PENGEMBANGAN BUKU AJAR MENULIS NONSASTRA BERDASARKAN STRATEGI RAFT (ROLE AUDIENCE FORMAT TOPIC) UNTUK SMP/MTS KELAS VIII
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
oleh Nirnawati NIM 11201241022
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA OKTOBER 2015
ii
iii
iv
MOTTO
Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya (QS. Al Baqarah: 286) Bila selangkah ku rapat pada-Mu, seribu langkah Kau rapat padaku (kutipan lirik lagu Mengemis Kasih oleh Raihan)
Tetap senyum dan semangat, karena setelah satu urusan selesai, akan datang urusan yang lain (Nirnawati)
v
PERSEMBAHAN
Buah karya ini saya persembahkan untuk: orang tua tercinta Bapak Rasid dan Ibu Wasri yang senantiasa mendoakan, memohon kepada Allah SWT untuk kebaikan dan keselamatan saya. Kasih sayang yang selalu diberikan, kesabaran dalam mendidik hingga sekarang, tidak pernah henti menasihati dan selalu memberikan yang terbaik kepada saya. Kakak-kakak saya tersayang, Mas Tohid, Mas Darman, Mbak Watini, yang selalu memberikan doa, semangat, kasih sayang, dukungan, dan telah menjadi saudara yang baik bagi saya. Semoga persaudaraan kita selalu harmonis. Kelima keponakanku, Bagas, Dimas, Rahma, Zulfa, Byan, yang selalu menghadirkan tawa serta candaan. Semoga kebahagiaan selalu menyertai kalian. Seluruh keluarga saya yang ada di Karangtengah, Cilongok, Banyumas yang selalu memberikan doa dan dukungan dengan tulus. Almamater tercinta, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta, yang sudah mengantarkan sampai terwujudnya gelar S. Pd.
vi
vii
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................
i
PERSETUJUAN .......................................................................................
ii
PENGESAHAN ........................................................................................
iii
PERNYATAAN ........................................................................................
iv
MOTTO ....................................................................................................
v
PERSEMBAHAN .....................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ..............................................................................
vii
DAFTAR ISI .............................................................................................
viii
DAFTAR TABEL ....................................................................................
xi
DAFTAR SKEMA ...................................................................................
xii
DAFTAR DIAGRAM ..............................................................................
xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................
xiv
ABSTRAK ................................................................................................
xv
BAB I PENDAHULUAN .........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah.................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................
5
C. Batasan Masalah ...........................................................................
5
D. Rumusan Masalah .........................................................................
6
E. Tujuan Penelitian ..........................................................................
6
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ......................................
6
G. Manfaat Produk Pengembangan ...................................................
7
1. Manfaat Teoretis .....................................................................
7
2. Manfaat Praktis .......................................................................
7
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ....................................
8
I. Batasan Istilah ...............................................................................
8
viii
BAB II KAJIAN TEORI .........................................................................
10
A. Deskripsi Teori ..............................................................................
10
1. Konsep Dasar Menulis ............................................................
10
2. Menulis Teks Nonsastra ..........................................................
12
3. Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) ........................
15
a. Langkah 1: Selecting the Topic (Menyeleksi Topik) ...............
16
b. Langkah 2: Assuming a Role (Mengumpamakan Sebuah Peran)
17
c. Langkah 3: Selecting an Audience (Memilih Pendengar/ Pembaca)
17
d. Langkah 4: Selecting a Format (Memilih sebuah Pola/ Format)
17
e. Langkah 5: Organizing Information and Writing (Mengorganisasi Informasi dan Tulisan) ...............................
18
4. Tinjauan Buku Ajar .................................................................
18
a. Hakikat Buku Ajar .....................................................................
18
b. Landasan Penyusunan Buku Ajar ..............................................
20
c. Langkah-langkah Penyusunan Buku Ajar .................................
23
d. Penilaian Buku Ajar ...................................................................
28
5. Pengembangan Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic).........................
30
B. Kajian Isi Buku .............................................................................
32
C. Penelitian yang Relevan ................................................................
33
D. Kerangka Pikir ..............................................................................
36
E. Pertanyaan Penelitian ....................................................................
37
BAB III METODE PENELITIAN ..........................................................
38
A. Jenis Penelitian ...............................................................................
38
B. Prosedur Penelitian .........................................................................
39
C. Subjek dan Objek Penelitian ..........................................................
46
D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data .....................................
46
E. Teknik Analisis Data ......................................................................
47
ix
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................
50
A. Hasil Penelitian ..............................................................................
50
1. Gambaran Awal Penggunaan Buku Ajar Menulis Nonsastra ...
50
2. Produk Pengembangan .............................................................
52
3. Deskripsi Data Validasi ............................................................
58
a. Deskripsi Data Validasi oleh Dosen Ahli ..........................
58
b. Deskripsi Data Validasi oleh Guru ....................................
62
c. Deskripsi Data Respon Siswa ............................................
71
4. Revisi Produk ...........................................................................
74
B. Pembahasan ....................................................................................
76
1. Analisis Data Validasi ..............................................................
76
2. Analisis Kelayakan ...................................................................
78
a. Aspek Isi ............................................................................
78
b. Aspek Penyajian .................................................................
79
c. Aspek Bahasa dan Keterbacaan .........................................
79
d. Aspek Kegrafikan ...............................................................
79
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .........................................................
83
A. Simpulan ........................................................................................
83
B. Keterbatasan Penelitian dan Pengembangan ..................................
84
C. Saran ...............................................................................................
85
1. Saran Pemanfaatan ...................................................................
85
2. Saran untuk Pengembangan Produk Lebih Lanjut ...................
85
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................
86
LAMPIRAN ..............................................................................................
88
x
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1
: Peta SK dan KD Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII .......................................
33
Tabel 2
: Data Kuantitatif Interval Lima ..............................................
48
Tabel 2.1
: Konversi Data Kuantitatif menjadi Data Kualitatif ..............
48
Tabel 2.2
: Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif .......
49
Tabel 3
: Hasil Penelitian Mengenai Penggunaan Buku Ajar Menulis Nonsastra 50
Tabel 4
: Peta SK dan KD Pelajaran Bahasa Indonesia untuk Siswa SMP Kelas VIII yang Diimplementasikan dalam Produk yang Dikembangkan 53
Tabel 5.1
: Hasil Validasi Aspek Isi oleh Dosen Ahli ............................
59
Tabel 5.2
: Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Dosen Ahli .................
59
Tabel 5.3
: Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Dosen Ahli .
60
Tabel 5.4
: Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Dosen Ahli ..............
61
Tabel 5.5
: Hasil Validasi Aspek Isi oleh Guru 1 ...................................
63
Tabel 5.6
: Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Guru 1 ........................
64
Tabel 5.7
: Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Guru 1
65
Tabel 5.8
: Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Guru 1 .....................
65
Tabel 5.9
: Hasil Validasi Aspek Isi oleh Guru 2 ...................................
66
Tabel 5.10 : Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Guru 2 ........................
66
Tabel 5.11 : Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Guru 2
67
Tabel 5.12 : Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Guru 2 .....................
68
Tabel 5.13 : Hasil Validasi Aspek Isi oleh Guru 3 ...................................
68
Tabel 5.14 : Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Guru 3 ........................
69
Tabel 5.15 : Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Guru 3
70
Tabel 5.16 : Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Guru 3 ......................
70
Tabel 5.17 : Data Hasil Penilaian Berdasarkan Respon Siswa .................
72
Tabel 5.18 : Nilai Rata-rata Penilaian Dosen Ahli, Guru, dan Respons Siswa terhadap Semua Aspek ...............................................
xi
77
DAFTAR SKEMA
Halaman Skema 1
: Kerangka Pikir Penelitian ...................................................
Skema 2
: Tahap Prosedur Pengembangan Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT untuk SMP/MTs Kelas VIII ..
xii
36
40
DAFTAR DIAGRAM
Halaman Diagram
: Perbandingan Nilai Rata-rata Penilaian Dosen Ahli, Guru, dan Respons Siswa terhadap Semua Aspek ...........
xiii
78
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1
: Kisi-kisi Instrumen .........................................................
88
Lampiran 2
: Rubrik Penilaian Kualitas Buku .....................................
92
Lampiran 3
: Hasil Wawancara Guru ...................................................
102
Lampiran 4
: Angket Penilaian Buku untuk Dosen Ahli dan Guru ......
108
Lampiran 5
: Daftar Responden dan Angket Penilaian Buku untuk Siswa sebagai Responden .........................................................
Lampiran 6
134
: Hasil Tulisan Siswa Berdasarkan Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) ................................................................
Lampiran 7
144
: Rekapitulasi Penilaian Buku oleh Dosen Ahli dan Guru serta Siswa sebagai Responden .....................................
148
Lampiran 8
: Pernyataan Reviewer .......................................................
155
Lampiran 9
: Surat Izin Penelitian .......................................................
160
Lampiran 10
: Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah .......................
166
Lampiran 11
: Dokumentasi Penelitian ..................................................
169
Lampiran 12
: Produk yang Dikembangkan ...........................................
172
xiv
PENGEMBANGAN BUKU AJAR MENULIS NONSASTRA BERDASARKAN STRATEGI RAFT (ROLE AUDIENCE FORMAT TOPIC) UNTUK SMP/MTS KELAS VIII Oleh Nirnawati NIM 11201241022 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran awal penggunaan buku ajar menulis nonsastra di SMP, mengetahui desain pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) bagi siswa SMP kelas VIII, dan mengetahui kelayakan buku ajar menulis nonsastra yang dikembangkan. Strategi RAFT dipilih sebagai dasar pengembangan karena strategi ini relevan untuk proses pembelajaran menulis nonsastra, yakni logis, sistematis, dan memiliki langkah-langkah yang jelas. Penelitian ini merupakan Research and Development (R&D), pengembangan yang dilakukan mengacu pada 10 tahapan dari Borg and Gall yang disederhanakan menjadi 5 tahapan, yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan informasi, (2) perencanaan pembuatan buku ajar, (3) uji validasi produk, (4) revisi produk, (5) uji coba produk. Data diperoleh melalui wawancara, lembar validasi, dan angket. Data hasil wawancara dianalisis dengan teknik analisis data kualitatif, sedangkan analisis lembar validasi dan angket langkah-langkahnya meliputi: mengubah data kuantitatif menjadi kualitatif, tabulasi semua data yang diperoleh pada tiap aspek, menghitung skor rata-rata, dan mengubah skor rata-rata menjadi kategori. Hasil penelitian menunjukkan bahwa belum ada penggunaan buku ajar khusus menulis nonsastra di SMP. Semua guru masih menggunakan buku ajar yang memuat empat kompetensi berbahasa dan belum pernah menggunakan buku ajar khusus yang memuat satu kompetensi berbahasa yang diintegrasikan berdasarkan suatu strategi. Oleh karena itu, penelitian ini menghasilkan suatu produk berupa Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk SMP/MTs Kelas VIII. Buku ajar ini berisi uraian materi tentang pelajaran tertentu yang disusun secara sistematis berdasarkan suatu strategi, yakni strategi RAFT (Role Audience Format Topic). Adapun langkahlangkah pada buku ajar yang dikembangkan dalam setiap pelajaran berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic), yaitu: (1) memilih topik, (2) menentukan peran, (3) memilih pembaca, (4) memilih format, dan (5) mengorganisasi informasi dan tulisan. Hasil validasi buku ajar dari ahli materi, guru Bahasa Indonesia, dan siswa menunjukkan bahwa aspek kelayakan isi berkategori “baik”; aspek kelayakan penyajian berkategori “baik”; aspek kelayakan bahasa dan keterbacaan berkategori “baik”; dan aspek kelayakan kegrafikan berkategori “baik”. Kata kunci: pengembangan, buku ajar, menulis nonsastra, strategi RAFT
xv
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran
bahasa
Indonesia
diarahkan
untuk
meningkatkan
kemampuan peserta didik agar berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan (Suryaman, 2012: 4). Salah satu keterampilan dalam bahasa Indonesia adalah menulis. Menulis merupakan keterampilan penting yang harus dipelajari oleh siswa. Hal ini dapat dipahami sebab menulis merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif. Produktif berarti menghasilkan suatu produk tulisan dan ekspresif berarti mengungkapkan pikiran dan perasaan yang ada pada diri seseorang. Hasil tulisan siswa dapat menunjukkan seberapa jauh kemampuan siswa dalam memahami suatu topik tertentu. Selain itu, hasil tulisan siswa mampu menggambarkan karakter seseorang tanpa harus berkomunikasi langsung atau tatap muka dengan penulis. Keterampilan menulis dapat dikuasai melalui kegiatan latihan, tetapi kehadiran buku ajar sebagai pendukung penguasaan materi dan proses menulis sangat diperlukan. Buku ajar adalah buku yang digunakan sebagai sarana belajar di sekolah untuk menunjang program pembelajaran di sekolah (Pusat Perbukuan, 2006: 3). Buku ajar menyediakan materi yang tersusun untuk keperluan pembelajaran siswa. Seperti yang dikemukakan Muslich (2010: 23) bahwa buku merupakan bagian dari kelangsungan pendidikan. Guru dapat mengelola kegiatan pembelajaran secara efektif dan efisien melalui sarana buku. Siswa pun dapat mengikuti kegiatan belajar-mengajar secara maksimal dengan sarana buku. Oleh
2
karena itu, buku ajar sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah, baik untuk guru maupun siswa. Terlebih apabila buku tersebut benar-benar mampu menggali kompetensi yang dimiliki siswa secara maksimal, sehingga buku ajar mampu meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Banyak buku penunjang pembelajaran di sekolah sesuai dengan KTSP Standar Isi 2006 yang digunakan sebagai pegangan siswa. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, buku-buku yang digunakan tersebut pada umumnya masih memuat empat keterampilan berbahasa sekaligus dalam satu buku, yakni keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Sebagai contoh, buku pelajaran yang disusun oleh Nurhadi, Dawud, Yuni Pratiwi pada tahun 2005 dengan judul Bahasa Indonesia untuk SMP Kelas VIII dan buku ajar dengan judul Bahasa dan Sastra Indonesia yang disusun oleh Suharma dan kawan-kawan, dan diterbitkan oleh Yudhistira pada tahun 2011. Dilihat dari segi kuantitas, buku ajar yang demikian dapat dikatakan efektif sebab siswa dapat memperoleh pedoman belajar untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam satu buku sekaligus. Namun, apabila dilihat dari segi kualitas, buku ajar tersebut biasanya kurang memaksimalkan penguasaan siswa terhadap keempat keterampilan berbahasa. Hal ini dapat dilihat dari buku-buku ajar yang berkembang saat ini belum disajikan dengan mengintegrasikan suatu strategi tertentu pada setiap keterampilan berbahasa dan setiap pelajaran. Pada umumnya buku-buku ajar yang berkembang saat ini dalam satu pelajaran hanya memuat tiga atau empat keterampilan sekaligus. Misalnya, pelajaran 1 terdiri dari keterampilan mendengarkan, berbicara, dan menulis.
3
Dalam buku-buku tersebut tidak jarang ditemukan campuran antara aspek bahasa dan aspek sastra. Sebagai contoh, buku pelajaran yang disusun oleh Suharma dan kawan-kawan yang berjudul Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP kelas VIII yang diterbitkan oleh Yudhistira tahun 2011 pada pelajaran 1 sub pelajaran memuat keterampilan mendengarkan, berbicara, dan menulis (tiga keterampilan). Selanjutnya, pada subpelajaran 2 memuat keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis (empat keterampilan). Pada sub-sub pelajaran berikutnya juga demikian, ada yang memuat tiga keterampilan dan ada juga yang memuat empat keterampilan. Seperti yang telah dikemukakan di atas bahwa aspek sastra dan aspek bahasa (nonsastra) dijadikan satu. Sebagai contoh, pada buku yang telah disebutkan, pelajaran 1 memuat keterampilan mendengarkan, berbicara, dan menulis. Pembagiannya yaitu: menganalisis laporan, menyampaikan laporan secara lisan, membuat sinopsis novel remaja, menulis laporan dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar. Penyajian buku ajar dengan cara demikian cukup menarik bagi siswa karena dalam setiap pelajaran terdiri atas beberapa variasi keterampilan berbahasa dan variasi aspek sehingga tidak menimbulkan efek bosan bagi siswa. Namun, penyajian dengan cara demikian menyebabkan masing-masing kompetensi dasar tidak disajikan secara utuh dan menyeluruh, melainkan terpisah-pisah dari pelajaran satu ke pelajaran selanjutnya. Dengan demikian, penguasaan siswa pada tiap kompetensi dasar kurang maksimal.
4
Berdasarkan uraian di atas, perlu dilakukan penelitian dan pengembangan terhadap buku ajar, yaitu pengembangan buku ajar yang mengintegrasikan strategi tertentu pada satu keterampilan berbahasa, yakni keterampilan menulis yang difokuskan pada menulis aspek bahasa atau nonsastra. Penelitian ini mengembangkan buku ajar keterampilan menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) yang selama ini belum dikembangkan. Kalau pun ada, jumlahnya masih sangat terbatas. Dalam dunia pendidikan, telah berkembang beberapa pendekatan, model, atau strategi dalam proses belajar mengajar untuk memaksimalkan pencapaian tujuan pembelajaran. Strategi RAFT dipilih sebagai dasar pengembangan keterampilan menulis nonsastra sebab strategi ini dirasa relevan untuk proses pembelajaran menulis nonsastra, yakni logis, sistematis, dan memiliki langkah-langkah yang jelas. Menurut pengamatan terhadap beberapa buku ajar yang telah disebutkan sebelumnya, ditemukan bahwa dalam kompetensi dasar menulis belum dijelaskan langkah-langkah proses menulis dari awal hingga akhir (sampai siswa mampu menghasilkan tulisan), melainkan langsung disajikan penugasan agar siswa menulis sesuai materi yang sedang dipelajari. Hal ini memberikan penguatan terhadap penggunaan strategi RAFT dalam penyusunan buku ajar keterampilan menulis nonsastra. RAFT merupakan strategi yang diangkat oleh Carol Santa pada tahun 1988. Strategi ini digunakan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa (Ruddell, 2005: 288). Strategi ini terdiri lima tahap, yaitu memilih topik, menentukan peran, memilih pembaca, memilih format, mengorganisasi informasi
5
dan tulisan. Pada tahap akhir siswa akan difokuskan untuk menulis sesuai dengan informasi yang telah dikumpulkan dari tahap-tahap sebelumnya, yakni topik, peran, pembaca, dan format tulisan. Pengembangan produk buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) ini akan menjadi pendamping dalam proses menulis bagi siswa SMP/MTs kelas VIII.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan mengenai masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. buku ajar sebagai pegangan siswa di sekolah yang fokus pada satu keterampilan berbahasa dengan mengintegrasikan suatu strategi belum banyak berkembang, dan 2. perlu dilakukan pengembangan buku ajar pada satu keterampilan berbahasa dengan mengintegrasikan suatu strategi sebagai wujud inovasi baru dalam dunia pendidikan.
C. Batasan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, penelitian ini dibatasi pada upaya untuk membantu siswa SMP/MTs kelas VIII dalam meningkatkan keterampilan menulis nonsastra. Masalah yang dikaji dalam penelitian ini dibatasi pada pengembangan buku ajar, yaitu pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk SMP/MTs kelas VIII agar dapat menambah referensi guru sebagai buku ajar menulis nonsastra.
6
D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut. 1. Bagaimana gambaran awal penggunaan buku ajar menulis nonsastra di SMP? 2. Bagaimana desain pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) bagi siswa SMP kelas VIII? 3. Bagaimana kelayakan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) bagi siswa SMP kelas VIII?
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah: 1. untuk mengetahui gambaran awal penggunaan buku ajar menulis nonsastra di SMP, 2. untuk mengetahui desain pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) bagi siswa SMP kelas VIII, dan 3. untuk mengetahui kelayakan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) bagi siswa SMP kelas VIII.
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Produk yang dikembangkan berupa buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk siswa SMP/MTs
7
kelas VIII ini mempunyai spesifikasi. Berikut spesifikasi produk yang dikembangkan: 1. buku ajar menulis nonsastra ini berbentuk buku (dicetak), 2. buku ajar berisi materi keterampilan menulis nonsastra untuk SMP kelas VIII, 3. dalam penyusunan buku ajar ini diintegrasikan dengan strategi RAFT, 4. dalam strategi RAFT terdapat lima tahap, yaitu memilih topik, menentukan peran, memilih pembaca, memilih format, mengorganisasi informasi dan tulisan, 5. terdapat kata pengantar, daftar isi, tujuan pembelajaran, materi pokok, dan 6. dilengkapi dengan gambar, bagan, pertanyaan, glosarium, dan daftar pustaka.
G. Manfaat Produk Pengembangan 1. Manfaat Teoretis Manfaat teoretis hasil penelitian ini adalah untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan penambah khasanah dalam kemampuan menulis nonsastra, terutama pada jenjang SMP. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi perkembangan penelitian pendidikan di Indonesia, khususnya pada bidang penelitian pengembangan. 2. Manfaat Praktis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, khususnya bagi siswa, guru, dan penelitian yang lain. Bagi siswa dengan adanya penelitian ini akan mempermudah siswa dalam menulis, khususnya menulis nonsastra. Selain itu, penelitian ini dirancang untuk menghasilkan buku ajar menulis
8
nonsastra berdasarkan strategi RAFT. Bagi guru penelitian ini dapat bermanfaat untuk menghasilkan media pembelajaran yang dapat mempermudah guru dalam menyampaikan pelajaran. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat dijadikan pembanding terutama dalam hal pengembangan buku ajar menulis.
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan Dalam penelitian pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT pada SMP/MTs kelas VIII, peneliti berasumsi bahwa: 1. menambah referensi guru dan siswa, 2. siswa mampu belajar mandiri dengan menggunakan buku ajar tersebut, 3. terjadi peningkatan hasil belajar siswa, 4. penggunaan buku ajar menulis nonsastra masih jarang sehingga menarik untuk dikembangkan, 5. mengacu pada satu strategi pembelajaran yaitu RAFT (Role Audience Format Topic). Di samping berasumsi, peneliti juga merasa bahwa dalam meneliti mengalami keterbatasan-keterbatasan, meliputi: 1. pengembangan buku ajar hanya untuk siswa SMP kelas VIII, 2. penggandaan buku ajar memerlukan biaya banyak.
I. Batasan Istilah Untuk menghindari kesalahpahaman makna, dilakukan pembatasan istilah dalam penelitian ini. Batasan istilah-istilah dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Pengembangan berarti menciptakan sesuatu yang baru atau mengembangkan konsep yang telah ada menjadi lebih luas.
9
2. Buku ajar adalah buku yang digunakan sebagai sarana belajar di sekolah sebagai salah satu penunjang pembelajaran. Buku ajar memiliki kriteria khusus, yakni mengacu pada kurikulum dan standar isi yang berlaku dan ditujukan bagi siswa pada jenjang dan mata pelajaran tertentu dengan memerhatikan langkah-langkah penyusunan dan kriteria kelayakan buku ajar. 3. Menulis yaitu menyampaikan ide atau gagasan dan pesan menggunakan lambang grafik (tulisan). Menulis merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif. Produktif dapat diartikan menciptakan suatu karya dan ekspresif yaitu mewujudkan ekspresi yang ada dalam diri. 4. Nonsastra bersifat nonfiksi, artinya tidak bersifat fiksi atau khayalan, melainkan berdasarkan fakta atau kenyataan. 5. Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) merupakan strategi pembelajaran untuk kegiatan menulis yang terdiri dari lima tahap, yaitu memilih topik, menentukan peran, memilih pembaca, memilih format, mengorganisasi informasi dan tulisan.
10
BAB II KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori Dalam penelitian pengembangan ini teori yang akan dijabarkan pada kajian teori yaitu konsep dasar menulis; menulis teks nonsastra; strategi RAFT (Role Audience Format Topic) dengan langkah-langkahnya; tinjauan buku ajar meliputi: a) hakikat buku ajar, b) landasan penyusunan buku ajar, c) langkahlangkah penyusunan buku ajar, dan d) penilaian buku ajar; pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT. 1. Konsep Dasar Menulis Menulis
merupakan
salah
satu
keterampilan
dalam
berbahasa.
Kemampuan menulis merupakan suatu kemampuan yang kompleks. Menurut Tarigan (2008: 3), menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis adalah suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif untuk
mengungkapkan
ide, pikiran, gagasan dan pengetahuan.
Dalam
hubungannya dengan pengajaran bahasa, Owens (dalam Soenardji dan Hartono, 1998: 102) menyatakan bahwa menulis adalah menggabungkan sejumlah kata menjadi kalimat yang baik dan benar menurut tata bahasa, dan menjalinnya menjadi wacana yang tersusun. Beberapa pendapat di atas dapat dijelaskan bahwa menulis merupakan keterampilan untuk mengolah pengetahuan, pengalaman, pikiran serta ide atau gagasan ke dalam tulisan. Hal tersebut diperlukan keterampilan untuk
11
menggunakan aspek berbahasa, yakni penggunaan tanda baca dan ejaan, pemilihan diksi atau kosakata, penggunaan tata bahasa atau struktur kalimat, pengembangan paragraf, serta pengolahan gagasan. Setiap tulisan yang dihasilkan mengandung beberapa tujuan. Menurut Darmadi (1996: 2) tujuan menulis adalah perwujudan bentuk komunikasi tidak langsung antara penulis dan pembaca. Tujuan menulis adalah agar tulisan yang dibuat dapat dibaca dan dipahami oleh orang lain yang mempunyai kesamaan pengertian terhadap bahasa yang digunakan (Suriamiharja, 1996: 1). Jadi, tujuan menulis adalah sebagai bentuk komunikasi tidak langsung yang dibuat penulis untuk dibaca dan dipahami oleh orang lain. Akhadiah, dkk mengemukakan fungsi dari menulis, yaitu (1) penulis dapat mengenali kemampuan dan potensi dirinya, (2) penulis dapat terlatih dalam mengembangkan berbagai gagasan, (3) kegiatan menulis dapat memperluas wawasan penulisan secara teoritis mengenai fakta-fakta yang berhubungan, (4) penulis dapat terlatih dalam mengorganisasikan gagasan secara sistematis serta mengungkapkan secara tersurat, (5) penulis dapat meninjau serta menilai gagasannya sendiri secara objektif, (6) dengan menulis, penulis akan lebih mudah memecahkan permasalahan, (7) penulis terdorong untuk terus belajar secara aktif, dan (8) membiasakan penulis berpikir serta berbahasa secara tertib dan teratur (Suriamiharja, 1996: 4). Menulis dapat memudahkan untuk merasakan dan menikmati hubunganhubungan, memperdalam daya tanggap atau persepsi, memecahkan masalahmasalah yang dihadapi, dan menyusun urutan bagi pengalaman (Tarigan, 2008: 22-23). Menurut Darmadi (1996: 3), kegiatan menulis mempunyai manfaat penting yaitu (1) kegiatan menulis adalah sarana untuk menemukan sesuatu, (2) kegiatan menulis dapat menemukan ide baru, (3) kegiatan menulis dapat melatih mengorganisasikan dan menjernihkan berbagai konsep atau ide yang dimiliki, (4) kegiatan menulis dapat melatih sikap objektif yang ada pada diri seseorang, (5) kegiatan menulis dapat membantu diri kita untuk menyerap dan memproses informasi, (6)
12
kegiatan menulis akan melatih kita untuk memecahkan beberapa masalah sekaligus, (7) kegiatan menulis dalam sebuah bidang ilmu akan memungkinkan kita menjadi aktif dan tidak hanya menjadi penerima. Oleh karena itu, menulis bermanfaat untuk mengenali kemampuan dan potensi diri, melatih mengembangkan berbagai gagasan, menyerap, mencari, serta menguasai informasi sehubungan dengan topik yang ditulis. Darmadi (1996: 24), mengemukakan ciri-ciri tulisan yang baik adalah (1) signifikan, (2) jelas, (3) mempunyai kesatuan dan organisasi yang sama, (4) ekonomis, padat isi dan bukan padat kata, (5) mempunyai pengembangan yang memadai, (6) menggunakan bahasa yang dapat diterima, dan (7) mempunyai kekuatan. Seperti
yang dikemukakan oleh
Darmadi,
Enre (1988:
9)
mengemukakan bahwa tulisan yang baik memiliki ciri-ciri (a) jelas, (b) padat dan utuh, (c) ekonomis, dan (d) mengikuti kaidah gramatika. Berdasarkan pernyataan para ahli, dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri tulisan yang baik apabila tulisan menggunakan aspek kebahasaan yang utuh sehingga dapat dipahami oleh pembaca. Gagasan atau ide tersusun rapi dan jelas dalam bentuk paragraf sehingga membentuk tulisan yang baik.
2. Menulis Teks Nonsastra Dalam penelitian ini, menulis teks nonsastra berkaitan dengan aspek bahasa. Aspek bahasa dan aspek sastra merupakan dua standar kompetensi yang dipelajari dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Namun, dalam penelitian pengembangan ini, penulis hanya memfokuskan pada aspek bahasa atau nonsastra.
13
Aspek bahasa yang dikembangkan dalam penelitian pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk SMP/MTs kelas VIII sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat pada KTSP 2006, meliputi: laporan, surat dinas, petunjuk, rangkuman, teks berita, dan slogan/poster. Berikut akan diuraikan mengenai aspek bahasa atau menulis teks nonsastra tersebut. a. Laporan Menurut Pujiono (2013: 74) laporan merupakan suatu macam dokumen yang menyampaikan informasi mengenai sebuah masalah yang telah atau tengah diselidiki, dalam bentuk fakta-fakta yang diarahkan kepada pemikiran dan tindakan yang akan diambil. Ada banyak laporan yang dikenal, yaitu: (1) laporan penelitian, (2) laporan perjalanan, (3) laporan kemajuan, (4) laporan perkembangan, (5) laporan perkembangan (Yulianto, 2008: 120). Sistematika laporan juga berbeda-beda disesuaikan dengan jenis laporan. Namun, sistematika yang umum dipahami siswa, yaitu harus ada pendahuluan, inti, dan penutup. b. Surat dinas Surat dinas merupakan bagian dari surat resmi yang berkaitan dengan kedinasan (Wirajaya dan Sudarmawati, 2008: 63). Bahasa yang digunakan dalam penulisan surat dinas harus bahasa resmi, yakni bahasa yang baik dan benar. Penulisan surat dinas juga menuntut format surat secara tepat, yaitu memerhatikan
14
pola penulisan surat resmi dengan menggunakan bahasa baku atau standar. Selain itu, surat dinas yang baik juga menuntut syarat ketepatan isi surat. c. Petunjuk Suharma (2011: 39) mengartikan petunjuk adalah ketentuan yang memberi arah atau bimbingan untuk menggunakan atau melakukan sesuatu. Petunjuk yang baik mengungkapkan alur kegiatan yang tersusun dengan rapi, sistematis, urutannya tepat, serta menggunakan bahasa yang lugas, mudah dipahami, dan efektif. d. Rangkuman Rangkuman adalah cara yang efektif menyajikan karangan panjang dalam bentuk yang singkat. Prosedur membuat rangkuman yaitu: 1) membaca naskah asli seluruhnya untuk mendapatkan kesan umum, maksud penulis, dan sudut pandangnya; 2) menemukan gagasan utama, dengan cara menandai dengan garis bawah atau tinta warna pada buku; 3) merangkai gagasan utama sehingga menjadi tulisan yang mudah dibaca dan dipahami (Yulianto, 2008: 138). e. Teks berita Berita merupakan sebuah kabar atau informasi mengenai suatu hal atau kejadian (Wirajaya dan Sudarmawati, 2008: 152). Teks berita adalah teks yang mengandung informasi fakta serta berdasarkan prinsip 5W+1H (What,Who, When, Where, Why, How). Teks berita disusun menggunakan struktur piramida terbalik, yaitu mulai dari judul, bagian teras berita atau bagian yang paling penting, bagian tubuh berita atau bagian yang cukup penting, dan bagian kaki berita atau bagian yang kurang penting.
15
f. Slogan/poster Menurut Suharma (2011: 165) slogan adalah perkataan atau kalimat pendek yang menarik dan mudah diingat untuk memberitahukan atau menyampaikan sesuatu. Poster merupakan plakat yang dipasang di tempat umum, biasanya berupa ajakan, pengumuman, atau iklan.
3. Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) Strategi merupakan cara penggunaan seluruh kemampuan guru dan siswa untuk menjadi manusia pembelajar yang hebat sehingga kompetensi-kompetensi berbahasa dan bersastra yang dimiliki bermakna dan dapat dikembangkan di dalam kehidupannya (Suryaman, 2012: 244). Strategi dapat juga diartikan suatu rencana yang cermat untuk mencapai suatu sasaran khusus. Dalam hal ini pengembangan buku ajar menulis dikembangkan berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic). RAFT (Role Audience Format Topic) merupakan strategi
yang
dikembangkan oleh Carol Santa pada tahun 1988 (Ruddell, 2005: 288). Strategi ini digunakan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa dengan pemberian tugas sesuai selera siswa dan mengubah persepsi siswa dari menulis topik dan kejadian. RAFT merupakan singkatan dari R—Role of the writer (Who are you); A—Audience for the writer (To whom are you writing?); F—Format of the writing (What form will you writing take?); T—Topic of the writing (What are you writing about?)
16
Role of the writing dapat diartikan sebagai sudut pandang (peran penulis), maksudnya adalah sudut pandang yang dipilih penulis dalam tulisannya. Audience for the writer dapat diartikan objek sasaran tulisan. Format of the writing berarti format dalam menulis. Topic of the writing berarti topik tulisan. Strategi ini mendesain siswa agar dapat memposisikan diri sebagai siapa, untuk siapa, dalam format seperti apa, dan topik spesifik apa sebagai bahan untuk menulis. Hal ini bertujuan supaya siswa siswa lebih fokus terhadap tulisan yang akan ditulis. Shearer (2000) menemukan bahwa setelah strategi RAFT digunakan oleh banyak siswa di beberapa tingkatan, siswa menyukai ide yang diterapkan dalam strategi RAFT. Hal ini berawal dari sangat sedikitnya pilihan menjadi banyak pilihan dalam menulis. Shearer memecahkan permasalahan ini dengan mengambil keputusan yaitu dengan cara mengembangkan ―model and map‖ menjadi beberapa tahap sehingga siswa menjadi sukses dalam menulis (Ruddell, 2005: 289). Berikut beberapa tahap/langkah-langkahnya. a. Langkah 1: Selecting the Topic (Menyeleksi Topik) Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok untuk membuat peta atau grafik sebuah topik. Setiap siswa dalam kelompok membuat dan mengembangkan skema mengenai suatu topik, sebagai contoh liburan, studi wisata, teknologi, kesehatan, dan sebagainya. Selanjutnya, setiap kelompok memilih satu dari subtopik-subtopik yang telah dibuat sebagai fokus dari pemilihan topik dan melakukan tukar pendapat serta mencatat pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan mengenai subtopik tersebut. Kemudian masing-masing kelompok merumuskan sebuah pertanyaan yang akan dijawab di dalam tulisannya.
17
b. Langkah 2: Assumming a Role (Mengumpamakan sebuah Peran) Mengumpamakan sebuah peran merupakan proses identifikasi peran dengan bertanya pada masing-masing kelompok. Dalam langkah ini dapat didampingi oleh guru. Setelah mengeksplor dan menjawab pertanyaan ini, siswa kemudian memilih peran. Berikut pertanyaan yang mendukung siswa dalam menentukan sebuah peran. a. Apa yang saya ketahui tentang peran ini? b. Agar dapat mengumpamakan peran ini, apa yang harus saya ketahui? c. Sumber informasi apa saja yang dapat saya eksplor/jelajahi agar menjadi sebuah tulisan yang baik dari sudut pandang ini? c. Langkah 3: Selecting an Audience (Memilih Pendengar/Pembaca) Memilih
pendengar/pembaca
mengikuti
pola
yang
sama
seperti
menyeleksi sebuah peran. Para siswa menggunakan pertanyaan yang telah dibuat dan peran yang dipilih untuk memilih pendengar/pembaca. Pertanyaan yang dibuat sama dengan pertanyaan yang terdapat pada langkah mengumpakan sebuah peran, hanya berbeda pada subjeknya saja, yaitu dibedakan antara peran dan pembaca. d. Langkah 4: Selecting a Format (Memilih sebuah Pola/Format) Ketika memilih sebuah format, siswa harus mengetahui jenis-jenis format tulisan yang biasanya digunakan penulis. Format berarti merefleksikan sudut pandang dan tujuan dari penulis.
18
e. Langkah 5: Organizing Information and Writing (Mengorganisasi Informasi dan Tulisan) Tahap yang terakhir dari strategi RAFT bertujuan agar siswa dapat mengumpulkan dan mengorganisasikan informasi terkait topik, peran, pembaca, dan format untuk proses menulis. Dalam pelaksanaan tahapan-tahapan di atas, tentunya diperlukan bantuan dan bimbingan dari pihak guru. Langkah-langkah sebelumnya membantu siswa dalam menyatukan semua sumber dan keputusan yang akan dibuat untuk menulis dengan strategi RAFT. Kelebihan atau keunggulan dari strategi RAFT ini adalah selain bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa, strategi ini juga memiliki langkah-langkah yang jelas, logis, dan sistematis. Langkah-langkah strategi RAFT yang sudah dijelaskan di atas dianggap jelas karena mudah diikuti oleh siswa. Terkait dengan hal tersebut, siswa akan dibantu dalam berpikir dan mengembangkan ide. Logis berarti sesuai dengan logika atau penalaran. Sistematis dapat terlihat dari urutan langkah-langkahnya, yaitu berurutan dan teratur. Oleh karena itu, strategi RAFT dipilih sebagai dasar pengembangan buku ajar menulis nonsastra. Selain itu, pemilihan strategi pengembangan buku ajar ini juga disesuaikan dengan SK dan KD KTSP 2006 pada kelas VIII.
4. Tinjauan Buku Ajar a. Hakikat Buku Ajar Berdasarkan Pusat Perbukuan (2006: 3), buku ajar adalah buku yang digunakan sebagai sarana belajar di sekolah untuk menunjang program pelajaran.
19
Buku ajar diperuntukkan bagi siswa. Buku ajar tidak habis sekali pakai, yaitu tidak menjadi barang bekas setelah dipelajari. Buku pelajaran atau buku ajar menyediakan materi yang tersusun untuk keperluan pembelajaran siswa. Hal ini juga sejalan dengan pernyataan yang menyatakan bahwa buku ajar dipersiapkan terutama untuk siswa. Istilah terutama untuk siswa mengandung pengertian bahwa buku ajar ditujukan sebagai sumber materi untuk siswa. Tentunya, guru bisa menempatkan buku teks pelajaran sebagai sumber, tetapi sasaran utamanya adalah untuk siswa (Suryaman, 2006: 28). Buku ajar merujuk pada segala sesuatu yang digunakan guru atau siswa untuk memudahkan belajar bahasa, untuk meningkatkan pengetahuan dan/atau pengalaman berbahasa. Sedangkan pengembangan buku ajar adalah apa yang dilakukan penulis, guru, dan siswa untuk memberikan sumber masukan berbagai pengalaman yang dirancang untuk meningkatkan belajar bahasa (Tomlinson, 1998: 2). Buku ajar dapat dikembangkan oleh orang lain (selain guru), dan berfungsi sebagai pemancing interaksi pembelajaran bahasa adalah buku teks. Oleh karena itu, buku ajar yang paling banyak digunakan adalah buku teks maka penyebutan buku ajar dalam penelitian ini merujuk pada buku teks. Muslich (2010: 50) juga menyampaikan bahwa buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atau bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan siswa, untuk diasimilasikan. Di dalam bukunya, Muslich (2010: 51) menjelaskan beberapa indikator atau ciri penanda buku teks sebagai berikut. 1) Buku teks merupakan buku sekolah yang ditujukan bagi siswa pada jenjang pendidikan tertentu.
