F
.970
Sig.
.328
T
1.063
1.063
70
69.927
.292
.292
Mean Difference
.16667
.16667
Std. Error Difference
.15685
.15685
95% Confidence Interval Lower of the Difference
-.14617
-.14617
Upper
.47950
.47951
Df Sig. (2-tailed)
100
Uji-t Antarkelompok Perlakuan (Uji Independent Postes) Group Statistics Postes skor_hasil_tes
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
postes kontrol
36
14.1944
1.03701
.17284
postes eksperimen
36
15.3333
1.01419
.16903
Independent Samples Test Post_test
Equal variances assumed
Statistics Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F
.006
Sig.
.941
T
Equal variances not assumed
4.711
4.711
70
69.965
.000
.000
1.13889
1.13889
Std. Error Difference
.24175
.24175
95% Confidence Interval Lower of the Difference
.65673
.65673
Upper
1.62105
1.62105
Df Sig. (2-tailed) Mean Difference
101
Lampiran 10: Uji -t Antarklasifikasi Tes
102
Lampiran: 10
Uji-t Sampel Behubungan Pretes Postes Kelompok Kontrol Paired Samples Statistics Mean Pair 1
N
Std. Deviation
Std. Error Mean
pretes
13.1667
36
.654565
.10911
postes
14.1944
36
1.03701
.17284
Paired Samples Correlations N Pair 1
Pretes & postes
Correlation 36
.077
Sig. .655
Paired Samples Test Pair 1 Pretes-postes Paired Differences
Mean
-1.02778
Std. Deviation
1.18288
Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t Df Sig. (2-tailed)
.19715 Lower
-1.42801
Upper
-.62755 -1.960 35 .110
103
Uji-t Sampel Behubungan Pretes Postes Kelompok Eksperimen
Paired Samples Statistics Mean Pair 1
N
Std. Deviation
Std. Error Mean
pretes
13.3333
36
.67612
.11269
postes
15.3333
36
1.01419
.16903
Paired Samples Correlations N Pair 1
Pretes & postes
Correlation 36
.292
Sig. .084
Paired Samples Test Pair 1 Pretes-postes Paired Differences
Mean
-2.00000
Std. Deviation
1.04198
Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t Df Sig. (2-tailed)
.17366 Lower
-2.35255
Upper
-1.64745 -11.517 35 .000
104
Lampiran 11: Uji Scheffe
105
Lampiran: 11
Uji Scheffe Univariate Analysis of Variance Descriptive Statistics Dependent Variable:Postest Penggunaan_media_pem belajaran
Mean
Std. Deviation
N
Postes eksperimen
15.3333
1.01419
36
Postes kontrol
14.1944
1.03701
36
Total
14.7639
1.16876
72
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:Post_test
Source
Type III Sum of Squares
df
Mean Square
F
Sig.
a
1
23.347
22.194
.000
15694.014
1
15694.014
1.492E4
.000
Postes eksperimen
23.347
1
23.347
22.194
.000
Error
73.639
70
1.052
Total
15791.000
72
96.986
71
Corrected Model Intercept
Corrected Total
23.347
a. R Squared = .241 (Adjusted R Squared = .230)
106
Lampiran 12: Jadwal Penelitian Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
107
Lampiran: 12
Jadwal Penelitian Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No
Kegiatan
Kelompok Eksperimen Rabu, 16 Februari 2011
Kelompok Kontrol Jumat, 18 Februari 2011
Rabu, 23dan 24 Februari 2011 Rabu, 9 dan 10 Maret 2011
Jumat, 25 dan 26 Maret 2011 Jumat, 11 dan 12 Maret 2011
1
Pretes
2
Perlakuan I
3
Perlakuan II
4
Perlakuan III
Rabu, 16 dan 17 Maret 2011
Jumat, 18 dan 19 Maret 2011
5
Perlakuan IV
Rabu, 23 dan 24 Maret 2011
Jumat, 25 dan 26 Maret 2011
6
Perlakuan V
7
Postes
Rabu, 30 dan 31 Maret 2011 Jumat, 1 April 2011
Jumat, 1 April 2011 Sabtu, 2 April 2011
Tema Bahaya Penggunaan Narkoba Bahaya Merokok Pentingnya Kebersihan Lingkungan Maraknya Facebook Dikalangan Remaja Penggunaan Handphone pada Saat Pelajaran berlangsung Tawuran Antar Pelajar Bahaya Penggunaan Narkoba
108
Lampiran 13: Silabus Bahasa dan Sastra Indonesia
109
Lampiran 14: RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
110
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PERLAKUAN 1
Nama Sekolah
: SMA N 1 Seyegan
Mata Pelajaran
: Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas/ Semester
: X/ II
Alokasi Waktu
: 4 x 45 menit
Standar Kompetensi : 12. Mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato Kompetensi Dasar
: 12. 1 Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentatif
Indikator
: 1. Memahami yang dimaksud karangan argumentasi 2. Menyusun kerangka karangan argumentasi 3. Mengembangkan kerangka menjadi karangan argumentasi 4. Menyunting karangan argumentasi
A. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat memahami yang dimaksud dengan karangan argumentasi. 2. Siswa mampu membuat kerangaka karangan argumentasi. 3. Siswa mampu mengembangkan kerangka karangan yang telah dibuat.
