MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF HIJAIYAH MENGGUNAKAN METODE TILAWATI PADA ANAK KELOMPOK B6 DI TK ABA KARANGKAJEN YOGYAKARTA SKRIPSI

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF HIJAIYAH MENGGUNAKAN METODE TILAWATI PADA ANAK KELOMPOK B6 DI TK ABA KARANGKAJEN YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Hesti Putri Setianingsih NIM 12111244019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA APRIL 2016 i

ii

iii

iv

MOTTO

“Tidak ada yang dapat menjamin keselamatan seseorang dari kesesatan kecuali sejauh mana kehidupannya merajuk pada AlQur’an dan Al-Hadits(Sari Hadits Nabi)”.

“Barang siapa menjadikan dunia sebagai cita-citanya maka Allah akan mencerai beraikan urusannya, dan menjadikan kefakiran di depan matanya, dan dia tidak akan pernah memperoleh dunia kecuali memang qodarnya. Namun, barang siapa yang menjadikan akhirat sebagai tujuan hidupnya, maka Allah akan menyatukan sgala urusannya, menjadikan kaya dalam hatinya, dan dunia akan datang kepada dirinya dengan sangat mudah”. (HR. Ibnu Majah).

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada: 1. Keluargaku yang telah mendampingi dan memberikan dukungan. 2. Almamater kebanggaanku Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Nusa, bangsa dan negara.

vi

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF HIJAIYAH MENGGUNAKAN METODE TILAWATI PADA ANAK KELOMPOK B6 DI TK ABA KARANGKAJEN YOGYAKARTA Oleh Hesti Putri Setianingsih NIM 12111244019

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati pada anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta. Kemampuan membaca huruf hijaiyah yang diteliti adalah membaca huruf hijaiyah secara acak dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif. Subyek penelitian ini adalah 16 anak kelompok B6 yang terdiri dari 11 perempuan dan 5 laki-laki. Obyek penelitian adalah kemampuan membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati. Teknik pengumpulan data melalui observasi dan tes. Teknik analisis data yang dilakukan secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Indikator keberhasilan pada penelitian ini dikatakan berhasil apabila kemampuan membaca huruf hijaiyah anak dengan kategori baik sudah mencapai persentase minimal sebesar 86%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan membaca huruf hijaiyah dapatditingkatkan melaluimetode tilawati. Keberhasilan tersebut dilakukan dengan langkah-langkah, mempersiapkan media peraga tilawati beserta itemitemnya, memberi contoh penggunaan metode tilawati untuk membaca huruf hijaiyah pada peraga jilid 1, membaca bersama-sama menggunakan peraga tilawati, memberi anak kesempatan untuk membaca sendiri menggunakan nada tilawati, memberi kesempatan lebih besar pada anak yang peningkatan kemampuan membaca huruf hijaiyah masih sulit serta guru memotivasi dan mendampingi anak. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari perubahan kriteria baik disetiap siklusnya, pada saat pra tindakan menunjukkan hasil 12,5%, kemudian mulai meningkat pada Siklus I sebesar 68,75% dan pada Siklus II sebesar 87,5%. Kata kunci: membaca huruf hijaiyah, metode tilawati, anak kelompok B6

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, petunjuk, dan kelancaran, sehingga skripsi yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah menggunakan Metode Tilawati di Kelompok B6 TK ABA Karangkajen Yogyakarta” ini dapat terselesaikan dengan baik. Tugas akhir skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PG PAUD) di Universitas Negeri Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini dapat berjalan baik atas bantuan banyak pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Rektor

Universitas

Negeri

Yogyakarta

yang

telah

memberikan

kesempatanuntuk menuntut ilmu. 2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta beserta jajarannya yang telah memberikan ijin penelitian. 3. Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini yang telahmemfasilitasi demi kelancaran penyusunan skripsi. 4. Bapak Dr. Amir Syamsudin, M.Ag. selaku Dosen Pembimbing Skripsi I dan Ibu Ika Budi Maryatun, M. Pd. selaku Dosen Pembimbing Skripsi II yang telahmembimbing dan mengarahkan penulis dengan penuh kesabaran. 5. Ibu Wianarni, S. Pd. selaku Kepala TK ABA Karangkajen Yogyakarta yang telah memberikan ijin untukmelaksanakan penilitian. 6. Ibu Anny Salma. selaku guru kelompok B6 TK ABA Karangkajen Yogyakartayang telah membantu pelaksanaanpenelitian. 7. Kedua orang tuaku, Ayahku tersayang Agus Haryanto, Ibuku tercinta Sri Estuningsih, Mbakku tercantik Anestiani Damarjati, kedua adik lakilakiku yang paling ganteng Khrisna Bayu Aji dan Khrisna Murti, ponakanku yang paling imut Tisila Aulia Anggraini dan penyemangatku