20
2) Buku teks berisi bahan yang telah terseleksi. 3) Buku teks selalu berkaitan dengan bidang studi atau mata pelajaran tertentu. 4) Buku teks biasanya disusun oleh para pakar di bidangnya. 5) Buku teks ditulis untuk tujuan instruksional tertentu. 6) Buku teks biasanya dilengkapi dengan sarana pembelajaran. 7) Buku teks disusun secara sistematis mengikuti strategi pembelajaran. 8) Buku teks untuk diasimilasikan dalam pembelajaran. 9) Buku teks disusun untuk menunjang program pembelajaran. Sebagai penunjang dalam proses pembelajaran, buku ajar atau buku teks mempunyai karakteristik atau ciri-ciri khusus. Ciri-ciri khusus itu terlihat sebagai berikut: 1) buku teks disusun berdasarkan pesan kurikulum pendidikan; 2) buku teks memfokuskan ke tujuan tertentu; 3) buku teks menyajikan bidang pelajaran tertentu; 4) buku teks berorientasi kepada kegiatan belajar siswa; 5) buku teks dapat mengarahkan kegiatan mengajar guru di kelas; 6) pola sajian buku teks disesuaikan dengan perkembangan intelektual siswa sasaran; 7) gaya sajian buku teks dapat memunculkan kreativitas dalam belajar (Muslich, 2010: 60-62). Beberapa pengertian buku ajar atau buku teks yang dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa buku ajar merupakan sarana penunjang kegiatan belajar mengajar yang berisi materi dengan bidang studi atau mata pelajaran tertentu, yang disusun secara sistematis dan berorientasi kepada siswa. b. Landasan Penyusunan Buku Ajar Buku ajar merupakan suatu penunjang untuk proses pembelajaran. Hal yang menjadi landasan untuk mengembangkan buku ajar adalah kurikulum dan komponen-komponennya. Muslich (2010: 92) mengatakan kurikulum itu adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Sementara itu, buku teks adalah sarana belajar yang digunakan di sekolah untuk menunjang suatu program pembelajaran. Oleh karena itu, buku ajar dan kurikulum selalu berdekatan dan berkaitan. Setelah
21
itu guru berperan penting untuk menyampaikan hal-hal yang terdapat dalam buku yang dilandasi dengan kurikulum. Landasan buku ajar yang dikembangkan ini memiliki landasan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Standar Isi 2006. Selain landasan kurikulum, terdapat beberapa landasan dalam menyusun buku ajar. Pedoman penyusunan buku ajar menurut Muslich (2010: 134-168) adalah sebagai berikut. 1) Landasan Keilmuan Landasan pertama yang perlu diperhatikan dalam penulisan buku teks adalah landasan keilmuan. Ini berarti bahwa setiap penulis buku teks harus memahami dan menguasai teori yang terkait dengan bidang keilmuan atau bidang studi yang ditulisnya. 2) Landasan Ilmu Pendidikan dan Keguruan Landasan kedua yang perlu diperhatikan dalam penyusunan buku teks adalah landasan ilmu pendidikan dan keguruan, terutama hal-hal yang terkait dengan hakikat belajar, pembelajaran kontekstual, pembelajaran model pakem, pengembangan aktivitas, kreativitas, dan motivasi siswa. 3) Landasan Kebutuhan Siswa Landasan penyusunan buku ajar yang ketiga adalah landasan kebutuhan siswa. Hal itu dikarenakan landasan kebutuhan ini erat kaitannya dengan motivasi, maka pemahaman tentang teori motivasi perlu diperdalam. Motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan (energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat persistensi dan antusiasmenya dalam melaksanakan suatu kegiatan, baik yang
22
bersumber dari dalam diri individu (motivasi intrinsik) maupun dari luar individu (motivasi ekstrinsik). 4) Landasan Keterbacaan Materi dan Bahasa yang Digunakan Landasan keempat dalam penyusunan buku ajar ialah landasan keterbacaan materi dan bahasa yang digunakan. Landasan ini diperlukan karena buku teks merupakan sarana komunikasi siswa dalam pembelajaran. Sebagai sarana komunikasi, materi dan redaksi sajian yang terdapat dalam buku teks harus bisa dipahami siswa. Secara teknis, indikator yang mendukung aspek keterbacaan materi dan bahasa yang digunakan dalam buku teks adalah komunikatif, dialogis dan interaktif, lugas, keruntutan alur pikir, koherensi, kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar, dan penggunaan istilah dan simbol atau lambang yang sesuai dengan perkembangan peserta didik. Menurut Suryaman (2006: 5-6) terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penyusunan buku ajar atau materi pembelajaran. (a) Prinsip relevansi atau keterkaitan. Materi pembelajaran hendaknya relevan atau ada kaitan atau ada hubungan dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. (b) Prinsip konsistensi atinya keajegan. Jika kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa empat macam, maka buku ajar yang harus diajarkan juga harus meliputi empat macam. (c) Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak boleh terlalu sedikit dan tidak boleh terlalu banyak. Sebelum melaksanakan penulisan buku ajar, terlebih dahulu perlu diketahui kriteria pemilihan buku ajar.
23
c. Langkah-langkah Penyusunan Buku Ajar Buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT merupakan buku ajar yang di dalamnya memuat kompetensi dasar menulis nonsastra selama satu tahun yang diintegrasikan dengan strategi RAFT. Jadi, strategi RAFT diaplikasikan dalam keenam kompetensi dasar menulis nonsastra tersebut untuk kemudahan penguasaan keterampilan menulis bagi siswa. Strategi RAFT ini diharapkan mampu memotivasi siswa untuk menyeimbangkan proses dan hasil pembelajaran. Berikut ini langkah-langkah penyusunan buku ajar menurut Muslich (2010: 191). 1) Analisis Kebutuhan Teks a) Analisis Kurikulum Analisis kurikulum diarahkan pada pemilihan kompetensi yang bahan ajarnya perlu dikembangkan dalam buku teks. Pada tahap ini, penulis buku teks akan mempelajari standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang menandai bahwa suatu KD telah dicapai, materi pokok, pengalaman belajar, alokasi waktu, dan sistem evaluasi yang akan dilakukan oleh siswa. Aspek standar kompetensi dan kompetensi dasar sudah ada dalam kurikulum (KTSP), sehingga yang harus dilakukan penulis dalam tahap ini adalah mengembangkan aspek materi pokok, pengalaman belajar, alokasi waktu, dan sistem pengujiannya. b) Analisis Sumber Belajar Sumber belajar yang akan digunakan sebagai bahan penyusunan bahan ajar perlu dianalisis. Analisis dilakukan terhadap ketersediaan, kesesuaian, dan
24
kemudahan
dalam
memanfaatkannya.
Caranya
adalah
menginventarisasi
ketersediaan sumber belajar yang dikaitkan dengan kebutuhan. c) Analisis Karakteristik Siswa Analisis karakteristik siswa ini dimaksudkan untuk mengetahui kondisi dan perkembangan siswa, yaitu siswa yang akan menjadi sasaran atau yang akan membaca buku teks. Oleh karena itu, secara teknis analisis karakteristik siswa ini diarahkan pada landasan kebutuhan atau motivasi siswa. 2) Penyusunan Peta Bahan Ajar Setelah dilakukan analisis kebutuhan teks, langkah berikutnya adalah menyusun peta bahan ajar. Dengan penyusunan peta bahan ajar, akan diketahui jumlah bahan ajar dan urutan (sekuensi) yang akan dikembangkan. Jumlah dan urutan bahan ajar ini sangat diperlukan dalam menentukan pengelompokkan dan prioritas penulisan, yakni untuk mengetahui bahan ajar yang semestinya disajikan lebih dulu dan bahan ajar yang disajikan kemudian. 3) Penyusunan Buku Ajar Secara teknis, penulisan buku teks dapat dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: a) tahap perencanaan; b) tahap pelaksanaan; c) tahap pemantapan. Ketiga tahapan tersebut akan diuraikan di bawah ini. a) Tahap Perencanaan (1) Penentuan tujuan Tujuan penulisan buku teks adalah menggambarkan apa yang diharapkan dapat dilakukan oleh siswa, menunjukkan perilaku yang diharapkan dilakukan
25
siswa, dan menggambarkan kondisi-kondisi atau lingkungan yang menunjang perilaku siswa. (2) Pemilihan bahan Merill dalam Muslich (2010: 206) membedakan isi bahan ajar menjadi empat, yaitu fakta, konsep, prosedur, dan prinsip. Disebut fakta apabila berisi sesuatu yang biasanya diminta untuk diingat; disebut konsep apabila berisi suatu definisi, ciri khas suatu hal, dan klasifikasi suatu hal; disebut prosedur apabila penjelasan tentang langkah-langkah kegiatan, prosedur pembuatan sesuatu, caracara memecahkan masalah, dan urutan suatu peristiwa; disebut prinsip apabila berisi penjelasan tentang hubungan antara beberapa konsep, hasil hubungan antara berbagai konsep, dan tentang keadaan suatu hal. Berkenaan dengan penentuan bahan ajar dalam KTSP, penulis buku teks mempunyai wewenang penuh untuk menentukan bentuk bahan ajarnya, yang penting sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran. Untuk menentukan bahan ajar, penulis buku teks memerhatikan kesahihan (kevalidan) materi, tingkat kepentingan materi bagi siswa, kebermaknaan (materi dapat memberi manfaat akademis maupun nonakademis), kelayakan materi untuk dipelajari, serta kemampuan materi untuk menarik minat dan motivasi siswa. (3) Penyusunan kerangka Secara teknis, terdapat lima tahapan yang dapat dilakukan dalam menyusun kerangka, yaitu (a) mengamati semua rumusan topik atau gagasan yang terdapat dalam peta bahan ajar yang telah dikembangkan dari seluruh kompetensi
26
dasar yang terdapat dalam kurikulum (KTSP) bidang studi pada kelas tertentu; (b) mengelompokkan gagasan-gagasan pada peta bahan ajar berdasarkan kriteria tertentu; (c) mengurutkan kelompok-kelompok gagasan tersebut secara sistematis; (d) menambahkan atau mengurangi kelompok gagasan apabila dirasa masih rumpang; (e) menyesuaikan kerangka berdasarkan pola atau konvensi kerangka buku teks yang dianut. (4) Pengumpulan bahan Bahan adalah segala informasi yang terkait dengan topik, baik berupa konsep, data, atau hal-hal lain yang mempunyai relevansi dengan topik. Terdapat serangkaian syarat bahan yang layak dimanfaatkan dalam penulisan buku teks, yaitu bahan harus relevan, aktual, objektif, dan tidak kontroversial mengingat bahwa buku teks digunakan sebagai sumber belajar siswa. b) Tahap Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan, yang perlu dilakukan adalah menguraikan setiap bahan ajar dalam bentuk wacana atau rangkaian kalimat yang utuh. Hal-hal yang perlu diperhatikan pada saat menguraikan bahan ajar akan dijelaskan di bawah ini. (1) Sistematika penulisan Sistematika penulisan adalah tata cara menuliskan bagian-bagian yang terdapat dalam buku teks dan tata cara menandai peringkat-peringkatnya. Kesistematisan penulisan setiap subjudul dan penandaan setiap peringkatnya ini selain
akan
mempermudah
pemahaman
pembaca
penguasaan penulis terhadap masalah yang ditelaah.
juga
menggambarkan
27
(2) Teknik perujukan Kutipan adalah pengambilalihan pernyataan orang lain, baik satu kalimat atau lebih untuk tujuan ilustrasi atau memperkokoh gagasan yang disampaikan penulis buku teks. Secara teknis, cara pengutipan pernyataan ini ada dua jenis, yaitu pengutipan langsung dan pengutipan tidak langsung. Pengutipan langsung adalah pengambilalihan pernyataan orang lain secara apa adanya, sesuai dengan redaksi yang terdapat dalam sumbernya. Pengutipan tidak langsung adalah pengambilalihan pernyataan orang lain secara adaptif, yaitu disesuaikan dengan redaksi penulis, tetapi ide atau gagasannya dari sumber lain. (3) Penampilan tabel, gambar, dan ilustrasi visual Penyajian dikatakan verbal apabila bahan atau data disajikan secara terurai dalam rangkaian kalimat, baik secara deskriptif, naratif, ekspositoris, atau argumentatif. Penyajian dikatakan visual apabila bahan atau data tersebut disajikan dalam bentuk tabel atau gambar. (4) Pengetikan Naskah buku teks yang disusun harus diketik dengan rapi. Terkait dengan pengetikan ini, Muslich (2010: 235-236) menyatakan terdapat rambu-rambu yang perlu diperhatikan, seperti berikut ini. (i) Gunakan kertas HVS putih berukuran kuarto (21 x 28 cm), 70 gram (minimal). (ii) Bidang pengetikan berjarak 4 cm dari tepi kiri kertas, dan 3 cm dari tepi kanan, tepi atas dan tepi bawah.
28
(iii) Gunakan pengetikan dengan komputer agar lebih efektif dan efisien, terutama memberi kemudahan ketika memerlukan perbaikan. (iv) Gunakan jenis huruf yang baku, misalnya Times New Roman, Verdana, atau Arial. (v) Jarak pengetikan teks adalah dua spasi dengan ukuran huruf 11 atau 12, kecuali keterangan tabel dan gambar diketik dengan satu spasi. (vi) Awal paragraf dimulai setelah ketukan kelima dari batas kiri bidang pengetikan. Jarak antar-paragraf sama dengan jarak dalam teks. (vii) Gunakan cara-cara pemenggalan kata sesuai dengan aturan ejaan. (viii) Judul tabel dan gambar harus diketik pada halaman yang sama dengan halaman isi tabel dan gambar. Dalam hal pengetikan sebenarnya disesuaikan dengan kebutuhan masingmasing penerbit, sehingga rambu-rambu yang dipaparkan di atas hanya diuraikan secara umum. c) Tahap Pemantapan Pada tahap pemantapan ini, yang perlu dilakukan adalah pengecekan validitas isi bahan sajian, pengecekan sistematika, pengecekan bahasa, pengecekan penampilan tabel, gambar, dan ilustrasi visual. d. Penilaian Buku Ajar Berkaitan dengan penilaian buku ajar atau buku teks, buku yang berkualitas wajib memenuhi empat unsur kelayakan, yaitu kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaan dan keterbacaan, serta kelayakan kegrafikan. Secara berturut-turut, keempat unsur kelayakan tersebut dan indikator
29
masing-masing oleh BSNP dalam Muslich (2010) akan diuraikan mulai dari penilaian kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa dan keterbacaan, serta kelayakan kegrafikan. 1) Penilaian Kelayakan Isi Dalam hal kelayakan isi, ada tiga indikator yang perlu diperhatikan, yaitu: a) Kesesuaian uraian materi dengan SK dan KD yang meliputi: kelengkapan materi, keluasan materi, dan kedalaman materi. b) Keakuratan materi, meliputi: akurasi konsep dan definisi, akurasi prinsip, akurasi prosedur, akurasi contoh, fakta, dan ilustrasi serta akurasi sosial. c) Materi pendukung pembelajaran, meliputi: kesesuaian dengan perkembangan ilmu dan teknologi, keterkinian fitur, contoh, dan rujukan, penalaran (reasoning), pemecahan masalah (problem solving), keterkaitan antarkonsep, komunikasi, penerapan (aplikasi), kemenarikan materi, mendorong untuk mencari informasi lebih jauh, dan materi pengayaan (enrichment). 2) Penilaian Kelayakan Penyajian Dalam hal kelayakan penyajian, ada tiga indikator yang harus diperhatikan seperti berikut ini. a) Teknik penyajian yang meliputi: sistematika penyajian, keruntutan penyajian, dan keseimbangan antarbab. b) Penyajian pembelajaran yang meliputi: berpusat pada siswa, mengembangkan keterampilan proses, dan memerhatikan aspek keselamatan kerja. c) Kelengkapan penyajian, meliputi: bagian pendahulu, bagian isi, dan bagian penyudah.
30
3) Penilaian Kelayakan Bahasa dan Keterbacaan Berikut ini indikator yang harus diperhatikan dalam penilaian kelayakan bahasa. a) Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa, meliputi: kesesuaian dengan tingkat pemahaman intelektual dan sosial emosional. b) Kekomunikatifan, meliputi: keterbacaan pesan dan ketepatan kaidah bahasa. c) Keruntutan dan keterpaduan alur pikir, meliputi: keruntutan dan keterpaduan antarbab dan antarparagraf. 4) Penilaian Kegrafikan Terdapat tiga indikator dalam penilaian kelayakan kegrafikan, yaitu: a) Ukuran buku, menurut standar ISO adalah A4 (210 x 297 mm), A5 (148 x 210 mm), dan B5 (176 x 250 mm). b) Desain kulit buku, meliputi: tata letak, tipografi kulit buku, dan penggunaan huruf. c) Desain isi buku diarahkan pada hal-hal berikut: pencerminan isi buku, keharmonisan tata letak, kelengkapan tata letak, daya pemahaman tata letak, tipografi isi buku, dan ilustrasi isi.
5. Pengembangan Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) Pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) meliputi lima tahap, yakni memilih topik, menentukan peran, memilih pembaca, memilih format, serta mengorganisasi
31
informasi dan tulisan. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Shearer (2000) bahwa setelah strategi RAFT digunakan oleh banyak siswa di beberapa tingkatan, mereka menyukai ide yang diterapkan dalam strategi RAFT. Shearer kemudian membagi strategi RAFT menjadi beberapa tahap sehingga siswa menjadi sukses dalam menulis (Ruddell, 2005: 289). Tahapan pertama adalah memilih topik. Dalam memilih memilih topik, siswa diperintah untuk membagi ke dalam beberapa kelompok. Topik yang dipilih disesuaikan dengan materi dalam setiap pelajaran. Apabila dalam satu kelompok sudah ditentukan topik, kemudian masing-masing siswa di setiap kelompok menentukan subtopik. Tahapan yang kedua, menentukan peran, artinya siswa menentukan diri sebagai orang yang mengalami atau terlibat dalam peristiwa yang akan diceritakan. Dengan kata lain, siswa memperkirakan tokoh yang mungkin ada dalam peristiwa atau kejadian tersebut. Pada tahap kedua ini, siswa sudah mulai mengerjakan secara mandiri. Meskipun mereka masih dalam satu kelompok topik yang sama. Tahap ketiga dalam pengembangan buku ajar ini adalah memilih pembaca. Langkah yang digunakan hampir sama dengan menentukan peran. Artinya, memilih pembaca itu sama dengan memilih sasaran pembaca yang kira-kira akan membaca tulisan yang telah dibuat. Jadi, tulisan akan lebih terfokus sesuai dengan yang sudah diperkirakan. Selanjutnya, tahap keempat adalah memilih format. Format penulisan hampir sama dengan kerangka penulisan. Untuk memilih format disesuaikan
32
dengan jenis pelajaran. Format penulisan dapat juga disesuaikan dengan struktur teks pelajaran yang sedang dipelajari. Tahap kelima atau tahap terakhir yaitu mengorganisasi informasi dan tulisan. Siswa diarahkan untuk mengorganisasi informasi yang telah didapat dari tahap-tahap sebelumnya, mulai dari topik, peran, pembaca, dan format penulisan. Setelah itu siswa mengembangkan tulisan sesuai dengan ide dari masing-masing siswa.
B. Kajian Isi Buku Seperti yang tercatat dalam Pusat Perbukuan (2006: 5-6) buku pelajaran mempunyai hubungan dengan kurikulum, tetapi hubungan itu tidak kaku. Kurikulum tidak bersifat menentukan sesuatu. Mengingat keadaan kurikulum sekarang yang tidak ketat menentukan segala sesuatu, makin besarlah tanggung jawab penulis buku pelajaran untuk mengembangkan kurikulum itu. Perubahanperubahan yang terjadi, misalnya dianutnya paham baru dalam pendidikan, secara bertahap akan tercermin dalam materi dan susunan buku pelajaran. Dalam hal ini kajian isi buku yang termuat dalam pengembangan adalah bahan ajar atau buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT yakni materi-materi dengan standar kompetensi menulis yang ada dalam kurikulum KTSP pada SMP kelas VIII dengan menggunakan strategi, yaitu RAFT (Role Audience Format Topic). Jadi, di dalamnya terdapat suatu strategi untuk membantu kegiatan atau proses menulis.
33
Kurikulum mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII selama satu tahun memuat empat standar kompetensi menulis, dua standar kompetensi menulis nonsastra dan dua standar kompetensi menulis sastra. Empat standar kompetensi menulis tersebut dijabarkan menjadi sepuluh kompetensi dasar menulis. Terdapat sejumlah enam kompetensi dasar pada aspek bahasa dan empat kompetensi dasar pada aspek sastra. Namun, dalam penelitian ini yang dikembangkan hanya keterampilan menulis nonsastra atau aspek bahasa. Berikut ini peta standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran bahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VIII. Tabel 1: Peta SK dan KD Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Menulis 4. Mengungkapkan informasi dalam bentuk laporan, surat dinas, dan petunjuk
Menulis 12. Mengungkapkan informasi dalam bentuk rangkuman, teks berita, slogan/poster
4.1 Menulis laporan dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar 4.2 Menulis surat dinas berkenaan dengan kegiatan sekolah dengan sistematika yang tepat dan bahasa baku 4.3 Menulis petunjuk melakukan sesuatu dengan urutan yang tepat dan menggunakan bahasa yang efektif 12.1 Menulis rangkuman isi buku ilmu pengetahuan populer 12.2 Menulis teks berita secara singkat, padat, dan jelas 12.3 Menulis slogan/poster untuk berbagai keperluan dengan pilihan kata dan kalimat yang bervariasi, serta persuasif
C. Penelitian yang Relevan Penelitian dan pengembangan ini mengacu pada penelitian-penelitian lain, yaitu dilakukan penelitian yang relevan dengan penelitian dan pengembangan ini.
34
Berikut penelitian-penelitian yang dapat dijadikan acuan dalam penelitian pengembangan ini. 1. Penelitian yang ditulis oleh Yuliastanti pada tahun 2013 dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Membaca Sastra Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas VIII SMP Kota Yogyakarta, karena penelitian ini sama-sama mengembangkan buku ajar. Namun, penelitian ini berbeda kompetensi dan pendekatan dengan penelitian yang ditulis oleh Yuliastanti. Kompetensi yang dikembangkan pada penelitian ini adalah kompetensi menulis, khususnya menulis nonsastra. Penelitian ini juga menggunakan suatu strategi, yaitu stategi RAFT. Penelitian yang dilakukan oleh Yuliastanti bertujuan untuk mengetahui siswa dan guru terhadap pembelajaran membaca dan pemanfaatan buku ajar, wujud kontekstual dan lingkungan sehari-hari serta telaah buku teks pelajaran. Selain itu juga untuk mengetahui cara mengembangkan bahan ajar membaca sastra berbasis pendekatan kontekstual. 2. Penelitian ini juga dikatakan relevan dengan penelitian yang ditulis oleh Siti Latifah Mubasiroh pada tahun 2013 dengan judul Pengembangan Buku Pembelajaran Keterampilan Menulis Berbasis Pendekatan Proses untuk Siswa SMA dan MA Kelas XI. Tujuan penelitian yang ditulis oleh Siti Latifah Mubasiroh adalah untuk menghasilkan produk buku ajar menulis berbasis pendekatan proses untuk siswa SMA dan MA kelas XI dan memenuhi kriteria kelayakan. Dikatakan relevan karena penelitiannya sama-sama pengembangan buku ajar. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang menjadi acuan adalah pada penelitian ini mengembangkan keterampilan menulis nonsastra
35
untuk siswa kelas VIII. Selain itu penelitian ini juga menggunakan suatu strategi, yaitu stategi RAFT. Namun, penelitian yang menjadi acuan menggunakan pendekatan proses dan yang menjadi subjek penelitian adalah siswa SMA dan MA kelas XI. 3. Penelitian relevan yang lain yaitu skripsi yang disusun oleh Mona Solina pada tahun 2015 dengan judul Pengembangan Rubrik Penilaian Menulis Puisi dalam Pembelajaran Apresiasi Puisi. Tujuan penelitian yang menjadi acuan adalah untuk mengetahui gambaran awal guru dan siswa mengenai sikap awal perencanaan pengembangan rubrik penilaian, manfaat rubrik penilaian, pengalaman awal menulis puisi dan penggunaan rubrik menulis puisi. Selain itu, juga menghasilkan rubrik penilaian untuk menilai kompetensi menulis puisi dan mengetahui kualitas rubrik penilaian menulis puisi. Penelitian ini dikatakan relevan karena sama-sama pengembangan. Desain penelitian dan pengembangan ini sama-sama menggunakan teori yang dikemukakan oleh Borg & Gall, kemudian disederhanakan menjadi lima langkah, yaitu a) penelitian dan pengumpulan informasi, b) perencanaan dan pembuatan, c) uji validasi produk, d) revisi produk, dan e) uji coba produk. Namun, perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang menjadi acuan yaitu penelitian ini mengembangkan buku ajar, sedangkan penelitian yang menjadi acuan mengembangkan rubrik penilaian.
36
D. Kerangka Pikir Berikut bagan kerangka pikir penelitian yang dikembangkan oleh penulis. Skema 1: Kerangka Pikir Penelitian Gambaran awal penggunaan buku ajar menulis nonsastra di SMP.
didukung oleh Wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP kelas VIII. ditemukan permasalahan Buku ajar khusus keterampilan menulis nonsastra dengan strategi tertentu masih sangat terbatas.
Pembelajaran menulis di SMP berjalan kurang efektif, antusiasme siswa dalam menulis nonsastra masih kurang, sehingga pembelajaran menulis nonsastra dirasa kurang maksimal. upaya yang dilakukan
Perlu dikembangkan buku ajar untuk keterampilan menulis nonsasatra dengan strategi tertentu yang dapat meningkatkan minat dan kemampuan siswa dalam menulis nonsastra.
langkah yang diambil Pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT untuk siswa SMP kelas VIII.
37
E. Pertanyaan Penelitian Dalam penelitian ini penulis juga mempunyai pertanyaan dalam hal pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT, yaitu: 1. Bagaimana gambaran awal penggunaan buku ajar menulis nonsastra di SMP? 2. Bagaimana desain pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) bagi siswa SMP kelas VIII? 3. Bagaimana kelayakan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) bagi siswa SMP kelas VIII?
38
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau yang biasa disebut dengan Research and Development (R&D). Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan suatu produk yang dapat digunakan dalam pembelajaran. Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2010: 407). Produk yang dihasilkan berupa buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk SMP/MTs kelas VIII. Borg dan Gall (1989: 772) menyatakan bahwa “R & D is a process used to develop and validate educational products”. Berdasarkan definisi tersebut, penelitian ini bertumpu pada upaya memproduksi dan memvalidasi suatu model pendidikan yakni buku ajar menulis nonsastra untuk siswa SMP/MTs kelas VIII. Menurut Borg dan Gall produk pendidikan meliputi dua jenis, yaitu berupa objek-objek material dan bangunan prosedur dan proses. Objek-objek material, seperti buku teks, film untuk pengajaran, dan sebagainya. Sedangkan bangunan prosedur dan proses, seperti metode mengajar atau metode pengorganisasian pengajaran. Wujudnya dapat berupa tujuan belajar, metode, kurikulum, dan evaluasi, baik perangkat keras maupun lunak, baik cara maupun prosedurnya.
39
B. Prosedur Penelitian Dalam kaitannya dengan pendidikan, Borg dan Gall (1989: 775) menggunakan langkah-langkah penelitian pengembangan (the R&D cycle) untuk keperluan pendidikan. Langkah-langkah tersebut meliputi hal-hal berikut ini. 1. Research and information (penelitian dan pengumpulan informasi) Pengukuran kebutuhan, studi literatur penelitian dalam skala kecil, dan pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai. 2. Planning (perencanaan) Dalam menyusun rencana penelitian meliputi kemampuan-kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan masalah, dan tujuan yang hendak dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau langkah-langkah penelitian kemungkinan pengujian dalam lingkup tersebut. 3. Develop preliminary (pengembangan produk) Pengembangan buku pembelajaran, proses pembelajaran, dan instrumen evaluasi. 4. Preliminary form of product (uji produk pendahuluan) Uji coba di lapangan pada 1-3 sekolah dengan 6-12 subjek uji coba. Selama uji coba diadakan pengamatan, wawancara, dan pengedaran angket. 5. Main product revision (revisi produk utama) Memperbaiki atau menyempurnakan hasil uji coba. 6. Main field testing (uji produk utama) Melakukan uji coba yang lebih luas pada 5 sampai dengan 15 sekolah dengan 30 sampai dengan 100 orang subjek uji coba. 7. Operational product revision (revisi operasional produk) Menyempurnakan produk hasil uji lapangan. 8. Operational field testing (uji operasional produk) Dilaksanakan 10-30 sekolah dan melibatkan 40-200 subjek. Pengujian dilakukan melalui angket, wawancara, observasi, serta analisis hasil. 9. Final product revision (revisi produk akhir) Penyempurnaan didasarkan masukan dari uji pelaksanaan lapangan. 10. Dissemination and implementation (pemanfaatan dan penyebarluasan) Melaporkan hasilnya dalam pertemuan professional dalam jurnal dan bekerja sama dengan penerbit untuk penerbitan. Berdasarkan langkah-langkah yang telah diuraikan di atas, alur prosedur penelitian disederhanakan menjadi 5 langkah. Penyederhanaan dilakukan dengan alasan dari 10 langkah yang dikemukakan oleh Borg dan Gall terdapat beberapa
40
hal yang dapat dijadikan satu langkah. Misalnya, perencanaan dan pengembangan produk sama-sama membahas rencana dan desain terkait produk yang akan dikembangkan, sehingga hal tersebut dapat dijadikan satu langkah. Selain itu, uji coba produk dan revisi produk. Uji coba produk sama-sama berisi penilaian dari subjek penelitian, hanya frekuensi pelaksanaannya yang berselang, begitu juga dengan revisi produk. Hal itu juga dapat dijelaskan pada masing-masing langkah. Oleh karena itu, dalam penelitian ini 10 langkah disederhanakan menjadi 5 langkah dapat disajikan secara ringkas sebagai berikut. Skema 2: Tahap Prosedur Pengembangan Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT untuk SMP/MTs Kelas VIII 1. Penelitian dan pengumpulan informasi a. b. c. d. e.
2. Perencanaan Pembuatan Buku Ajar
3. Uji Validasi Produk
Penentuan Tujuan Pemilihan Bahan Penyusunan Kerangka Pengumpulan Bahan Pelaksanaan 1) Sistematika Penulisan 2) Teknik Perujukan 3) Pengetikan
- Penilaian Produk ke-1 oleh Dosen Ahli - Penilaian Produk ke-2 oleh Guru
4. Revisi Produk
- Revisi Produk ke-1 yang sudah dinilai oleh Dosen Ahli - Revisi Produk ke-2 yang sudah dinilai oleh Guru
5. Uji Coba Produk
41
Berdasarkan skema yang ditampilkan, dapat dijelaskan lima langkah dalam mengembangkan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT, yaitu: 1. Penelitian dan Pengumpulan Informasi Dalam penelitian langkah awal yang dilakukan adalah melakukan penelitian dan mengumpulkan informasi. Langkah ini disebut juga dengan studi lapangan atau analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan ini diperlukan untuk mengetahui hal-hal yang harus disiapkan pada proses selanjutnya. Hal yang ditanyakan adalah terkait gambaran awal penggunaan buku ajar menulis nonsastra di SMP. Pengumpulan informasi diperoleh melalui wawancara. Wawancara dilakukan dengan tiga orang guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Yogyakarta dan dua orang guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 2 Yogyakarta. Pemilihan lokasi penelitian di SMP Negeri 1 Yogyakarta dan SMP Negeri 2 Yogyakarta karena peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di sana. Selain itu, peneliti juga mendapat informasi bahwa SMP tersebut merupakan sekolah yang berkompeten, baik dari sekolahnya maupun komponen sekolahnya, sehingga peneliti berkeinginan untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. Selain itu, informasi juga diperoleh dari salah satu dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta yang mengampu mata kuliah Penulisan Bahan Ajar bahwa buku ajar masih jarang dikembangkan, sehingga perlu dilakukan pengembangan buku tersebut untuk mengimbangi perkembangan ilmu di Indonesia terutama bidang menulis nonsastra.
42
2. Perencanaan Pembuatan Buku Ajar Setelah melakukan penelitian dan mengumpulkan informasi, langkah selanjutnya adalah merencanakan pembuatan buku ajar. Buku ajar disesuaikan dengan gambaran awal yang sudah ditanyakan sebelumnya pada subjek penelitian. Buku ajar ini berkaitan dengan standar kompetensi menulis nonsastra yang diajarkan pada kelas VIII dengan menggunakan acuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Standar Isi 2006. Buku ajar ini juga didasarkan pada suatu strategi, yaitu strategi RAFT. Buku ajar ini diharapkan mampu meningkatkan produktivitas pendidikan. Adapun tahapan-tahapan dalam proses perencanaan pembuatan buku ajar, yaitu. a. Penentuan Tujuan Penentuan tujuan pengembangan buku ajar menulis nonsastra untuk siswa SMP/MTs kelas VIII ini disesuaikan dengan tujuan pembelajaran setiap bab. Tujuan pembelajaran menggambarkan apa yang diharapkan terhadap siswa agar dapat dilakukan dan dikuasai oleh siswa setelah mengikuti pelajaran dengan menggunakan buku ajar tersebut. Berdasarkan tujuan itu dapat diketahui apa saja materi yang semestinya muncul dalam pelajaran tersebut. b. Pemilihan Bahan Pemilihan bahan untuk mengembangkan buku ajar menulis nonsastra ini meliputi pemilihan teori, konsep, prosedur yang harus dilakukan siswa, dan contoh/ilustrasi.
43
c. Penyusunan Kerangka Setelah memilih bahan tahap selanjutnya adalah menyusun kerangka. Penyusunan kerangka bertujuan agar buku dapat ditulis secara terstruktur. Kerangka ditulis berdasarkan pemetaan kompetensi dasar keterampilan menulis nonsastra untuk SMP/MTs kelas VIII yang dikeluarkan oleh BSNP. Selanjutnya strategi RAFT diaplikasikan pada kompetensi dasar tersebut untuk bisa membuat kerangka buku pembelajaran keterampilan menulis nonsastra ini. d. Pengumpulan Bahan Pengumpulan bahan dilakukan mulai dari segala informasi yang terkait dengan topik, baik berupa konsep teori, data, contoh, dan segala hal yang berkaitan dengan topik tersebut. Bahan-bahan tersebut diperoleh dari berbagai sumber, antara lain: buku referensi, surat kabar, internet, dan wawancara dengan teman sejawat. e. Pelaksanaan Setelah bahan-bahan terkumpul kemudian dilakukan penguraian kerangka dalam bentuk rangkaian kalimat yang utuh. Berikut hal-hal yang perlu diperhatikan dalam tahap pelaksanaan pembuatan buku ajar yang dikembangkan. 1) Sistematika Penulisan Sistematika penulisan buku ajar ini ditulis secara konsisten dari pelajaran 1 sampai dengan pelajaran 6 sesuai dengan strategi RAFT. Masing-masing pelajaran terdiri atas lima tahap, yaitu: memilih topik, menentukan peran, memilih pembaca, memilih format, dan mengorganisasi informasi dan tulisan. Setiap
44
tahapan tersebut diuraikan berdasarkan kerangka dan bahan-bahan yang telah diperoleh. 2) Teknik Perujukan Dalam buku ajar yang dikembangkan ini, teknik perujukannya menggunakan teknik pengutipan tidak langsung, baik pada teori maupun contoh yang dipaparkan. 3) Pengetikan Buku ajar ini diketik menggunakan kertas HVS putih berukuran kuarto (215 x 297 mm). Huruf yang digunakan pada buku ajar yang dikembangkan sebagai berikut. a) Cambria dengan spasi 1,5 (untuk penulisan langkah-langkah kegiatan yang dilakukan siswa, pemaparan teori dan konsep); b) Times New Roman dan Futura Md BT dengan spasi 1 (untuk pemaparan contoh); 3. Uji Validasi Produk Validasi produk merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk lebih efektif dari yang lama atau tidak (Sugiyono, 2007: 414). Validasi dilakukan oleh ahli materi seperti dosen dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Sebelum diujikan pada ahli materi, produk dikonsultasikan pada dosen pembimbing untuk mengetahui apakah buku sudah layak untuk divalidasi atau belum. Produk awal yang sudah layak diujikan dinilai pertama oleh dosen ahli. Setelah dilakukan revisi sesuai saran dari dosen ahli, produk baru diujikan kepada
45
guru mata pelajaran bahasa Indonesia untuk mengetahui relevansi buku ajar dengan pembelajaran di sekolah. Validasi dilakukan mulai dari isi, penyajian, bahasa, dan desain yang digunakan dalam buku ajar. Begitu juga untuk menilai kelemahan dan kekuatan dari produk yang sudah dibuat. Uji validasi ini dapat dilakukan menggunakan lembar validasi yang berupa angket. Angket yang digunakan dibagikan kepada para ahli materi untuk menilai produk. 4. Revisi Produk Setelah dilakukan uji validasi kemudian dilakukan revisi produk. Revisi produk pertama dilakukan setelah diujikan kepada dosen ahli, kemudian revisi kedua dilakukan setelah diujikan kepada guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dalam hal ini para ahli sudah memberikan penilaian yang telah menunjukkan kekurangan dari produk yang telah dibuat. Selanjutnya, tugas peneliti adalah mengurangi kelemahan-kelemahan tersebut dengan memperbaiki produk. 5. Uji Coba Produk Dalam bidang pendidikan, produk yang telah divalidasi dan direvisi baru dapat diuji coba. Dalam hal ini buku ajar menulis nonsastra yang telah dikembangkan berdasarkan strategi RAFT diuji coba pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Yogyakarta sejumlah 30 siswa. Hal ini bertujuan untuk mengetahui respons siswa terhadap produk yang dibuat. Selain itu, siswa juga menulis berdasarkan langkah-langkah yang terdapat pada buku ajar yang dikembangkan.