111
B. Materi Pembelajaran 1. Contoh karangan argumentasi 2. Pengertian karangan argumentasi 3. Fungsi dan syarat kerangka karangan argumentasi 4. Kerangka karangan argumentasi C. Metode Penelitian 1. Inkuiri 2. Tanya jawab 3. Penugasan D. Langkah-langkah Pembelajaran Petemuan I Kegiatan awal (15 menit) Siswa memahami mengenai karangan argumentasi yang dijelaskan oleh guru. Siswa bertanya jawab tentang langkah-langkah menulis argumentasi. Kegiatan inti (65 menit) Siswa mengamati media wall chart dengan tema bahaya merokok yang ditampilkan oleh guru. Siswa harus menemukan inti-inti yang terkandung didalam media wall chart dengan tema bahaya merokok. Siswa diperbolehkan bertanya mengenai hal yang belum jelas berkaitan dengan media wall chart yang ditampilkan.
112
Siswa kemudian membuat kerangka karangan argumentasi berdasarkan intiinti yang sudah diperoleh dari media yang ditampilkan sebagai dasar untuk menulis kerangka karangan argumentasi.
Kegiatan akhir (10 menit) Siswa mengingat kembali langkah-langkah menulis karangan agumentasi.
Pertemuan II Kegiatan awal (15 menit) Siswa mempersiapkan kerangaka karangan yang sudah dibuat Siswa kembali mengamati media wall chart dengan tema bahaya merokok sebelum mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan argumentasi. Kegiatan inti (65 menit) Siswa diperbolehkan bertanya hal yang belum jelas dalam mengembangkan sebuah kerangka karangan menjadi karangan argumentasi yang utuh. Siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan argumentasi yang utuh. Siswa bersama-sama menyunting hasil karangan yang telah dibuat Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu siswa membacakan hasil karangan argumentasi yang paling bagus didepan kelas. Siswa mendengarkan masukan-masukan yang diberikan oleh guru agar hasil karangan argumnetasi dapat lebih baik pada pertemuan berikutnya.
E. Media dan Sumber Belajar Media
: 1. Media wall chart 2. Buku paket Bahasa Indonesia, Erlangga.
113
Sumber
: 1. Suryanto, Alex. 2007. Panduan Belajar Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Erlangga
F. Evaluasi Jenis tagihan
: tugas individu
Bentuk instrument: tes menulis Instrumen
: 1. Amatilah media wall chart yang diperlihatkan oleh guru! 2. Setelah diamati, buatlah kerangka karangan argumentasi menurut media wall chart yang telah kalian amati! 3. Setelah selesai, kembangkan kerangka karanganmu menjadi karangan argumentasi yang utuh!