viii

ix

DAFTAR ISI hal HALAMAN JUDUL ................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... ii HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................... iii HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iv MOTTO ...................................................................................................... v PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi ABSTRAK .................................................................................................. vii KATA PENGANTAR................................................................................. viii DAFTAR ISI ............................................................................................... x DAFTAR TABEL ....................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN A. LatarBelakang ........................................................................................ 1 B. IdentifikasiMasalah ................................................................................ 6 C. PembatasanMasalah ............................................................................... 6 D. RumusanMasalah ................................................................................... 7 E. TujuanPenelitian .................................................................................... 7 F. ManfaatPenelitian .................................................................................. 7 G. Definisi Operasional .............................................................................. 8 BAB II KAJIAN TEORI A. Tinjauan Tentang Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah ...................... 10 1. Pengertian Kemampuan Membaca..................................................... 10 2. Pengertian Huruf Hijaiyah ................................................................. 12 3. Tujuan Membaca Huruf Hijaiyah ...................................................... 14 4. Cara Membaca Huruf Hijaiyah .......................................................... 15 5. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca .............. 19 6. Peningkatan Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah.......................... 21 x

B. Tinjauan Tentang Metode Tilawati......................................................... 23 1. SejarahMetodeTilawati...................................................................... 23 2. Pengertian Metode Tilawati ............................................................... 24 3. Prinsip Pembelajaran Tilawati ........................................................... 26 4. Media dan Sarana Belajar Tilawati .................................................... 27 5. Penataan Kelas Tilawati .................................................................... 28 6. Proses Pembelajaran Tilawati ............................................................ 29 7. Pendekatan Klasikal Tilawati ............................................................ 31 8. Pendekatan Individual Teknik Baca Simak ........................................ 33 9. Evaluasi/Munaqosyah Tilawati .......................................................... 34 10. Implementasi Metode Tilawati dengan Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah ................................................................................. 35 11. Kelebihan dan Kelemahan Tilawati .................................................. 39 C. Tinjauan Perkembangan Kemampuan Anak Usia 5-6 Tahun .................. 41 1. Kompetensi Anak Usia 5-6 Tahun .................................................... 41 2. Karakteristik Kemampuan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun.................. 44 D. Kerangka Pikir ....................................................................................... 47 E. Hipotesis Tindakan ................................................................................ 49 BAB III METODE PENELITIAN A. JenisPenelitian ....................................................................................... 50 B. Subyek dan Obyek Penelitian................................................................. 51 C. Tempat, Setting dan Waktu Penelitian.................................................... 51 D. Desain Penelitian ................................................................................... 52 E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 56 F. Instrumen Penelitian .............................................................................. 57 G. Teknik Analisis Data.............................................................................. 59 H. Indikator Keberhasilan .......................................................................... 60 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. HasilPenelitian ....................................................................................... 61 B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 90 C. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 92 xi

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan............................................................................................ 94 B. Saran ..................................................................................................... 95

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................. 96 LAMPIRAN ................................................................................................ 99

xii

DAFTAR TABEL hal Tabel 1.

Huruf Hijaiyah ........................................................................... 16

Tabel 2.

Teknik Klasikal ......................................................................... 32

Tabel 3.

Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah ...... 57

Tabel 4.

Rubrik Penilaian Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah ........... 58

Tabel 5.

Norma Kategorisasi ................................................................... 59

Tabel 6.

Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Pra Tindakan ............................................................................. 63

Tabel 7.

Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Siklus 1 ................................................................................... 73

Tabel 8.

Perbandingan Data Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Pra Tindakan dan Siklus I .......................................................... 74

Tabel 9.

Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Siklus II ................................................................................... 86

Tabel 10.

Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II .......................................... 88

xiii

DAFTAR GAMBAR hal Gambar 1. Penataan Kelas Santri ............................................................. 28 Gambar 2.