46
C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek penelitian terhadap produk yang dihasilkan adalah reviewer. Penilaian dilakukan dengan mengisi instrumen penilaian yang telah disediakan. Reviewer dalam penelitian ini adalah dosen ahli dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Selain reviewer, subjek penelitian ini adalah siswa SMP Kelas VIII sebagai responden. 2. Objek Penelitian Objek penelitian dalam penelitian ini adalah buku ajar menulis nonsastra untuk siswa SMP/MTs kelas VIII.
D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data 1. Bentuk Instrumen Jenis pengumpulan data yang digunakan pada studi lapangan adalah wawancara sebagai gambaran awal penggunaan buku ajar menulis nonsastra. Dalam penelitian ini juga digunakan instrumen berupa angket untuk mendapatkan data tentang kelayakan buku ajar menulis nonsastra untuk SMP kelas VIII. Angket diberikan kepada dosen ahli, guru, dan siswa SMP kelas VIII sebagai respondennya. Angket menggunakan skala Likhertz. Skala dimulai dari ―1‖ sampai ―5‖. Lembar evaluasi ahli materi, guru, dan siswa menggunakan rentangan sangat baik, baik, cukup, kurang baik, dan sangat kurang baik.
47
2. Validitas Instrumen Validitas instrumen dilakukan dengan validitas internal, yaitu secara logis dan teoretis oleh dosen pembimbing. 3. Kisi-kisi Instrumen Kisi-kisi instrumen penilaian kualitas buku ajar menulis untuk dosen ahli dan guru disusun berdasarkan pedoman penilaian buku teks pelajaran bahasa dan sastra Indonesia untuk SMP dan SMA yang disampaikan oleh Pusbuk Depdiknas 2006. Disajikan pula instrumen untuk mengetahui respons siswa. Kisi-kisi instrumen penilaian kualitas buku dapat dilihat di lampiran 1.
E. Teknik Analisis Data Dilihat dari wujud data, data yang berasal dari subjek penelitian itu dapat berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif adalah data yang berwujud angka-angka yang diperoleh sebagai hasil pengukuran atau penjumlahan. Data kualitatif adalah data yang tidak berbentuk angka-angka yang biasanya berupa data verbal yang diperoleh dari pengamatan, wawancara, atau bahan tertulis (Nurgiyantoro, 2009: 27). Berdasarkan uraian tersebut, jenis data yang diperoleh dari penelitian ini dapat diklasifikasikan menjadi dua bentuk, yaitu: data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari skor penilaian yang diberikan oleh dosen ahli, guru, dan siswa. Kemudian data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara dengan guru, komentar dan saran yang diberikan oleh dosen ahli, guru, dan siswa.
48
Data yang diperoleh dengan instrumen angket dianalisis dengan teknik statistik deskriptif. Penilaian oleh reviewer
dan responden dilakukan
pengklasifikasian interval lima. Berikut adalah klasifikasi penilaian terhadap produk yang dikembangkan. Tabel 2: Data Kuantitatif Interval Lima Kriteria Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup 3 Kurang 2 Sangat Kurang 1
Persentase 81 – 100% 61 – 80% 41 – 60% 21 – 40% 0 – 20%
Data yang diperoleh dari masing-masing aspek yang telah dikembangkan menjadi indikator-indikator kemudian dianalisis. Rata-rata skor terakhir yang diperoleh dikonversikan menjadi data kualitatif untuk mengetahui tingkat kelayakan setiap aspek. Konversi skor rata-rata menjadi nilai dan kategori menurut Widoyoko (2014: 238) sebagai berikut. Tabel 2.1: Konversi Data Kuantitatif menjadi Data Kualitatif No. Rentang Skor Rerata Skor Kategori 1 >4,2 Sangat Baik > X +1,8 SBi 2 >3,4 – 4,2 Baik + 0,6 SBi < X ≤ + 1,8 SBi 3 >2,6 – 3,4 Cukup – 0,6 SBi < X ≤ + 0,6 SBi 4 >1,8 – 2,6 Kurang – 1,8 SBi < X ≤ – 0,6 SBi 5 ≤ 1,8 Sangat Kurang X ≤ – 1,8 SBi
Keterangan: X
= mean ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi
=( ½ ) (1/3) (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
Skor maksimal ideal = ∑ butir kriteria x skor tertinggi Skor minimal ideal = ∑ butir kriteria x skor terendah
49
Persentase keidealan tiap aspek Persentase keidealan keseluruhan Langkah analisis data kualitas buku ajar menulis yang dikembangkan sebagai berikut. a. Menjumlahkan skor untuk setiap butir aspek penilaian dari seluruh aspek penelitian. b. Menghitung skor rata-rata dengan rumus berikut (Nurgiyantoro, 2009: 46) = Keterangan : = skor rata-rata/rata-rata hitung yang dicari ∑X
= jumlah skor tiap aspek
N
= jumlah subjek penelitian
c. Mengubah skor rata-rata menjadi nilai berupa kategori berdasarkan pedoman konversi skala lima sebagai berikut. Tabel 2.2: Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif No. Rentang Skor Nilai Kategori 1 X > 4,2 A Sangat Baik 2 3,4 < X ≤ 4,2 B Baik 3 2,6 < X ≤ 3,4 C Cukup 4 1,8 < X ≤ 2,6 D Kurang 5 X ≤ 1,8 E Sangat Kurang Dalam penelitian ini nilai kelayakan ditentukan dengan nilai minimal ―C‖ dengan kategori ―cukup‖. Jadi, jika hasil penilaian oleh ahli, guru, dan siswa skor rata-ratanya memperoleh nilai ―C‖, maka pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) dianggap layak digunakan.
50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Sebelum dilakukan pengembangan buku ajar menulis nonsastra, terlebih dahulu dilakukan studi awal dengan penelitian dan pengumpulan informasi untuk menganalisis kebutuhan di lapangan. Penelitian dan pengumpulan informasi diperoleh dari wawancara dengan beberapa guru di SMP Negeri 1 Yogyakarta dan SMP Negeri 2 Yogyakarta. Berikut akan dipaparkan hasil penelitian pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT. 1. Gambaran Awal Penggunaan Buku Ajar Menulis Nonsastra Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa penelitian dan pengumpulan informasi dilakukan melalui wawancara. Wawancara yang dilakukan dengan beberapa guru dari SMP Negeri 1 Yogyakarta dan SMP Negeri 2 Yogyakarta akan dideskripsikan sebagai berikut. Tabel 3: Hasil Penelitian Mengenai Penggunaan Buku Ajar Menulis Nonsastra No. Sb Penggunaan Buku Ajar 1. G1 Guru 1 menggunakan buku penunjang dalam kegiatan belajarmengajar. Namun, guru 1 tidak pernah menggunakan buku ajar yang di dalamnya terdapat strategi dalam satu kompetensi berbahasa. 2. G2 Guru 2 menggunakan buku penunjang dalam kegiatan belajarmengajar di kelas. Buku yang digunakan oleh guru 2 selalu memuat empat kompetensi berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Guru 2 juga tidak pernah menggunakan buku ajar yang memuat strategi dalam satu kompetensi berbahasa. 3. G3 Guru 3 menggunakan buku penunjang dalam proses pembelajaran, bahkan buku yang digunakan lebih dari satu buku. Namun, buku yang pokok digunakan untuk siswa adalah Buku Sekolah Elektronik (BSE). Buku yang digunakan juga selalu memuat empat kompetensi berbahasa, disesuaikan dengan silabus. Guru 3 juga belum pernah menggunakan buku ajar yang mengintegrasikan strategi dalam satu kompetensi berbahasa.
51
No. Sb Penggunaan Buku Ajar 4. G4 Guru 4 menggunakan buku penunjang dan buku acuan lain. Bukubuku yang digunakan juga selalu memuat empat kompetensi berbahasa. Guru 4 belum pernah menemukan buku ajar yang memuat langkah-langkah atau strategi dalam satu kompetensi berbahasa. Menurut guru 4 belum ada buku khusus yang pernah digunakan. 5. G5 Guru 5 menggunakan buku penunjang dalam kegiatan belajar mengajar, seperti buku paket, pengayaan, dan ada yang cari di internet. Guru 5 juga selalu menggunakan buku yang memuat empat kompetensi berbahasa sekaligus, karena tidak hanya satu kompetensi saja yang harus dipelajari. Guru 5 juga belum pernah menggunakan buku ajar yang di dalamnya terdapat suatu strategi dalam satu kompetensi berbahasa. 6 KS Semua guru menggunakan buku penunjang dalam proses kegiatan belajar mengajar. Buku yang digunakan selalu memuat empat kompetensi berbahasa. Guru-guru juga belum pernah menemui atau menggunakan buku yang di dalamnya terdapat suatu strategi atau langkah-langakah dalam satu kompetensi berbahasa. Keterangan: Sb: Subjek G1: Guru 1 (Sri Beti Kusdiningsih, S.Pd.) G2: Guru 2 (Ritta Tri Boedhi Hartuti, S.Pd.) G3: Guru 3 (Dra. Sumiyati) G4: Guru 4 (Martuti, S.Pd.) G5: Guru 5 (Drs. Aris Purwoko) KS: Kesimpulan Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru-guru, dapat diketahui bahwa semua guru sudah menggunakan buku penunjang dalam kegiatan belajar-mengajar. Buku yang digunakan oleh masing-masing guru bervariasi. Ada yang menggunakan buku paket, pengayaan, buku acuan lain, dan bahkan ada yang dari internet. Namun, buku-buku yang digunakan selalu memuat empat kompetensi berbahasa sekaligus, seperti mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Guru-guru juga belum pernah menggunakan atau bahkan menemukan buku khusus yang memuat satu kompetensi berbahasa yang diintegrasikan berdasarkan suatu strategi. Oleh karena itu, dalam penelitian ini akan
52
dikembangkan buku ajar khusus menulis nonsastra berdasarkan suatu strategi, yaitu strategi RAFT (Role Audience Format Topic). Semua guru yang diwawancara belum ada yang mengenal strategi RAFT. Strategi RAFT ini merupakan strategi dalam keterampilan menulis yang dimulai dari memilih topik, menentukan peran, memilih pembaca, memilih format, kemudian mengorganisasi informasi dan tulisan. Guru-guru menyetujui apabila akan dikembangkan buku ajar menulis nonsastra dengan strategi tersebut. Namun, dalam mengembangkan buku ajar harus disesuaikan dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, silabus, dan referensi yang mendukung buku yang akan dikembangkan. 2. Produk Pengembangan Dalam penelitian ini produk yang dikembangkan berupa Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII. Buku ajar ini terdiri atas tiga bagian, yaitu pendahuluan, isi dan tambahan. Pada bagian pendahuluan terdiri dari sampul, kata pengantar, standar isi 2006 SK dan KD menulis nonsastra SMP kelas VIII, dan daftar isi. Bagian isi terdiri dari enam unit pelajaran menulis nonsastra yang akan dipaparkan di bawah ini, kemudian untuk bagian tambahan berupa glosarium dan daftar pustaka. Produk yang dikembangkan berupa buku teks atau buku pelajaran, yaitu buku yang berisi uraian materi tentang mata pelajaran tertentu yang disusun secara sistematis berdasarkan suatu strategi, yakni strategi RAFT. Dalam penyajiaannya, buku ajar ini juga telah diseleksi berdasarkan tujuan pembelajaran dan proses
53
perkembangan siswa. Kertas yang digunakan adalah HVS putih dengan ukuran standar seperti buku ajar lainnya, yaitu kuarto (215 x 297 mm) 80 gram. Buku ini hanya memuat materi nonsastra yang diajarkan pada siswa SMP/MTs kelas VIII. Tabel 4: Peta SK dan KD Pelajaran Bahasa Indonesia untuk Siswa SMP Kelas VIII yang Diimplementasikan dalam Produk yang Dikembangkan Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Menulis 4. Mengungkapkan informasi dalam bentuk laporan, surat dinas, dan petunjuk
Menulis 12. Mengungkapkan informasi dalam bentuk rangkuman, teks berita, slogan/poster
4.1 Menulis laporan dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar 4.2 Menulis surat dinas berkenaan dengan kegiatan sekolah dengan sistematika yang tepat dan bahasa baku 4.3 Menulis petunjuk melakukan sesuatu dengan urutan yang tepat dan menggunakan bahasa yang efektif 12.1 Menulis rangkuman isi buku ilmu pengetahuan populer 12.2 Menulis teks berita secara singkat, padat, dan jelas 12.3 Menulis slogan/poster untuk berbagai keperluan dengan pilihan kata dan kalimat yang bervariasi, serta persuasif
Berdasarkan SK dan KD pada tabel 4, bagian isi buku pembelajaran keterampilan menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII ini terdiri dari 6 pelajaran, yaitu: 1. Pelajaran 1 Menulis Laporan 2. Pelajaran 2 Menulis Surat Dinas 3. Pelajaran 3 Menulis Petunjuk 4. Pelajaran 4 Menulis Rangkuman 5. Pelajaran 5 Menulis Teks Berita 6. Pelajaran 6 Menulis Slogan/Poster
54
Semua pelajaran tersebut mengacu pada strategi RAFT, sehingga masingmasing pelajaran terdiri atas 5 tahapan dalam proses menulis, yaitu: 1. memilih topik, 2. menentukan peran, 3. memilih pembaca, 4. memilih format, dan 5. mengorganisasi informasi dan tulisan. Berikut akan dipaparkan uraian dari masing-masing tahapan di atas yang diimplementasikan dalam buku ajar yang dikembangkan. 1. Memilih Topik Tahap ini merupakan tahap awal yang harus dilakukan oleh siswa. Pada tahap ini siswa dikelompokkan dengan masing-masing kelompok berisi 4 – 5 siswa. Masing-masing kelompok memilih satu topik, kemudian masing-masing siswa memilih satu subtopik dari topik yang ditentukan dalam kelompok. Topik yang dipilih menyesuaikan materi dalam setiap pelajaran. Sebagai contoh, misalnya pelajaran menulis laporan, maka topik yang dipilih adalah memilih satu peristiwa atau kejadian sebagai bahan pembuatan laporan. Setelah itu masingmasing siswa akan menentukan subtopik dari topik peristiwa atau kejadian yang dipilih sebagai bahan pembuatan laporan. 2. Menentukan Peran Tahap ini masing-masing siswa sudah mulai mengembangkan ide. Maksud dari menentukan peran adalah memposisikan diri sendiri sebagai pelaku, orang yang mengalami atau yang terlibat. Misalnya dalam menulis laporan, siswa
55
mengumpamakan dirinya sebagai orang yang mengalami peristiwa atau kejadian. Pada tahap ini siswa juga menyediakan pertanyaan dan jawaban yang terkait dengan peran yang diasumsikan. 3. Memilih Pembaca Dalam memilih pembaca langkah yang digunakan hampir sama dengan menentukan peran. Tahap ini pertanyaan dan jawaban juga berkenaan dengan pembaca yang dipilih. Misalnya, dalam menulis laporan sasaran pembaca yang dipilih disesuaikan dengan peran yang dipilih pada tahap sebelumnya. 4. Memilih Format Pada tahap memilih format, sama halnya dengan membuat kerangka penulisan. Format yang dipilih disesuaikan dengan jenis pelajaran. Misalnya, pelajaran menulis laporan disesuaikan dengan format penulisan laporan, baik yang ilmiah maupun nonilmiah. 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan Tahap ini merupakan tahap akhir dalam proses penulisan menggunakan strategi RAFT. Siswa diarahkan untuk mengorganisasi informasi yang telah didapat dari tahap-tahap sebelumnya, mulai dari topik, peran, pembaca, dan format penulisan. Setelah itu siswa mengembangkan tulisan sesuai dengan pemikiran masing-masing siswa. Setiap buku ajar tentu memiliki bagian awal, isi, dan akhir. Demikian pula dengan buku ajar yang dikembangkan ini. Selain bagian isi yang telah dijabarkan di atas, buku ini dilengkapi dengan bagian awal dan akhir sebagai syarat
56
kelengkapan buku. Berikut ini kelengkapan bagian buku yang disertakan dalam buku yang dikembangkan ini. a. Penyajian Sampul Luar Desain sampul luar disesuaikan dengan materi dan isi yang akan dijabarkan di dalamnya. Sampul luar dibuat dengan warna yang menarik agar siswa tertarik dan termotivasi untuk membuka, membaca, dan memahami buku yang dihasilkan ini. Sampul luar terdiri atas sampul depan dan sampul belakang. Pada sampul depan tertulis judul buku, penulis, dan sasaran buku. Judul buku ini adalah ―Mahir Menulis Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VIII (Panduan Praktis Menulis Nonsastra dengan Strategi RAFT)‖, penulis buku ini Nirnawati, dan sasaran buku ditujukan untuk SMP dan Mts kelas VIII. Pada sampul belakang tertulis gambaran secara umum isi buku dan tujuan singkat buku ini disusun. b. Penyajian Kata Pengantar Dalam buku ini, kata pengantar berisi ucapan syukur penulis, penjabaran isi buku, penjelasan singkat mengenai strategi yang dipakai dalam buku ini, yaitu strategi RAFT (Role Audience Format Topic). Selain itu, kata pengantar dalam buku ini juga berisi harapan penulis baik saran dan kritik yang membangun untuk buku yang telah dihasilkan ini. c. Penyajian Standar Isi 2006 Setelah kata pengantar, disajikan pula Standar Isi 2006 yang berisi Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) khusus keterampilan menulis nonnsastra untuk siswa SMP/MTs kelas VIII menurut Standar Isi 2006 yang dikeluarkan oleh BSNP.
57
d. Penyajian Daftar Isi Seperti daftar isi pada umumnya, daftar isi dalam buku ini memuat daftar bagian-bagian yang ada dalam buku beserta halamannya, yakni judul bab dan bagian pelengkap buku. e. Penyajian Glosarium Glosarium merupakan penjelasan mengenai kata-kata secara singkat. Glosarium disajikan untuk memudahkan pembaca memahami makna kata yang terdapat di dalam buku. f. Penyajian Daftar Pustaka Daftar pustaka berisi daftar sumber-sumber referensi yang digunakan dalam penyusunan buku ajar yang dikembangkan. Berdasarkan lima tahapan dan kelengkapan bagian-bagian buku di atas, secara lengkap rincian setiap unit pelajaran sebagai berikut. Kata Pengantar .................................................................................................... iii Standar Isi 2006 .................................................................................................. iv Daftar Isi ................................................................................................................. v Pelajaran 1 Menulis Laporan .......................................................................... 1 1. Memilih Topik Laporan ................................................................................ 3 2. Menentukan Peran dalam Laporan ......................................................... 10 3. Memilih Pembaca Laporan .......................................................................... 11 4. Memilih Format Laporan ............................................................................. 12 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan .................................................. 13 Pelajaran 2 Menulis Surat Dinas .................................................................. 14 1. Memilih Topik Surat Dinas .......................................................................... 16 2. Menentukan Peran dalam Surat Dinas ................................................... 29 3. Memilih Pembaca Surat Dinas ................................................................... 30 4. Memilih Format Surat Dinas ....................................................................... 31 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan .................................................. 40 Pelajaran 3 Menulis Petunjuk ....................................................................... 41 1. Memilih Topik Petunjuk ............................................................................... 43 2. Menentukan Peran dalam Petunjuk ........................................................ 47 3. Memilih Pembaca Petunjuk ........................................................................ 48
58
4. Memilih Format Petunjuk ............................................................................ 49 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan .................................................. 49 Pelajaran 4 Menulis Rangkuman ................................................................. 51 1. Memilih Topik Rangkuman ......................................................................... 53 2. Menentukan Peran dalam Rangkuman .................................................. 61 3. Memilih Pembaca Rangkuman .................................................................. 62 4. Memilih Format Rangkuman ...................................................................... 63 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan .................................................. 63 Pelajaran 5 Menulis Teks Berita .................................................................. 64 1. Memilih Topik Teks Berita .......................................................................... 66 2. Menentukan Peran dalam Teks Berita ................................................... 71 3. Memilih Pembaca Teks Berita ................................................................... 72 4. Memilih Format Teks Berita ....................................................................... 73 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan .................................................. 73 Pelajaran 6 Menulis Slogan/Poster ............................................................. 74 1. Memilih Topik Slogan/Poster .................................................................... 76 2. Menentukan Peran dalam Slogan/Poster ............................................. 80 3. Memilih Pembaca Slogan/Poster .............................................................. 81 4. Memilih Format Slogan/Poster ................................................................. 82 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan .................................................. 82 Glosarium ............................................................................................................. 83 Daftar Pustaka .................................................................................................... 85
3. Deskripsi Data Validasi a. Deskripsi Data Validasi oleh Dosen Ahli Produk pengembangan yang berupa buku ajar divalidasi oleh dosen ahli. Dosen ahli yang menjadi validator ialah Bapak Dr. Teguh Setiawan, M.Hum. Ahli tersebut adalah dosen Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta. Beliau dipilih sebagai ahli karena memiliki kemampuan dalam bidang penilaian buku ajar. Selain itu, beliau juga memiliki pengalaman sebagai validator dan merupakan seorang ahli tata bahasa, sehingga dapat memberikan saran yang membangun pada penelitian pengembangan ini.
59
Pada proses validasi, skor maksimal untuk penilaian buku ajar yang dikembangkan dari aspek isi, penyajian, bahasa dan keterbacaan, serta kegrafikan adalah ―5‖. Pada tabel 5.1 sampai tabel 5.4 akan disajikan perolehan skor keempat aspek berdasarkan penilaian dosen ahli. Tabel 5.1 : Hasil Validasi Aspek Isi oleh Dosen Ahli No. Aspek yang dinilai 1 Kesesuaian materi dengan SK dan KD 2 Kedalaman materi 3 Keterpaduan materi 4 Keakuratan fakta dan konsep 5 Keakuratan ilustrasi/contoh 6 Keterkaitan materi dengan karakteristik berpikir aktif 7 Kemampuan materi dalam memudahkan peserta didik menulis secara runtut 8 Muatan unsur edukatif dalam materi Jumlah Rata-rata
Skor 4 3 4 4 3 4 3 4 29 3,625
Berdasarkan validasi oleh dosen ahli dengan perolehan skor pada tabel 5.1, aspek isi buku ajar yang dikembangkan masih perlu dilakukan revisi. Nilai yang diperoleh pada aspek isi ini tiap poin berbeda, ada yang cukup ada yang baik. Dilihat secara keseluruhan dari nilai rata-rata yang diperoleh pada aspek isi ini memiliki kategori baik. Meskipun demikian, ada beberapa yang masih perlu perbaikan. Berikut komentar dan saran secara umum dari dosen ahli “Contoh hendaknya dapat terbaca.” Terbukti pada penilaian poin 5 yaitu keakuratan ilustrasi/contoh masih perlu diperbaiki. Tabel 5.2 : Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Dosen Ahli No. Aspek yang dinilai 9 Penyampaian tujuan pembelajaran 10 Keruntutan penyajian materi berdasarkan strategi RAFT 11 Keruntutan bab berdasarkan urutan KD dan kesinambungan materi
Skor 4 4 3
60
No. 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Aspek yang dinilai Kekonsistenan sistematika Keseimbangan antarbab Berpusat pada peserta didik Mengembangkan keterampilan menulis nonsastra Memperhatikan aspek bahasa Kemudahan pemahaman penyajian materi Penyajian mendorong peserta didik berpikir aktif Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi Penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik 21 Kata Pengantar 22 Pemetaan SK dan KD 23 Daftar Isi 24 Daftar Pustaka 25 Ketepatan proporsi gambar dan teks 26 Ilustrasi yang mendukung Jumlah Rata-rata
Skor 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 65 3,61
Pada aspek penyajian, dosen ahli menilai pada tiap poin sudah cukup dan baik seperti yang tertera pada tabel 5.2. Rata-rata yang diperoleh juga sudah menunjukkan kategori baik. Namun, ada beberapa hal yang perlu diperbaiki, yaitu redaksi dibuat bervariasi agar tidak monoton. Hal yang perlu diperbaiki lebih kepada teknik penyajiannya. Berikut komentar dari dosen ahli “masih dijumpai uraian yang sama dengan kalimat yang sama.” Tabel 5.3: Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Dosen Ahli No. Aspek yang dinilai Skor 27 Ketepatan struktur kalimat 4 28 Keefektifan kalimat 4 29 Kebakuan istilah 3 30 Komunikatif 4 31 Dialogis dan interaktif 3 32 Kesesuaian wacana dengan konteks pembelajaran 3 33 Kesesuaian struktur kebahasaan dan kesastraan dengan 4 perkembangan kognitif peserta didik Jumlah 25 Rata-rata 3,57
61
Penilaian aspek bahasa dan keterbacaan pada buku ajar yang dikembangkan ini pada tiap butir ada yang cukup dan ada yang baik. Dilihat secara keseluruhan dengan rata-rata yang ada pada tabel 5.3 aspek bahasa dan keterbacaan sudah mempunyai kategori baik. Meskipun demikian, ada beberapa hal yang perlu ditingkatkan. Seperti pada kebakuan istilah, dialogis dan interaktif, serta kesesuaian wacana dengan konteks. Tabel 5.4 : Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Dosen Ahli No. Aspek yang dinilai 34 Ukuran format buku 35 Desain sampul luar/kulit 36 Desain sampul dalam/tiap judul bab 37 Desain bagian isi 38 Kualitas kertas 39 Kualitas cetakan 40 Kualitas penjilidan Jumlah Rata-rata
Skor 4 4 4 3 4 4 4 27 3,85
Dosen ahli menilai aspek kegrafikan sudah baik. Terbukti dari rata-rata yang diperoleh memiliki kategori baik. Namun, pada poin 37, yaitu desain bagian isi masih perlu ditingkatkan. Oleh sebab itu, tetap dilakukan revisi pada aspek kegrafikan. Skor yang diperoleh pada aspek kegrafikan berdasarkan penilaian dosen ahli dapat dilihat pada tabel 5.4. Penilaian produk oleh dosen ahli hanya dilakukan satu kali. Namun, buku ajar yang telah dikembangkan dan dinilai tetap direvisi sesuai saran. Setelah semua aspek dinilai kemudian dilakukan perbaikan dan peningkatan pada buku ajar yang dikembangkan dengan kesimpulan ―Layak digunakan dengan revisi sesuai saran‖. Setelah produk direvisi, selanjutnya diuji kelayakannya oleh guru.
62
b. Deskripsi Data Validasi oleh Guru Setelah dilakukan validasi oleh dosen ahli kemudian buku ajar yang dikembangkan divalidasi oleh tiga guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Ketiga guru tersebut adalah Dra. Sumiyati dari SMP Negeri 1 Yogyakarta, Drs. Aris Purwoko dan Ibu Martuti, S.Pd dari SMP Negeri 2 Yogyakarta. Dalam penelitian ini, guru berperan sebagai validator untuk menilai kelayakan buku ajar yang telah dikembangkan.
Guru
dinilai
dapat
memberi
masukan,
karena
dalam
pelaksanaannya guru berperan sebagai praktisi atau pelaksana dalam proses pembelajaran di kelas. Ketiga guru yang menjadi validator memiliki banyak pengalaman mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dra. Sumiyati ialah seorang guru yang aktif dalam perkembangan buku ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran. Beliau juga pernah mengikuti pelatihan pengembangan bahan ajar yang diadakan oleh Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta. Drs. Aris Purwoko sudah lama menjadi guru bahasa Indonesia sehingga beliau telah memahami karakteristik siswa pada jenjang tertentu dan buku ajar yang tepat untuk siswa pada jenjang tersebut. Begitu juga dengan Ibu Martuti, S.Pd, sebagai guru yang berpengalaman, dapat dipercaya beliau memiliki kemampuan untuk menilai buku ajar yang tepat digunakan oleh siswa dalam proses belajar mengajar. Penilaian keempat aspek oleh guru sama dengan penilaian keempat aspek yang dilakukan oleh dosen ahli. Skor ―5‖ menjadi skor maksimal penilaian buku ajar yang telah dikembangkan. Pada tabel 5.5 sampai dengan tabel 5.16 akan
63
disajikan skor yang diperoleh pada aspek isi, penyajian, bahasa dan keterbacaan serta kegrafikan berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh guru. 1) Validasi Guru 1 Tabel 5.5: Hasil Validasi Aspek Isi oleh Guru 1 No. Aspek yang dinilai 1 Kesesuaian materi dengan SK dan KD 2 Kedalaman materi 3 Keterpaduan materi 4 Keakuratan fakta dan konsep 5 Keakuratan ilustrasi/contoh 6 Keterkaitan materi dengan karakteristik berpikir aktif 7 Kemampuan materi dalam memudahkan peserta didik menulis secara runtut 8 Muatan unsur edukatif dalam materi Jumlah Rata-rata
Skor 4 4 4 5 5 4 3 4 33 4,125
Berdasarkan penilaian yang diberikan guru 1 terhadap buku ajar yang dikembangkan, aspek isi dinilai ―baik‖. Skor yang diberikan pada aspek isi ini bervariasi, seperti terlihat pada tabel 5.5. Guru 1 juga memberikan apresiasi yang positif terhadap buku ajar ini. Berikut komentar dari guru 1 “materi yang disajikan sangat akurat karena diambil dari sumber yang objektif, perlu dipertahankan.” Namun, guru 1 juga memberikan saran terhadap buku ajar yang dikembangkan. Saran dari guru 1 yaitu “gunakan istilah yang mudah dipahami siswa, misal mengasumsikan (cari istilah lain).” Saran yang diberikan oleh guru 1 sudah diperbaiki oleh penulis.
64
Tabel 5.6: Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Guru 1 No. Aspek yang dinilai 9 Penyampaian tujuan pembelajaran 10 Keruntutan penyajian materi berdasarkan strategi RAFT 11 Keruntutan bab berdasarkan urutan KD dan kesinambungan materi 12 Kekonsistenan sistematika 13 Keseimbangan antarbab 14 Berpusat pada peserta didik 15 Mengembangkan keterampilan menulis nonsastra 16 Memperhatikan aspek bahasa 17 Kemudahan pemahaman penyajian materi 18 Penyajian mendorong peserta didik berpikir aktif 19 Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi 20 Penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik 21 Kata Pengantar 22 Pemetaan SK dan KD 23 Daftar Isi 24 Daftar Pustaka 25 Ketepatan proporsi gambar dan teks 26 Ilustrasi yang mendukung Jumlah Rata-rata
Skor 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 72 4,00
Dilihat dari penilaian aspek penyajian, guru 1 menyatakan bahwa buku ajar yang dikembangkan ini sudah ―baik‖. Skor yang diberikan meliputi skor 3, 4, dan 5, seperti terlihat pada tabel 5.6. Guru 1 juga memberikan komentar dan saran pada aspek penyajian. Berikut komentar yang diberikan oleh guru 1 “kegiatan bagian b pada langkah mengasumsikan peran dan langkah memilih pembaca sulit untuk dipahami”. Dalam hal ini, penulis melakukan revisi atas komentar yang diberikan, yakni dengan menambahkan contoh pada kegiatan tersebut.
65
Selain itu, saran lain yang diberikan guru 1 adalah “perbaiki penggunaan spasi pada kalimat, terutama kalimat yang terdapat dalam kolom.” Penulis juga sudah melakukan perbaikan sesuai dengan saran yang diberikan oleh guru 1. Tabel 5.7: Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Guru 1 No. Aspek yang dinilai Skor 27 Ketepatan struktur kalimat 3 28 Keefektifan kalimat 3 29 Kebakuan istilah 4 30 Komunikatif 4 31 Dialogis dan interaktif 4 32 Kesesuaian wacana dengan konteks pembelajaran 4 33 Kesesuaian struktur kebahasaan dan kesastraan dengan 4 perkembangan kognitif peserta didik Jumlah 26 Rata-rata 3,71 Aspek bahasa dan keterbacaan dinilai ―baik‖ oleh guru 1. Skor yang diberikan berkisar 3 sampai 4, seperti yang tercantum pada tabel 5.7. Secara keseluruhan, komentar yang diberikan oleh guru 1 pada aspek ini sudah baik. oleh karena itu, pada aspek bahasa dan keterbacaan tidak perlu dilakukan revisi. Tabel 5.8: Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Guru 1 No. Aspek yang dinilai 34 Ukuran format buku 35 Desain sampul luar/kulit 36 Desain sampul dalam/tiap judul bab 37 Desain bagian isi 38 Kualitas kertas 39 Kualitas cetakan 40 Kualitas penjilidan Jumlah Rata-rata
Skor 3 5 4 3 4 4 4 27 3,86
Pada aspek kegrafikan, buku ajar yang sedang dikembangkan ini dinilai ―baik‖. Skor yang diberikan oleh guru 1 juga bervariasi, mulai dari 3, 4, dan 5.
66
Perolehan skor tiap butirnya dapat dilihat pada tabel 5.8 di atas. Komentar yang diberikan oleh guru 1 tentang aspek kegrafikan sudah bagus dan baik. 2) Validasi Guru 2 Tabel 5.9: Hasil Validasi Aspek Isi oleh Guru 2 No. Aspek yang dinilai 1 Kesesuaian materi dengan SK dan KD 2 Kedalaman materi 3 Keterpaduan materi 4 Keakuratan fakta dan konsep 5 Keakuratan ilustrasi/contoh 6 Keterkaitan materi dengan karakteristik berpikir aktif 7 Kemampuan materi dalam memudahkan peserta didik menulis secara runtut 8 Muatan unsur edukatif dalam materi Jumlah Rata-rata
Skor 3 4 4 4 4 4 3 4 30 3,75
Aspek isi dinilai ―baik‖ oleh guru 2, sehingga beliau tidak mengharuskan dilakukan revisi pada buku ajar yang sedang dikembangkan ini. Namun, apabila akan diadakan perbaikan sebaiknya aspek ―kesesuaian materi dengan SK dan KD‖ dan aspek ―kemampuan materi dalam memudahkan peserta didik menulis secara runtut‖ lebih ditingatkan. Tabel 5.10: Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Guru 2 No. Aspek yang dinilai 9 Penyampaian tujuan pembelajaran 10 Keruntutan penyajian materi berdasarkan strategi RAFT 11 Keruntutan bab berdasarkan urutan KD dan kesinambungan materi 12 Kekonsistenan sistematika 13 Keseimbangan antarbab 14 Berpusat pada peserta didik 15 Mengembangkan keterampilan menulis nonsastra 16 Memperhatikan aspek bahasa 17 Kemudahan pemahaman penyajian materi 18 Penyajian mendorong peserta didik berpikir aktif
Skor 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4
67
No. Aspek yang dinilai 19 Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi 20 Penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik 21 Kata Pengantar 22 Pemetaan SK dan KD 23 Daftar Isi 24 Daftar Pustaka 25 Ketepatan proporsi gambar dan teks 26 Ilustrasi yang mendukung Jumlah Rata-rata
Skor 4 4 4 3 4 4 4 4 67 3,72
Pada aspek penyajian, secara keseluruhan buku ajar ini sudah ―baik‖, seperti terlihat pada tabel 5.10. Penilaian yang diberikan memiliki kategori cukup dan baik. Seperti pada penilaian aspek isi, apabila akan diadakan perbaikan guru 2 menyarankan beberapa butir dari aspek penyajian perlu ditingkatkan. Namun, guru tidak mengharuskan adanya revisi atau perbaikan pada buku ajar yang sedang dikembangkan ini. Tabel 5.11: Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Guru 2 No. Aspek yang dinilai Skor 27 Ketepatan struktur kalimat 4 28 Keefektifan kalimat 4 29 Kebakuan istilah 4 30 Komunikatif 4 31 Dialogis dan interaktif 4 32 Kesesuaian wacana dengan konteks pembelajaran 4 33 Kesesuaian struktur kebahasaan dan kesastraan dengan 4 perkembangan kognitif peserta didik Jumlah 28 Rata-rata 4,00 Penilaian aspek bahasa dan keterbacaan dinilai ―baik‖ oleh guru 2, seperti perolehan skor yang tercantum pada tabel 5.11. Guru 2 memberikan skor baik
68
terhadap aspek ini, sehingga tidak perlu dilakukan revisi. Menurut guru 2 bahasa yang digunakan sudah cukup baik dipahami oleh siswa. Tabel 5.12: Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Guru 2 No. Aspek yang dinilai 34 Ukuran format buku 35 Desain sampul luar/kulit 36 Desain sampul dalam/tiap judul bab 37 Desain bagian isi 38 Kualitas kertas 39 Kualitas cetakan 40 Kualitas penjilidan Jumlah Rata-rata
Skor 3 4 4 4 4 4 4 27 3,85
Aspek kegrafikan yang dinilai oleh guru 2 mendapat nilai ―baik‖. Namun, pada butir ―ukuran format buku‖ diperoleh skor ―3‖ berarti ―cukup‖ karena buku dinilai masih terlalu lebar untuk ukuran siswa SMP. Seperti pada aspek lainnya, guru 2 tidak mengharuskan adanya perbaikan atau revisi. 3) Validasi Guru 3 Tabel 5.13: Hasil Validasi Aspek Isi oleh Guru 3 No. Aspek yang dinilai 1 Kesesuaian materi dengan SK dan KD 2 Kedalaman materi 3 Keterpaduan materi 4 Keakuratan fakta dan konsep 5 Keakuratan ilustrasi/contoh 6 Keterkaitan materi dengan karakteristik berpikir aktif 7 Kemampuan materi dalam memudahkan peserta didik menulis secara runtut 8 Muatan unsur edukatif dalam materi Jumlah Rata-rata
Skor 3 3 3 4 3 4 4 4 28 3,50
Guru 3 menilai aspek isi sudah ―baik‖ seperti yang tercantum di perolehan skor pada tabel 5.13. Pada beberapa butir aspek isi, guru 3 memberikan skor ―3‖
69
dan ―4‖. Artinya masih ada beberapa butir aspek yang perlu ditingkatkan, terutama yang masih dinilai cukup. Meskipun begitu, guru 2 tidak mengharuskan ada perbaikan. Tabel 5.14: Hasil Validasi Aspek Penyajian oleh Guru 3 No. Aspek yang dinilai 9 Penyampaian tujuan pembelajaran 10 Keruntutan penyajian materi berdasarkan strategi RAFT 11 Keruntutan bab berdasarkan urutan KD dan kesinambungan materi 12 Kekonsistenan sistematika 13 Keseimbangan antarbab 14 Berpusat pada peserta didik 15 Mengembangkan keterampilan menulis nonsastra 16 Memperhatikan aspek bahasa 17 Kemudahan pemahaman penyajian materi 18 Penyajian mendorong peserta didik berpikir aktif 19 Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi 20 Penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik 21 Kata Pengantar 22 Pemetaan SK dan KD 23 Daftar Isi 24 Daftar Pustaka 25 Ketepatan proporsi gambar dan teks 26 Ilustrasi yang mendukung Jumlah Rata-rata
Skor 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 70 3,89
Pada aspek penyajian, guru 3 menyatakan sudah ―baik‖ seperti terlihat pada tabel 5.14. Guru 3 memberikan skor bervariasi antara ―3‖ dan ―4‖. Walaupun guru 3 tidak mengharuskan adanya perbaikan, tetapi pada ada butir aspek penyajian yang perlu ditingkatkan. Seperti aspek ―penyampaian tujuan pembelajaran‖ dan ―kata pengantar‖.