G. Penilaian Sesuai dengan pedoman penilaian Nilai akhir: Skor pemerolehan x 100= Skor maksimal
Sleman, Januari 2011 Mahasiswa Peneliti
Erlin Noviyanti Prihastuti
114
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PERLAKUAN 2
Nama Sekolah
: SMA N 1 Seyegan
Mata Pelajaran
: Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas/ Semester
: X/ II
Alokasi Waktu
: 4 x 45 menit
Standar Kompetensi : 12. Mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato Kompetensi Dasar
: 12. 1 Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentatif
Indikator
: 1. Memahami yang dimaksud karangan argumentasi 2. Menyusun kerangka karangan argumentasi 3. Mengembangkan kerangka menjadi karangan argumentasi 4. Menyunting karangan argumentasi
A. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat memahami yang dimaksud dengan karangan argumentasi. 2. Siswa mampu membuat kerangaka karangan argumentasi. 3. Siswa mampu mengembangkan kerangka karangan yang telah dibuat.
115
B. Materi Pembelajaran 1. Contoh karangan argumentasi 2. Pengertian karangan argumentasi 3. Fungsi dan syarat kerangka karangan argumentasi 4. Kerangka karangan argumentasi C. Metode Penelitian 1. Inkuiri 2. Tanya jawab 3. Penugasan D. Langkah-langkah Pembelajaran Petemuan I Kegiatan awal (15 menit) Siswa memahami mengenai karangan argumentasi yang dijelaskan oleh guru. Siswa bertanya jawab tentang langkah-langkah menulis argumentasi. Kegiatan inti (65 menit) Siswa mengamati media wall chart dengan tema maraknya facebook dikalangan remaja yang ditampilkan oleh guru. Siswa harus menemukan inti-inti yang terkandung didalam media wall chart dengan tema maraknya facebook dikalangan remaja. Siswa diperbolehkan bertanya mengenai hal yang belum jelas berkaitan dengan media wall chart yang ditampilkan. Siswa kemudian membuat kerangka karangan argumentasi berdasarkan intiinti yang sudah diperoleh dari media yang ditampilkan sebagai dasar untuk menulis kerangka karangan argumentasi.
116
Kegiatan akhir (10 menit) Siswa mengingat kembali langkah-langkah menulis karangan agumentasi.
Pertemuan II Kegiatan awal (15 menit) Siswa mempersiapkan kerangaka karangan yang sudah dibuat Siswa kembali mengamati media wall chart dengan tema maraknya facebook dikalangan remaja sebelum mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan argumentasi. Kegiatan inti (65 menit) Siswa diperbolehkan bertanya hal yang belum jelas dalam mengembangkan sebuah kerangka karangan menjadi karangan argumentasi yang utuh. Siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan argumentasi yang utuh. Siswa bersama-sama menyunting hasil karangan yang telah dibuat Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu siswa membacakan hasil karangan argumentasi yang paling bagus didepan kelas. Siswa mendengarkan masukan-masukan yang diberikan oleh guru agar hasil karangan argumnetasi dapat lebih baik pada pertemuan berikutnya.
E. Media dan Sumber Belajar Media
: 1. Media wall chart 2. Buku paket Bahasa Indonesia, Erlangga.
Sumber
: 1. Suryanto, Alex. 2007. Panduan Belajar Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Erlangga
117
F. Evaluasi Jenis tagihan
: tugas individu
Bentuk instrument: tes menulis Instrumen
: 1. Amatilah media wall chart yang diperlihatkan oleh guru! 2. Setelah diamati, buatlah kerangka karangan argumentasi menurut media wall chart yang telah kalian amati! 3. Setelah selesai, kembangkan kerangka karanganmu menjadi karangan argumentasi yang utuh!
G. Penilaian Sesuai dengan pedoman penilaian Nilai akhir: Skor pemerolehan x 100= Skor maksimal
Sleman, Januari 2011 Mahasiswa Peneliti
Erlin Noviyanti Prihastuti
118
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PERLAKUAN 3
Nama Sekolah
: SMA N 1 Seyegan
Mata Pelajaran
: Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas/ Semester
: X/ II
Alokasi Waktu
: 4 x 45 menit
Standar Kompetensi : 12. Mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato Kompetensi Dasar
: 12. 1 Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentatif
Indikator
: 1. Memahami yang dimaksud karangan argumentasi 2. Menyusun kerangka karangan argumentasi 3. Mengambangkan kerangka menjadi karangan argumentasi 4. Menyunting karangan argumentasi
A. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat memahami yang dimaksud dengan karanganargumentasi. 2. Siswa mampu membuat kerangaka karangan argumentasi. 3. Siswa mampu mengmbangkan kerangka karangan yang telah dibuat.