Media Munaqosah Membaca Huruf Hijaiyah ................... 39

Gambar 3.

Model Penelitian Kemmis & Mc. Taggart ........................ 52

Gambar 4.

Grafik Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Pra Tindakan ......................................................................... 64

Gambar 5.

Grafik Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Siklus I ............................................................................ 73

Gambar 6.

Grafik Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah antara Pra Tindakan dan Siklus I ............................................... 74

Gambar 7.

Grafik Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Siklus II ........................................................................... 86

Gambar 8.

Grafik Persentase Kriteria Baik Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II ..................................................................................... 89

xiv

DAFTAR BAGAN hal Bagan 1. Alur Kerangka Pikir ...................................................................

xv

48

DAFTAR LAMPIRAN hal Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian...............................................................

100

Lampiran 2.

Jadwal Penelitian .................................................................

104

Lampiran 3.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................

106

Lampiran 4.

Lembar Observasi dan Hasil Observasi ...............................

116

Lampiran 5.

Foto Kegiatan Pembelajaran Anak di Kelas .........................

129

xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pendidikan merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan manusia untuk dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Melalui pendidikan manusia akan memperoleh beberapa pengetahuan dan keterampilan-keterampilan hidup. Oleh karena itu pelaksanaan pendidikan perlu mendapatkan perhatian agar dapat berjalan optimal, terutama pendidikan untuk anak usia dini. Hal ini sesuai dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 yaitu tentang Sistem Pendidikan Nasional yang terdapat dalam pasal 1 ayat 14 yang berbunyi: Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan anak usia dini penting dilaksanakan sebab anak usia 0-6 tahun berada pada masa peka yaitu masa dimana seluruh potensi anak dapat dikembangkan secara optimal baik dalam aspek fisik, bahasa, kognitif, sosialemosional, maupun moral-agama. Permendiknas No. 58 tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini menyebutkan bahwa pendidikan anak usia dini dilaksanakan melalui tiga jalur pendidikan yaitu pendidikan formal, non formal dan informal. Taman Kanak-kanak termasuk dalam jalur pendidikan non formal. Masa usia Taman Kanak-kanak (TK) merupakan masa-masa kehidupan manusia dengan rentang usia empat sampai enam tahun (M. Ramli, 2005: 185). 1

Pada usia 0-6 tahun anak perlu mendapatkan stimulasi yang tepat agar seluruh aspek perkembangan anak dapat berkembang optimal, baik aspek kognitif, bahasa, fisik-motorik, moral agama maupun aspek sosial emosionalnya. Kelima aspek perkembangan tersebut tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya. Meskipun demikian bahasa memiliki peran yang sangat penting dalam tumbuh kembang anak terutama dalam membantu seseorang untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain. Anak dapat mengungkapkan segala keinginannya maupun ide-idenya kepada orang lain, hal ini mempengaruhi perkembangan anak. Bahasa akan membantu anak untuk

memperoleh

pengetahuan-pengetahuan baru dari berinteraksi dengan orang lain tersebut. Salah satu diantara kemampuan berbahasa yang diajarkan adalah membaca Al-Qur’an yang merupakan bagian dari belajar Agama Islam sejak usia dini. Perlunya penanaman Agama Islam sejak usia dini karena anak merupakan tambang emas bagi keluarga yang nantinya bisa dididik menjadi generasi penerus yang faqih dan faham agama sehingga berguna untuk melanjutkan pembangunan bangsa dan negara. Pendidikan agama terutama membaca huruf hijaiyah yang merupakan dasar-dasar untuk membaca Al-Qur’an menjadi salah satu hal yang penting yang harus dikenalkan kepada anak. Dalam hal ini keluarga mempunyai peran penting, karena pendidikan keluarga merupakan pendidikan yang utuh dan pertama bagi anak. Sebelum anak berangkat ke sekolah dan diasuh oleh guru, mereka terlebih dahulu mendapatkan pendidikan dari orang tuanya.Oleh karena itu penting bagi orang tua memberikan pengetahuan dan keterampilan tentang membaca huruf 2