70
Tabel 5.15: Hasil Validasi Aspek Bahasa dan Keterbacaan oleh Guru 3 No. Aspek yang dinilai Skor 27 Ketepatan struktur kalimat 4 28 Keefektifan kalimat 4 29 Kebakuan istilah 4 30 Komunikatif 3 31 Dialogis dan interaktif 4 32 Kesesuaian wacana dengan konteks pembelajaran 4 33 Kesesuaian struktur kebahasaan dan kesastraan dengan 4 perkembangan kognitif peserta didik Jumlah 27 Rata-rata 3,85 Guru 3 menilai sudah ―baik‖ pada aspek bahasa dan keterbacaan. Pada butir aspek ―komunikatif‖ guru 3 memberikan skor ―3‖ yang berarti cukup. Seperti pada aspek yang lain, guru 3 tidak mengharuskan adanya perbaikan. Namun, apabila buku ajar yang sedang dikembangkan ini diperbaiki sebaiknya bahasa yang digunakan lebih komunikatif lagi. Tabel 5.16: Hasil Validasi Aspek Kegrafikan oleh Guru 3 No. Aspek yang dinilai 34 Ukuran format buku 35 Desain sampul luar/kulit 36 Desain sampul dalam/tiap judul bab 37 Desain bagian isi 38 Kualitas kertas 39 Kualitas cetakan 40 Kualitas penjilidan Jumlah Rata-rata
Skor 4 4 4 4 4 4 4 28 4,00
Aspek kegrafikan dinilai ―baik‖ oleh guru 3. Skor yang diberikan pada tiap butir aspek adalah ―4‖, seperti tercantum pada tabel 5.16. Beliau tidak memberikan saran perbaikan apa pun bagi aspek ini.
71
c. Deskripsi Data Respons Siswa Tahap selanjutnya setelah dilakukan validasi oleh dosen ahli dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah buku ajar yang telah dikembangkan diujikan ke siswa. Dalam penelitian ini siswa berperan sebagai responden, yakni siswa memberikan penilaian secara umum pada buku ajar menulis nonsastra yang telah dikembangkan berdasarkan angket yang sudah disediakan. Angket yang dinilai oleh siswa terkait dengan aspek isi, penyajian, bahasa dan keterbacaan, serta kegrafikan. Jumlah butir pertanyaan yang terdapat pada angket sebanyak 20 pertanyaan. Di dalam pertanyaan-pertanyaan tersebut telah disesuaikan dengan pedoman peniaian buku teks pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP/MTs yang dikeluarkan oleh Pusbuk Depdiknas 2006. Siswa diminta sebagai responden karena siswa mempunyai peran penting dalam penggunaan buku ajar. Kisi-kisi respons peserta didik dapat dilihat pada lampiran 1. Siswa menjadi subjek pokok yang menggunakan buku ajar dalam proses pembelajaran. Responden yang menilai buku ajar yang dikembangkan ini adalah siswa SMP kelas VIII A SMP Negeri 2 Yogyakarta sejumlah 30 siswa. Skor maksimal yang digunakan untuk menilai buku ajar yang telah dikembangkan sama dengan skor penilaian untuk dosen ahli dan guru, yaitu ―5‖. Cara penghitungan dilakukan dengan menjumlah tiap butir aspek. Rata-rata skor penilaian diperoleh dari pembagian hasil dari penjumlahan tiap aspek dengan jumlah siswa atau responden.
72
Berikut disajikan deskripsi data penilaian siswa terhadap buku ajar yang dikembangkan. Tabel 5.17: Data Hasil Penilaian Berdasarkan Respons Siswa
Isi
Aspek
No.
Indikator Penilaian
1
15
Saya paham dengan kegiatan-kegiatan yang harus saya lakukan dalam setiap proses menulis. Materi yang disajikan mudah saya pahami. Materi yang disajikan dapat menambah pengetahuan saya. Materi memudahkan saya untuk menulis secara runtut. Penyajian buku memberikan dorongan kepada saya untuk berpikir aktif. Gambar-gambar yang digunakan dalam setiap judul pelajaran sesuai dengan pembelajaran yang akan dilakukan. Terdapat Kata Pengantar. Ada pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Terdapat Daftar Isi yang jelas bagi saya dan memudahkan saya menemukan bagian-bagian yang saya perlukan. Tujuan pembelajaran dalam setiap pelajaran disampaikan dengan jelas. Adanya contoh memperjelas pemahaman saya. Terdapat glosarium yang memudahkan saya memahami kata-kata yang belum dimengerti. Terdapat Daftar Pustaka sebagai bukti referensi yang digunakan dalam penyusunan buku ini. Saya senang mengikuti pembelajaran menulis dengan buku ini. Huruf yang digunakan mudah saya baca.
16
Bahasa yang digunakan mudah saya pahami.
17
Bahasa yang digunakan komunikatif.
18 19 20
Desain sampul luar/kulit menarik. Desain sampul dalam/tiap judul bab menarik. Desain bagian isi buku bagus. Jumlah Rata-rata Skor
2 3 4 5 6
7 8
Penyajian
9
10 11 12 13
Kegra fikan
Bahasa dan Keterbacaaan
14
Jumlah Skor Penilaian (N=30)
Ratarata Skor Penilaian
112
3,73
116
3,87
131
4,37
115
3,83
117
3,90
115
3,83
134
4,47
123
4,10
131
4,37
118
3,93
121
4,03
128
4,27
129
4,30
117
3,90
129
4,30
120
4,00
123
4,10
129 114 124 2.446 81,53
4,30 3,80 4,13 81,53 4,07
73
Komentar dan saran dari siswa: 1) Sudah sangat bagus, rapi, dan mudah untuk dipahami oleh saya. 2) Ukuran buku terlalu lebar sebaiknya diperkecil, sebaiknya halaman buku diperbanyak. 3) Bagus dan menarik. 4) Warnanya kurang menarik, kurang ringkas. 5) Bahasa yang digunakan sangat mudah dipahami. 6) Ukuran buku terlalu besar, warna cover kurang beragam. Semoga buku diperkecil dan warna cover semakin beragam. 7) Buku ini cukup bagus. 8) Lebih baik kata-kata dipersingkat agar semakin jelas. 9) Huruf yang digunakan mudah untuk dibaca. 10) Buku terlalu lebar, jadi kurang menarik untuk dipegang. 11) Bukunya bagus, says suka dengan materi yang ada di buku. 12) Membuat sampul buku lebih bagus lagi. 13) Sudah sangat bagus, rapi, dan mudah dipahami. 14) Buku sudah cukup bagus dan saya senang mengikuti pelajaran dalam buku ini. 15) Bukunya menarik, isinya cukup mudah dipahami. Semoga bukunya bermanfaat bagi pelajar di seluruh Indonesia. 16) Perbaiki dan tingkatkan lagi. 17) Langkah-langkah yang ada di buku ini cukup jelas dan mudah diikuti.
74
18) Sudah bagus dan lengkap. Ada yang mudah dipahami, ada yang cukup dipahami. 19) Bukunya baik, tetapi mohon diperjelas. 20) Sebaiknya ukuran buku diperkecil dan diperpanjang seperti LKS. 21) Buku ini sangat bagus dan membantu pembelajaran bahasa Indonesia. 22) Bukunya bagus, tetapi sedikit kurang jelas. 23) Sebaiknya glosarium diperbanyak. 24) Tulisan dalam buku sebaiknya diperjelas. 25) Buku sudah cukup bagus. 26) Sampul buku bagus dan menarik, bisa dibaca dengan jelas. 27) Materi yang ada di buku ini membuat saya menjadi tahu. 28) Sebaiknya diberi tambahan penjelasan (seperti info menarik/jendela ilmu). 29) Gambar lebih diperbanyak agar lebih menarik. 30) Saya bisa menulis secara runtut dan sistematis.
4. Revisi Produk Revisi produk pada penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali. Revisi pertama dilakukan setelah dinilai oleh dosen ahli. Revisi kedua dilakukan berdasarkan penilaian dari guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Untuk tujuan efektivitas waktu, respons dari siswa hanya digunakan sebagai masukan apabila buku akan diterbitkan.
75
a. Revisi Tahap Pertama Berikut ini akan dipaparkan rincian bagian-bagian yang perlu direvisi pada tahap pertama dan telah dilakukan perbaikan. 1) Kata pengantar lebih diberi penjelasan tentang strategi yang diterapkan. 2) Contoh hendaknya dapat terbaca. 3) Dijumpai uraian yang sama dengan kalimat yang sama. 4) Kurang adanya peta konsep atau pemetaan materi. 5) Alamat pengutipan hendaknya ditulis lengkap, bukan hanya wordpress.com. 6) Tabel sebaiknya tidak terpisah di lembar berikutnya. Kalau pun terpisah hendaknya disesuaikan. 7) Lebar tabel yang satu dengan yang lain sebaiknya disesuaikan. 8) Pada bagian format surat, sebaiknya ditambah kata-kata pengantar atau penjelasan pada setiap format surat. 9) Kalimat perintah dengan tabel diusahakan jangan terpisah. 10) Uraian setiap bab atau subbab diusahakan berbeda. b. Revisi Tahap Kedua Berikut ini akan dipaparkan rincian bagian-bagian yang perlu direvisi pada tahap kedua. 1) Penggunaan istilah sebaiknya yang mudah dipahami, misal mengasumsikan, cari istilah lain. 2) Pada kegiatan b langkah mengasumsikan peran dan langkah memilih pembaca masih sulit untuk dipahami siswa.
76
3) Masih dijumpai kalimat yang salah ketik. Termasuk penggunaan spasi pada kalimat, terutama kalimat yang terdapat dalam kolom. 4) Pada bagian memilih topik surat dinas, memilih topik rangkuman, memilih topik petunjuk hendaknya diberi penjelasan lebih detil. 5) Kalimat pengantar pada tujuan pembelajaran di semua pelajaran awalnya berbunyi ―Setelah mengikuti pembelajaran ini, diharapkan kamu dapat‖ diubah menjadi ―Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat‖.
B. Pembahasan 1. Analisis Data Validasi Validasi yang dilakukan oleh dosen ahli, guru, dan respons siswa memberi banyak manfaat bagi penyempurnaan produk ini. Kritik dan saran yang diberikan sangat membantu dalam perbaikan produk buku ajar yang dikembangkan. Validasi dilakukan oleh dosen ahli yaitu dosen dari Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta. Beliau juga ahli dalam tata bahasa dan mempunyai pengalaman menjadi validator, yaitu Dr. Teguh Setiawan, M.Hum. Setelah dilakukan validasi oleh dosen ahli, selanjutnya dilakukan validasi oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Guru yang menjadi validator berjumlah tiga orang. Satu guru dari SMP Negeri 1 Yogyakarta, yaitu Dra. Sumiyati dan dua guru dari SMP Negeri 2 Yogyakarta, yaitu Drs. Aris Purwoko dan Ibu Martuti, S.Pd. Validasi pada guru hanya dilakukan satu kali, tetapi tetap dilakukan revisi. Jadi, setelah penilaian oleh guru kemudian dilakukan perbaikan
77
baru kemudian dilakukan uji coba produk pada siswa yang menjadi subjek penelitian. Dalam penelitian ini, siswa juga menilai produk karena siswa berperan sebagai responden atas buku ajar yang sedang dikembangkan. Siswa yang menjadi responden adalah siswa SMP Negeri 2 Yogyakarta kelas VIII sejumlah 30 siswa. Berikut akan disajikan tabel hasil rata-rata skor yang diperoleh dari dosen ahli, guru, dan respon siswa sebagai subjek penelitian. Dalam tabel juga disertai dengan kategori pada tiap-tiap aspek. Tabel 5.18: Nilai rata-rata Penilaian Dosen Ahli, Guru, dan Respons Siswa terhadap Semua Aspek Rata-rata Skor No. Aspek Kategori Dosen Guru Siswa ahli (N=3) (N=30) 1. Isi 3,625 3,79 3,94 Baik 2. Penyajian 3,61 3,87 4,13 Baik 3. Bahasa dan 3,57 3,85 4,14 Baik Keterbacaan 4. Kegrafikan 3,85 3,90 4,07 Baik Jumlah 14,66 15,41 16,28 Baik Rata-rata Skor 3,67 3,85 4,07 Baik
Berdasarkan tabel 5.18 dapat dilihat bahwa perolehan rata-rata skor oleh dosen ahli, guru, dan siswa berbeda. Aspek isi, penyajian, bahasa dan keterbacaan, serta kegrafikan mengalami peningkatan. Hasil penilaian juga menunjukkan bahwa buku ajar menulis nonsastra yang dikembangkan masuk dalam kategori ―baik‖. Perolehan skor dari keseluruhan aspek menunjukkan bahwa penilaian yang diberikan siswa lebih tinggi daripada guru dan dosen. Dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa sebagai responden dan juga sebagai pengguna
78
buku mampu mempelajari dan mengikuti buku ajar menulis nonsastra yang dikembangkan. Berikut data perbandingan nilai rata-rata analisis validasi, baik dari dosen ahli, guru, dan respons siswa terhadap semua aspek apabila ditampilkan dalam bentuk diagram. Diagram: Perbandingan Nilai Rata-rata Penilaian Dosen ahli, Guru, dan Respons Siswa terhadap Semua Aspek 4.14
4.13 3.94
3.87
3.85
3.79 3.625
Isi
3.61
4.07 3.89 3.9
3.57
Penyajian
Dosen ahli
Bahasa dan Keterbacaan Guru
Kegrafikan
Siswa
2. Analisis Kelayakan a. Aspek Isi Berdasarkan hasil uji coba diperoleh data bahwa aspek isi produk yang dikembangkan memperoleh nilai rata-rata 3,625 atau berkategori ―baik‖ dari dosen ahli. Sementara itu, hasil validasi dari ketiga guru diperoleh nilai rata-rata 3,79 atau berkategori ―baik‖. Berdasarkan hasil respons siswa yang berjumlah 30 anak, untuk aspek isi diperoleh nilai rata-rata 3,94 atau berkategori ―baik‖. Setelah
79
ketiga nilai rata-rata tersebut diakumulasikan, maka diperoleh nilai rata-rata 3,78 dengan tingkat kelayakan isi 75,70% atau berada dalam kategori ―layak‖. b. Aspek Penyajian Nilai rata-rata yang diperoleh dari dosen ahli pada aspek penyajian adalah 3,61 atau berkategori ―baik‖ dan dari guru diperoleh nilai rata-rata 3,87 atau berkategori ―baik‖. Sementara itu, nilai rata-rata yang diperoleh berdasarkan respons siswa adalah 4,13 atau berkategori ―baik‖. Berdasarkan ketiga perolehan nilai rata-rata tersebut, diperoleh rata-rata keseluruhan yaitu 3,87 dengan tingkat kelayakan 77,40% atau berada dalam kategori ―layak‖. c. Aspek Bahasa dan Keterbacaan Pada aspek bahasa dan keterbacaan, nilai rata-rata yang diperoleh dari dosen ahli adalah 3,57 atau berkategori ―baik‖. Sementara itu, nilai rata-rata yang diperoleh dari guru yaitu 3,85 atau berkategori ―baik‖. Berdasarkan respons siswa diperoleh nilai rata-rata 4,14 atau berkategori ―baik‖. Setelah diakumulasikan, maka diperoleh nilai rata-rata keseluruhan, yaitu 3,85 dengan tingkat kelayakan bahasa dan keterbacaan 77,07% atau berada dalam kategori ―layak‖. d. Aspek Kegrafikan Pada aspek kegrafikan, nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil validasi dosen ahli adalah 3,85 atau berkategori ―baik‖. Nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil validasi guru yaitu 3,90 atau berkategori ―baik‖ dan nilai rata-rata berdasarkan respons siswa adalah 4,07 atau berkategori ―baik‖. Setelah ketiga perolehan nilai tersebut diakumulasikan, maka diperoleh rata-rata keseluruhan 3,94 dengan tingkat kelayakan 78,80% atau berada dalam kategori ―layak‖.
80
Berdasarkan analisis kelayakan yang telah dipaparkan di atas, hasil persentase berkisar antara 61–80%. Hal ini menunjukkan bahwa buku ajar menulis nonsastra yang dikembangkan masuk dalam tingkatan ―layak‖, baik dinilai dari aspek isi, penyajian, bahasa dan keterbacaan, serta kegrafikan.. Buku ajar yang dikembangkan ini didasarkan pada strategi tertentu, yakni strategi RAFT. Strategi ini merupakan strategi yang diangkat oleh Carol Santa pada tahun 1988. Strategi ini digunakan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa. Strategi ini kemudian dikembangkan oleh Shearer (2000) dengan cara “model and map”, yaitu membagi strategi RAFT ini menjadi beberapa tahap. Tahapan-tahapan tersebut, yakni memilih topik, menentukan peran, memilih pembaca, memilih format, dan mengorganisasi informasi dan tulisan. Jadi dalam buku ajar ini, siswa juga diarahkan untuk melakukan tahapan-tahapan tersebut. Isi dari buku ajar yang dikembangkan meliputi pemaparan teori, contoh yang memperjelas teori, dan kegiatan yang harus dilakukan siswa. Selain pemetaan SK dan KD, daftar isi, dan daftar pustaka, buku ajar ini juga dilengkapi dengan glosarium yang bertujuan membantu siswa memahami kata-kata yang belum dimengerti. Materi pelajaran menulis dalam buku ajar yang dikembangkan memotivasi siswa menggali informasi dan melakukan kegiatan siswa dalam setiap pelajaran. Muslich (2010: 198) juga menyatakan bahwa buku pelajaran erat kaitannya dengan motivasi siswa yang harus dimunculkan dari dalam diri siswa. Oleh karena itu, tahapan kegiatan yang ada dalam buku ajar ini bertujuan untuk mengukur keaktifan siswa. Kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa berupa
81
perintah agar siswa melakukan kegiatan terkait proses pembelajaran menulis berdasarkan materi dan contoh yang telah diberikan sebelumnya. Kegiatan yang ada pada setiap tahapan mengacu pada strategi RAFT yang dikembangkan oleh Shearer. Aspek bahasa yang dikembangkan dalam buku ajar menulis ini sesuai dengan landasan keterbacaan materi dan bahasa yang digunakan dalam penyusunan buku ajar yang dikemukakan oleh Depdiknas (2006: 11) dan Muslich (2010: 168). Untuk aspek kegrafikan pada buku ajar menulis yang dikembangkan ini meliputi (1) ukuran buku, (2) tata letak sampul, (3) tata letak isi, (4) kualitas kertas, (5) kualitas penjilidan. Ukuran buku ajar ini adalah A4, yakni tinggi 29,7 cm dan lebar 21,5 cm. Jenis kertas yang digunakan adalah HVS putih 80 gram. Urutan tata letak sampul mulai dari (1) Kurikulum yang menjadi acuan yaitu “KTSP 2006”, (2) judul buku ajar Mahir Menulis Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VIII (Panduan Praktis Menulis Nonsastra dengan Strategi RAFT), (3) gambar sampul diletakkan di tengah, (4) nama penulis diletakkan paling bawah sejajar dengan angka delapan. Seluruh tulisan yang tercantum diketik dengan huruf tegak. Tata letak isi menunjukkan kekonsistenan sitematika antara pelajaran yang satu dengan yang lain. Dalam buku ajar yang dikembangkan ini, setiap unit pelajaran dijabarkan dengan pola: (1) judul unit pelajaran, (2) tujuan pembelajaran, (3) gambar yang disesuaikan dengan apa yang akan dipelajari, (4) pemetaan materi, (5) memilih topik, (6) menentukan peran, (7) memilih pembaca,
82
(8) memilih format, (9) mengorganisasi informasi dan tulisan. Selain itu, penomoran dan penempatan bab serta subbab dilakukan secara konsisten. Dalam penulisan buku ajar yang dikembangkan, ada tiga jenis huruf yang disajikan, yaitu Cambria 12 untuk pemaparan materi dan konsep,
penulisan
langkah-langkah kegiatan, serta bagian pelengkap (kata pengantar, standar isi 2006, daftar isi, glosarium, dan daftar pustaka), Times New Roman dan Futura Md BT 11 dengan spasi 1 untuk pemaparan contoh. Huruf yang digunakan mudah dibaca dan tidak mengandung unsur bias. Landasan penulisan buku ajar yang dikembangkan ini didasarkan atas landasan penulisan buku pelajaran bagian pengetikan menurut Muslich (2010: 235). Kualitas penjilidan yang digunakan yaitu jenis soft cover seperti buku-buku ajar pada umumnya. Kelayakan buku ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini ditentukan dengan nilai minimal ―C‖ atau berkategori ―cukup‖. Seperti yang telah dijabarkan pada bab sebelumnya, nilai ―C‖ berada pada rentang skor 2,6 < X < 3,4 dengan persentase 41 – 60%. Dalam penelitian ini, skor yang diperoleh berdasarkan penilaian dosen ahli, guru, dan respons siswa adalah X > 3,4 atau berkategori ―baik‖ dengan nilai ―B‖. Rata-rata skor yang diperoleh dari seluruh validator pada semua aspek adalah 3,86 atau berada dalam kategori ―baik‖ dengan ―B‖ dan tingkat kelayakan 77,20% atau berada dalam kategori ―layak‖. Dengan demikian, buku ajar menulis nonsastra yang dikembangkan ini dianggap layak digunakan pada proses pembelajaran.
83
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dalam pengembangan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Penggunaan buku ajar menulis nonsastra di SMP belum banyak ditemukan. Buku ajar yang digunakan oleh guru masih memuat empat kompetensi berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Selain itu belum pernah juga digunakan buku yang memuat satu kompetensi berbahasa yang diintegrasikan berdasarkan suatu strategi. 2. Produk pengembangan yang dihasilkan berupa Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk SMP/MTs Kelas VIII. Langkah-langkah menggunakan strategi RAFT, yaitu: (a) memilih topik; (b) menentukan peran; (c) memilih pembaca; (d) memilih format; (e) mengorganisasi informasi dan tulisan. 3. Tingkat kelayakan buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk SMP/MTs kelas VIII dilihat dari penilaian dosen ahli, guru, dan respon siswa, yaitu: a) aspek isi memiliki tingkat kelayakan 75,70% atau berkategori ―baik‖; b) aspek penyajian memiliki tingkat kelayakan 77,40% atau berkategori ―baik‖; c) aspek bahasa dan keterbacaan memiliki tingkat kelayakan 77,07% atau berkategori ―baik‖; d) aspek kegrafikan memiliki tingkat kelayakan 78,80% atau berkategori ―baik‖.
84
Oleh karena itu, buku ajar menulis nonsastra yang telah disusun memenuhi kriteria kualitas buku ajar dari aspek isi, aspek penyajian, aspek bahasa dan keterbacaan, serta aspek kegrafikan sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.
B. Keterbatasan Penelitian dan Pengembangan Penelitian ini memiliki keterbatasan dan kelemahan dalam penelitian dan pengembangan. Hal ini bertujuan untuk keefektivan waktu, tenaga, dan biaya. Berikut keterbatasan dalam penelitian dan pengembangan ini. 1. Produk yang berupa buku ajar hanya memuat satu keterampilan saja, yakni menulis. Sementara, dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah terdapat empat keterampilan berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, sehingga produk yang dikembangkan tidak dapat digunakan pada setiap pertemuan di kelas, melainkan hanya dapat digunakan saat pembelajaran keterampilan menulis, khususnya nonsastra. 2. Data yang diperoleh untuk gambaran awal penggunaan buku ajar menulis nonsastra hanya dilakukan dengan guru. 3. Pada saat uji coba produk, buku ajar yang dikembangkan hanya dicetak sebanyak lima buah buku, sehingga penilaian buku ajar dilakukan secara berkelompok.
85
C. Saran 1. Saran Pemanfaatan Buku ajar menulis nonsastra berdasarkan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk SMP/MTs kelas VIII yang dikembangkan ini dapat dimanfaatkan untuk melakukan penelitian lanjutan yang berupa penelitian eksperimen. 2. Saran untuk Pengembangan Produk Lebih Lanjut Buku ajar yang dikembangkan ini hanya memenuhi kebutuhan terhadap salah satu keterampilan saja, yakni menulis. Selain itu, isi dari buku ajar yang dikembangkan ini hanya terbatas pada keterampilan menulis nonsastra. Peneliti berharap ada penelitian lanjutan yang mengembangkan buku ajar dengan strategi lain, tidak hanya untuk keterampilan menulis dan tidak terbatas pada nonsastra saja. Melainkan, ada keterampilan berbahasa lain atau semua keterampilan berbahasa dengan strategi lain. Bahkan tidak hanya fokus pada nonsastra, tetapi sastra juga.
86
DAFTAR PUSTAKA
Borg, R Walter dan Gall Meredith D. 1989. Educational Research An Introduction. Longman: Fifth Edition. BSNP. 2006. Panduan Penyusunan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP. Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis (Panduan Untuk Mahasiswa dan Calon Mahasiswa). Yogyakarta: Andi Offset. Depdiknas. 2006. Pedoman Penulisan Buku Pelajaran: Penjelasan Standar Mutu Pelajaran BSI. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. -------. 2006. Pedoman Penilaian Buku Teks Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP/MTs dan SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. -------. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Edisi Keempat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Enre, Fachruddin Ambo. 1988. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Jakarta: Depdikbud. Mubasiroh, Siti Latifah. 2013. “Pengembangan Buku Pembelajaran Keterampilan Menulis Berbasis Pendekatan Proses untuk Siswa SMA dan MA Kelas XI”. Skripsi, tidak diterbitkan. Yogyakarta: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS UNY. Muslich, Masnur. 2010. Text Book Writing: Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan, dan Pemakaian Buku Teks. Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Nurgiyantoro, Burhan, dkk. 2009. Statistik Terapan: Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa: Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE. Nurhadi, dkk. 2005. Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII. Malang: Erlangga.
87
Pujiono, Setyawan. 2013. Terampil Menulis: Cara Mudah dan Praktis dalam Menulis. Yogyakarta: Graha Ilmu. Ruddell, Martha Rapp. 2005. Teaching Content Reading and Writing. United States of America: Fourth Edition. Soenardji dan Hartono. 1998. Asas-asas Menulis. Semarang: CV IKIP Semarang Press. Solina, Mona. 2015. “Pengembangan Rubrik Penilaian Menulis Puisi dalam Pembelajaran Apresiasi Puisi”. Skripsi, tidak diterbitkan. Yogyakarta: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS UNY. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pengembangan. Bandung: Alfabeta. Suharma, dkk. 2011. Bahasa dan Sastra Indonesia. Bogor: Yudhistira. Suriamiharja, Agus, dkk. 1996. Petunjuk Praktik Menulis. Jakarta: Dirjen Dikti. Suryaman, dkk. 2006. Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran Sekolah Menengah Pertama Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Solo: Depdiknas. Suryaman, Maman. 2012. Metodologi Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: UNY Press. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Widoyoko, S. Eko Putro. 2014. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wirajaya, Asep Yudha dan Sudarmawarti. 2008. Berbahasa dan Bersastra Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII. Pusat Perbukuan: Depdiknas. Yulianto, Bambang. 2008. Mengembangkan Menulis Teknis. Surabaya: Unesa University Press. Yuliastanti. 2013. “Pengembangan Bahan Ajar Membaca Sastra Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas VIII SMP Kota Yogyakarta”. Skripsi, tidak diterbitkan. Yogyakarta: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS UNY.
88
Lampiran 1: Kisi-kisi Instrumen
89
KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET UNTUK DOSEN AHLI DAN GURU Sesuai Pedoman Penilaian Buku Teks Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP dan MTs oleh Pusbuk Depdiknas 2006 Aspek Penilaian A. Kelayakan Isi 1. Kesesuaian materi dengan kurikulum
2. Keakuratan materi
3. Materi pendukung pembelajaran B. Kelayakan Penyajian 1. Teknik Penyajian
2. Penyajian Pembelajaran
Indikator
Jumlah Butir
a. Materi yang disajikan dalam buku sesuai dengan SK dan KD. b. Materi yang dipaparkan dalam. c. Materi yang disajikan padu.
3
a. Fakta dan konsep yang disajikan dalam materi akurat. b. Ilustrasi contoh yang disajikan akurat.
2
a. Materi terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik. b. Materi mampu memudahkan peserta didik menulis secara runtut. c. Materi memuat unsur edukatif.
3
a. Tujuan pembelajaran disampaikan secara eksplisit dan jelas b. Materi disajikan secara runtut dan sesuai dengan strategi RAFT. c. Bab disajikan secara runtut, sesuai dengan urutan KD dan kesinambungan materi. d. Penyusunan materi dalam buku konsisten. e. Bab-bab dalam buku disajikan dengan proporsi seimbang.
5
a. Penyajian materi dan proses pembelajaran berpusat pada peserta didik. b. Penyajian mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis nonsastra. c. Penyajian memerhatikan aspek bahasa. d. Materi yang disajikan mudah dipahami. e. Materi mendorong peserta didik berpikir aktif. f. Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi.
7
90
g. Penyajian contoh pemahaman peserta didik. 3. Kelayakan Penyajian
C. Kelayakan Bahasa dan Keterbacaan 1. Lugas
6
a. b. c. d. e.
Penyajian kata pengantar tepat. Pemetaan SK dan KD jelas. Penyajian daftar isi jelas. Penyajian daftar pustaka tepat. Pengaturan proporsi gambar dan teks tepat. f. Penyajian ilustrasi mampu mendukung materi. 7 a. b. c. d. e. f. g.
D. Kelayakan Kegrafikan
memperjelas
a. b. c. d. e. f. g.
Ketepatan penggunaan struktur kalimat. Keefektifan kalimat yang digunakan. Ketepatan penggunaan istilah buku. Bahasa yang digunakan komunikatif. Bahasa yang digunakan dialogis dan interaktif. Kesesuaian wacana yang digunakan dengan konteks pembelajaran. Kesesuaian struktur kebahasaan dengan perkembangan kognitif peserta didik. Kesesuaian ukuran format buku dengan aturan pengembangan produk. Kemenarikan desain sampul luar/kulit. Kemenarikan desain sampul dalam/tiap judul bab dan sesuai konteks. Kemenarikan desain isi. Kualitas kertas yang digunakan bagus. Kualitas cetakan buku bagus. Kualitas penjilidan bagus.
7
91
No. 1. 2. 3.
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
KISI-KISI RESPONS PESERTA DIDIK Indikator Desain sampul luar/kulit menarik. Desain sampul dalam/tiap judul bab menarik. Gambar-gambar yang digunakan dalam setiap judul pelajaran sesuai dengan pembelajaran yang akan dilakukan. Desain bagian isi buku bagus. Terdapat Kata Pengantar. Ada pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Terdapat Daftar Isi yang jelas bagi saya dan memudahkan saya menemukan bagian-bagian yang saya perlukan. Tujuan pembelajaran dalam setiap pelajaran disampaikan dengan jelas. Huruf yang digunakan mudah saya baca. Bahasa yang digunakan mudah saya pahami. Bahasa yang digunakan komunikatif. Adanya contoh memperjelas pemahaman saya. Saya paham dengan kegiatan-kegiatan yang harus saya lakukan dalam setiap proses menulis. Materi yang disajikan mudah saya pahami. Materi yang disajikan dapat menambah pengetahuan saya. Materi memudahkan saya untuk menulis secara runtut. Penyajian buku memberikan dorongan kepada saya untuk berpikir aktif. Terdapat glosarium yang memudahkan saya memahami kata-kata yang belum dimengerti. Terdapat Daftar Pustaka sebagai bukti referensi yang digunakan dalam penyusunan buku ini. Saya senang mengikuti pembelajaran menulis dengan buku ini.
Jumlah Butir 20
92
Lampiran 2: Rubrik Penilaian Kualitas Buku
93
RUBRIK PENILAIAN KUALITAS BUKU A. KELAYAKAN ISI No. 1.
Indikator yang Diamati Kesesuaian bahan pembelajaran dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Skor 5 4 3 2 1
2.
Kedalaman materi
5 4 3 2 1
3.
Keterpaduan materi
5 4 3 2 1
4.
Keakuratan fakta dan konsep
5 4 3 2 1
5.
Keakuratan ilustrasi atau contoh
5 4 3 2
Kriteria Penilaian Jika materi sangat sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jika materi sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jika materi cukup sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jika materi kurang sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jika materi sangat kurang sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Jika materi yang dipaparkan sangat dalam. Jika materi yang dipaparkan dalam. Jika materi yang dipaparkan cukup dalam. Jika materi yang dipaparkan kurang dalam. Jika materi yang dipaparkan sangat kurang dalam. Jika materi yang disajikan sangat padu. Jika materi yang disajikan padu. Jika materi yang disajikan cukup padu. Jika materi yang disajikan kurang padu. Jika materi yang disajikan sangat kurang padu. Jika fakta dan konsep yang disajikan dalam materi sangat akurat. Jika fakta dan konsep yang disajikan dalam materi akurat. Jika fakta dan konsep yang disajikan dalam materi cukup akurat. Jika fakta dan konsep yang disajikan dalam materi kurang akurat. Jika fakta dan konsep yang disajikan dalam materi sangat kurang akurat. Jika ilustrasi atau contoh yang disajikan sangat akurat. Jika ilustrasi atau contoh yang disajikan akurat. Jika ilustrasi atau contoh yang disajikan cukup akurat. Jika ilustrasi atau contoh yang disajikan kurang akurat.
94
1 6.
Keterkaitan materi dengan karakteristik berpikir aktif
5 4 3 2 1
7.
Kemampuan materi dalam memudahkan pada menulis secara runtut
5 4 3 2 1
8.
Muatan unsur edukatif dalam materi
5 4 3 2 1
Jika ilustrasi atau contoh yang disajikan sangat kurang akurat. Jika materi sangat terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik. Jika materi terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik. Jika materi cukup terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik. Jika materi kurang terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik. Jika materi sangat kurang terkait dengan karakteristik berpikir aktif peserta didik. Jika matei sangat mampu memudahkan peserta ddik menulis secara runtut. Jika matei mampu memudahkan peserta ddik menulis secara runtut. Jika matei cukup mampu memudahkan peserta ddik menulis secara runtut. Jika matei kurang mampu memudahkan peserta ddik menulis secara runtut. Jika matei sangat kurang mampu memudahkan peserta ddik menulis secara runtut. Jika materi sangat memuat unsur edukatif. Jika materi memuat unsur edukatif. Jika materi cukup memuat unsur edukatif. Jika materi kurang memuat unsur edukatif. Jika materi sangat kurang memuat unsur edukatif.
B. KELAYAKAN PENYAJIAN No. 1.
Indikator yang Diamati Penyampaian tujuan pembelajaran
Skor
Kriteria Penilaian
5
Jika tujuan pembelajaran disampaikan secara eksplisit dan sangat jelas. Jika tujuan pembelajaran disampaikan secara eksplisit dan jelas. Jika tujuan pembelajaran disampaikan secara eksplisit dan cukup jelas. Jika tujuan pembelajaran disampaikan secara eksplisit dan kurang jelas. Jika tujuan pembelajaran disampaikan secara eksplisit dan sangat kurang jelas.
4 3 2 1
95
2.
Keruntutan penyajian materi berdasarkan strategi RAFT.
5 4 3 2 1
3.
Keruntutan bab berdasarkan urutan Kompetensi Dasar dan kesinambungan materi
5
4
3
2
1
4.
Kekonsisten sistematika
5 4 3 2 1
5.
Keseimbangan antarbab
5 4 3 2 1
Jika materi disajikan sangat runtut dan sangat sesuai dengan strategi RAFT. Jika materi disajikan runtut dan sesuai dengan strategi RAFT. Jika materi disajikan cukup runtut dan cukup sesuai dengan strategi RAFT. Jika materi disajikan kurang runtut dan kurang sesuai dengan strategi RAFT. Jika materi disajikan sangat kurang runtut dan sangat kurang sesuai dengan strategi RAFT. Jika bab disajikan sangat runtut, sangat sesuai dengan urutan Kompetensi Dasar dan kesinambungan materi. Jika bab disajikan runtut, sesuai dengan urutan Kompetensi Dasar dan kesinambungan materi. Jika bab disajikan cukup runtut, cukup sesuai dengan urutan Kompetensi Dasar dan kesinambungan materi. Jika bab disajikan kurang runtut, kurang sesuai dengan urutan Kompetensi Dasar dan kesinambungan materi. Jika bab disajikan sangat kurang runtut, sangat kurang sesuai dengan urutan Kompetensi Dasar dan kesinambungan materi. Jika penyusunan materi dalam buku sangat konsisten. Jika penyusunan materi dalam buku konsisten. Jika penyusunan materi dalam buku cukup konsisten. Jika penyusunan materi dalam buku kurang konsisten. Jika penyusunan materi dalam buku sangat kurang konsisten. Jika bab-bab dalam buku disajikan dengan proporsi yang sangat seimbang. Jika bab-bab dalam buku disajikan dengan proporsi yang seimbang. Jika bab-bab dalam buku disajikan dengan proporsi yang cukup seimbang. Jika bab-bab dalam buku disajikan dengan proporsi yang kurang seimbang. Jika bab-bab dalam buku disajikan dengan
96
6.
Berpusat pada peserta didik
5
4 3
2
1
7.
Mengembangkan keterampilan menulis nonsastra
5
4
3
2
1
8.
Mengembangkan aspek bahasa
5 4 3 2 1
9.
Kemudahan pemahaman penyajian materi
5 4 3 2
proporsi yang sangat kurang seimbang. Jika penyajian materi dan proses pembelajaran sangat berpusat pada peserta didik. Jika penyajian materi dan proses pembelajaran berpusat pada peserta didik. Jika penyajian materi dan proses pembelajaran cukup berpusat pada peserta didik. Jika penyajian materi dan proses pembelajaran kurang berpusat pada peserta didik. Jika penyajian materi dan proses pembelajaran sangat kurang berpusat pada peserta didik. Jika penyajian sangat mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis nonsastra. Jika penyajian mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis nonsastra. Jika penyajian cukup mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis nonsastra. Jika penyajian kurang mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis nonsastra. Jika penyajian sangat kurang mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis nonsastra. Jika penyajian sangat memperhatikan aspek bahasa. Jika penyajian memperhatikan aspek bahasa. Jika penyajian cukup memperhatikan aspek bahasa. Jika penyajian kurang memperhatikan aspek bahasa. Jika penyajian sangat kurang memperhatikan aspek bahasa. Jika materi yang disajikan sangat mudah dipahami. Jika materi yang disajikan mudah dipahami. Jika materi yang disajikan cukup mudah dipahami. Jika materi yang disajikan kurang mudah dipahami.
97
1 10.
Penyajian mendorong peserta didik berpikir aktif
5 4 3 2 1
11.
Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi
5 4 3 2 1
12.
Penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik
5 4 3 2 1
13.
Penyajian Kata Pengantar
5 4 3 2 1
14.
Pemetaan SK dan KD
5 4 3 2 1
15.