119
B. Materi Pembelajaran 1. Contoh karangan argumentasi 2. Pengertian karangan argumentasi 3. Fungsi dan syarat kerangka karangan argumentasi 4. Kerangka karangan argumentasi C. Metode Penelitian 1. Inkuiri 2. Tanya jawab 3. Penugasan D. Langkah-langkah Pembelajaran Petemuan I Kegiatan awal (15 menit) Siswa memahami mengenai karangan argumentasi yang dijelaskan oleh guru. Siswa bertanya jawab tentang langkah-langkah menulis argumentasi. Kegiatan inti (65 menit) Siswa mengamati media wall chart dengan tema kebersihan lingkungan yang ditampilkan oleh guru. Siswa harus menemukan inti-inti yang terkandung didalam media wall chart dengan tema kebersihan lingkungan.. Siswa diperbolehkan bertanya mengenai hal yang belum jelas berkaitan dengan media wall chart yang ditampilkan. Siswa kemudian membuat kerangka karangan argumentasi berdasarkan intiinti yang sudah diperoleh dari media yang ditampilkan sebagai dasar untuk menulis kerangka karangan argumentasi.
120
Kegiatan akhir (10 menit) Siswa mengingat kembali langkah-langkah menulis karangan agumentasi.
Pertemuan II Kegiatan awal (15 menit) Siswa mempersiapkan kerangaka karangan yang sudah dibuat Siswa kembali mengamati media wall chart dengan tema kebersihan lingkungan sebelum mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan argumentasi. Kegiatan inti (65 menit) Siswa diperbolehkan bertanya hal yang belum jelas dalam mengembangkan sebuah kerangka karangan menjadi karangan argumentasi yang utuh. Siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan argumentasi yang utuh. Siswa bersama-sama menyunting hasil karangan yang telah dibuat Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu siswa membacakan hasil karangan argumentasi yang paling bagus didepan kelas. Siswa mendengarkan masukan-masukan yang diberikan oleh guru agar hasil karangan argumnetasi dapat lebih baik pada pertemuan berikutnya.
E. Media dan Sumber Belajar Media
: 1. Media wall chart 2. Buku paket Bahasa Indonesia, Erlangga.
Sumber
: 1. Suryanto, Alex. 2007. Panduan Belajar Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Erlangga
121
F. Evaluasi Jenis tagihan
: tugas individu
Bentuk instrument: tes menulis Instrumen
: 1. Amatilah media wall chart yang diperlihatkan oleh guru! 2. Setelah diamati, buatlah kerangka karangan argumentasi menurut media wall chart yang telah kalian amati! 3. Setelah selesai, kembangkan kerangka karanganmu menjadi karangan argumentasi yang utuh!
G. Penilaian Sesuai dengan pedoman penilaian Nilai akhir: Skor pemerolehan x 100= Skor maksimal
Sleman, Januari 2011 Mahasiswa Peneliti
Erlin Noviyanti Prihastuti
122
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PERLAKUAN 4
Nama Sekolah
: SMA N 1 Seyegan
Mata Pelajaran
: Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas/ Semester
: X/ II
Alokasi Waktu
: 4 x 45 menit
Standar Kompetensi : 12. Mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato Kompetensi Dasar
: 12. 1 Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentatif
Indikator
: 1. Memahami yang dimaksud karangan argumentasi 2. Menyusun kerangka karangan argumentasi 3. Mengambangkan kerangka menjadi karangan argumentasi 4. Menyunting karangan argumentasi
A. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat memahami yang dimaksud dengan karanganargumentasi. 2. Siswa mampu membuat kerangaka karangan argumentasi. 3. Siswa mampu mengmbangkan kerangka karangan yang telah dibuat.