hijaiyah agar nantinya anak bisa membaca Al-Qur’an dengan baik dan lancar dan tidak akan mempunyai hambatan dalam membaca Al-Qur’an. Penelitian ini menggunakan TK ABA Karangkajen Yogyakarta yang merupakan salah satu TK di Karangkajen Mg III/923 Yogyakarta. Di TK ABA Karangkajen terdapat 10 kelas yang dibagi berdasarkan usianya. Lima kelas yang pertama merupakan kelas untuk Kelompok A (anak usia 4-5 tahun) dan lima kelas yang kedua untuk Kelompok B (anak usia 5-6 tahun). Masing-masing kelas diampu oleh satu orang guru. Fokus penelitian ini ditujukan kepada anak-anak Kelompok B6 yaitu anak yang berusia 5-6 tahun di TK ABA Karangkajen Yogyakarta.Berdasarkan hasil tes membaca huruf hijaiyah secara acak dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip yang dilakukan peneliti pada tanggal 14 Desember 2015 di kelompok B6 yang berjumlah 16 anak menunjukkan bahwa kemampuan membaca huruf hijaiyah secara acak dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip untuk kriteria baik sebanyak 2 anak, cukup baik sebanyak 3 anak, kurang baik sebanyak 5 anak, dan tidak baik sebanyak 6 anak (lihat lampiran 4 hal 118). Hal ini menjadi permasalahan bagi anak kelompok B6 terkait dengan kemampuan membaca huruf hijaiyah. Kemampuan membaca huruf hijaiyah di TK ABA Karangkajen belum berkembang dengan baik karena ketika peneliti mengetes satu-persatu anak untuk membaca huruf hijaiyah secara acak menggunakan peraga tilawati banyak anak yang kesulitan membedakan huruf yang bentuknya hampir mirip. Terkadang anak salah menyebutkan huruf ta menjadi tsa dan seterusnya. Hal ini menjadi 3

kekhawatiran peneliti ketika anak nantinya bisa membaca Al-Qur’an dan ada salah satu huruf keliru dibaca seperti ta menjadi tsa maka akan berbeda pula arti ataupun maknanya. Oleh karena itu penting bagi guru untuk mengajarkan cara membaca huruf hijaiyah dengan kaidah-kaidah yang benar yang sesuai dengan makharijul hurufnya sejak usia dini agar tidak terjadi kesalahan yang fatal ketika anak sudah bisa membaca Al-Qur’an nantinya. TK ABA Karangkajen Yogyakarta menerapkan pembelajaran membaca iqra’ untuk mengenalkan huruf hijaiyah. TK ABA Karangkajen memiliki satu guru pengampu untuk pembelajaran iqra’. Pembelajaran iqra’ dilakukan sekali dalam seminggu untuk masing-masing kelas. Guru menerapkan metode baca simak dengan memanggil satu-persatu anak sesuai dengan halaman jilid anak. Guru menggunakan buku iqra’ untuk pembelajaran membaca huruf hijaiyah di TK ABA Karangkajen Yogyakarta. Buku iqra’ cenderung membuat anak pasif karena terlihat ketika proses pembelajaran baca simak, anak hanya membaca satu halaman jilid dan guru mendengarkan bacaan anak. Interaksi antara guru dengan anak terjadi apabila guru membenarkan bacaan anak yang salah. Hal ini menjadi permasalahan karena jumlah guru dan murid yang tidak sebanding membuat pembelajaran iqra’ dengan metode baca simak tidak berjalan dengan optimal sehingga sebagian besar kelompok B6 belum mampu membaca huruf hijaiyah secara acak dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip dan penggunaan buku iqra’ yang cenderung membuat anak pasif. Dari pengamatan peneliti dapat disimpulkan bahwa guru tidak menerapkan metode pembelajaran

4

yang tepat untuk anak sehingga anak masih kesulitan membaca huruf hijaiyah secara acak dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip. Permasalahan-permasalahan tersebut di atas menunjukkan bahwa kualitas kemampuan membaca huruf hijaiyah anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta perlu ditingkatkan. Kemampuan penguasaan membaca huruf hijaiyah pada anak dapat ditingkatkan dengan mudah apabila metode pembelajaran yang digunakan oleh guru sesuai dengan karakteristik anak yaitu mudah diingat anak dan tentunya menarik untuk anak. Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan tersebut adalah dengan menggunakan metode tilawati. Metode ini akan mempermudah anak mengingat huruf yang sedang dipelajari dan tentunya menarik bagi anak sehingga anak memiliki motivasi belajar yang tinggi untuk belajar membaca huruf hijaiyah. Dilihat dari sisi menariknya metode tilawati karena penggunaan nada tilawah yang memudahkan anak untuk menghafal hurufhuruf hijaiyah. Metode tilawati merupakan metode belajar Al-Qur’an yang disampaikan secara seimbang antara pembiasaan melalui pendekatan klasikal dan kebenaran membaca melalui pendekatan individual dengan teknik baca simak (Hasan Sadzili,2000: 200). Kelebihan dari metode tilawati adalah diajarkan secara praktis menggunakan buku dimana setiap penambahan huruf diberi penegasan dengan warna merah untuk memudahkan anak dalam mengingat, menggunakan lagu rost (nada naik-turun) yang memudahkan anak untuk mengingat dan anak akan merasa senang, dan menggunakan media peraga yang hurufnya besar-besar sehingga anak dapat membaca dengan jelas. Akan tetapi, banyak pendidik tidak menyadari 5