Penyajian Daftar Isi
5 4
Jika materi yang disajikan sangat kurang mudah dipahami. Penyajian materi sangat mendorong peserta didik berpikir aktif. Penyajian materi mendorong peserta didik berpikir aktif. Penyajian materi cukup mendorong peserta didik berpikir aktif. Penyajian materi kurang mendorong peserta didik berpikir aktif. Penyajian materi sangat kurang mendorong peserta didik berpikir aktif. Jika penyajian sangat menuntun peserta didik menggali informasi. Jika penyajian menuntun peserta didik menggali informasi. Jika penyajian cukup menuntun peserta didik menggali informasi. Jika penyajian kurang menuntun peserta didik menggali informasi. Jika penyajian sangat kurang menuntun peserta didik menggali informasi. Jika penyajian contoh sangat memperjelas pemahaman peserta didik. Jika penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik. Jika penyajian contoh cukup memperjelas pemahaman peserta didik. Jika penyajian contoh kurang memperjelas pemahaman peserta didik. Jika penyajian contoh sangat kurang memperjelas pemahaman peserta didik. Jika penyajian kata pengantar sangat tepat. Jika penyajian kata pengantar tepat. Jika penyajian kata pengantar cukup tepat. Jika penyajian kata pengantar kurang tepat. Jika penyajian kata pengantar sangat kurang tepat. Jika pemetaan SK dan KD sangat jelas. Jika pemetaan SK dan KD jelas. Jika pemetaan SK dan KD cukup jelas. Jika pemetaan SK dan KD kurang jelas. Jika pemetaan SK dan KD sangat kurang jelas. Jika penyajian daftar isi sangat jelas. Jika penyajian daftar isi jelas.
98
16.
Penyajian Daftar Pustaka
17.
Ketepatan proporsi gambar dan teks
3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
18.
Ilustrasi yang mendukung
5 4 3 2 1
Jika penyajian daftar isi cukup jelas. Jika penyajian daftar isi kurang jelas Jika penyajian daftar isi sangat kurang jelas. Jika penyajian daftar pustaka sangat tepat. Jika penyajian daftar pustaka tepat. Jika penyajian daftar pustaka cukup tepat. Jika penyajian daftar pustaka kurang tepat. Jika penyajian daftar pustaka sangat kurang tepat. Jika pengaturan proporsi gambar dan teks sangat tepat. Jika pengaturan proporsi gambar dan teks tepat. Jika pengaturan proporsi gambar dan teks cukup tepat. Jika pengaturan proporsi gambar dan teks kurang tepat. Jika pengaturan proporsi gambar dan teks sangat kurang tepat. Jika penyajian ilustrasi sangat mendukung materi. Jika penyajian ilustrasi mendukung materi. Jika penyajian ilustrasi cukup mendukung materi. Jika penyajian ilustrasi kurang mendukung materi. Jika penyajian ilustrasi sangat kurang mendukung materi.
C. KELAYAKAN BAHASA DAN KETERBACAAN No. 1.
Indikator yang Diamati Ketepatan stuktur kalimat
Skor 5 4 3 2 1
2.
Keefektifan kalimat
5 4
Kriteria Penilaian Jika penggunaan struktur kalimat sangat tepat. Jika penggunaan struktur kalimat tepat. Jika penggunaan struktur kalimat cukup tepat. Jika penggunaan struktur kalimat kurang tepat. Jika penggunaan struktur kalimat sangat kurang tepat. Jika kalimat yang digunakan sangat efektif. Jika kalimat yang digunakan efektif.
99
3 2 1 3.
Kebakuan istilah
5 4 3 2 1
4.
Komunikatif
5 4 3 2 1
5.
Dialogis dan interaktif
5 4 3 2 1
6.
Kesesuaian wacana dengan konteks pembelajaran
5 4 3 2 1
7.
Kesesuaian struktur kebahasaan dengan perkembangan kognitif peserta didik
5 4 3 2
Jika kalimat yang digunakan cukup efektif. Jika kalimat yang digunakan kurang efektif. Jika kalimat yang digunakan sangat kurang efektif. Jika penggunaan istilah baku sangat tepat. Jika penggunaan istilah baku tepat. Jika penggunaan istilah baku cukup tepat. Jika penggunaan istilah baku kurang tepat. Jika penggunaan istilah baku sangat kurang tepat. Jika bahasa yang digunakan sangat komunikatif. Jika bahasa yang digunakan komunikatif. Jika bahasa yang digunakan cukup komunikatif. Jika bahasa yang digunakan kurang komunikatif. Jika bahasa yang digunakan sangat kurang komunikatif. Jika bahasa yang digunakan sangat dialogis dan interaktif. Jika bahasa yang digunakan dialogis dan interaktif. Jika bahasa yang digunakan cukup dialogis dan interaktif. Jika bahasa yang digunakan kurang dialogis dan interaktif. Jika bahasa yang digunakan sangat kurang dialogis dan interaktif. Jika wacana yang digunakan sangat sesuai dengan konteks pembelajaran. Jika wacana yang digunakan sesuai dengan konteks pembelajaran. Jika wacana yang digunakan cukup sesuai dengan konteks pembelajaran. Jika wacana yang digunakan kurang sesuai dengan konteks pembelajaran. Jika wacana yang digunakan sangat kurang sesuai dengan konteks pembelajaran. Jika struktur kebahasaan sangat sesuai dengan perkembangan kognitif peserta didik. Jika struktur kebahasaan sesuai dengan perkembangan kognitif peserta didik. Jika struktur kebahasaan cukup sesuai dengan perkembangan kognitif peserta didik. Jika struktur kebahasaan kurang sesuai
100
1
dengan perkembangan kognitif peserta didik. Jika struktur kebahasaan sangat kurang sesuai dengan perkembangan kognitif peserta didik.
D. KEGRAFIKAN No. 1.
Indikator yang Diamati Ukuran format buku
Skor
Kriteria Penilaian
5
Jika ukuran format buku sangat sesuai dengan aturan pengembangan produk. Jika ukuran format buku sesuai dengan aturan pengembangan produk. Jika ukuran format buku cukup sesuai dengan aturan pengembangan produk. Jika ukuran format buku kurang sesuai dengan aturan pengembangan produk. Jika ukuran format buku sangat kurang sesuai dengan aturan pengembangan produk. Jika desain sampul luar/kulit sangat menarik. Jika desain sampul luar/kulit menarik. Jika desain sampul luar/kulit cukup menarik. Jika desain sampul luar/kulit kurang menarik. Jika desain sampul luar/kulit sangat kurang menarik. Jika desain sampul dalam/tiap judul bab sangat menarik dan sangat sesuai konteks. Jika desain sampul dalam/tiap judul bab menarik dan sangat sesuai konteks. Jika desain sampul dalam/tiap judul bab cukup menarik dan sangat sesuai konteks. Jika desain sampul dalam/tiap judul bab kurang menarik dan sangat sesuai konteks. Jika desain sampul dalam/tiap judul bab sangat kurang menarik dan sangat sesuai konteks. Jika desain isi sangat menarik. Jika desain isi menarik. Jika desain isi cukup menarik. Jika desain isi kurang menarik. Jika desain isi sangat kurang menarik. Jika kualitas kertas yang digunakan sangat bagus. Jika kualitas kertas yang digunakan bagus. Jika kualitas kertas yang digunakan cukup bagus.
4 3 2 1 2.
Desain sampul luar/kulit
5 4 3 2 1
3.
Desain sampul dalam/tiap judul bab
5 4 3 2 1
4.
Desain bagian isi
5.
Kualitas kertas
5 4 3 2 1 5 4 3
101
2 1 6.
Kualitas cetakan
5 4 3 2 1
7.
Kualitas penjilidan
5 4 3 2 1
Jika kualitas kertas yang digunakan kurang bagus. Jika kualitas kertas yang digunakan sangat kurang bagus. Jika kualitas cetakan buku sangat bagus. Jika kualitas cetakan buku bagus. Jika kualitas cetakan buku cukup bagus. Jika kualitas cetakan buku kurang bagus. Jika kualitas cetakan buku sangat kurang bagus. Jika kualitas penjilidan buku sangat bagus. Jika kualitas penjilidan buku bagus. Jika kualitas penjilidan buku cukup bagus. Jika kualitas penjilidan buku kurang bagus. Jika kualitas penjilidan buku sangat kurang bagus.
102
Lampiran 3: Hasil Wawancara Guru
103
HASIL WAWANCARA GURU MENGENAI ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BUKU AJAR MENULIS NONSASTRA BERDASARKAN STRATEGI RAFT (ROLE AUDIENCE FORMAT TOPIC) UNTUK SMP/MTS KELAS VIII
No. Pertanyaan 1. Menurut Bapak/Ibu apakah pengertian buku?
2.
3.
Seberapa pentingkah buku pelajaran bagi Bapak/Ibu?
Apakah Bapak/Ibu menggunakan buku sebagai penunjang dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas?
Subjek Jawaban G1 Buku adalah penunjang proses belajar. G2 Buku adalah sarana belajar mengajar. G3 Buku adalah sarana untuk proses pembelajaran di kelas dan sebagai perantara menyampaikan pelajaran. G4 Buku adalah pendukung bagi siswa dalam memahami pelajaran. G5 Buku adalah perantara untuk menyampaikan pembelajaran yang disampaikan oleh guru kepada siswa. G1 Penting. G2 Sangat penting. G3 Penting sekali, karena buku digunakan untuk kegiatan belajar mengajar. Selain itu, juga memudahkan siswa untuk memahami pelajaran. G4 Penting, karena buku memudahkan dalam penyampaian pelajaran kepada siswa. G5 Sangat penting. Buku dapat membantu guru dan siswa mengarahkan apa-apa yang harus dipelajari. G1 G2 G3
G4 G5
Ya, saya menggunakan buku penunjang. Ya, saya memakai buku penunjang.
Iya, buku yang saya gunakan lebih dari satu buku, tetapi yang pokok yang digunakan untuk siswa itu yang BSE. Iya, menggunakan buku penunjang dan buku acuan lain. Ya, ada buku paket, pengayaan, dan ada yang cari di internet.
104
4.
5.
Pada KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) apakah buku-buku yang digunakan selalu memuat empat kompetensi berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis?
G1 G2 G3
Menurut Bapak/Ibu seperti apakah respon siswa ketika diminta untuk menulis?
G1
G4 G5
G2 G3
G4
G5
6.
Apakah Bapak/Ibu pernah menemui kesulitan ketika mengajarkan siswa menulis? Jika iya, kesulitan seperti apa yang pernah Bapak/Ibu temui?
G1 G2 G3
G4
G5
Tidak selalu. Ya.
Selalu memuat empat kompetensi disesuaikan dengan silabus. Iya, buku-buku yang digunakan selalu memuat empat kompetensi. Iya, secara implisit iya. Soalnya tidak hanya kompetensi satusatunya yang harus dipelajari. Respon siswa ketika diminta untuk menulis tidak begitu senang. Ada yang antusias ada yang tidak. Bagi siswa yang suka menulis itu mudah dan respon siswa senang. Namun, siswa lebih suka menulis puisi, cerpen, atau berkaitan dengan sastra. Masih belum antusias, karena siswa masih harus diberi masukan atau rangsangan berupa benda yang dilihat kemudian baru dideskripsikan, dan masih perlu bantuan media. 50 : 50 ya, terkadang awal-awal mereka tidak suka, tetapi lamalama mereka terbiasa. Mereka akan kelihatan mana yang mempunyai bakat menulis dan mana yang tidak terlalu suka dengan menulis. Kalau mereka yang suka dengan menulis, mereka akan antusias. Tidak ada kesulitan. Jelas. Menemukan gagasan pertama kali untuk ditulis atau menemukan kalimat pertama yang akan ditulis. Sebenarnya susah-susah gampang menumbuhkan keinginan memancing siswa untuk menulis. Banyak, pertama membangkitkan minat atau mood mereka dulu, kemudian mengajari mereka tentang dasar-dasarnya, seperti ejaan, tata tulis, tata letak kalimatnya. Mereka harus dikasih pengertian terlebih dahulu.
105
7.
Apakah sudah pernah mencoba menggunakan media atau strategi tertentu untuk membuat siswa belajar mandiri?
G1 G2 G3
G4 G5
8.
Berapa persen minat menulis nonsastra pada siswa dalam proses pembelajaran?
G1 G2 G3
G4 G5
9.
Selama ini apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan buku pelajaran yang terdapat langkah-langkah atau strategi dalam proses menulis, khususnya nonsastra?
G1 G2 G3 G4
G5
10.
Apakah Bapak/Ibu pernah mendengar atau mengetahui strategi RAFT (Role Audience Format Topic)?
Sudah. Belum. Bisa menayangkan gambar dari video dan disuruh untuk menulis. Kemudian anak-anak mencari kata kunci untuk dikembangkan menjadi sebuah tulisan. Pernah juga keluar kelas untuk mengamati lingkungan sekolah. Iya sudah, seperti video, LCD, dan PPT. Media pakai LCD Proyektor, PPT, dan video cara orang menulis dan ada keterangannya. Namun, saya masih mengarahkan siswasiswanya. Belum pernah menganalisis. Belum pernah meneliti. Kalau di sini mayoritas karena intelektual anak-anaknya juga tinggi jadi 80% itu bisa tercapai untuk menulis. namun, siswa lebih antusias dengan sastra dibandingkan dengan nonsastra. Minat menulis nonsastra pada siswa kira-kira 50%. Sekitar 60%. Soalnya kalau siswa yang diajak menulis yang minat ya anaknya itu-itu saja. Tidak. Tidak.
Belum pernah, karena tergantung dari materinya. Belum pernah ada atau menemukan, soalnya belum ada buku khusus. Tidak, karena di sini pakainya buku-buku resmi. Kalau bukubuku khusus menulis tidak ada.
G1 G2 G3
Belum pernah. Belum.
G4
Belum pernah.
G5
Belum pernah.
Saya belum pernah mendengar istilah itu.
106
11.
12.
13.
Pernahkah Bapak/Ibu menggunakan strategi RAFT (Role Audience Format Topic) dalam pembelajaran keterampilan menulis, khususnya nonsastra? Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) merupakan strategi dalam keterampilan menulis yang proses awalnya dimulai dari memilih topik, kemudian menentukan peran, lalu memilih pembaca, memilih format tulisan, dan proses akhirnya adalah mengorganisasi informasi dan tulisan atau masuk ke proses menulis. Menurut Bapak/Ibu apakah efektif jika diterapkan dalam proses KBM dengan kondisi siswa di kelas?
G1 G2 G3 G4 G5
Belum pernah. Belum. Belum pernah. Belum pernah. Belum pernah.
G1 G2 G3
Efektif. Tidak tahu.
Menurut Bapak/Ibu bagaimana mengembangkan buku ajar dengan langkahlangkah tertentu agar siswa terlatih mengembangkan ide?
G1
G4
G5
G2 G3
G4
G5
Kalau menurut saya, mungkin istilahnya saja yang saya tidak paham, tetapi kalau pelaksanaan pertama menentukan tema itu jelas, yang kedua saya kira mencari bahan, kemudian membuat kerangka supaya tidak menyimpang dari tema, tetapi tergantung dari pembelajarannya. Saya kira efektif, karena semenjak Kurikulum 2013 menjadi kacau, dan kembali ke KTSP, jadi tidak mungkin menyelesaikan satu semester. Saya kira bagus, hanya saja efektif atau tidaknya harus disesuaikan dengan jam pelajaran, karena seperti yang sudah-sudah sering terjadi kekurangan waktu. Diberikan suatu tema atau masalah yang harus dipecahkan. Harus sesuai dengan SK dan KD. Dalam buku itu kan biasanya memang diberikan teori yang rinci tetapi ada yang diberi garis besarnya saja. Kalau saya gunakan buku tersebut secara padu, jadi saling mengisi. Buatlah sesuai dengan pandangan sendiri berdasarkan pengetahuan dan ilmu yang pernah didapat, yang belum ada pada buku-buku penunjang lain, bisa ditambahkan. Dapat juga ditambahkan langkahlangkah yang detil untuk penulis agar siswa mengerti menulis yang baik itu seperti apa. Bagus, disesuaikan dengan isinya.
107
14.
Bagaimana menurut Bapak/Ibu dengan adanya buku ajar yang memuat strategi tertentu sebagai sumber belajar siswa?
G1 G2 G3 G4 G5
15.
Bagaimana menurut Bapak/Ibu dengan adanya buku ajar yang memuat strategi tertentu sebagai sumber belajar siswa?
G1 G2 G3
G4
G5
Keterangan: G1: Guru 1 (Sri Beti Kusdiningsih, S. Pd.) G2: Guru 2 (Ritta Tri Boedhi Hartuti, S. Pd.) G3: Guru 3 (Dra. Sumiyati) G4: Guru 4 (Martuti, S. Pd.) G5: Guru 5 (Aris Purwoko, S. Pd.)
Baik. Tidak tahu.
Iya, baik, yang penting harus sesuai dengan KD dan indikator. Bagus, karena akan lebih spesifik dan diberi penjelasan lebih detil. Saya setuju, yang terpenting bagaimana aplikasi yang tepat, soalnya kalau buku-buku paket yang dari pemerintah ya kaya begitu. Saya setuju. Silahkan.
Kalau pengembangannya berdasarkan kurikulum KTSP dilihat dan ditentukan dulu KD dan indikatornya, karena kita kerjanya berdasarkan indikator. Tujuan yang akan dicapai itu siswa akan dapat apa itu dilihat, sehingga nanti buku yang akan digunakan sesuai dengan indikatornya. Jadi dilihat dulu silabus, SK, KD, dan indikator. Silahkan, saya kira bagus, karena akan membantu siswa lebih terarah. Kalau strategi itu belum pernah dipakai apalagi belum pernah diujikan, saya setuju, terlebih lagi untuk nonsastra.
108
Lampiran 4: Angket Penilaian Buku untuk Dosen Ahli dan Guru
109
110
111
112
`
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
Lampiran 5: Daftar Responden dan Angket Penilaian Buku untuk Siswa sebagai Responden
135
136
137
ANGKET PENILAIAN BUKU AJAR UNTUK SISWA SEBAGAI RESPONDEN
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Pokok Bahasan
: Keterampilan Menulis Nonsastra
Sasaran
: Siswa SMP Kelas VIII
Penyusun
: Nirnawati
Petunjuk Pengisian 1. Instrumen ini dibuat untuk mengetahui penilaian dan pendapat kalian tentang buku pembelajaran keterampilan menulis yang telah disusun. 2. Penilaian dan komentar yang diberikan akan sangat bermanfaat untuk menyempurnakan kualitas buku ajar ini. Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon kalian memberikan penilaian dan pendapat pada setiap kriteria dengan memberi tanda cek (√) pada kolom skor penilaian yang kalian pilih. Berikut kriteria penilaian: Skor 5 : Sangat Baik Skor 4 : Baik Skor 3 : Cukup Baik Skor 2 : Kurang Baik Skor 1 : Sangat Kurang Baik 3. Isilah instrumen ini dengan jujur sesuai dengan penilaian kalian terhadap buku ini berdasarkan kriteria penilaian di atas. 4. Atas kesedian kalian dalam merespon dan menilai buku ini dengan baik, saya sampaikan terima kasih.
138
139
140
141
142
143
144
Lampiran 6: Hasil Tulisan Siswa Berdasarkan Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic)
145
146
147
148
Lampiran 7: Rekapitulasi Penilaian Buku oleh Dosen Ahli dan Guru serta Siswa sebagai Responden
149
Rekapitulasi Penilaian Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) dari Dosen Ahli Materi
A. Komponen Kelayakan Isi No.
Indikator Penilaian
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Kesesuaian materi dengan SK dan KD Kedalaman materi Keterpaduan materi Keakuratan fakta dan konsep Keakuratan ilustrasi/contoh Keterkaitan materi dengan karakteristik berpikir aktif 7. Kemampuan materi dalam memudahkan peserta didik menulis secara runtut 8. Muatan unsur edukatif dalam materi Jumlah Skor Penilaian Rata-rata Skor Penilaian Kriteria
Skor yang Diperoleh 4 3 4 4 3 4 3 4 29 3,625 Baik
B. Komponen Kelayakan Penyajian No. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
Indikator Penilaian Penyampaian tujuan pembelajaran Keruntutan penyajian materi berdasarkan strategi RAFT Keruntutan bab berdasarkan urutan KD dan kesinambungan materi Kekonsistenan sistematika Keseimbangan antarbab Berpusat pada peserta didik Mengembangkan keterampilan menulis nonsastra Memperhatikan aspek bahasa Kemudahan pemahaman penyajian materi Penyajian mendorong peserta didik berpikir aktif Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi Penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik Kata Pengantar
Skor yang Diperoleh 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4
150
22. Pemetaan SK dan KD 23. Daftar Isi 24. Daftar Pustaka 25. Ketepatan proporsi gambar dan teks 26. Ilustrasi yang mendukung Jumlah Skor Penilaian Rata-rata Skor Penilaian Kriteria
4 4 3 3 3 65 3,61 Baik
C. Komponen Kelayakan Bahasa dan Keterbacaan No.
Indikator Penilaian
27. 28. 29. 30. 31. 32.
Ketepatan struktur kalimat Keefektifan kalimat Kebakuan istilah Komunikatif Dialogis dan interaktif Kesesuaian wacana dengan konteks pembelajaran 33. Kesesuaian struktur kebahasaan dan kesastraan dengan perkembangan kognitif peserta didik Jumlah Skor Penilaian Rata-rata Skor Penilaian Kriteria
Skor yang Diperoleh 4 4 3 4 3 3 4
25 3,57 Baik
D. Komponen Kelayakan Kegrafikan No.
Indikator Penilaian
34. Ukuran format buku 35. Desain sampul luar/kulit 36. Desain sampul dalam/tiap judul bab 37. Desain bagian isi 38. Kualitas kertas 39. Kualitas cetakan 40. Kualitas penjilidan Jumlah Skor Penilaian Rata-rata Skor Penilaian Kriteria Keterangan: Dosen Ahli Materi
: Dr. Teguh Setiawan, M.Hum.
Skor yang Diperoleh 4 4 4 3 4 4 4 27 3,85 Baik
151
Rekapitulasi Penilaian Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) dari Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
A. Komponen Kelayakan Isi Skor yang Diperoleh No.
Indikator Penilaian
1.
Kesesuaian materi dengan SK dan KD 2. Kedalaman materi 3. Keterpaduan materi 4. Keakuratan fakta dan konsep 5. Keakuratan ilustrasi/contoh 6. Keterkaitan materi dengan karakteristik berpikir aktif 7. Kemampuan materi dalam memudahkan peserta didik menulis secara runtut 8. Muatan unsur edukatif dalam materi Jumlah Skor Penilaian Rata-rata Skor Penilaian Kriteria
Jumlah Skor Tiap Butir
Skor Rata-rata Butir
Kriteria
Guru 1
Guru 2
Guru 3
4
3
3
10
3,33
Cukup Baik
4 4
4 4
3 3
11 11
3,67 3,67
Baik Baik
5
4
4
13
4,33
Sangat Baik
5
4
3
12
4,00
Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
3
3
4
10
3,33
Cukup Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
33 4,125 Baik
30 3,75 Baik
28 3,50 Baik
91 3,79 Baik
30.33 3.79 Baik
Baik Baik Baik
Jumlah Skor Tiap Butir
Skor Rata-rata Butir
Kriteria
B. Komponen Kelayakan Penyajian Skor yang Diperoleh No.
9. 10.
11.
Indikator Penilaian
Penyampaian tujuan pembelajaran Keruntutan penyajian materi berdasarkan strategi RAFT Keruntutan bab berdasarkan urutan KD dan kesinambungan materi
Guru 1
Guru 2
Guru 3
4
4
3
11
3,67
Baik
5
3
4
12
4,00
Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
152
12.
Kekonsistenan sistematika 13. Keseimbangan antarbab 14. Berpusat pada peserta didik 15. Mengembangkan keterampilan menulis nonsastra 16. Memperhatikan aspek bahasa 17. Kemudahan pemahaman penyajian materi 18. Penyajian mendorong peserta didik berpikir aktif 19. Penyajian menuntun peserta didik menggali informasi 20. Penyajian contoh memperjelas pemahaman peserta didik 21. Kata Pengantar 22. Pemetaan SK dan KD 23. Daftar Isi 24. Daftar Pustaka 25. Ketepatan proporsi gambar dan teks 26. Ilustrasi yang mendukung Jumlah Skor Penilaian Rata-rata Skor Penilaian Kriteria
4
3
4
11
3,67
Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
4
3
4
11
3,67
Baik
3
3
4
10
3,33
Cukup Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
4 4 4 4
4 3 4 4
3 4 4 4
11 11 12 12
3,67 3,67 4,00 4,00
Baik Baik Baik Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
72 4,00 Baik
67 3,72 Baik
70 3,89 Baik
209 3,87 Baik
69,68 3,87 Baik
Baik Baik Baik
Jumlah Skor Tiap Butir
Skor Rata-rata Butir
Kriteria
C. Komponen Kelayakan Bahasa dan Keterbacaan Skor yang Diperoleh No.
27. 28. 29.
Indikator Penilaian
Ketepatan struktur kalimat Keefektifan kalimat Kebakuan istilah
Guru 1
Guru 2
Guru 3
3
4
4
11
3,67
Baik
3 4
4 4
4 4
11 12
3,67 4,00
Baik Baik
153
30. 31. 32.
Komunikatif Dialogis dan interaktif Kesesuaian wacana dengan konteks pembelajaran 33. Kesesuaian struktur kebahasaan dan kesastraan dengan perkembangan kognitif peserta didik Jumlah Skor Penilaian Rata-rata Skor Penilaian Kriteria
4 4
4 4
3 4
11 12
3,67 4,00
Baik Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
26 3,71 Baik
28 4,00 Baik
27 3,86 Baik
81 3,86 Baik
27,01 3,86 Baik
Baik Baik Baik
Jumlah Skor Tiap Butir
Skor Rata-rata Butir
Kriteria
D. Komponen Kelayakan Kegrafikan Skor yang Diperoleh No.
34. 35.
Indikator Penilaian
Ukuran format buku Desain sampul luar/kulit 36. Desain sampul dalam/tiap judul bab 37. Desain bagian isi 38. Kualitas kertas 39. Kualitas cetakan 40. Kualitas penjilidan Jumlah Skor Penilaian Rata-rata Skor Penilaian Kriteria
Guru 1
Guru 2
Guru 3
3
3
4
10
3,33
Cukup Baik
5
4
4
11
3,67
Baik
4
4
4
12
4,00
Baik
3 4 4 4 27 3,86 Baik
4 4 4 4 27 3,86 Baik
4 4 4 4 28 4,00 Baik
11 12 12 12 80 3,81 Baik
3,67 4,00 4,00 4,00 26,67 3,81 Baik
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Keterangan: 1. Guru 1 : Dra. Sumiyati. 2. Guru 2 : Drs. Aris Purwoko. 3. Guru 3 : Martuti, S.Pd.
154
155
Lampiran 8: Pernyataan Reviewer
156
157
158
159
160
Lampiran 9: Surat Izin Penelitian
161
162
163
164
165
166
Lampiran 10: Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah
167
168
169
Lampiran 11: Dokumentasi Penelitian
170
Dokumentasi Penelitian
wawancara analisis kebutuhan dengan guru bahasa Indonesia
wawancara analisis kebutuhan dengan guru bahasa Indonesia
wawancara analisis kebutuhan dengan guru bahasa Indonesia
uji validasi atau penilaian buku ajar oleh guru
171
penilaian buku ajar oleh siswa sebagai responden siswa mengisi angket penilaian buku yang telah dikembangkan
siswa menulis laporan berdasarkan buku ajar
siswa menulis laporan berdasarkan buku ajar yang dikembangkan
yang dikembangkan
172
Lampiran 12: Produk yang Dikembangkan
Mahir Menulis
Kata Pengantar Puji Syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas terselesaikannya buku Mahir Menulis Panduan Praktis Menulis Nonsastra dengan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic) untuk SMP dan MTs kelas VIII ini. Buku Mahir Menulis ini berisi materi keterampilan menulis nonsastra SMP dan MTs kelas VIII selama satu tahun pelajaran. Buku ini disusun sesuai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Standar Isi 2006 dengan menggunakan strategi RAFT (Role Audience Format Topic). Langkah pertama strategi RAFT (Role Audience Format Topic) yang terdapat pada buku ini adalah memilih topik, yaitu siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok untuk menentukan topik. Setelah memilih topik, masing-masing siswa memilih subtopik berdasarkan topik yang telah ditentukan dalam kelompoknya. Kemudian membuat pertanyaan serta jawaban yang akan membantu melengkapi tulisan yang akan dibuat. Langkah kedua adalah menentukan peran, yaitu siswa mengidentifikasi atau memposisikan kemungkinan sebuah peran berdasarkan subtopik yang telah dipilih. Langkah ketiga, memilih pembaca, siswa memilih kemungkinan pembaca untuk setiap peran yang ada pada langkah sebelumnya. Langkah keempat yaitu memilih format, siswa mengidentifikasi setiap format dan mempelajari apa yang mereka butuhkan sesuai dengan jenis tulisan apa yang akan ditulis. Langkah kelima atau yang terakhir adalah mengorganisasi informasi dan tulisan, artinya siswa mengumpulkan semua informasi terkait topik, peran, pembaca, dan format, kemudian mengorganisasikan menjadi sebuah tulisan. Sebagai edisi pertama, buku ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun tetap saya harapkan demi kesempurnaan buku Mahir Menulis Panduan Praktis Menulis Nonsasatra dengan Strategi RAFT (Role Audience Format Topic). Yogyakarta, April 2015
Penulis
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
iii
Kata Pengantar
Mahir Menulis
STANDAR ISI 2006 STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR MENULIS NONSASTRA JENJANG SMP/MTS MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VIII STANDAR KOMPETENSI
KOMPETENSI DASAR
Menulis 4. Mengungkapkan informasi dalam bentuk laporan, surat dinas, dan petunjuk
4.1 Menulis laporan dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar 4.2 Menulis surat dinas berkenaan dengan kegiatan sekolah dengan sistematika yang tepat dan bahasa baku 4.3 Menulis petunjuk melakukan sesuatu dengan urutan yang tepat dan menggunakan bahasa yang efektif
Menulis 12. Mengungkapkan informasi dalam bentuk rangkuman, teks berita, slogan/poster
12.1 Menulis rangkuman isi buku ilmu pengetahuan populer 12.2 Menulis teks berita secara singkat, padat, dan jelas 12.3 Menulis slogan/poster untuk berbagai keperluan dengan pilihan kata dan kalimat yang bervariasi, serta persuasif
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
iv
Standar Isi 2006
Mahir Menulis
DAFTAR ISI Kata Pengantar ..................................................................................................... iii Standar Isi 2006 ................................................................................................... iv Daftar Isi ................................................................................................................. v
Pelajaran 1 Menulis Laporan .......................................................................... 1. Memilih Topik Laporan ................................................................................... 2. Menentukan Peran dalam Laporan ............................................................ 3. Memilih Pembaca Laporan ............................................................................ 4. Memilih Format Laporan ............................................................................... 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan ....................................................
1 3 10 11 12 13
Pelajaran 2 Menulis Surat Dinas .................................................................... 1. Memilih Topik Surat Dinas ............................................................................ 2. Menentukan Peran dalam Surat Dinas ..................................................... 3. Memilih Pembaca Surat Dinas ...................................................................... 4. Memilih Format Surat Dinas ......................................................................... 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan ....................................................
14 16 29 30 31 40
Pelajaran 3 Menulis Petunjuk ......................................................................... 1. Memilih Topik Petunjuk ................................................................................. 2. Menentukan Peran dalam Petunjuk ........................................................... 3. Memilih Pembaca Petunjuk ........................................................................... 4. Memilih Format Petunjuk .............................................................................. 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan ....................................................
41 43 47 48 49 49
Pelajaran 4 Menulis Rangkuman ................................................................... 1. Memilih Topik Rangkuman ........................................................................... 2. Menentukan Peran dalam Rangkuman ..................................................... 3. Memilih Pembaca Rangkuman ..................................................................... 4. Memilih Fomat Rangkuman .......................................................................... 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan ....................................................
51 53 61 62 63 63
Pelajaran 5 Menulis Teks Berita .................................................................... 1. Memilih Topik Teks Berita ............................................................................ 2. Menentukan Peran dalam Teks Berita ...................................................... 3. Memilih Pembaca Teks Berita ...................................................................... 4. Memilih Format Teks Berita ......................................................................... 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan ....................................................
64 66 71 72 73 73
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
v
Daftar Isi
Mahir Menulis Pelajaran 6 Menulis Slogan/Poster .............................................................. 1. Memilih Topik Slogan/Poster ...................................................................... 2. Menentukan Peran dalam Slogan/Poster ................................................ 3. Memilih Pembaca Slogan/Poster ................................................................ 4. Memilih Format Slogan/Poster ................................................................... 5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan ....................................................
74 76 80 81 82 82
Glosarium ............................................................................................................... 83 Daftar Pustaka ...................................................................................................... 85
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
vi
Daftar Isi
Mahir Menulis
PELAJARAN 1 MENULIS LAPORAN
TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat: 1. memilih topik laporan, 2. menentukan peran dalam laporan, 3. memilih pembaca laporan yang akan kamu tulis, 4. memilih format laporan, dan 5. mengorganisasi informasi dan tulisan laporan.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
1
Menulis Laporan
Mahir Menulis
Pemetaan Materi
Pelajaran 1 Menulis Laporan Kemampuan Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT Memilih Topik Laporan
Menentukan Peran dalam Laporan
Memilih Pembaca Laporan
Memahami materi tentang laporan
Mengidentifikasi peran dalam laporan
Mengidentifikasi pembaca laporan
Mengenal contoh laporan
Menjawab pertanyaan terkait peran yang dipilih
Memilih Format Laporan
Mengorganisasi Informasi dan Tulisan
Menentukan format laporan
Menulis laporan sesuai informasi yang diperoleh menggunakan bahasa yang baik dan benar
Menjawab pertanyaan terkait sasaran pembaca
Memilih topik dan subtopik laporan
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
2
Menulis Laporan
Mahir Menulis Apakah kalian pernah menulis laporan suatu peristiwa? Seperti apakah bentuk dan tatanan dalam laporan? Apa saja yang harus ada dalam laporan? Laporan dituliskan setelah seseorang atau sekelompok orang melakukan kegiatan. Biasanya laporan bersifat informatif, sebagai bahan dokumen, atau sebagai bahan pertanggungjawaban. Dalam kegiatan kali ini kalian akan diajak untuk menulis sebuah laporan. Bagaimana caranya? Nah, agar kalian dapat menulis laporan ikutilah baik-baik pembelajaran ini!
1. Memilih Topik Laporan Topik adalah inti utama dari seluruh isi tulisan yang akan disampaikan. Topik juga merupakan hal yang pertama kali ditentukan ketika penulis akan membuat tulisan. Kriteria topik yang baik, di antaranya topik harus mencakup keseluruhan isi tulisan, yakni mampu menjawab keseluruhan isi tulisan. Dalam hal ini yang akan dilakukan adalah memilih topik laporan. Dalam membuat laporan harus ditentukan sebuah topik agar lebih terarah.
Gambar 1.1 Memilih topik agar lebih terarah. Sumber http://lontar.ui.ac.id
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, laporan mempunyai arti, “segala sesuatu yang dilaporkan”. Laporan yang dimaksud sering mengambil bentuk tertulis, maka dapat dikatakan bahwa laporan merupakan dokumen yang menyampaikan informasi tentang suatu masalah yang telah atau sedang diselidiki, dalam bentuk fakta-fakta yang diarahkan kepada pemikiran dan tindakan yang akan diambil. Laporan disebut juga bentuk karangan yang berisi rekaman kegiatan tentang sesuatu yang sedang dikerjakan, digarap, diteliti, atau diamati, dan mengandung saran-saran untuk dilaksanakan. Jadi, laporan dapat diartikan sebagai suatu keterangan mengenai peristiwa atau perihal yang Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
3
Menulis Laporan
Mahir Menulis ditulis berdasarkan berbagai data, fakta, dan keterangan yang melingkupi peristiwa atau perihal tersebut. Penyusunan laporan dibedakan berdasarkan macamnya. Macam-macam laporan, yaitu: 1. laporan peristiwa, 2. laporan kegiatan, 3. laporan perjalanan, 4. laporan keuangan, 5. laporan lisan, dan 6. laporan ilmiah. Laporan menurut sifatnya terdiri dari beberapa jenis, yaitu: 1. Laporan Formal Syarat laporan formal sebagai berikut: a. harus ada judul, b. biasanya ada surat pernyataan, c. memiliki daftar isi, d. terdapat intisari yang mengawali laporan, e. terdapat bagian pendahuluan, f. terdapat simpulan dan saran, g. isi laporan terdiri dari judul-judul dengan tingkat yang berbeda, dan h. bahasa yang digunakan ragam resmi. 2. Laporan Semiformal Syarat laporan semiformal, yaitu: a. judul, b. kata pengantar, c. daftar isi, d. isi laporan, dan e. simpulan dan saran. 3. Laporan Nonformal Pada umumnya laporan ini terdiri dari tiga bagian, yaitu: a. pendahuluan, b. batang tubuh, dan c. simpulan
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
4
Menulis Laporan
Mahir Menulis Laporan dapat dianalisis berdasarkan urutan waktu, tempat, atau kejadian, dan dapat juga berdasarkan 5W+1H+SW, yaitu: WHAT (APA) What adalah tema apa yang ditulis dalam sebuah laporan. sebagai contoh, sebuah laporan perjalanan bertema "Perjalanan wisata ke Bali yang mengasyikkan."
WHO (SIAPA) Who adalah siapa yang melaksanakan kegiatan dalam laporan. Misalnya, yang melakukan perjalanan ke Bali adalah Randy.
SO WHAT (UNTUK APA) So What adalah untuk apa atau apa manfaat/makna dari kegiatan tersebut. Misalnya, untuk apa Randy ke Bali.
HOW (BAGAIMANA) How adalah bagaimana ceritanya. Sebagai contoh, bagaimana ceritanya Randy saat berlibur di Bali.
WHY (MENGAPA) Why adalah mengapa terjadi atau dilakukan. Sebagai contoh, mengapa Randy memilih Bali sebagai tempat berlibur.
WHEN (KAPAN) When adalah kapan waktu kejadiannya. Sebagai contoh, kapan perjalanan wisata ke Bali dilakukan Randy.
WHERE (DI MANA) Where adalah di mana tempat kejadiannya. Misalnya, di mana Randy berlibur.