123
B. Materi Pembelajaran 1. Contoh karangan argumentasi 2. Pengertian karangan argumentasi 3. Fungsi dan syarat kerangka karangan argumentasi 4. Kerangka karangan argumentasi C. Metode Penelitian 1. Inkuiri 2. Tanya jawab 3. Penugasan D. Langkah-langkah Pembelajaran Petemuan I Kegiatan awal (15 menit) Siswa memahami mengenai karangan argumentasi yang dijelaskan oleh guru. Siswa bertanya jawab tentang langkah-langkah menulis argumentasi. Kegiatan inti (65 menit) Siswa mengamati media wall chart dengan tema penggunaan handphone saat pelajaran berlangsung yang ditampilkan oleh guru. Siswa harus menemukan inti-inti yang terkandung didalam media wall chart dengan tema penggunaan handphone saat pelajaran berlangsung. Siswa diperbolehkan bertanya mengenai hal yang belum jelas berkaitan dengan media wall chart yang ditampilkan. Siswa kemudian membuat kerangka karangan argumentasi berdasarkan intiinti yang sudah diperoleh dari media yang ditampilkan sebagai dasar untuk menulis kerangka karangan argumentasi.
124
Kegiatan akhir (10 menit) Siswa mengingat kembali langkah-langkah menulis karangan agumentasi.
Pertemuan II Kegiatan awal (15 menit) Siswa mempersiapkan kerangaka karangan yang sudah dibuat Siswa kembali mengamati media wall chart dengan tema penggunaan hnadphone saat pelajaran berlangsung sebelum mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan argumentasi. Kegiatan inti (65 menit) Siswa diperbolehkan bertanya hal yang belum jelas dalam mengembangkan sebuah kerangka karangan menjadi karangan argumentasi yang utuh. Siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan argumentasi yang utuh. Siswa bersama-sama menyunting hasil karangan yang telah dibuat Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu siswa membacakan hasil karangan argumentasi yang paling bagus didepan kelas. Siswa mendengarkan masukan-masukan yang diberikan oleh guru agar hasil karangan argumnetasi dapat lebih baik pada pertemuan berikutnya.
E. Media dan Sumber Belajar Media
: 1. Media wall chart 2. Buku paket Bahasa Indonesia, Erlangga.
Sumber
: 1. Suryanto, Alex. 2007. Panduan Belajar Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Erlangga
125
F. Evaluasi Jenis tagihan
: tugas individu
Bentuk instrument: tes menulis Instrumen
: 1. Amatilah media wall chart yang diperlihatkan oleh guru! 2. Setelah diamati, buatlah kerangka karangan argumentasi menurut media wall chart yang telah kalian amati! 3. Setelah selesai, kembangkan kerangka karanganmu menjadi karangan argumentasi yang utuh!
G. Penilaian Sesuai dengan pedoman penilaian Nilai akhir: Skor pemerolehan x 100= Skor maksimal Sleman, Januari 2011 Mahasiswa Peneliti
Erlin Noviyanti Prihastuti
126
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PERLAKUAN 5
Nama Sekolah
: SMA N 1 Seyegan
Mata Pelajaran
: Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas/ Semester
: X/ II
Alokasi Waktu
: 4 x 45 menit
Standar Kompetensi : 12. Mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato Kompetensi Dasar
: 12. 1 Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentatif
Indikator
: 1. Memahami yang dimaksud karangan argumentasi 2. Menyusun kerangka karangan argumentasi 3. Mengambangkan kerangka menjadi karangan argumentasi 4. Menyunting karangan argumentasi
A. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat memahami yang dimaksud dengan karanganargumentasi. 2. Siswa mampu membuat kerangaka karangan argumentasi. 3. Siswa mampu mengmbangkan kerangka karangan yang telah dibuat.