Bahasa laporan harus bersifat denotatif, runtut, jelas, dan mudah dipahami. Laporan disampaikan secara sistematis. Bahasa yang digunakan juga harus baik dan benar. Kesistematisan penulisan laporan mengacu pada kerangka. Kerangka laporan dapat membantu penulis menyusun tulisan secara teratur. Berikut adalah contoh laporan kegiatan, perhatikan dengan saksama! LAPORAN KEGIATAN MASA ORIENTASI SISWA (MOS) SMP NEGERI 18 DUMAI TAHUN AJARAN 2012/2013 A. Pendahuluan Masa Orientasi Siswa (MOS) merupakan salah satu wahana bagi calon siswa baru dalam upaya pengenalan terhadap lingkungan sekolah baru. Dalam kegiatan MOS siswa diperkenalkan denga kondisi riil sekolah baik itu peraturan sekolah, tata tertib sekolah, cara belajar, tata krama, kedisiplinan, norma-norma agama, dan lainlainnya. Mengingat calon secara psikologis memasuki masa remaja (pubertas) yang sangat rentan dengan pengaruh lingkungannya. Adanya norma-norma kepada calon siswa, maka setidaknya siswa telah dibekali ilmu yang berhubungan dengan cara bagaimana upaya mencegah dan meminimalisir hal-hal yang dapat merusak moral siswa.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
5
Menulis Laporan
Mahir Menulis B. Dasar Pendaftaran Peserta Didik Baru berdasarkan Peraturan Walikota Dumai Nomor 12 tahun 2012 bahwa calon peserta didik kelas VII SMP adalah mengurutkan jumlah nilai UN SD/MI calon peserta dan menggabungkannya dengan rata-rata nilai rapor calon peserta mulai dari kelas V, kelas VI semester ganjil, dan nilai Ujian Sekolah. Namun, peraturan ini tidak dapat dilaksanakan dengan sempurna karena letak geografis yang jauh dari kota dan jalan yang sangat rusak serta siswa yang mendaftar kurang dari daya tampung yang diusulkan. C. Tujuan Kegiatan Mengenalkan kepada calon siswa tentang kondisi sekolah. Menanamkan sedini mungkin etika yang baik kepada siswa yang pada prinsipnya calon siswa memasuki masa perkembangan kejiwaan. D. Kepanitiaan Susunan panitia pendaftaran peserta didik baru tahun pelajaran 2012/2013 sebagai berikut. Penganggung Jawab : Syahriyal, S.Pd.SD Ketua : Molyadi Sekretaris : M. Tono Bendahara : Saniah Anggota : - Suhaimi Z. - Saida Situmorang - Syahriandi - Mizwan Efendi E. Peserta Jumlah calon siswa baru yang terdaftar dan telah mendaftar ulang sebanyak 28 siswa. Jumlah tersebut mengikuti kegiatan yang telah dijadwalkan. Selama mengikuti kegiatan sampai kegiatan berakhir (selama 3 hari) maka dinyatakan seluruh siswa dalam keadaan sehat (tidak ada yang dinyatakan sakit atau absen) Rekapitulasi Peserta Didik Jumlah Peserta Didik yang mengikuti kegiatan MOS sebanyak: laki-laki = 16 orang perempuan = 12 orang jumlah = 28 orang F. Jadwal dengan Materi Kegiatan a. Jadwal Kegiatan - Waktu : 09 – 11 Juli 2012 - Tempat Kegiatan : SMP Negeri 18 Dumai b. Materi Kegiatan No. Hari/Tanggal Waktu Kegiatan 1 Senin, 09 Juli 07.30-08.00 Upacara 2012 Pembukaan 08.00-08.15
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
Istirahat
6
Pelaksana Kepala Sekolah
Paraf
-
Menulis Laporan
Mahir Menulis
2
08.15-10.30
PBB
10.30-10.45
Istirahat
10.45-11.25
Pengenalan Lingkungan Sekolah
Boniem
11.25-12.00
Cara Belajar
Novrita Tantila Putri Novrita Tantila Putri Molyadi Syahriandi Hotmauli -
Selasa, 10 07.30-10.15 Juli 2012
3
PBB
10.15-10.30
Istirahat
10.30-11.15
Etika
11.15-12.00 Rabu, 11 Juli 07.30-10.15 2012
10.15-10.30
Mizwan Efendi Hotmauli -
Mizwan Tata Tertib Effendi Sekolah Boniem PBB Boniem Molyadi Syahriandi Hotmauli Istirahat -
10.30-11.15
Penerapan Nilai-nilai Agama
11.15-12.00
Minat Bakat
Mizwan Effendi
dan Novrita Tantila Putri
G. Hasil Hasil kegiatan MOS adalah untuk: - meningkatkan jiwa kepimpinan, - mengenal lingkungan serta visi dan misi sekolah, - meningkatkan etika dan tata tertib sekolah, - menerapkan nilai agama sesuai dengan keyakinan masing-masing, dan - menyalurkan minat dan bakat siswa. H. Saran/Usul Untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan secara nasional, khusus SMP NEGERI 18 DUMAI Kecamatan Sungai Sembilan Tahun Ajaran 2012/2013. I. PENUTUP Dengan mengucapkan alhamdulillah marilah kita bersyukur kepada–Nya
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
7
Menulis Laporan
Mahir Menulis bahwa pendaftaran peserta didik baru berjalan dengan lancar dan sukses. Oleh karena itu, kami menyadari bahwa laporan ini masih banyak kekurangan dan kejanggalan. Kami sebagai panitia pendaftaran peserta didik baru, mohon maaf atas kekurangan tersebut. Dumai, 12 Juli 2012 Kepala Sekolah
Ketua Panitia
(Syahriyal, S.Pd.)
(Molyadi)
Dikutip dari http://smpn18dmi.blogspot.com dengan pengubahan.
Berikut adalah contoh laporan perjalanan, perhatikan dengan saksama!
Perjalanan ke Pasar Gusher Hari itu tepatnya Jumat, 26 Agustus 2011 saya melakukan perjalanan ke Pasar Gusher. Tujuan perjalanan itu adalah untuk mengetahui seluk beluk serta untuk mengetahui barang-barang apa saja yang dijajakan di Pasar Gusher. Kirakira dari rumah saya ke Pasar Gusher sekitar 2 km dan lamanya perjalanan ke sana sekitar 20 menit.
Gambar 1.2 Suasana di Pasar Gusher. Sumber: http://google.com
Di Pasar Gusher terdapat tempat-tempat yang menjual baju, sayursayuran, ikan, dan rempah-rempah. Selain itu, ada juga barang-barang elektronik dan barang-barang untuk keperluan rumah tangga. Baju-baju yang dijual mulai dari baju anak bayi atau balita, baju anak remaja, baju orang dewasa serta baju-baju untuk semua umur pun kita dapat menemukannya di Pasar Gusher. Kita dapat memilih rancangan busana baik model maupun warna ataupun kita dapat memilih sesuai dengan selera kita dan juga harga baju-bajunya terjangkau kita pun dapat menawar harga bajubaju tertentu yang kita inginkan. Biasanya yang dilihat dan dibeli konsumen adalah gamis model „Syahrini„ dengan payet bling-bling untuk menampilkan kesan glamornya yang saat ini memang tren. Harga sangat beragam, blus dan gamis misalnya Rp.100.000-Rp.250.000 tergantung modelnya. Di Pasar Gusher terdapat juga tempat yang menjual berbagai macam sayur-sayuran, rempah-rempah serta berbagai macam ikan-ikan laut. Harga sayur-sayuran berkisar mulai dari Rp.1.000-Rp.5.000 untuk satu ikat sayuran tertentu. Untuk rempah-rempah, rampah-rempah yang dijual bermacammacam, contohnya merica, kunyit, kayu manis, laos, bawang-bawangan, dan
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
8
Menulis Laporan
Mahir Menulis banyak lagi. Harganya berkisaran Rp.1.000-Rp.3.000 untuk satu bungkus rempah-rempah tertentu dan ada juga yang dijual perkilo. Untuk ikan, ikan yang biasanya dijual adalah ikan-ikan laut yang didapat dari nelayan yang ada di Tarakan. Ikan biasanya dijual perkilo ataupun satu ekor ikan yang berukuran besar. Di tempat yang menjual ponsel biasanya adalah toko-toko kecil. Handphone yang dijual biasanya merek-merek Nokia, Samsung, Motorolla, dan berbagai jenis merk China serta handphone merek lain. Saya merasa senang melakukan perjalanan ke Pasar Gusher. Dikutip dari http://cutetari91.wordpress.com dengan pengubahan.
Untuk mengasah pemahaman kalian tentang laporan, ikutilah kegiatankegiatan di bawah ini! Kegiatan 1 a. Bentuklah kelompok yang terdiri dari 4-5 orang! b. Tentukan salah satu topik untuk masing-masing kelompok. 1) Liburan 2) Studi Wisata 3) .................................... 4) .................................... 5) .................................... c. Kemudian masing-masing siswa memilih subtopik berdasarkan topik yang telah ditentukan dalam kelompoknya. Topik 1) Liburan
Subtopik a) Liburan Akhir Semester di Parangtritis b) Perjalanan ke Luar Kota dengan Keluarga
2) Studi Wisata
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
c) d) e) a) b) c) d) e)
.............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. ..............................................................
9
Menulis Laporan
Mahir Menulis d. Buatlah pertanyaan-pertanyaan yang akan membantu melengkapi tulisanmu! Pertanyaan Jawaban Apa yang kamu ketahui a) Liburan adalah hal yang tentang liburan? menyenangkan. b) ........................................................ c) ........................................................ d) ........................................................ e) ........................................................ Hal apa saja yang kamu a) ........................................................ lakukan ketika liburan? b) ........................................................ c) ........................................................ d) ........................................................ e) ........................................................
2. Menentukan Peran dalam Laporan Menentukan peran berarti menentukan kemungkinan sebuah peran yang terlibat dalam suatu peristiwa. Dapat dikatakan juga posisi kalian sebagai penulis laporan. Dalam hal ini peran disesuaikan dengan topik atau subtopik yang dipilih.
Misalnya
dalam pelajaran
menulis
laporan
ini,
kalian
identifikasikan kemungkinan peran yang ada dalam laporan yang kalian tulis. Hal ini akan mempermudah kalian dalam menulis, karena kalian juga merasakan. Ketika menentukan peran, kalian sudah bekerja secara mandiri. Jadi, peran yang ditulis akan berbeda walaupun dalam topik yang sama.
Kegiatan 2 a. Identifikasikan kemungkinan sebuah peran dari subtopik yang telah kalian pilih. Misalnya, tokoh-tokoh apa saja yang dapat terlibat dalam subtopik tersebut. Subtopik 1) Liburan Akhir Semester ke Parangtritis
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
a) b) c) d) e)
10
Peran Pengunjung Petugas Wisata .......................................................... .......................................................... ..........................................................
Menulis Laporan
Mahir Menulis b. Kemudian untuk setiap peran, buatlah pertanyaan dan jawaban yang mengikutinya! 1) Apa yang saya ketahui tentang peran (misalnya: pengunjung) ini? Jawaban: (contoh: pengunjung adalah orang yang mengunjungi, orang yang berlibur, dan sebagainya) .............................................................................................................. .............................................................................................................. 2) Agar dapat menentukan peran (misalnya: pengunjung) ini, apa yang harus saya ketahui? Jawaban: (contoh: mengetahui suasana yang ada pada tempat yang dikunjungi, mengetahui apa saja yang terdapat di tempat itu, dsb)
.............................................................................................................. .............................................................................................................. 3) Sumber informasi apa saja yang dapat saya cari agar tulisan saya menjadi tulisan yang baik dari sudut pandang (peran) yang telah saya pilih? Jawaban: (contoh: dapat dari cerita orang, televisi, internet, dsb) .............................................................................................................. ..............................................................................................................
3. Memilih Pembaca Laporan Dalam memilih pembaca, kalian dapat mengikuti pola yang sama seperti menentukan peran. Setelah kalian menentukan peran, kalian akan memilih sasaran pembaca yang akan membaca tulisan yang telah kalian tulis.
Kegiatan 3 a. Identifikasi kemungkinan pembaca dari peran yang telah kalian pilih! Misalnya, tokoh-tokoh apa saja yang kemungkinan membaca tulisan yang telah kalian buat. Peran 1) Pengunjung
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
a) b) c) d) e)
Pembaca Masyarakat umum Wisatawan ............................................................ ............................................................ ............................................................
11
Menulis Laporan
Mahir Menulis b. Kemudian untuk setiap pembaca, buatlah pertanyaan dan jawaban yang mengikutinya! 1) Apa yang saya ketahui tentang pembaca (misalnya: masyarakat umum) ini? Jawaban: (contoh: masyarakat umum yang akan membaca tulisan yang dibuat, khususnya untuk orang yang belum pernah datang ke tempat yang dikunjungi oleh pengunjung, dsb) .................................................................................................... .................................................................................................... 2) Agar dapat menentukan pembaca (misalnya: masyarakat umum) ini, apa yang harus saya ketahui? Jawaban: (contoh: orang itu belum pernah datang ke tempat itu, mencari sisi lain atau sejarah dari tempat yang dikunjungi, dsb) .................................................................................................... .................................................................................................... 3) Sumber informasi apa saja yang dapat saya cari agar tulisan saya menjadi tulisan yang baik untuk dibaca oleh pembaca yang telah saya plih? Jawaban: (contoh: dapat dari cerita orang, televisi, internet, dsb) .................................................................................................... ....................................................................................................
4. Memilih Format Laporan Dalam memilih format, kalian harus banyak mengetahui tentang berbagai jenis laporan, baik formal, semi formal, maupun nonformal. Kalian harus mengidentifikasi tentang apa yang kalian ketahui pada setiap format, kemudian mempelajari apa yang kalian butuhkan agar kalian tahu apa yang kalian pilih. Format laporan disesuaikan dengan jenis laporan dan memerhatikan bagian-bagian yang harus ada pada laporan sesuai jenis laporan yang dipilih. Kegiatan 4 Tentukan format laporan yang akan kalian buat dengan memerhatikan 5W+1H+SW!
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
12
Menulis Laporan
Mahir Menulis
5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan Tahap terakhir adalah menyatukan semua informasi yang sudah kalian kumpulkan, terkait dengan topik, peran, pembaca, dan format, kemudian mengorganisasinya menjadi produk akhir tulisan.
Kegiatan 5 a. Kumpulkan semua informasi yang kalian peroleh terkait dengan topik, peran, pembaca, dan format! b. Buatlah sebuah laporan berdasarkan informasi yang telah kalian peroleh menggunakan bahasa yang baik dan benar!
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
13
Menulis Laporan
Mahir Menulis
PELAJARAN 2 MENULIS SURAT DINAS
TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat: 1. memilih topik surat dinas, 2. menentukan peran dalam surat dinas, 3. memilih pembaca surat dinas yang akan kamu tulis, 4. memilih format surat dinas, dan 5. mengorganisasi informasi dan tulisan surat dinas.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
14
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis
Pemetaan Materi
Pelajaran 2 Menulis Surat Dinas Kemampuan Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT Memilih Topik Surat Dinas
Menentukan Peran dalam Surat Dinas
Memilih Pembaca Surat Dinas
Memahami materi tentang surat dinas
Mengidentifikasi peran dalam surat dinas
Mengidentifikasi pembaca surat dinas
Mengenal contoh surat dinas
Menjawab pertanyaan terkait peran yang dipilih
Memilih Format Surat Dinas
Menentukan format surat dinas
Mengorganisasi Informasi dan Tulisan
Menulis surat dinas sesuai informasi yang diperoleh dengan sistematika yang tepat dan bahasa baku
Menjawab pertanyaan terkait sasaran pembaca
Memilih topik dan subtopik surat dinas
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
15
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis Apakah kalian pernah melihat surat dinas? Seperti apakah bentuk dan ciri-ciri surat dinas? Pernahkah kalian membuatnya? Apakah sebenarnya surat dinas itu? Nah, pada pelajaran ini kalian akan diajak mengenal dan menulis surat dinas. Surat dinas biasa disebut surat resmi. Surat dinas biasanya dibuat untuk kepentingan instansi atau lembaga. Bagaimana cara menulis surat dinas? Agar kalian mudah dalam menulis surat dinas, ikutilah pembelajaran ini dengan baik!
1. Memilih Topik Surat Dinas Langkah awal yang harus kalian lakukan dalam menulis surat dinas adalah memilih topik. Dalam hal ini topik surat dinas disesuaikan dengan jenisjenis atau macam-macam surat dinas. Topik surat dinas dipilih sesuai dengan kebutuhan. Topik yang dipilih harus disesuaikan dengan ciri-ciri dan bagianbagian surat dinas. Berikut akan dijelaskan pengertian surat dinas, jenis-jenis surat dinas, ciri-ciri penulisan surat dinas, fungsi surat dinas, dan bagian-bagian surat dinas. Pengertian Surat Dinas Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, surat dinas adalah surat yang dikirimkan oleh kantor pemerintah. Surat dinas merupakan surat resmi yang di dalamnya menyangkut berbagai hal terutama kedinasan. Sebagai siswa kalian harus dapat membuat surat dinas. Apabila suatu saat nanti kalian berada di sebuah instansi, badan, atau lembaga dan diberi tugas menulis surat dinas, maka kalian dapat melakukannya dengan baik. Ketentuan bahasa yang digunakan dalam surat dinas, yaitu: a. menggunakan bahasa yang baku, misalnya kata “nggak” tidak digunakan, tetapi menggunakan “tidak”, b. menggunakan kalimat yang efektif, yaitu kalimat yang singkat, jelas, padat, dan tepat, c. menggunakan pilihan kata yang tepat, d. pemenggalan kata sebaiknya memenuhi kaidah bahasa Indonesia yang berlaku, dan e. menggunakan ejaan dan tanda baca yang sesuai dengan EYD (Ejaan yang Disempurnakan).
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
16
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis Jenis – jenis Surat Dinas a. Surat dinas dari instansi/lembaga/perusahan kepada instansi. Sebuah instansi membuat surat dinas untuk melakukan komunikasi formal kepada perusahaan
lain,
bisa
berupa
undangan,
instruksi
atau
untuk
menyampaikan suatu keputusan. b. Surat dinas dari instansi/lembaga/perusahan kepada perseorangan. Surat ini dibuat oleh instansi untuk ditujukan kepada pihak perorangan (bisa karyawan atau mungkin pihak luar yang masih berhubungan dengan instansi tersebut). c. Surat dinas dari perseorangan kepada instansi/lembaga/perusahan. Ciri – ciri Penulisan Surat Dinas a. Terdapat kop surat dan lembaga, instansi atau perusahaan yang terkait. b. Nomor surat, lampiran, dan perihal/hal. c. Bahasa pada salam pembuka dan penutup adalah bahasa baku. d. Bahasa yang digunakan adalah ragam bahasa resmi dan baku. e. Terdapat cap atau stempel dari instansi yang membuat surat dinas. f. Penulisan surat dinas harus mengikuti aturan yang ada dan bersifat formal. Fungsi Surat Dinas a. Sebuah bukti berupa dokumen tertulis. b. Sebagai arsip jika pada waktu tertentu perusahaan membutuhkan kembali untuk ditinjau ulang. c. Dijadikan sebagai pedoman kerja, sebab di dalamnya ada yang berisi sebuah instruksi kerja atau sebuah keputusan. d. Dengan adanya surat dinas perusahaan/instansi yang bersangkutan bisa menilik ke belakang bagaimana sejarah awal tumbuhnya perusahaan hingga proses perkembangannya. Bagian-bagian Surat Dinas Surat dinas memiliki beberapa bagian. Bagian-bagian itu dapat dikelompokkan menjadi empat bagian besar: 1) kepala surat, 2) pembuka surat, 3) tubuh surat, 4) penutup surat. Untuk lebih jelasnya, perhatikan penulisan surat dinas di bawah ini.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
17
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis
PEMERINTAH KABUPATEN BANGKALAN DINAS PENDIDIKAN NASIONAL (1) JALAN SUKARNO-HATTA 46 BANGKALAN 69116 TELEPON (031)95129 Nomor Lampiran Hal
: 626/I04.37/J/III/2015 (3) : Satu lembar (4) : Permohonan izin studi lapangan (5)
Yth. Kepala Kantor Diknas Kabupaten Gresik Jalan Haji Samanhudi 123 Gresik (7)
(8)
20 Maret 2015 (2)
(6)
Dengan hormat, Dalam rangka meningkatkan pengetahuan lapangan dalam bidang sejarah dan kepurbakalaan serta permuseuman, khususnya warisan budaya masa Islam, kami beritahukan bahwa Pemilik Kebudayaan dan Staf Seksi Kebudayaan Kantor Diknas Kabupaten Bangkalan akan mengadakan studi lapangan ke daerah Saudara yang akan dilaksanakan pada hari : Selasa tanggal: 11 April 2015 objek : peninggalan sejarah dan museum Adapun, objek dan jadwal selengkapnya kami lampirkan dengan peserta berjumlah 25 orang, yang terdiri atas a. Kepala Seksi Kebudayaan : 1 orang b. Staf Seksi Kebudayaan : 6 orang c. Penilik Kebudayaan : 18 orang Oleh karena itu, kami mohon izin dan bantuan seperlunya dalam masalah studi lapangan tersebut. Demikian permohonan ini. Atas bantuan dan kerja sama yang baik, kami sampaikan terima kasih. Hormat kami, (9) Kepala (10) Drs. Achmad Busiri (11) NIP 130795345 (12) Tembusan: (13) 1. Kakan Dinas Diknas Prov. Jatim u.p. Kabid Muskala dan Kabid Jarahnitra 2. Kakan Dinas Diknas Kecamatan se-Kab. Bangkalan BY/EP (14)
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
18
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis KETERANGAN: (1) Kepala Surat Dalam kepala surat ada tiga unsur pokok yang harus tercantum, yakni (a) nama instansi/kantor/badan, (b) alamat, dan (c) logo. a. Nama instansi ditulis dengan huruf kapital seluruhnya. Apabila instansi itu berada di tingkat daerah (cabang), urutan penulisannya dimulai dari instansi tingkat yang lebih tinggi (pusat) berangsur-angsur ke tingkat terendah. Nama-nama instansi ditulis pada baris yang berbeda. b. Alamat kantor/instansi dapat meliputi nama tempat/lokasi, nomor telepon, atau nomor kode pos. Penulisannya ditulis dengan huruf kapital hanya pada bagian awal masing-masing kata (unsur kalimat). Huruf kapital seluruhnya juga dibenarkan asalkan ukuran hurufnya lebih kecil daripada ukuran hruf nama instansi. Apabila di samping nama tempat sebagai unsur utama terdapat unsur penjelas, seperti nomor telepon, nomor kode pos, atau nomor lain sebagai pelengkap, unsurunsur penjelas itu ditulis dipisahkan dengan tanda koma. Tanda koma tidak berlaku pada ujung baris, melainkan hanya pada bagian tengah baris. Penulisan kata jalan, telepon, kode pos sebaiknya tidak disingkat menjadi Jl. atau Jln., Telp. atau Tilp. c. Logo atau lambang instansi ditempatkan di sebelah kiri. Antara bagian kepala surat dengan bagian berikutnya, yakni pembuka surat, biasanya terdapat garis pemisah. (2) Tanggal Surat Tanggal surat merupakan salah satu komponen pembuka surat. Tanggal surat memuat tanggal, bulan, dan tahun. Tanggal dituliskan dengan angka arab, misalnya 5 bukan 05. Bulan dituliskan secara lengkap dengan huruf awal kapital, misalnya September bukan Sept. atau Septemb. Penulisan tanggal juga tidak dibenarkan dengan angka arab untuk menunjukkan bulan ke berapa, misalnya 9, 09, atau IX. Penulisan tahun juga harus secara lengkap, seperti 2015, bukan disingkat atau ditulis dengan tanda apostrof, misalnya ’15 atau 15. Selain tidak diakhiri tanda baca, juga tidak dibenarkan menuliskan nama kota sebelum
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
19
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis tanggal surat karena nama kota sudah terlihat pada kepala surat. Secara lengkap contoh penggunaannya dapat diamati di bawah ini. 5 September 2015
5 – 9 – 2015 05 – 09 – 2015 5 – 9 – 05 05 – 09 – ’05 5 Sept 2015 Tanggal: 5 September 2015 Yogyakarta, 5 – 9 – 2015. Yogyakarta, 5 September 2015.
bukan
(3) Nomor Surat Ada tiga komponen yang ada pada bagian ini, yaitu: nomor urut surat (13/104.4), kode (j), dan waktu pembuatan (2015). Aturan penomoran ini mengikuti petunjuk yang berlaku di setiap instansi atau departemen. Contoh lengkapnya sebagai berikut. Nomor: 13/104.4/j/2015
bukan Nomor Nomer Nomor NO.
: 13/104.4/J/2015. : 13/104.4/J/15. : 13 / 104 / J / 2015 : 13/104.4/J/2015
(4) Lampiran Surat Bagian ini mengungkapkan jumlah sesuatu yang dilampirkan menyertai surat utama, bukan apa yang dilampirkan. Kata ini dapat ditulis secara lengkap maupun singkatannya, yakni Lamp. dengan huruf awal kapital. Apabila dalam surat utama tidak ada sesuatu yang dilampirkan, sebaiknya bagian ini tidak diketikkan, kecuali bila format itu telah tercetak. Bila terjadi demikian, sebaiknya isiannya berupa tanda hubung (-) atau tanda pisah (–) , bukan angka 0. Contoh pemakaiannya sebagai berikut. Lampiran : Dua lembar bukan Lamp. : Dua lembar Lampiran : 21 lembar Lamp.
: 21 lembar
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
Lampiran : 2 lembar Lampiran : 2 (dua) lembar. Lamp. : Dua Lembar Lampiran : 21 Lembar. Lampiran : Duapuluh satu lembar Lamp. : Duapuluh satu Lembar Lamp. : Duapuluh satu lembar
20
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis (5) Pokok Surat/Hal Surat Kata yang biasa digunakan untuk menyatakan bagian ini adalah Hal. Kata ini juga sering dipakai bergantian dengan kata Perihal. Namun, pemakaian kata Perihal sebaiknya dihindari sebab kata peri juga bermakna hal atau tentang. Isian bagian ini penting karena di sinilah inti surat dikemukakan. Oleh karena itu, isiannya harus ditulis jelas namun cukup singkat. Penulisannya menggunakan huruf kapital hanya pada huruf pertama isiannya, kecuali untuk nama atau singkatan tertentu yang harus dituliskan dengan huruf kapital seluruhnya. Tidak ada tanda baca yang mengakhirinya. Garis bawah pada isian ini juga tidak dibenarkan. Secara cermat penulisannya dapat ditulis seperti berikut. Hal: Lomba mengarang
bukan Hal
: Lomba mengarang dalam Rangka Harkitnas 2015 Perihal : Lomba mengarang dalam Rangka Harkitnas 2015
Hal: Undangan rapat
bukan Hal Perihal Perihal Perihal Perihal Hal Hal Hal Hal
: UNDANGAN RAPAT. : UNDANGAN RAPAT. : UNDANGAN RAPAT. : UNDANGAN RAPAT. : UNDANGAN RAPAT. : Undangan Rapat : Undangan rapat : Undangan rapat : Undangan rapat
(6) Tujuan Surat Bagian ini minimal terdapat dua komponen, yaitu nama dan alamat penerima surat. Dalam surat resmi selalu diawali dengan bentuk penghormatan Yang terhormat, yang disingkatkan menjadi Yth. Kata Kepada masih dapat digunakan apabila surat tersebut tidak ditujukan kepada orang secara langsung, melainkan lembaga atau perusahaan. Dalam hal ini lazim digunakan u.p. sebagai singkatan untuk perhatian di belakangnya yang menyatakan orang yang dituju. Setelah ungkapan penghormatan Yang terhormat, biasanya diikuti oleh nama orang dengan jabatannya atau sapaan, seperti Bapak,
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
21
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis Ibu, Saudara. Dalam hal penulisan, kata Bapak atau Ibu tidak disingkat, kecuali Saudara menjadi Sdr. Sapaan itu sebenarnya hanya berlaku untuk orang (namanya), bukan jabatan atau gelar yang dimilikinya. Oleh karena itu, bila kata sapaan digunakan, seharusnya setelah sapaan itu diikuti oleh nama penerima surat tanpa gelar atau jabatan di depannya. Sebaliknya, bila jabatan atau gelar (akademik atau keagamaan) yang dituliskan mendahului nama orang, sebaiknya tidak digunakan kata sapaan. Penulisan kata depan di pada bagian ini seperti yang lazim dituliskan beberapa orang, bila dapat dihilangkan tanpa memengaruhi makna,
sebaiknya
ditanggalkan,
kecuali
bila
memengaruhi makna. Apabila kata depan di
penghilangan
itu
masih dipertahankan
dengan alasan memengaruhi makna, sebaiknya kata tersebut tidak dituliskan dalam baris terpisah dengan kata atau nama kota yang mengikutinya. Nama kota jika dipakai, tidak dituliskan dengan huruf kapital seluruhnya. Pada akhir bagian ini tidak diakhiri dengan tanda titik atau garis bawah. Contoh pemakaiannya dapat diamati di bawah ini. Yth. Kepala SMPN Kranggan II Jalan Sudirman 43 Yogyakarta
bukan
Yth. Kepala SMPN Kranggan II Jalan Sudirman 43 Di Yogyakarta
Kepada PT Jatayu Jalan Martadinata 27 Lamongan u.p. Kabag Personalia
Kepada: u.p. Kabag Personalia PT Jatayu Jalan Martadinata 27 Lamongan
Yth. Ibu Harmiyatun, S.Pd. Kepala SMPN Kranggan II Yogyakarta
Kepada Yth. Ibu Harmiyatun, S.Pd. Kepala SMPN Kranggan II Yogyakarta
(7) Salam Pembuka Salam pembuka merupakan bagian dari tubuh surat. Salam pembuka yang biasa digunakan dalam surat resmi adalah Dengan
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
22
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis hormat. Ada pula yang membakukan salam tertentu lainnya. Apabila salam pembuka ini digunakan, salam tersebut ditulis dengan huruf kapital hanya pada bagian awalnya. Akhir salam ini diberi dengan tanda koma. Dalam surat bentuk resmi (official style) salam ini tidak lazim digunakan. Contoh penulisannya dapat diamati di bawah ini.
Dengan hormat,
bukan
Assalamualaikum w.w.,
Salam sejahtera,
Dengan hormat Dengan hormat; Dengan Hormat bukan Assalamualaikum wr. wb. Assalamualaikum Wr.Wb. Assalamualaikum W. W.,
bukan
Salam Sejahtera Salam Sejahtera, Salam sejahtera
(8) Isi Surat Isi surat yang termasuk bagian dari tubuh surat ini meliputi beberapa subbagian, seperti paragraf pembuka, paragraf inti, dan paragraf penutup. (a) Penulisan paragraf pembuka Paragraf pembuka berisi pengantar untuk menarik perhatian penerima surat. Isi bagian ini dapat bermacam-macam sesuai dengan keperluan, misalnya pemberitahuan, balasan, permintaan, pertanyaan atau pernyataan tertentu. Contoh penggunaannya dapat diamati di bawah ini. a.1. paragraf pembuka untuk pemberitahuan, permintaan, pertanyaan, atau sejenisnya, yaitu: - Dengan menyesal kami beritahukan bahwa - Dalam rangka ..., kami beritahukan .... - Berdasarkan hasil pemantauan .... - Kami mengharapkan kehadiran Saudara pada ....
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
23
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis a.2. paragraf pembuka untuk membalas atau menjawab surat yang telah diterima, yaitu: - Surat Saudara telah kami terima tanggal .... - Sehubungan dengan surat Saudara tanggal 5 April 2015, nomor .... - Memenuhi permintaan Bapak melalui surat nomor ..., tanggal ..., dengan ini kami kirimkan ....
(b) Penulisan paragraf inti Paragraf ini memuat maksud penulisan yang sebenarnya. Oleh karena itu pemakaian unsur-unsur bahasa harus dikendalikan dan dicermati agar efisien dan efektif. Surat yang terlalu bertele-tele tidak menarik. Begitu pula bila terlalu singkat dikhawatirkan tidak informasi yang diinginkan. Pemilihan kata yang monoton juga dapat menimbulkan kebosanan. Contoh paragraf inti dapat diamati di bawah ini.
Dalam rangka penyusunan proposal BOS untuk sekolah kita, dengan ini kami mengharapkan kehadiran Bapak/Ibu pada hari : Senin tanggal : 14 April 2015 waktu : pukul 12.00–13.00 tempat : Aula Sekolah
Hal yang harus dicermati setelah kata pada tidak dibenarkan menggunakan titik dua (:) karena kalimat yang mengikutinya bukan termasuk rincian, ditambah lagi kalimat yang mengikutinya sudah menerangkan
bagian
kalimat
sebelumnya,
yakni
mengharapkan
kehadiran Bapak/Ibu pada. Sementara itu, pada kata waktu lebih tepat menggunakan kata pukul, yang menyatakan saat berlangsungnya kegiatan. Kata jam selayaknya digunakan untuk menyatakan panjang atau lamanya kegiatan, misalnya 2 jam 30 menit. Selain itu, tanda hubung (-) sering dikacaukan dengan tanda pisah (–). Keduanya sering dianggap sama. Tanda hubung digunakan untuk memisahkan bagian kata yang dipenggal karena penulisannya dalam satu baris tidak cukup. Tanda hubung juga dipakai sebagai penanda kata
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
24
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis ulang. Dalam penulisan kata ulang ini perlu diperhatikan bahwa tidak dibenarkan dalam satu kata ulang terdapat lebih dari satu tanda hubung, meskipun terpaksa kata ulang itu harus dipisah dalam baris yang berbeda. Tanda hubung juga dipakai dalam satu kata yang tidak satu jenis lambang yang digunakannya, misalnya huruf dengan angka arab, seperti ke-69 dan huruf kecil dengan huruf kapital, seperti di-PHK. Sementara itu, tanda pisah (–) digunakan untuk menyatakan jarak antarwaktu atau antartempat. Lihat kembali pada contoh paragraf inti di atas pada penulisan antarwaktu 12.00–13.00 menggunakan tanda pisah (–). Apabila tanda baca ini tidak ditemukan dalam mesin ketik atau alasan lainnya, dapat digunakan tanda hubung ganda berurutan (--) sebagai pengganti tanda pisah tersebut. (c) Penulisan paragraf penutup Bagian ini biasanya berisi penegasan isi surat, ucapan terima asih, imbauan, atau harapan. Paragraf penutup hendaknya dibuat singkat dan jelas, namun harus tetap memperhatikan kaidah-kaidah kebahasaan. Perhatikan contoh paragraf penutup surat di bawah ini. -
Atas perhatian Saudara, kami ucapkan terima kasih.
-
Demikian pemberitahuan ini. Atas perhatian dan kehadiran Bapak, kami ucapkan terima kasih.
-
Demikian petunjuk ini agar digunakan sebagaimana mestinya.
-
Demikian laporan kami agar Bapak maklum. Atas perhatian Bapak, kami sampaikan terima kasih.
(9) Salam Penutup Aturan salam penutup sama dengan salam pembuka. Pada akhir salam ini juga diakhiri dengan tanda koma. Apabila dalam suatu surat tidak ada salam pembuka, salam penutup pun tidak perlu dituliskan. Contoh pemakaiannya seperti berikut ini. Hormat kami,
bukan
Hormat Kami, Hormat kami
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
25
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis (10) Tanda tangan Tanda tangan merupakan hak pribadi penulis. Namun, ada hal yang bermanfaat untuk diperhatikan berkaitan dengan peletakannya. Seyogyanya, tanda tangan ditulis tidak terlalu kecil atau sesuaikan dengan luas daerah yang tersedia. Bagian tanda tangan sebaiknya ada yang disinggungkan pada penulisan nama pengirim sebab dapat memberikan peluang yang agak sulit untuk dipalsukan orang lain. (11) Nama Pengirim Nama pengirim hendaknya ditulis lengkap bila tempat yang tersedia cukup. Apabila terpaksa ada bagian yang harus disingkat, bagian yang disingkat tersebut harus diakhiri dengan tanda titik. Bagian yang disingkat sebaiknya merupakan unsur nama yang di depan. Penulisan nama diawali dengan huruf kapital pada bagian awal masing-masing nama. Penulisan nama tidak perlu ditulis dengan diapit oleh tanda kurung atau digarisbawah. Contoh pemakaian akan digabungkan dengan contoh penulisan jabatan/NIP berikut. (12) Jabatan/NIP Jabatan ditulis dengan huruf kapital pada bagian awal masingmasing kata. Jabatan tidak perlu ditulis secara lengkap, misalnya cukup ditulis Kepala, bukan Kepala Kantor Diknas Kabupaten Bangkalan. NIP ditulis dengan huruf kapital seluruhnya tanpa tanda titik, baik pada setiap huruf maupun pada akhir huruf. Angka yang menunjukkan NIP tidak perlu ditulis dengan dipisahkan pada setiap kelipatan ribuannya sebab angka ini tidak menyatakan jumlah. Contoh penulisan salam penutup, tanda tangan, nama pengirim, dan NIP dapat diamati di bawah ini.
Hormat kami,
bukan
Hormat kami,
Kepala
Kepala
Drs. Achmad Busiri
(Drs. Achmad Busiri)
NIP 130795345
NIP. 130 795 345
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
26
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis (13) Tembusan Surat Tembusan ini sifatnya opsional, bisa ada bisa tidak. Kalau tembusan diperlukan, kata Tembusan ditulis dengan huruf kapital di bagian awal dan diakhiri tanda titik dua (:). Isiannya berupa nama orang atau jabatan. Bentuk penghormatan, seperti Yang terhormat (Yth.) tidak perlu ditulis, begitu pula dengan hormat kepada ... atau (sebagai laporan), (untuk diketahui), (sebagai undangan). Pada setiap setiap bagian tidak diberi tanda titik. Contoh dapat diamati di bawah ini.
Tembusan: 1. Kepala Dinas Pendidikan Kab. ... 2. Kepala Dinas Pendidikan Kec. ... bukan Tembusan: 1. Kepada Yth. Kepala Dinas Pendidikan Kab. ...(sebagai laporan) 2. Kepada Yth. Kepala Dinas Pendidikan Kec. ... 3. Arsip.
(14) Inisial Inisial mengacu kepada kode yang berupa singkatan nama orang yang mengonsep dan mengetik surat. Kode pertama menyatakan inisial pengonsep surat, sedangkan kode kedua menyatakan pengetiknya. Masing-masing kode itu memerlukan dua huruf. Di antara dua kode itu terdapat garis miring, dan tidak diakhiri oleh tanda apa pun. Biasanya kode pertama berupa huruf kapital seluruhnya, sedangkan kode kedua dapat berupa huruf kapital bagian awalnya, atau seluruhnya huruf kecil, atau dapat juga keduanya berupa huruf kapital, misalnya BY/En, BY/en, atau BY/EN untuk nama Bambang Yulianto sebagai pengonsep dan Eni sebagai pengetiknya. Kata inisial tidak perlu ditulis. Nah, setelah kalian membaca dan memahami bagian-bagian surat dinas seperti yang telah dijelaskan di atas, sekarang saatnya untuk mengasah sampai
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
27
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis mana pengetahuan kalian tentang surat dinas. Coba kalian buat surat dinas dengan melakukan kegiatan-kegiatan di bawah ini. Kegiatan 1 a. Bentuklah kelompok yang terdiri dari 4-5 orang! b. Tentukan salah satu topik untuk masing-masing kelompok. 1) Pelaksanaan Masa Orientasi Siswa (MOS) 2) Rapat Komite 3) .................................... 4) .................................... 5) .................................... c. Kemudian masing-masing siswa memilih subtopik berdasarkan topik yang telah ditentukan dalam kelompoknya. Topik 1) Pelaksanaan MOS
Subtopik a) Pemberitahuan MOS untuk siswa baru di sekolah b) Perlengkapan yang dibawa ketika MOS c) .............................................................. d) .............................................................. e) .............................................................. 2) Rapat Komite 1) .............................................................. 2) .............................................................. 3) .............................................................. 4) .............................................................. 5) .............................................................. d. Buatlah pertanyaan-pertanyaan yang akan membantu melengkapi tulisanmu! Pertanyaan Jawaban Apa yang kamu ketahui a) MOS adalah Masa Orientasi Siswa. tentang MOS? b) MOS adalah proses pengenalan siswa terhadap sekolah baru. c) ........................................................ d) ........................................................ e) ........................................................ Hal apa saja yang harus a) ........................................................ dilakukan ketika MOS? b) ........................................................ c) ........................................................ d) ........................................................ e) ........................................................
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
28
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis
2. Menentukan Peran dalam Surat Dinas Setelah memilih topik, langkah selanjutnya adalah menentukan peran. Artinya, setelah menentukan topik dan subtopik, selanjutnya penulis memposisikan diri sebagai orang yang terlibat atau terkait sesuai dengan jenis surat dinas yang telah dipilih. Jadi, ketika akan menulis surat dinas, kalian menentukan peran kalian sebagai siapa dalam surat dinas tersebut. Misalnya, untuk penulisan surat dinas yang berhubungan dengan sekolah, maka peran yang dipilih adalah dari pihak-pihak sekolah. Nah, untuk dapat memahami bagaimana cara menentukan peran sesuai dengan topik dan subtopik yang telah ditentukan, ikuti kegiatan-kegiatan di bawah ini!
Kegiatan 2 a. Identifikasikan kemungkinan sebuah peran dari subtopik yang telah kalian pilih. Misalnya, tokoh-tokoh apa saja yang dapat terlibat dalam subtopik tersebut. Subtopik 1) Pemberitahuan MOS untuk siswa baru di sekolah
Peran a) Pihak sekolah urusan kesiswaan b) Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) c) .......................................................... d) .......................................................... e) .......................................................... b. Kemudian untuk setiap peran, buatlah pertanyaan dan jawaban yang mengikutinya! 1) Apa yang saya ketahui tentang peran (misalnya: sekretaris OSIS) ini? Jawaban: (sekretaris OSIS adalah orang yang mengurus bagian surat menyurat, dan sebagainya) .............................................................................................................. .............................................................................................................. 2) Agar dapat menentukan peran (misalnya: sekretaris OSIS) ini, apa yang harus saya ketahui? Jawaban: (contoh: mengetahui cara penulisan, format surat, dsb) .............................................................................................................. ..............................................................................................................
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
29
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis 3) Sumber informasi apa saja yang dapat saya cari agar tulisan saya menjadi tulisan yang baik dari sudut pandang (peran) yang telah saya pilih? Jawaban: (contoh: dapat dari pengalaman, buku, internet, dsb) .............................................................................................................. ..............................................................................................................
3. Memilih Pembaca Surat Dinas Pembaca merupakan orang yang akan membaca tulisan yang telah dibuat. Dalam memilih pembaca surat dinas, kalian dapat mengikuti pola yang sama seperti menentukan peran. Ikuti kegiatan-kegiatan di bawah ini dengan cermat!
Kegiatan 3 a. Identifikasi kemungkinan pembaca dari peran yang telah kalian pilih! Misalnya, tokoh-tokoh apa saja yang kemungkinan membaca tulisan yang telah kalian buat. Peran 1) Anggota OSIS (sekretaris)
Pembaca a) Orang tua/wali siswa b) Siswa baru c) ............................................................ d) ............................................................ e) ............................................................ b. Kemudian untuk setiap pembaca, buatlah pertanyaan dan jawaban yang mengikutinya! 1) Apa yang saya ketahui tentang pembaca (misalnya: siswa baru) ini? Jawaban: (contoh: siswa baru masih belum mengerti, masih perlu diarahkan, dan sebagainya) .................................................................................................... .................................................................................................... 2) Agar dapat menentukan pembaca (misalnya: siswa baru) ini, apa saja yang harus saya ketahui? Jawaban:(contoh: siswa baru sedang mencari informasi terkait dengan hal yang akan ditulis, dan sebagainya) .................................................................................................... ....................................................................................................
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
30
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis 3) Sumber informasi apa saja yang dapat saya cari agar tulisan saya menjadi tulisan yang baik untuk dibaca oleh pembaca yang telah saya plih? Jawaban: (contoh: dapat dari pengalaman, buku, internet, dsb) .................................................................................................... ....................................................................................................
4. Memilih Format Surat Dinas Dalam memilih format, kalian harus mengetahui tentang berbagai bentuk surat dinas. Kalian harus mengidentifikasi pada setiap format, kemudian pelajari apa yang kalian butuhkan agar kalian tahu apa yang kalian pilih. Surat dinas dapat ditulis dalam berbagai bentuk (format). Agar kalian dapat memahami berbagai format surat dinas, perhatikan bentuk-bentuk surat dinas di bawah ini! a. Pola Penulisan Surat Bentuk Lurus Penuh Pada penulisan surat bentuk lurus penuh, penulisan surat dimulai dari pinggir sebelah kiri. Artinya, mulai dari tanggal, kata penutup sampai kata lampiran yang ditulis di sebelah bawah, penulisannya dimulai dari kiri. Penulisannya dapat diperhatikan seperti pada pola yang ditampilkan di bawah ini. Berikut bagian-bagian surat dengan format lurus penuh adalah sebagai berikut. 1. Kepala Surat 2. Tanggal Surat 3. Nomor Surat 4. Lampiran Surat 5. Hal/Pokok Surat 6. Tujuan Surat 7. Salam Pembuka 8. Isi Surat 9. Salam Penutup 10. Tanda Tangan 11. Nama Pengirim
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
31
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis 12. Jabatan/NIP 13. Tembusan Surat 14. Inisial
(1)
(2) (3) (4) (5)
(6)
(7)
(8)
(9) (10) (11) (12)
(13) (14)
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
32
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis b. Pola Penulisan Surat Bentuk Lurus Pada dasarnya sama dengan surat bentuk lurus penuh. Perbedaan penulisan terletak pada penempatan tanggal, salam penutup, tanda tangan, nama pengirim, jabatan/NIP yang ditulis di sebelah kanan surat. Dalam bentuk ini, isi surat tidak ditulis menjorok. Penulisan nomor, lampiran, hal, dan tujuan surat ditulis rata kiri lurus dengan isi, tembusan, dan inisial surat.
(1)
(2)
(3) (4) (5)
(6)
(7)
(8)
(9) (10) (11) (12)
(13) (14)
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
33
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis c. Pola Penulisan Surat Bentuk Setengah Lurus Lama Sebenarnya sama dengan bentuk surat lurus, perbedaannya terletak pada penulisan isi surat dan tiap alinea baru menjorok (masuk ke dalam). Penulisan tujuan surat ditulis di sebelah kanan surat lurus dengan tanggal surat. Bagian yang lain letaknya masih ditulis sama seperti bentuk lurus. Pada praktiknya, surat dengan bentuk ini banyak digunakan oleh perusahaan.
(1)
(2)
(3) (4) (5)
(6)
(7)
(8)
(9) (10) (11) (12)
(13) (14)
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
34
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis d. Pola Penulisan Surat Bentuk Setengah Lurus Baru Pada pola penulisan bentuk ini hampir sama dengan bentuk lurus lama. Perbedaannya terletak pada tujuan surat yang ditulis di sebelah kiri surat atau tepat di bawah nomor, lampiran, dan hal surat. Bagian isi surat masih ditulis menjorok (masuk ke dalam). Letak bagian yang lain masih ditulis sama.
(1)
(2)
(3) (4) (5)
(6)
(7)
(8)
(9) (10) (11) (12)
(13) (14)
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
35
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis e. Pola Penulisan Surat Bentuk Lekuk Penulisan tujuan surat pada pola penulisan bentuk lekuk ini tidak rata. Penulisan surat bentuk ini berbentuk seperti tangga. Setiap alinea baru menjorok ke dalam. Penulisan hal surat juga ditulis setelah tujuan surat.
(1)
(2)
(3) (4)
(6)
(5)
(7)
(8)
(9) (10) (11) (12)
(13) (14)
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
36
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis f. Pola Penulisan Surat Bentuk Paragraf Bergantung Sebenarnya penulisan surat bentuk ini juga sama dengan surat bentuk lurus. Namun, pada bentuk paragraf bergantung ini berbeda pada penulisan alineanya. Setiap alinea ditulis rata kiri, sedang baris berikutnya menjorok ke dalam. Sedangkan untuk bagian yang lain sama dengan penulisan surat bentuk lurus.
(1)
(2)
(3) (4) (5)
(6)
(7)
(8)
(9) (10) (11) (12)
(13) (14)
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
37
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis g. Pola Penulisan Surat Bentuk Resmi Berparagraf Lurus Penulisan bentuk resmi paragraf lurus ini ditandai dengan tujuan surat dan isi surat yang lurus. Pada setiap alinea tidak menjorok ke dalam. Pada bentuk surat ini juga tanpa salam pembuka. Bagian yang lain masih ditulis seperti umumnya.
(1)
(2)
(3) (4) (5)
(6)
(8)
(9) (10) (11) (12)
(13) (14)
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
38
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis h. Pola Penulisan Surat Bentuk Resmi Berparagraf Lekuk Pola penulisan bentuk resmi paragraf lekuk ini hampir sama dengan bentuk resmi berparagraf lurus. Isi surat ditulis lurus dengan tujuan surat. Perbedaan terletak pada isi surat. Pada setiap alinea ditulis menjorok ke dalam. Sedangkan pada bagian yang lain masih ditulis sama seperti biasanya.
(1)
(2)
(3) (4) (5)
(6)
(8)
(9) (10) (11) (12)
(13) (14)
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
39
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis
Kegiatan 4 Setelah kalian mengetahui berbagai macam bentuk surat dinas, sekarang tugas kalian adalah menentukan format surat dinas yang akan kalian buat! Tentukan format surat dinas sesuai dengan topik yang telah dipilih!
5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan Tahap terakhir adalah menyatukan semua informasi yang sudah kalian kumpulkan, terkait dengan topik, peran, pembaca, dan format, kemudian mengorganisasinya menjadi produk akhir tulisan.
Kegiatan 5 a. Kumpulkan semua informasi yang kalian peroleh terkait dengan topik, peran, pembaca, dan format! b. Buatlah sebuah surat dinas berdasarkan informasi yang telah kalian peroleh dengan sistematika yang tepat dan bahasa baku!
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
40
Menulis Surat Dinas
Mahir Menulis
PELAJARAN 3 MENULIS PETUNJUK TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat: 1. memilih topik petunjuk, 2. menentukan peran dalam petunjuk, 3. memilih pembaca petunjuk yang akan kamu tulis, 4. memilih format petunjuk, dan 5. mengorganisasi informasi dan tulisan petunjuk.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
41
Menulis Petunjuk
Mahir Menulis
Pemetaan Materi
Pelajaran 3 Menulis Petunjuk
Kemampuan Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT Memilih Topik Petunjuk
Menentukan Peran dalam Petunjuk
Memilih Pembaca Petunjuk
Memahami materi tentang petunjuk
Mengidentifikasi peran dalam petunjuk
Mengidentifikasi pembaca petunjuk
Mengenal contoh petunjuk
Menjawab pertanyaan terkait peran yang dipilih
Menjawab pertanyaan terkait sasaran pembaca
Memilih Format Petunjuk
Mengorganisasi Informasi dan Tulisan
Menentukan format petunjuk
Menulis petunjuk sesuai informasi yang diperoleh dengan urutan yang tepat dan menggunakan bahasa yang efektif
Memilih topik dan subtopik petunjuk
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
42
Menulis Petunjuk
Mahir Menulis Pernahkah kalian pernah mengalami kesulitan saat melakukan sesuatu? Apakah kalian memerlukan petunjuk? Ya, kalian pasti pernah mengalami kesulitan ketika kalian melakukan hal yang belum pernah atau tidak sering kalian lakukan. Nah, pada pelajaran ini kalian akan diajari bagaimana menulis petunjuk. Petunjuk pada dasarnya memberikan arahan kepada pengguna (orang lain) agar mudah melakukan sesuatu. Banyak petunjuk yang dapat kita temukan di sekitar lingkungan kita. Bagaimana sebenarnya suatu teks dapat dikatakan petunjuk? Apa saja yang harus ada dalam petunjuk? Dapatkah kalian menulis petunjuk? Untuk membantu kalian menulis petunjuk ikutilah pembelajaran ini dengan baik!
1. Memilih Topik Petunjuk Dalam hal ini yang akan kita pelajari adalah memilih topik petunjuk. Sebelumnya kalian akan dikenalkan dengan pengertian, ciri-ciri, dan macammacam petunjuk. Pada dasarnya petunjuk adalah arahan yang ditujukan untuk pengguna (orang lain) agar mudah melaksanakan atau melakukan sesuatu. Petunjuk yang lebih lengkap biasanya berisi deskripsi tentang sesuatu yang harus dilakukan, seperti petunjuk pemasangan telepon rumah, petunjuk pengisian kartu isi ulang untuk telepon genggam, dan sebagainya. Petunjuk ini biasanya dilengkapi dengan gambar-gambar agar pembacanya lebih mudah memahami. Ciri-ciri petunjuk dilihat dari isi petunjuk, dari siapa dan untuk siapa petunjuk itu,
bagaimana penggunaan bahasanya, dan apakah petunjuk itu
cukup baik. Isi petunjuk dapat diketahui dari judulnya. Biasanya untuk memudahkan pemahaman isi bagi penggunanya petunjuk sering disertai gambar atau tanda-tanda anak panah tertentu. Ciri yang kedua, yaitu untuk mengetahui dari siapa dan untuk siapa petunjuk itu dapat dilihat pada bagian kepala petunjuk dan dapat dikenali juga melalui isinya. Penggunaan bahasa harus ditulis dalam bahasa yang komunikatif dan mudah dipahami oleh penggunanya. Ciri bahasa petunjuk sebaiknya tidak membingungkan atau menimbuIkan dua makna (ambigu).
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
43
Menulis Petunjuk
Mahir Menulis Berbagai macam informasi dapat disampaikan melalui tulisan. Salah satunya adalah cara melakukan sesuatu atau petunjuk melakukan sesuatu. Beberapa macam petunjuk yang sering dijumpai, antara lain: petunjuk melakukan (contoh: petunjuk penggunaan gas LPG), petunjuk membuat (contoh: petunjuk membuat kue; cara membuat mainan dari kulit semangka; dll), petunjuk
mengoperasikan
(contoh:
cara
mengoperasikan
komputer), petunjuk mengonsumsi/memakai (contoh: cara pemakaian minyak kayu putih untuk anak), petunjuk memainkan (contoh: cara memainkan alat musik sasando), dan petunjuk menghindari (contoh: petunjuk menghindari flu; petunjuk menghindari virus H5N1). Petunjuk itu dapat ditemui dalam bentuk: buku manual, petunjuk dalam kemasan, buku praktis, brosur, dan peta. Supaya dapat memahami petunjuk, berikut contoh petunjuk membuat sesuatu. Kemudian lakukan kegiatan-kegiatan yang mengikutinya!
Cara Membuat Twitter 1. Bukalah halaman situs untuk melakukan pendaftaran twitter di sini https://twitter.com/signup. 2. Isi semua data yang ada, seperti nama lengkap, alamat email, password serta username. Diwajibkan semua data harus benar seperti terlihat pada contoh gambar di bawah. Setelah selesai mengisi semua data, selanjutnya klik Create My Account untuk segera melakukan pendaftaran twitter baru.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
44
Menulis Petunjuk
Mahir Menulis 3. Setelah itu, cek kotak masuk email yang kamu gunakan untuk mendaftar. Segera buka email dari twitter yang berisi link untuk mengkonfirmasi pendaftaran yang telah kamu lakukan dan klik link yang ada di email tersebut. Lihat contoh gambar berikut ini:
4. Jika kamu klik email konfirmasi tersebut, berarti kamu telah selesai mendaftar dan selamat karena telah mempunyai akun baru di twitter. Selanjutnya, atur semua pengaturan profil di twitter pada link ini Twitter.com/Settings/Account.
5. Selanjutnya, silakan ganti foto profil kamu dengan cara klik tombol browse, dan pilih foto terbaik yang telah kamu persiapkan sebelumnya untuk menjadi foto profil di akun twitter baru, seperti pada contoh di bawah:
7. Apabila kamu memiliki situs lain silakan masukan juga pada kolom di sana, agar nantinya dapat muncul di halaman profil, jika telah selesai klik Save Changes.
Diadaptasi dari http://away.web.id dengan pengubahan
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
45
Menulis Petunjuk
Mahir Menulis Untuk mengasah pemahaman kalian tentang petunjuk, ikutilah kegiatankegiatan di bawah ini! Kegiatan 1 a. Bentuklah kelompok yang terdiri dari 4-5 orang! b. Tentukan salah satu topik untuk masing-masing kelompok. 1) 2) 3) 4) 5) c.
Teknologi Kesehatan Kuliner .................................... .................................... Kemudian masing-masing siswa memilih subtopik berdasarkan topik yang telah ditentukan dalam kelompoknya.
Topik 1) Teknologi
Subtopik a) Cara membuat blog b) Cara mengoperasikan komputer c) .............................................................. d) .............................................................. e) .............................................................. 2) Kesehatan a) .............................................................. b) .............................................................. c) .............................................................. d) .............................................................. e) .............................................................. d. Buatlah pertanyaan-pertanyaan yang akan membantu melengkapi tulisanmu! Pertanyaan Apa yang kamu ketahui tentang teknologi?
Sebutkan macammacam teknologi!
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
a) b) c) d) e) a) b) c) d) e)
Jawaban Teknologi adalah metode ilmiah untuk mencapai tujuan praktis. Untuk memudahkan pemerolehan informasi. ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................
46
Menulis Petunjuk
Mahir Menulis
2. Menentukan Peran dalam Petunjuk Ketika kalian akan menulis petunjuk, langkah selanjutnya setelah memilih topik adalah menentukan peran. Yaitu, posisikan kalian sebagai orang yang terlibat dalam petunjuk tersebut. Untuk lebih jelasnya ikuti kegiatankegiatan di bawah ini!
Kegiatan 2 a. Identifikasikan kemungkinan sebuah peran dari subtopik yang telah kalian pilih. Misalnya, tokoh-tokoh apa saja yang dapat terlibat dalam subtopik tersebut. Subtopik 1) Cara membuat blog
Peran
a) Blogger b) Guru TIK c) .......................................................... d) .......................................................... e) .......................................................... b. Kemudian untuk setiap peran, buatlah pertanyaan dan jawaban yang mengikutinya! 1) Apa yang saya ketahui tentang peran (misalnya: Guru TIK) ini? Jawaban: (contoh: guru TIK adalah orang yang mahir dalam bidang teknologi dan informasi) .............................................................................................................. .............................................................................................................. 2) Agar dapat menentukan peran (misalnya: Guru TIK) ini, apa yang harus saya ketahui? Jawaban: (contoh: mengetahui bidang teknologi dan informasi, mengetahui cara membuat akun media sosial, dsb) .............................................................................................................. .............................................................................................................. 3) Sumber informasi apa saja yang dapat saya cari agar tulisan saya menjadi tulisan yang baik dari sudut pandang (peran) yang telah saya pilih? Jawaban: (contoh: pengalaman, buku tentang teknologi dan informasi, internet, dan sebagainya) .............................................................................................................. ..............................................................................................................
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
47
Menulis Petunjuk
Mahir Menulis
3. Memilih Pembaca Petunjuk Dalam memilih pembaca, kalian dapat mengikuti pola yang sama seperti menentukan peran.
Kegiatan 3 a. Identifikasi kemungkinan pembaca dari peran yang telah kalian pilih! Misalnya, tokoh-tokoh apa saja yang kemungkinan membaca tulisan yang telah kalian buat. Peran 1) Guru TIK
Pembaca
a) Siswa b) Guru c) Karyawan d) ............................................................ e) ............................................................ b. Kemudian untuk setiap pembaca, buatlah pertanyaan dan jawaban yang mengikutinya! 1) Apa yang saya ketahui tentang pembaca (misalnya: siswa) ini? Jawaban: (contoh: siswa ialah pelajar yang harus diberi ilmu baru yang belum dimengerti oleh mereka) .................................................................................................... .................................................................................................... 2) Agar dapat menentukan pembaca (misalnya: siswa) ini, apa yang harus saya ketahui? Jawaban: (contoh: siswa membutuhkan ilmu yang akan diajarkan) .................................................................................................... .................................................................................................... 3) Sumber informasi apa saja yang dapat saya cari agar tulisan saya menjadi tulisan yang baik untuk dibaca oleh pembaca yang telah saya plih? Jawaban: (contoh: pengalaman, buku tentang teknologi dan informasi, internet, dan sebagainya) .................................................................................................... ....................................................................................................
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
48
Menulis Petunjuk
Mahir Menulis
4. Memilih Format Petunjuk Ketika memilih format, kalian harus mengetahui berbagai macam petunjuk yang akan kalian buat. Kalian harus mengidentifikasi tentang apa yang kalian ketahui pada setiap format, kemudian mempelajari apa yang kalian butuhkan agar kalian tahu apa yang kalian pilih. Format petunjuk dipastikan mampu mempermudah pembaca untuk mengetahui dan mengikuti sesuatu yang ada dalam petunjuk tersebut. Misalnya, dalam penataan letak gambar dan tulisan harus disesuaikan. Kegiatan 4 Tentukan format petunjuk yang akan kalian buat sesuai dengan jenis petunjuk yang kalian pilih!
5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan Tahap terakhir adalah menyatukan semua informasi yang sudah kalian kumpulkan, terkait dengan topik, peran, pembaca, dan format, kemudian mengorganisasinya menjadi produk akhir tulisan.Tentukan petunjuk apa yang hendak diinformasikan, apakah petunjuk memakai sesuatu, membuat sesuatu, atau melakukan sesuatu. Ketiga kegiatan tersebut pasti berbeda pada langkahlangkahnya. Tulislah petunjuk secara berurutan dan sistematis. Lengkapilah setiap tahapan dengan keterangan dan rambu-rambu yang jelas. Lebih bagus dan menarik apabila ditambah dengan gambar, denah, bagan, atau grafik jika diperlukan. Tulislah petunjuk menggunakan bahasa yang komunikatif, singkat, dan informatif, tidak menyesatkan, dan langsung menuju kepada hal-hal yang akan dilakukan. Gunakan bahasa yang lugas. Selain itu, hindari kata-kata atau istilah yang sulit dipahami. Sebaiknya gunakan kata kunci yang biasa digunakan dalam sebuah petunjuk, seperti ambil, langkah pertama, selanjutnya, kemudian, sesudah itu, dan tahap terakhir.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
49
Menulis Petunjuk
Mahir Menulis
Kegiatan 5 a. Kumpulkan semua informasi yang kalian peroleh terkait dengan topik, peran, pembaca, dan format! b. Buatlah sebuah petunjuk berdasarkan informasi yang telah kalian peroleh dengan urutan yang tepat dan menggunakan bahasa yang efektif!
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
50
Menulis Petunjuk
Mahir Menulis
PELAJARAN 4 MENULIS RANGKUMAN
TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat: 1. memilih topik rangkuman, 2. menentukan peran dalam rangkuman, 3. memilih pembaca rangkuman yang akan kamu tulis, 4. memilih format rangkuman, dan 5. mengorganisasi informasi dan tulisan rangkuman.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
51
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis
Pemetaan Materi
Pelajaran 4 Menulis Rangkuman Kemampuan Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT Memilih Topik Rangkuman
Menentukan Peran dalam Rangkuman
Memilih Pembaca Rangkuman
Memahami materi tentang rangkuman
Mengidentifikasi peran dalam rangkuman
Mengidentifikasi pembaca rangkuman
Mengenal contoh rangkuman
Menjawab pertanyaan terkait peran yang dipilih
Memilih Format Rangkuman
Menentukan format rangkuman
Mengorganisasi Informasi dan Tulisan
Menulis rangkuman sesuai informasi yang diperoleh
Menjawab pertanyaan terkait sasaran pembaca
Memilih topik dan subtopik rangkuman
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
52
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis Apakah kalian merasa bosan ketika membaca tulisan yang banyak? Pernahkah kalian berpikir untuk membuat rangkuman dari tulisan tersebut? Pada dasarnya tulisan atau karangan yang terlalu memuat banyak hal yang tidak penting ketika seseorang harus membaca ulang untuk suatu keperluan, akan terjadi hal yang tidak efisien. Oleh karena itu, sebaiknya seseorang membuat rangkuman. Sebuah rangkuman akan menguntungkan dalam hal penghematan waktu. Dalam pelajaran ini kalian akan diajari membuat rangkuman. Ikutilah langkah-langkah berikut dengan memperhatikan setiap poin-poinnya!
1. Memilih Topik Rangkuman Seperti pada pelajaran-pelajaran sebelumnya, langkah awal dalam kegiatan menulis yaitu memilih topik. Sebenarnya untuk membuat rangkuman tergantung pada bacaan yang dipilih atau dibaca. Oleh sebab itu, ketika memilih topik rangkuman juga disesuaikan dengan bacaan yang akan kalian rangkum. Artinya, memilih topik rangkuman berarti memilih jenis buku atau bacaanbacaan yang akan dirangkum. Sebelum memilih topik rangkuman, kalian akan diajak memahami pengertian rangkuman, langkah-langkah, dan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membuat rangkuman. a. Pengertian Rangkuman Rangkuman adalah cara yang efektif untuk menyajikan karangan panjang dalam bentuk yang singkat. Oleh karena itu, secara umum orang membuat rangkuman untuk memahami atau mengetahui isi sebuah karangan, yang berupa buku, artikel, atau lainnya. Menulis rangkuman merupakan upaya menyarikan sebuah teks atau bacaan. Jadi, merangkum adalah mengambil inti sari sebuah isi buku atau bacaan dan menuliskannya kembali menjadi catatan ringkas. Hal yang perlu kalian ingat bahwa sebuah rangkuman isinya mencakup keseluruhan teks atau buku yang dirangkum secara utuh dan lengkap, meski dalam penyajiannya lebih padat dan ringkas. Jadi, dalam merangkum jangan sampai ada hal penting dari bacaan atau buku yang tidak terambil atau terangkum.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
53
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis b. Langkah-langkah Menulis Rangkuman Dalam menulis rangkuman, langkah-langkah yang harus dilakukan sebagai berikut!
a. membaca naskah asli seluruhnya untuk mendapatkan kesan umum, maksud penulis, dan sudut pandangnya. b. menemukan gagasan utama, yaitu mencatat gagasan utama tersebut atau menandainya dengan garis bawah atau dengan tinta warna. c. memproduksi catatan tersebut, yakni merangkai gagasan utama sehingga menjadi tulisan yang mudah dibaca dan dipahami.
c. Hal-hal yang Harus Diperhatikan dalam Menulis Rangkuman
1. Membaca buku atau bacaan hingga memahami secara utuh dan lengkap.
2. Menuliskan pokok-pokok inti sari bacaan atau buku.
Beberapa hal yang perlu kalian perhatikan dalam merangkum sebuah buku pengetahuan atau bacaan adalah sebagai berikut.
3. Menuliskan pokok-pokok tersebut menjadi rangkaian kalimat yang mudah dipahami.
4. Mencek dan ricek hasil rangkuman dengan isi buku atau bacaan untuk mengetahui rangkuman sudah lengkap atau belum. 5. Tidak boleh mengubah gagasan asli.
6. Tidak boleh memasukkan gagasan baru.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
54
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis Berikut adalah contoh rangkuman yang akan membantu kalian memahami dengan mudah bagaimana cara membuat rangkuman! a. Karangan asli
Congek Bisa Berbahaya
Infeksi kronis telinga tengah atau congek tidak bisa dipandang enteng. Penyakit ini bisa menyebabkan ketulian serta komplikasi lain, bahkan kematian. Congek dapat ditemukan pada hampir semua lapisan masyarakat. Tidak hanya di negara berkembang, tetapi juga di negara maju. Hasil survei di beberapa kota Indonesia (Surabaya, Makassar, Jakarta, Medan, dan Malang) tahun 1960–1976 menunjukkan angka kejadian congek mencapai tiga sampai lima persen. Survei Depkes pada tujuh provinsi di Indonesia tahun 1996 menunjukkan angka tiga persen. Jadi, kurang lebih sama. Angka yang sama juga didapatkan pada survei terhadap anak TK dan SD di Jakarta pada tahun itu. Bagaimana dengan jumlah penderita di desa-desa tertinggal? Angkanya mencapai 15 persen. Telinga tengah merupakan rongga kecil berbentuk kubus. Di dalamnya terdapat tiga tulang pendengaran (martil, landasan, dan sanggurdi) yang bergetar bersama membran timpani. Telinga tengah berhubungan langsung dengan tenggorokan melalui saluran sempit tuba eustachius. Saluran sempit tersebut berfungsi penting dalam menjamin tekanan udara sehingga mimbran timpani dalam telinga beserta tulang-tulang pendengaran mampu meneruskan energi bunyi yang kecil sekali pun. Nasofaring merupakan tempat berkumpulnya kuman yang berasal dari rongga sinus, rongga hidung, tonsil, adenoid, dan rongga mulut. Jika anak batuk pilek, fungsi tuba terganggu sehingga kuman masuk ke telinga tengah melalui tuba dan menimbulkan infeksi. Congek ditandai dengan perforasi (lubang-lubang kecil) pada membran timpani dan keluarnya cairan terus-menerus atau hilang timbul. Cairan ini dapat berbentuk nanah, lendir kental, atau lendir encer. Penyakit ini tidak menimbulkan nyeri jika belum terjadi komplikasi. Komplikasi bisa berupa radang di luar otak, misalnya daerah tengkorak maupun tulang sekitar telinga; bisa pula di otak baik dalam bentuk radang otak, pembengkakan otak, maupun selaput otak. Ancaman kematian akibat pembengkakan otak jauh lebih besar sehingga perlu segera ditangani.
Sumber: Kompas, 29 Januari 2005
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
55
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis b. Karangan yang sudah ditandai dengan garis bawah Setelah membaca karangan yang asli, berilah tanda untuk kalimat penting yang mewakili judul karangan tersebut dengan garis bawah atau tanda lain sesuai yang kalian inginkan. Perhatikan kalimat dalam karangan yang sudah digaris bawahi berikut ini!
Congek Bisa Berbahaya
Infeksi kronis telinga tengah atau congek tidak bisa dipandang enteng. Penyakit ini bisa menyebabkan ketulian serta komplikasi lain, bahkan kematian. Congek dapat ditemukan pada hampir semua lapisan masyarakat. Tidak hanya di negara berkembang, tetapi juga di negara maju. Hasil survei di beberapa kota Indonesia (Surabaya, Makassar, Jakarta, Medan, dan Malang) tahun 1960–1976 menunjukkan angka kejadian congek mencapai tiga sampai lima persen. Survei Depkes pada tujuh provinsi di Indonesia tahun 1996 menunjukkan angka tiga persen. Jadi, kurang lebih sama. Angka yang sama juga didapatkan pada survei terhadap anak TK dan SD di Jakarta pada tahun itu. Bagaimana dengan jumlah penderita di desa-desa tertinggal? Angkanya mencapai 15 persen. Telinga tengah merupakan rongga kecil berbentuk kubus. Di dalamnya terdapat tiga tulang pendengaran (martil, landasan, dan sanggurdi) yang bergetar bersama membran timpani. Telinga tengah berhubungan langsung dengan tenggorokan melalui saluran sempit tuba eustachius. Saluran sempit tersebut berfungsi penting dalam menjamin tekanan udara sehingga mimbran timpani dalam telinga beserta tulang-tulang pendengaran mampu meneruskan energi bunyi yang kecil sekali pun. Nasofaring merupakan tempat berkumpulnya kuman yang berasal dari rongga sinus, rongga hidung, tonsil, adenoid, dan rongga mulut. Jika anak batuk pilek, fungsi tuba terganggu sehingga kuman masuk ke telinga tengah melalui tuba dan menimbulkan infeksi. Congek ditandai dengan perforasi (lubang-lubang kecil) pada membran timpani dan keluarnya cairan terus-menerus atau hilang timbul. Cairan ini dapat berbentuk nanah, lendir kental, atau lendir encer. Penyakit ini tidak menimbulkan nyeri jika belum terjadi komplikasi. Komplikasi bisa berupa radang di luar otak, misalnya daerah tengkorak maupun tulang sekitar telinga; bisa pula di otak baik dalam bentuk radang otak, pembengkakan otak, maupun selaput otak. Ancaman kematian akibat pembengkakan otak jauh lebih besar sehingga perlu segera ditangani.
Sumber: Kompas, 29 Januari 2005
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
56
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis c. Rangkuman Setelah kalian menandai karangan seperti di atas, kemudian kalimat yang sudah digaris bawah ditulis kembali dengan bahasa kalian tanpa mengurangi makna atau arti dari bacaan. Berikut adalah hasil rangkuman dari karangan asli.
Congek Bisa Berbahaya Congek atau infeksi kronis telinga tengah bisa menyebabkan ketulian serta komplikasi lain, seperti radang di daerah tengkorak, tulang sekitar telinga, dan otak; bahkan kematian akibat pembengkakan otak. Hasil survei di beberapa kota Indonesia (Surabaya, Makassar, Jakarta, Medan, dan Malang) tahun 1960–1976 menunjukkan kejadian congek mencapai 3%–5%. Survei Depkes pada tujuh provinsi di Indonesia tahun 1996 menunjukkan angka 3%. Angka yang sama juga didapatkan pada survei terhadap anak TK dan SD di Jakarta pada tahun itu. Penderita di desa-desa tertinggal mencapai 15%. Congek ditandai dengan perforasi (lubang-lubang kecil) pada membran timpani dan keluarnya cairan terus-menerus atau hilang timbul. Cairan ini dapat berbentuk nanah, lendir kental, atau lendir encer. Penyakit ini tidak menimbulkan nyeri jika belum terjadi komplikasi.
Selanjutnya, untuk mengasah kemampuan kalian, lakukanlah kegiatankegiatan di bawah ini! Kegiatan 1 a. Bentuklah kelompok yang terdiri dari 4-5 orang! b. Tentukan salah satu topik untuk masing-masing kelompok. 1) 2) 3) 4) 5) c.
Kesehatan Pendidikan Wirausaha .................................... .................................... Kemudian masing-masing siswa memilih subtopik berdasarkan topik yang telah ditentukan dalam kelompoknya.
Topik 1) Kesehatan
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
Subtopik a) Pengaruh ramuan tradisional pada tubuh.
57
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis b) Pola diet sehat dengan olah raga. c) .............................................................. d) .............................................................. e) .............................................................. 2) Pendidikan a) .............................................................. b) .............................................................. c) .............................................................. d) .............................................................. e) .............................................................. d. Buatlah pertanyaan-pertanyaan yang akan membantu melengkapi tulisanmu!
Gambar 4.1 Daun sirsak.