127
B. Materi Pembelajaran 1. Contoh karangan argumentasi 2. Pengertian karangan argumentasi 3. Fungsi dan syarat kerangka karangan argumentasi 4. Kerangka karangan argumentasi C. Metode Penelitian 1. Inkuiri 2. Tanya jawab 3. Penugasan D. Langkah-langkah Pembelajaran Petemuan I Kegiatan awal (15 menit) Siswa memahami mengenai karangan argumentasi yang dijelaskan oleh guru. Siswa bertanya jawab tentang langkah-langkah menulis argumentasi. Kegiatan inti (65 menit) Siswa mengamati media wall chart dengan tema tawuran antar siswa yang ditampilkan oleh guru. Siswa harus menemukan inti-inti yang terkandung didalam media wall chart dengan tema tawuran antar siswa. Siswa diperbolehkan bertanya mengenai hal yang belum jelas berkaitan dengan media wall chart yang ditampilkan. Siswa kemudian membuat kerangka karangan argumentasi berdasarkan intiinti yang sudah diperoleh dari media yang ditampilkan sebagai dasar untuk menulis kerangka karangan argumentasi.
128
Kegiatan akhir (10 menit) Siswa mengingat kembali langkah-langkah menulis karangan agumentasi.
Pertemuan II Kegiatan awal (15 menit) Siswa mempersiapkan kerangaka karangan yang sudah dibuat Siswa kembali mengamati media wall chart dengan tema tawuran antar siswa sebelum mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan argumentasi. Kegiatan inti (65 menit) Siswa diperbolehkan bertanya hal yang belum jelas dalam mengembangkan sebuah kerangka karangan menjadi karangan argumentasi yang utuh. Siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan argumentasi yang utuh. Siswa bersama-sama menyunting hasil karangan yang telah dibuat Kegiatan akhir (10 menit) Salah satu siswa membacakan hasil karangan argumentasi yang paling bagus didepan kelas. Siswa mendengarkan hasil yang telah dicapai selama lima kali pertemuan dalam menulis karangan argumentasi yang diberikan oleh guru.
E. Media dan Sumber Belajar Media
: 1. Media wall chart 2. Buku paket Bahasa Indonesia, Erlangga.
Sumber
: 1. Suryanto, Alex. 2007. Panduan Belajar Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Erlangga
129
F. Evaluasi Jenis tagihan
: tugas individu
Bentuk instrument: tes menulis Instrumen
: 1. Amatilah media wall chart yang diperlihatkan oleh guru! 2. Setelah diamati, buatlah kerangka karangan argumentasi menurut media wall chart yang telah kalian amati! 3. Setelah selesai, kembangkan kerangka karanganmu menjadi karangan argumentasi yang utuh!
G. Penilaian Sesuai dengan pedoman penilaian Nilai akhir: Skor pemerolehan x 100= Skor maksimal
Sleman, Januari 2011 Mahasiswa Peneliti
Erlin Noviyanti Prihastuti
130
Lampiran 15: Contoh Hasil Karangan Kelompok Eksperimen Saat Pretes dan Postes
131
132
133
134
135
136
Lampiran 16: Contoh Hasil Karangan Kelompok Kontrol Saat Pretes dan Postes
137
138
139
140
141
Lampiran 17: Media Wall Chart
142
Lampiran: 17 MEDIA WALL CHART
Gambar 1: Media Wall Chart dengan Tema Kebersihan Lingkungan
143
Gambar 2: Media Wall Chart dengan Tema Bahaya Merokok
144
Gambar 3: Media Wall Chart dengan Tema Penggunaan Handphone Saat Pelajaran Berlangsung
145
146
Gambar 4: Media Wall Chart dengan Tema Maraknya Facebook di Kalangan Remaja
147
Gambar 5: Media Wall Chart dengan Tema Tawuran Antar Pelajar
148
Lampiran 18: Dokumentasi Penelitian
149
Lampiran: 18
DOKUMENTASI PENELITIAN
150
Gambar 1: Siswa sedang Memperhatikan Penjelasan Guru
Gambar 4: Siswa sedang Menyunting Pekerjaan Teman
Gambar 2: Peneliti sedang Membantu Guru Membagikan Lembar Soal
Gambar 5: Siswa Membacakan Hasil Pekerjaan Teman yang telah Disunting
Gambar 3: Siswa sedang Mengerjakan Soal
Gambar 6: Guru sedang Melihat Tugas Siswa
151
Lampiran 19: Surat-Surat Izin Penelitian
152
153
154