Di sini disediakan contoh bacaan tentang ‘Manfaat, Khasiat, dan Cara Pengolahan Daun Sirsak untuk Kesehatan’ agar dapat menjawab pertanyaanpertanyaan yang ada di bawah ini! Bacalah karangan aslinya terlebih dahulu, kemudian lakukanlah seperti yang telah dicontohkan pada bacaan ‘Congek Bisa Berbahaya’ di atas! Manfaat, Khasiat, dan Cara Pengolahan Daun Sirsak untuk Kesehatan
Di perkampungan pohon sirsak sering kali dipandang sebelah mata. Mungkin karena sudah terbiasa mengonsumsi buah yang rasanya segar ini.Tanpa disadari dibalik kesegaran rasanya Sumber: http://hariansehat.com buah sirsak memiliki banyak manfaat untuk kesehatan terutama pada daunnya yang sangat jarang orang mengetahuinya. Tanaman pohon sirsak berasal dari hutan Amerika Selatan, Afrika, dan Asia Tenggara. Tanaman ini berdaun hijau setiap bagian dari tanaman ini sangat berguna karena memiliki sifat obat. Buah sirsak memiliki aroma tajam dengan rasa manis dan sedikit asam segar. Saat ini daun sirsak mendapatkan perhatian khusus dari banyak kalangan karena sifat ampuh yang dimilikinya mampu membunuh sel kanker secara alami. Terlepas dari sifat anti kanker, buah sirsak memiliki beberapa manfaat kesehatan lainnya. Daun sirsak merupakan bagian yang paling menguntungkan dari tanaman ini. Daun sirsak memiliki senyawa acetoginin yaitu bulatacin, asimisin, dan squamosin. Acetoginin bertindak sebagai anti–feedent. Kandungan daun sirsak dapat digunakan untuk membunuh serangga dan hama, mereka akan mati saat mengonsumsi daun sirsak. Dalam penelitian ilmiah yang dilakukan oleh The National Cancer Institute telah membuktikan bahwa daun sirsak efektif dalam menghambat dan menghancurkan sel-sel kanker. Selain itu, mereka juga digunakan dalam pengobatan beberapa penyakit lain. Daun sirsak kaya akan beberapa senyawa, termasuk protein, kalsium, fruktosa, lemak, vitamin A dan B dan sejenisnya. Kandungan ini membuat
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
58
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis daun sirsak memiliki sifat obat yang sangat baik untuk digunakan sebagai bahan dalam beberapa produk kesehatan herbal. Manfaat, khasiat, dan cara pengolahan daun sirsak untuk kesehatan dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Mengobati kanker. Manfaat daun sirsak dapat digunakan untuk menghambat sel kanker dan menyembuhkan kanker lebih cepat dan efektif. Jika dibandingkan dengan kemoterapi daun sirsak lebih aman. Selain mahal kemoterapi juga memberikan efek samping. Penelitian telah membuktikan bahwa sirsak memiliki bahan aktif yang 10000 kali lebih kuat dari kemoterapi dalam melawan sel-sel kanker. Oleh karena itu,daun sirsak dapat digunakan untuk mengobati berbagai jenis kanker termasuk prostat, paru-paru, dan kanker payudara. Cara pengolahan untuk pengobatan: ambil 10 helai daun sirsak lalu cuci hingga bersih,kemudian rebus dengan 3 gelas air sampai tersisa satu cangkir,saring, dinginkan, dan minum ramuan ini setiap pagi selama 3-4 minggu untuk memperbaiki kondisi. Daun sirsak merupakan satu-satunya obat kanker alami paling ampuh sampai saat ini. 2. Mengobati asam urat. Selain untuk kanker, manfaat dari daun sirsak juga dapat digunakan untuk mengobati asam urat. Bahkan banyak metode pengobatan asam urat dengan menggunakan daun sirsak. Makan daun sirsak sangat membantu dalam mengobati asam urat. Cara pengolahan: ambil sekitar 6-10 helai daun sirsak yang sudah tua tetapi masih tetap berwarna hijau, rebus daun sirsak dengan 2 cangkir air bersih sampai mendidih dan biarkan hingga tersisa sekitar 1 cangkir. Minum ramuan ini dua kali sehari di pagi dan sore hari untuk mendapatkan manfaat yang maksimal. 3. Mengobati nyeri punggung. Sakit nyeri pada punggung sering dialami oleh banyak orang, terutama saat brolahraga. Bahan-bahan kimia yang digunakan untuk nyeri punggung dapat mengakibatkan efek samping. Daun sirsak merupakan obat herbal yang efektif untuk mengobati nyeri punggung dan tanpa efek samping. Cara pengolahan: rebus 20 lembar daun sirsak dalam 5 gelas air sampai tersisa 3 gelas. Minum ¾ cangkir ramuan ini sekali dalam sehari. 4. Mengobati eksim dan rematik. Penyakit rematik lebih sering diderita oleh orang tua, sakit rematik ini menyebabkan rasa sakit yang hebat. Daun sirsak adalah pengobatan alami untuk sakit arthritis. Cara pengolahan: haluskan daun sirsak dan oleskan pada daerah tubuh yang terasa nyeri akibat arthritis dan eksim. Lakukan ini secara teratur dua kali sehari. 5. Mengobati diabetes. Pengobatan diabetes batas kadar gula normal seseorang berkisar antara 70 mg sampai 120 mg. Nutrisi dalam daun sirsak diyakini mampu menstabilkan kadar gula darah dalam kisaran normal. Selain itu, ekstrak daun sirsak dapat digunakan sebagai salah satu solusi untuk obat diabetes alami. 6. Meningkatkan sistem kekebalan tubuh dan mencegah infeksi. Kandungan gizi daun sirsak diyakini mempu meningkatkan sistem kekebalan tubuh dan menghindari infeksi dalam tubuh. Cara pengolahan; rebus 4/5 daun sirsak dalam 4 gelas air sampai tersisa satu gelas air dan minum air rebusan daun sirsak ramuan ini secara teratur sekali dalam sehari. 7. Manfaat lain dari daun sirsak. Selain manfaat yang disebutkan di atas, daun sirsak sangat efektif dalam menghambat pertumbuhan bakteri, virus, parasit dan perkembangan Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
59
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis tumor. Sifat penyembuhan mereka membuat mereka mampu digunakan sebagai obat anti kejang. Daun sirsak juga mampu mengurangi demam dan menurunkan tekanan darah tinggi. Daun sirsak bermanfaat dalam mengobati peradangan dan kaki bengkak. Konsumsi daun sirsak secara teratur membantu dalam meningkatkan stamina dan pemulihan dari penyakit lebih cepat. 8. Mengobati bisul. Bisul adalah gangguan kulit yang ditandai dengan nyeri yang sangat besar dan bahkan memiliki risiko terkena infeksi. Bisul dapat terjadi pada bagian tubuh maupun wajah, sehingga keberadaan bisul menganggu kesehaan kulit dan kecantikan. Daun sirsak adalah obat alami untuk menyembuhkan bisul. Anda dapat memilih beberapa daun sirsak muda dan menempatkannya pada tubuh yang terkena bisul. 9. Mengobati eksim. Seperti telah dinyatakan sebelumnya, daun sirsak dapat mengobati eksim dengan cara alami. Anda dapat menumbuk daun sirsak hingga halus dan menerapkannya pada daerah yang terkena dua kali sehari secara teratur. Ini akan membantu dalam mengurangi rasa sakit yang disebabkan oleh eksim. Sebuah bubur dibuat dengan daun sirsak segar dan air mawar jika diterapkan pada kulit dapat sangat berguna dalam mencegah terjadinya komedo dan masalah kulit lainnya juga. 10. Menyingkirkan kutu. Dalam kehidupan, semua pasti ingin rambut sehat terbebas dari kerusakan, namun sayangnya gaya hidup tidak sehat ditambah lagi paparan bahan kimia berbahaya dan polusi lingkungan dapat membuat rambut menjadi rusak, bercabang, rontok, dan menyebabkan seseorang beruban meskipun dalam usia yang relatif muda. Bahan alami dan produk herbal sangat efektif dalam memerangi masalah ini. Manfaat daun sirsak untuk rambut belum banyak diketahui oleh banyak orang. Daun sirsak memiliki kemampuan untuk menghambat pertumbuhan parasit, selain sifat obat lainnya. Rebusan daun sirsak pada rambut dapat membantu untuk menyingkirkan kutu di kepala.
Dikutip dari http://ramuankita524.blogspot.com dengan pengubahan
Pertanyaan Apa yang kamu ketahui tentang kesehatan?
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
Jawaban a) ........................................................ b) ........................................................ c) ........................................................ d) ........................................................ e) ........................................................ Catatan: untuk menjawab pertanyaanpertanyaan yang kalian buat ini, kalian harus mencari dulu bacaan, baik di buku, artikel, atau internet terkait dengan topik yang kamu pilih!
60
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis
2. Menentukan Peran dalam Rangkuman Menentukan peran ini berarti kalian menganggap diri kalian sebagai orang yang akan menulis rangkuman. Dapat juga dikatakan orang yang terlibat dalam tulisan atau karangan yang telah kalian baca. Untuk lebih jelasnya ikutilah kegiatan berikut ini!
Kegiatan 2 a. Identifikasikan kemungkinan sebuah peran dari subtopik yang telah kalian pilih. Misalnya, tokoh-tokoh apa saja yang dapat terlibat dalam subtopik tersebut. Subtopik 1) Pola diet sehat dengan olah raga.
Peran a) Instruktur senam b) Guru olah raga c) .......................................................... d) .......................................................... e) .......................................................... b. Kemudian untuk setiap peran, buatlah pertanyaan dan jawaban yang mengikutinya! 1) Apa yang saya ketahui tentang peran (misalnya: instruktur senam) ini? Jawaban: (contoh: instruktur senam adalah orang yang mengajarkan sesuatu, memberikan latihan, dan bimbingan) .............................................................................................................. .............................................................................................................. 2) Agar dapat menentukan peran (misalnya: instruktur senam) ini, apa yang harus saya ketahui? Jawaban: (contoh: mengetahui hal-hal yang akan diajarkan, baik teori maupun praktiknya) .............................................................................................................. .............................................................................................................. 3) Sumber informasi apa saja yang dapat saya cari agar tulisan saya menjadi tulisan yang baik dari sudut pandang (peran) yang telah saya pilih? Jawaban: (contoh: pengalaman, pelatihan, buku, internet, dsb) .............................................................................................................. .............................................................................................................. Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
61
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis
3. Memilih Pembaca Rangkuman Dalam memilih pembaca, kalian dapat mengikuti pola yang sama seperti menentukan peran.
Kegiatan 3 a. Identifikasi kemungkinan pembaca dari peran yang telah kalian pilih! Misalnya, tokoh-tokoh apa saja yang kemungkinan membaca tulisan yang telah kalian buat. Peran 1) Instruktur senam
Pembaca
a) Ibu-ibu b) Remaja c) ............................................................ d) ............................................................ e) ............................................................ b. Kemudian untuk setiap pembaca, buatlah pertanyaan dan jawaban yang mengikutinya! 1) Apa yang saya ketahui tentang pembaca (misalnya: ibu-ibu) ini? Jawaban: (contoh: ibu-ibu adalah sekelompok wanita yang sudah berumah tangga) .................................................................................................... .................................................................................................... 2) Agar dapat menentukan pembaca (misalnya: ibu-ibu) ini, apa yang harus saya ketahui? Jawaban: (contoh: ibu-ibu yang dimaksud sedang membutuhkan informasi tentang senam atau kesehatan) .................................................................................................... .................................................................................................... 3) Sumber informasi apa saja yang dapat saya cari agar tulisan saya menjadi tulisan yang baik untuk dibaca oleh pembaca yang telah saya plih? Jawaban: (contoh: pengalaman, pelatihan, buku, internet, dsb) .................................................................................................... ....................................................................................................
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
62
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis
4. Memilih Format Rangkuman Dalam menulis rangkuman kalian tidak terlalu dibingungkan dengan format penulisan. Namun, rangkuman yang ditulis akan ditentukan berdasarkan gagasan utama yang kalian tulis. Kalimat utama juga didukung dengan kalimat penjelas. Jadi, dalam memilih format, kalian menulis seperti paragraf biasa hanya dibuat singkat tetapi tidak mengurangi maksud dari bacaan yang kalian buat. Kegiatan 4 Tentukan format rangkuman yang akan kalian buat tanpa mengurangi isi dari bacaan yang kalian pilih!
5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan Tahap terakhir adalah menyatukan semua informasi yang sudah kalian kumpulkan, terkait dengan topik, peran, pembaca, dan format, kemudian mengorganisasinya menjadi produk akhir tulisan.
Kegiatan 5 a. Kumpulkan semua informasi yang kalian peroleh terkait dengan topik, peran, pembaca, dan format! b. Buatlah sebuah rangkuman berdasarkan informasi yang telah kalian peroleh!
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
63
Menulis Rangkuman
Mahir Menulis
PELAJARAN 5 MENULIS TEKS BERITA
TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat: 1. memilih topik teks berita, 2. menentukan peran dalam teks berita, 3. memilih pembaca teks berita yang akan kamu tulis, 4. memilih format teks berita, dan 5. mengorganisasi informasi dan tulisan teks berita.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
64
Menulis Teks Berita
Mahir Menulis
Pemetaan Materi
Pelajaran 5 Menulis Teks Berita Kemampuan Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT Memilih Topik Teks Berita
Menentukan Peran dalam Teks Berita
Memilih Pembaca Teks Berita
Memahami materi tentang teks berita
Mengidentifikasi peran dalam teks berita
Mengidentifikasi pembaca teks berita
Mengenal contoh teks berita
Menjawab pertanyaan terkait peran yang dipilih
Memilih Format Teks Berita
Mengorganisasi Informasi dan Tulisan
Menentukan format teks berita
Menulis teks berita sesuai informasi yang diperoleh secara singkat, padat, dan jelas
Menjawab pertanyaan terkait sasaran pembaca
Memilih topik dan subtopik teks berita
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
65
Menulis Teks Berita
Mahir Menulis Apa itu teks berita? Pernahkah kamu menyusun teks berita? Apa saja komponen yang harus ada dalam teks berita? Teks berita adalah teks yang mengandung informasi fakta, teks berita disusun berdasarkan prinsip 5W+1H (What, Where, When, Who, Why, dan How). Dalam kegiatan kali ini kalian akan diajak untuk menulis teks berita. Bagaimana caranya? Nah, agar kalian dapat menulis teks berita ikutilah baikbaik pembelajaran ini!
1. Memilih Topik Teks Berita Topik berita ditentukan pertama kali pada saat akan menulis teks berita. Topik yang masih awal tersebut, selanjutnya dikembangkan dengan membuat cakupan yang lebih sempit atau lebih luas. Terdapat beberapa kriteria untuk sebuah topik yang dikatakan baik, diantaranya adalah topik tersebut harus mencakup keseluruhan isi tulisan, yakni mampu menjawab pertanyaan dari masalah apa yang akan ditulis. Topik dapat diartikan sebagai ‘pokok pembicaraan’. Topik sering disamakan dengan tema. Pada dasarnya topik merupakan penggambaran tema umum dari suatu teks, topik akan didukung oleh subtopik satu dan subtopik lain yang saling mendukung untuk membentuk topik umum. Sedangkan pengertiaan dari tema merupakan gambaran umum dari sebuah teks. Apabila dihubungkan dengan topik dan judul, tema merupakan induknya, sedangkan topik dan judul berada pada level di bawah tema. Dalam hal ini kalian akan diajak memilih topik untuk menulis teks berita. Namun, sebelumnya kalian akan dikenalkan dengan apa itu berita, teks berita, apa saja yang harus ada dalam teks berita, dan sebagainya.
keterangan
adalah mengenai
cerita
atau
kejadian
atau
peristiwa yang baru saja terjadi atau masih hangat untuk dilaporkan. Berita juga dapat diartikan sebagai laporan yang disajikan melalui media massa (surat
Sumber: http://google.com
Berita
Gambar 5.1 Globe Berita
Pengertian Berita dan Teks Berita
kabar, televisi, radio, dll), yang bersifat
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
66
Menulis Teks Berita
Mahir Menulis faktual, aktual, dan penting bagi khalayak. Faktual berarti sesuai kenyataan, bukan karangan fiktif. Aktual berarti baru saja terjadi, belum diketahui banyak orang, dan masih hangat untuk dibicarakan. Teks berita adalah teks yang mengandung informasi fakta serta berdasarkan prinsip 5W+1H (What, Where, When, Who, Why, dan How). Seperti telah dijelaskan di atas, jadi teks berita itu merupakan suatu tulisan yang isinya berupa informasi tentang kejadian atau peristiwa yang faktual, aktual, dan penting bagi khalayak. Struktur Teks Berita Teks berita disusun dengan menggunakan struktur piramida terbalik seperti pada bagan di bawah ini.
[bagan struktur berita berupa piramida terbalik] Bagian Title (judul) berita sebisa mungkin dibuat dengan kalimat pendek, tapi bisa menggambarkan isi beritasecara keseluruhan. Pemberian judul ini menjadi penentu apakah pembaca akan tertarik membaca berita yang ditulis atau tidak.2. Menggunakan kalimat aktif agar daya dorongnya lebih kuat.3. Persoalan judul menjadi menarik seiring munculnya media berita internet. Bagian lead news (teras berita) memiliki sifat paling penting dibanding bagian body news dan leg news. Teras berita berisi informasi yang paling penting, paling esensial, dan merupakan pokok-pokok isi berita. Maka dari itu, Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
67
Menulis Teks Berita
Mahir Menulis apabila kita ingin mengetahui pokok-pokok isi berita, maka kita cukup membaca paragraf pertama berita tersebut. Bagian body news (tubuh berita) memiliki sifat cukup penting karena berisi informasi-informasi yang memperjelas, memperdetail, atau memperinci informasi dalam teras berita. Bagian leg news (kaki berita) memiliki sifat kurang penting karena hanya berupa informasi tambahan yang jika dihilangkan tidak akan berpengaruh pada kelengkapan berita. Teras berita harus berisi pokok-pokok isi berita, maka teras berita ditulis dengan rumus 5W+1H. 5W+1H merupakan singkatan dari unsur-unsur berita: what (apa), where (di mana), when (kapan), who(siapa), why (mengapa), dan how (bagaimana). Artinya, di dalam teras berita, harus ada informasi yang menjawab pertanyaan:
WHAT
WHERE
WHEN
WHO
WHY
HOW
• Apa peristiwa/kejadian/kenyataan yang diberitakan?
• Di mana peristiwa/kejadian/kenyataan itu terjadi?
• Kapan peristiwa/kejadian/kenyataan itu terjadi? • Siapa pelaku, dalang, korban, atau orang yang terlibat di dalamnya? • Mengapa peristiwa/kejadian/kenyataan itu terjadi? • Bagaimana kronologi peristiwanya, bagaimana caranya, bagaimana akibatnya, bagaimana urutan kejadiannya?
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
68
Menulis Teks Berita
Mahir Menulis Berikut contoh teks berita yang dapat membantu kalian mempelajari teks berita, perhatikan baik-baik!
Kartini Inspirasi Ashanty Memperingati Hari Kartini, 21 April, ternyata artis
cantik
Hermansyah
ini,
Gambar 5.2 Ashanty
Ashanty. Bagi istri Anang sosok
pahlawan nasional itu jadi sumber sekaligus
inspirasnya panutan
banyak
bagi
perempuan
Sumber: http://indoseleb.com
dilakukan
juga
Indonesia yang lahir sesudahnya. Menurutnya, perjuangan dan sikap RA Kartini dalam memperjuangkan hak kesetaraan bagi kaum perempuan perlu terus diperjuangkan dan dilanjutkan oleh seluruh wanita Indonesia. “ Aku sering cerita ke Aurel tentang perjuangan RA Kartini dulu meski di sekolah juga didapat secara sekilas. Aku coba ngejelasin kedudukan wanita sekarang,” ucap Ashanty di Jakarta kemarin. Selain
menjadikan
RA
Kartini
sebagai
inspirasi
hidup,
dalam
memperingati Hari Kartini, Ashanty juga secara rutin mengikuti berbagai kegiatan sosial bersama ibu-ibu. Untuk tahun ini, ia mempersiapkan secara khusus karena diminta menjadi pengisi acara. Ia menyiapkan baju khas Indonesia kebaya, menyanggul rambut dan beberapa hal lainnya agar pas saat memandu acara.
Sumber: Kedaulatan Rakyat, 22 April 2015
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
69
Menulis Teks Berita
Mahir Menulis Untuk mengasah pemahaman kalian tentang teks berita, ikutilah kegiatan-kegiatan di bawah ini!
Kegiatan 1 a. Bentuklah kelompok yang terdiri dari 4-5 orang! b. Tentukan salah satu topik untuk masing-masing kelompok. 1) 2) 3) 4) 5) c.
Politik Sosial Hiburan .................................... .................................... Kemudian masing-masing siswa memilih subtopik berdasarkan topik yang telah ditentukan dalam kelompoknya.
Topik 1) Sosial
2) Hiburan
d. Buatlah
Subtopik a) Kecelakaan di daerah Yogyakarta. b) Begal menjadi hal yang ditakuti warga. c) .............................................................. d) .............................................................. e) .............................................................. a) .............................................................. b) .............................................................. c) .............................................................. d) .............................................................. e) .............................................................. pertanyaan-pertanyaan yang akan membantu
melengkapi tulisanmu! Pertanyaan Apa yang kamu ketahui tentang lingkungan sosial?
Hal apa saja yang kamu temui di lingkungan sosial/kehidupan bermasyarakat?
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
Jawaban a) Lingkungan sosial adalah lingkungan yang berkenaan dengan masyarakat. b) ........................................................ c) ........................................................ d) ........................................................ e) ........................................................ a) ........................................................ b) ........................................................ c) ........................................................ d) ........................................................ e) ........................................................
70
Menulis Teks Berita
Mahir Menulis
2. Menentukan Peran dalam Teks Berita Setelah memilih topik, langkah selanjutnya adalah menentukan peran, yaitu memposisikan diri atau menganggap diri sendiri sebagai orang yang merasakan kejadian/peristiwa atau orang yang terlibat dalam peristiwa tersebut. Hal ini didasarkan pada pengamatan bahwa orang-orang bertindak dengan cara yang dapat diprediksikan. Dalam teks berita misalnya, seseorang melihat kejadian atau peristiwa penting, kemudian dia menuangkan dalam bentuk tulisan (teks berita) dan menceritakan kejadian sesuai dengan unsurunsur yang terdapat dalam teks berita. Agar lebih jelas, kalian ikuti kegiatankegiatan di bawah ini!
Kegiatan 2 a. Identifikasikan kemungkinan sebuah peran dari subtopik yang telah kalian pilih. Misalnya, tokoh-tokoh apa saja yang dapat terlibat dalam subtopik tersebut. Subtopik 1) Kecelakaan di daerah Yogyakarta.
Peran a) Saksi kejadian b) Pemburu berita (wartawan) c) .......................................................... d) .......................................................... e) .......................................................... b. Kemudian untuk setiap peran, buatlah pertanyaan dan jawaban yang mengikutinya! 1) Apa yang saya ketahui tentang peran (misalnya: wartawan) ini? Jawaban: (wartawan adalah orang yang mencari dan menyusun berita untuk dimuat di surat kabar) .............................................................................................................. .............................................................................................................. 2) Agar dapat menentukan peran (misalnya: wartawan) ini, apa yang harus saya ketahui? Jawaban: (contoh: mengetahui peristiwa/ kejadian yang sedang terjadi) .............................................................................................................. .............................................................................................................. 3) Sumber informasi apa saja yang dapat saya cari agar tulisan saya menjadi tulisan yang baik dari sudut pandang (peran) yang telah Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
71
Menulis Teks Berita
Mahir Menulis saya pilih? Jawaban: (contoh: informasi dari saksi kejadian atau yang mengalami kejadian) .............................................................................................................. ..............................................................................................................
3. Memilih Pembaca Teks Berita Setelah menentukan peran, selanjutnya memilih pembaca, kalian dapat mengikuti pola yang sama seperti menentukan peran. Coba ikuti kegiatankegiatan di bawah ini!
Kegiatan 3 a. Identifikasi kemungkinan pembaca dari peran yang telah kalian pilih! Misalnya, tokoh-tokoh apa saja yang kemungkinan membaca tulisan yang telah kalian buat. Peran 1) Pemburu berita (wartawan)
Pembaca
a) Masyarakat b) Pemerintah c) ............................................................ d) ............................................................ e) ............................................................ b. Kemudian untuk setiap pembaca, buatlah pertanyaan dan jawaban yang mengikutinya! 1) Apa yang saya ketahui tentang pembaca (misalnya: masyarakat) ini? Jawaban: (contoh: masyarakat adalah sejumlah orang yang akan membaca tulisan yang dibuat) .................................................................................................... .................................................................................................... 2) Agar dapat menentukan pembaca (misalnya: masyarakat) ini, apa yang harus saya ketahui? Jawaban: (contoh: masyarakat itu belum mengetahui peristiwa yang akan ditulis) .................................................................................................... .................................................................................................... 3) Sumber informasi apa saja yang dapat saya cari agar tulisan saya menjadi tulisan yang baik untuk dibaca oleh pembaca yang
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
72
Menulis Teks Berita
Mahir Menulis telah saya plih? Jawaban: (contoh: informasi dari saksi kejadian atau yang mengalami kejadian, internet, dsb) .................................................................................................... ....................................................................................................
4. Memilih Format Teks Berita Ketika memilih format, kalian harus banyak mengetahui tentang susunan teks berita. Seperti yang telah dijelaskan di atas bagian-bagian teks berita. Kalian harus mengidentifikasi tentang apa yang kalian ketahui pada setiap bagiannya, kemudian mempelajari apa yang kalian butuhkan agar kalian tahu apa yang kalian pilih. Kegiatan 4 Tentukan
format
teks
berita
yang
akan
kalian
buat
dengan
memerhatikan 5W+1H!
5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan Langkah terakhir adalah menyatukan semua informasi yang sudah kalian kumpulkan, terkait dengan topik, peran, pembaca, dan format, kemudian mengorganisasinya menjadi produk akhir tulisan.
Kegiatan 5 a. Kumpulkan semua informasi yang kalian peroleh terkait dengan topik, peran, pembaca, dan format! b. Buatlah sebuah teks berita berdasarkan informasi yang telah kalian peroleh secara singkat, padat, dan jelas!
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
73
Menulis Teks Berita
Mahir Menulis
PELAJARAN 6 MENULIS SLOGAN/POSTER
TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat: 1. memilih topik slogan/poster, 2. menentukan peran dalam slogan/poster, 3. memilih pembaca slogan/poster yang akan kamu tulis, 4. memilih format slogan/poster, dan 5. mengorganisasi informasi dan tulisan slogan/poster.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
74
Menulis Slogan/Poster
Mahir Menulis
Pemetaan Materi
Pelajaran 6 Menulis Slogan/Poster
Kemampuan Menulis Nonsastra Berdasarkan Strategi RAFT Memilih Topik Slogan/Poster
Menentukan Peran dalam Slogan/Poster
Memilih Pembaca Slogan/Poster
Memahami materi tentang slogan/poster
Mengidentifikasi peran dalam slogan/poster
Mengidentifikasi pembaca slogan/poster
Mengenal contoh slogan/poster
Menjawab pertanyaan terkait peran yang dipilih
Memilih Format Slogan/Poster
Menentukan format slogan/poster
Mengorganisasi Informasi dan Tulisan
Menulis slogan/poster sesuai informasi yang diperoleh dengan pilihan kata dan kalimat yang bervariasi, serta persuasif
Menjawab pertanyaan terkait sasaran pembaca
Memilih topik dan subtopik slogan/poster
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
75
Menulis Slogan/Poster
Mahir Menulis Pernahkah kamu melihat tulisan yang dipasang di tempat-tempat umum? Ya, tulisan-tulisan yang biasa kalian temukan di tepi jalan atau tempattempat umum lainnya dapat berupa slogan atau poster. Pada pelajaran ini kalian akan dituntun untuk mengikuti proses menulis slogan dan poster. Oleh karena itu, perhatikan baik-baik materi yang disajikan dan ikuti setiap langkah yang ada dengan sungguh-sungguh.
1. Memilih Topik Slogan/Poster Langkah awal yang dilakukan adalah memilih topik. Topik slogan atau poster disesuaikan dengan kebutuhan. Seperti yang telah kita ketahui bahwa topik menggambarkan apa yang ingin disampaikan penulis dalam tulisan. Oleh karena itu, dalam memilih topik harus memenuhi syarat-syarat, yaitu: menarik perhatian penulis, harus cukup sempit dan terbatas (relatif), tidak terlalu baru tetapi juga tidak terlalu lama atau usang, sumber referensi harus mudah diperoleh. Dalam hal ini kalian akan diajak memilih topik untuk menulis slogan dan poster. Namun, sebelumnya kalian akan dikenalkan dengan pengertian slogan dan poster, bagaimana bahasa yang digunakan, dan fungsi dari slogan dan poster. Slogan dan poster merupakan media penyampaian pesan. Oleh karena itu, sebelum membuat slogan dan poster tentukan terlebih dahulu topik yang sesuai. Setelah itu baru dikembangkan menjadi tulisan baik itu ajakan, perintah, peringatan, atau lain sebagainya. a. Slogan Slogan adalah perkataan atau
kalimat
pendek
yang
menyampaikan sesuatu. Dalam dunia
periklanan,
disebut
sebagai
slogan
pernyataan
dalam susunan kata tertentu tentang suatu produk atau jasa
Contoh slogan berupa ajakan untuk menanam pohon dan memilih sekolah menengah kejuruan (SMK).
Sumber: http://google.com
untuk memberitahukan atau
Gambar 6.1 Contoh slogan
menarik dan mudah diingat
layanan yang terus menerus diulang dalam iklan sehingga mudah diingat orang.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
76
Menulis Slogan/Poster
Mahir Menulis Slogan juga digunakan untuk berkampanye, sebagai pernyataan untuk memacu semangat suatu kelompok atau organisasi, dan sebagai pernyataan cita-cita. Jadi, fungsi slogan di antarnya adalah media pendidikan masyarakat, memacu semangat suatu kelompok, sebagai pernyataan cita-cita, iklan, dan alat propaganda politik. Tujuan slogan umumnya menyampaikan suatu informasi dan memengaruhi pandangan masyarakat terhadap informasi tersebut. Bahasa slogan singkat, jelas, memiliki daya pikat atau menarik, dan bersifat membujuk atau persuasif. Singkat maksudnya tidak berbelit-belit. Jelas maksudnya tidak membingungkan dan mudah dipahami. Memiliki daya pikat maksudnya dapat membuat pembaca merasa tertarik. Selain itu bahasa slogan bersifat membujuk sehingga pembaca terpengaruh terhadap isi slogan.
Efektif artinya tidak menggunakan kata-kata yang tidak bermanfaat atau boros kosakata.
Kata-kata yang digunakan pada slogan
Sugestif maksudnya dapat menggugah hati masyarakat untuk membeli atau mengikuti isi slogan.
Mudah diingat maksudnya tidak panjang atau berbelit-belit.
[Bagan kata-kata yang digunakan pada slogan]
b. Poster Poster adalah plakat yang dipasang di tempat umum, biasanya berupa ajakan, pengumuman, atau iklan. Poster juga diartikan gambar atau tulisan di atas kertas atau kain yang dipasang di tempat umum dan berisi pemberitahuan. Fungsi poster di antaranya sebagai media pendidikan masyarakat, alat propaganda, iklan, atau murni sebagai suatu hasil karya seni tanpa maksudmaksud tersembunyi. Poster dapat berisi pernyataan-pernyataan berupa slogan. Sebagaimana slogan, tujuan poster umumnya menyampaikan suatu
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
77
Menulis Slogan/Poster
Mahir Menulis informasi dan memengaruhi pandangan masyarakat terhadap informasi tersebut. Misalnya, berisi imbauan kepada masyarakat tentang suatu kegiatan, larangan menghindari perbuatan tertentu, ajakan untuk membeli barang tertentu, ajakan untuk menghadiri acara tertentu, dan alat propaganda politik atau berkampanye.
Gambar 6.2 Contoh poster yang berisi imbauan Sumber: http://posterina.blogspot.com
Selain bahasanya singkat, menarik, mudah dipahami, dan bersifat persuasif; poster juga dapat dilengkapi gambar atau ilustrasi yang mendukung. Kata-kata yang digunakan juga bersifat efektif, sugestif, dan mudah diingat. Perbedannya dengan slogan, slogan hanya terdiri atas satu kata, kelompok kata, atau kalimat pendek, sedangkan poster dapat menggunakan beberapa kalimat.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
78
Menulis Slogan/Poster
Mahir Menulis Untuk mengasah pemahaman kalian tentang slogan dan poster, ikutilah kegiatan-kegiatan di bawah ini! Kegiatan 1 a. Bentuklah kelompok yang terdiri dari 4-5 orang! b. Tentukan salah satu topik untuk masing-masing kelompok. 1) 2) 3) 4) 5) c.
Pendidikan Politik Pemanasan Global .................................... .................................... Kemudian masing-masing siswa memilih subtopik berdasarkan topik yang telah ditentukan dalam kelompoknya.
Topik 1) Pendidikan
2) Politik
d. Buatlah
Subtopik a) Penentuan sekolah menengah. b) Penerimaan siswa baru. c) .............................................................. d) .............................................................. e) .............................................................. a) .............................................................. b) .............................................................. c) .............................................................. d) .............................................................. e) .............................................................. pertanyaan-pertanyaan yang akan membantu
melengkapi tulisanmu! Pertanyaan Apa yang kamu ketahui tentang pendidikan?
Hal apa saja yang diperlukan dalam proses pendidikan?
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
Jawaban a) Pendidikan adalah proses pengajaran untuk mencerdaskan peserta didik. b) ........................................................ c) ........................................................ d) ........................................................ e) ........................................................ a) ........................................................ b) ........................................................ c) ........................................................ d) ........................................................ e) ........................................................
79
Menulis Slogan/Poster
Mahir Menulis
2. Menentukan Peran dalam Slogan/Poster Dalam menentukan peran ini berarti kalian menganggap diri kalian sebagai orang yang akan menulis slogan atau poster. Seperti pada pelajaranpelajaran sebelumnya, pada tahap menentukan peran kalian akan mengikuti kegiatan yang telah disediakan dan menjawab pertanyaan yang akan membantu proses penulisan slogan/poster. Pada tahap ini sebaiknya kalian mengetahui banyak informasi mengenai peran yang akan kalian pilih. Menentukan peran dalam slogan/poster harus disesuaikan dengan topik yang sudah dipilih pada tahap awal di atas.
Kegiatan 2 a. Identifikasikan kemungkinan sebuah peran dari subtopik yang telah kalian pilih. Misalnya, tokoh-tokoh apa saja yang dapat terlibat dalam subtopik tersebut. Subtopik 1) Penerimaan siswa baru pada jenjang sekolah menengah.
Peran a) Bagian urusan kesiswaan b) Admin sekolah c) .......................................................... d) .......................................................... e) .......................................................... b. Kemudian untuk setiap peran, buatlah pertanyaan dan jawaban yang mengikutinya! 1) Apa yang saya ketahui tentang peran (misalnya: bagian urusan kesiswaan) ini? Jawaban: (contoh: bagian urusan kesiswaan yaitu yang mengurusi hal-hal terkait dengan siswa) .............................................................................................................. .............................................................................................................. 2) Agar dapat menentukan peran (misalnya: bagian urusan kesiswaan) ini, apa yang harus saya ketahui? Jawaban: (contoh: mengetahui hal-hal terkait dengan siswa, baik tentang tata krama dan keperluan siswa) .............................................................................................................. ..............................................................................................................
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
80
Menulis Slogan/Poster
Mahir Menulis 3) Sumber informasi apa saja yang dapat saya cari agar tulisan saya menjadi tulisan yang baik dari sudut pandang (peran) yang telah saya pilih? Jawaban: (contoh: arsip, pengalaman, pengetahuan, internet, dsb) .............................................................................................................. ..............................................................................................................
3. Memilih Pembaca Slogan/Poster Setelah menentukan peran, langkah selanjutnya adalah memilih pembaca. Pada saat memilih pembaca, kalian dapat mengikuti pola yang sama seperti menentukan peran.
Kegiatan 3 a. Identifikasi kemungkinan pembaca dari peran yang telah kalian pilih! Misalnya, tokoh-tokoh apa saja yang kemungkinan membaca tulisan yang telah kalian buat. Peran 1) Bagian urusan kesiswaan
Pembaca
a) Siswa baru b) Orang tua siswa baru c) ............................................................ d) ............................................................ e) ............................................................ b. Kemudian untuk setiap pembaca, buatlah pertanyaan dan jawaban yang mengikutinya! 1) Apa yang saya ketahui tentang pembaca (misalnya: orang tua siswa baru) ini? Jawaban: (contoh: orang tua siswa baru ialah orang yang mengurusi siswa baru tersebut) .................................................................................................... .................................................................................................... 2) Agar dapat menentukan pembaca (misalnya: orang tua siswa baru) ini, apa yang harus saya ketahui? Jawaban: (contoh: mengetahui keinginan orang tua siswa baru pada umumnya) .................................................................................................... ....................................................................................................
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
81
Menulis Slogan/Poster
Mahir Menulis 3) Sumber informasi apa saja yang dapat saya cari agar tulisan saya menjadi tulisan yang baik untuk dibaca oleh pembaca yang telah saya plih? Jawaban: (contoh: arsip, pengalaman, pengetahuan, internet, dsb) .................................................................................................... ....................................................................................................
4. Memilih Format Slogan/Poster Seperti yang telah dijelaskan pada pembahasan mengenai slogan dan poster di atas, untuk penulisan slogan maupun poster menggunakan kata-kata yang singkat. Jadi, untuk format slogan dan poster hanya fokus pada penataan letak tulisan dan gambar yang ada pada slogan dan poster yang dibuat. Kegiatan 4 Tentukan format slogan dan poster yang akan kalian buat dengan memerhatikan letak tulisa dan gambar agar terlihat menarik dan persuasif!
5. Mengorganisasi Informasi dan Tulisan Mengorganisasi informasi dan tulisan merupakan langkah akhir untuk menyatukan semua informasi yang sudah kalian kumpulkan, terkait dengan topik, peran, pembaca, dan format, kemudian mengorganisasinya menjadi produk akhir tulisan.
Kegiatan 5 a. Kumpulkan semua informasi yang kalian peroleh terkait dengan topik, peran, pembaca, dan format! b. Buatlah sebuah slogan dan poster berdasarkan informasi yang telah kalian peroleh dengan pilihan kata dan kalimat yang bervariasi, serta persuasif!
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
82
Menulis Slogan/Poster
Mahir Menulis
Glosarium Ambigu bermakna lebih dari satu (sehingga kadang-kadang menimbulkan keraguan, kekaburan, ketidakjelasan, dsb) atau bermakna ganda Berita cerita atau keterangan mengenai kejadian atau peristiwa yang hangat atau masih baru Formal sesuai dengan peraturan yang sah Format bentuk dan ukuran Ilmiah bersifat ilmu atau memenuhi syarat (kaidah) ilmu pengetahuan Informasi penerangan, pemberitahuan, kabar atau berita tentang sesuatu Inisial huruf pertama kata atau nama orang Jabatan pekerjaan (tugas) dalam pemerintahan atau organisasi Laporan suatu macam dokumen yang menyampaikan informasi mengenai sebuah masalah yang telah atau tengah diselidiki, dalam bentuk fakta-fakta yang diarahkan kepada pemikiran dan tindakan yang akan diambil Nonformal bersifat tidak resmi Nonilmiah bersifat tidak ilmiah Organisasi kesatuan (susunan) yang terdiri atas bagian-bagian dalam perkumpulan dan sebagainya untuk tujuan tertentu
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
83
Glosarium
Mahir Menulis
Peran pemain atau tingkah yang diharapkan dimiliki oleh orang yang berkedudukan dalam suatu cerita Petunjuk Sesuatu (tanda, isyarat) untuk menunjukkan/mengarahkan dan memberi tahu Poster plakat yang dipasang di tempat umum (berupa pengumuman atau iklan) Pola gambar/bentuk/struktur yang tetap Slogan perkataan atau kalimat pendek yang menarik atau mencolok dan mudah diingat untuk memberitahukan sesuatu Surat kertas yang berisi berbagai macam maksud sebagai tanda atau keterangan Surat Dinas surat resmi yang dikirimkan oleh kantor pemerinah; surat remi yang di dalamnya menyangkut berbagai hal tentang kedinasan Tokoh orang terkemuka atau yang memegang peranan penting dalam suatu bidang atau aspek tertentu Topik pokok pembicaraan atau penggambaran tema umum dari suatu teks
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
84
Glosarium
Mahir Menulis
Daftar Pustaka Anonim. 2005. “Congek Bisa Berbahaya,” Kompas, 29 Januari 2005. Anonim. 2013. Laporan Kegiatan Masa Orientasi Siswa (MOS) SMP Negeri 18 Dumai Tahun Ajaran 2012/2013. Diunduh dari http://smpn18dmi.blogspot.com pada hari Sabtu, 14 Maret 2015. Anonim. 2015. Gambar Ashanty. Diunduh dari http://indoseleb. com pada 22 April 2015. Anonim. 2015. “Kartini Inspirasi Ashanty,”Kedaulatan Rakyat, 22 April 2015. Dalman. 2013. Menulis Karya Ilmiah. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi Keempat. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Indonesia, Universitas. 2013. Gambar Topik. http://lontar.ui.ac.id pada 23 April 2015.
Diunduh
dari
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Kompetensi Dasar KTSP SMP/MTs. Lestari, Suci. 2011. Laporan Perjalanan ke Pasar Gusher. Diunduh dari http://cutetari91. wordpress.com pada hari Rabu, 18 Maret 2015. Nurbaya, St, dkk. 2011. Bahasa Indonesia (Panduan Menulis Karya Ilmiah). Yogyakarta: Kanwa Publisher. Nurhadi, dkk. 2005. Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII. Malang: Erlangga. Pramusinto, Wahyu. 2011. Cara Membuat Akun Twitter. Diunduh dari http://away.web.id pada hari Senin, 16 Maret 2015. Pujiono, Setyawan. 2013. Terampil Menulis: Cara Mudah dan Praktis dalam Menulis. Yogyakarta: Graha Ilmu. Rahardjo, Alvian. 2014. Poster Lingkungan. Diunduh dari http://posterinablogspot.com pada hari Jumat, 15 Mei 2015. Suharma, dkk. 2011. Bahasa dan Sastra Indonesia. Bogor: Yudhistira.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
85
Daftar Pustaka
Mahir Menulis Sulastri, Iis. 2011. Gambar Daun Sirsak. Diunduh http://hariansehat.com pada hari Kamis, 19 Maret 2015.
dari
. 2014. Manfaat, Khasiat, dan Cara Pengolahan Daun Sirsak untuk Kesehatan. Diunduh dari http://ramuankita524. blogspot. com pada hari Kamis, 19 Maret 2015. Yulianto, Bambang. 2008. Mengembangkan Menulis Teknis. Surabaya: Unesa University Press.
Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII
86
Daftar Pustaka