metode tersebut untuk mengajarkan huruf hijaiyah pada anak. Sehingga berakibat anak susah menghafalkan huruf hijaiyah karena tidak ada hal yang menarik yang diajarkan oleh guru untuk menstimulasi perkembangan anak khususnya dalam membaca huruf hijaiyah.Berkaitan dengan hal tersebut, maka peneliti mengangkat judul “Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Menggunakan Metode Tilawati Pada Anak Kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang diuraian di atas, maka dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut : 1. Anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta masih mengalami kesulitan membaca huruf hijaiyah secara acak dan membedakan huruf yang bentuknya hampir mirip. 2. Metode baca simak untuk mengembangkan kemampuan membaca huruf hijaiyah pada anak tidak berjalan dengan optimalkarena jumlah guru tidak sebanding dengan jumlah anak. 3. Metode baca simak membuat anak pasif karena anak hanya cenderung membaca iqra’ sedangkan guru menyimak bacaan anak sehingga tidak ada interaksi antara anak dengan guru. C. Batasan Masalah Agar penelitian ini lebih efektif, efisien, terarah, dan dapat dikaji lebih mendalam maka diperlukan batasan masalah. Dalam penelitian ini maka peneliti membatasi masalah yaitu kemampuan membaca huruf hijaiyah dapat ditingkatkan 6

menggunakan metode tilawati pada anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta. D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah yang telah peneliti kemukakan di atas, maka permasalahan yang ada dapat dirumuskan dengan “Bagaimana kemampuan membaca huruf hijaiyah dapat ditingkatkan menggunakan metode tilawati pada anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta?”. E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati pada anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta. F. Manfaat Penelitian Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah: 1. Bagi anak didik a. Meningkatkan kemampuan dalam membaca huruf hijaiyah pada anak baik secara urut, acak dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip. b. Meningkatkan minat belajar membaca huruf hijaiyah melalui metode tilawati karena ciri khas lagu rost. 2. Bagi guru a. Memberikan masukan kepada guru pentingnya memilih metode yang tepat dalam pembelajaran membaca huruf hijaiyah.

7

b. Memberikan masukan kepada guru tentang metode tilawati yang dapat meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah karena metodenya yang menarik untuk anak. 3. Bagi sekolah a.

Menambah jumlah guru khususnya guru iqra’ di TK ABA Karangkajen.

b.

Meningkatkan mutu pendidikan agama terutama dalam kemampuan membaca huruf hijaiyah.

4. Bagi orang tua a.

Menambah wawasan dalam memberikan pendidikan dan bimbingan terhadap anak-anaknya, khususnya dalam hal belajar membaca AlQur’an.

b.

Memberikan motivasi untuk memberikan pendidikan agama bagi anak-anaknya.

G. Definisi Operasional Definisi operasional pada penelitian ini bertujuan untuk membatasi dari kemungkinan meluasnya pengertian dan pemahaman terhadap permasalahan yang akan diselesaikan dan teori yang akan dikaji. Adapun definisi operasional pada penelitian ini adalah : a. Kemampuan membaca huruf hijaiyah Kemampuan membaca huruf hijaiyah adalah suatu hasil dari tindakan yang menyebabkan seseorang bisa dan mampu dalam membaca huruf-huruf Al-Qur’an sesuai dengan kaidah-kaidah yang benar. 8

b. Metode Tilawati Metode tilawati yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang menggabungkan klasikal dan baca simak secara seimbang dengan pengertian klassikal dan baca simak diatur oleh waktu dan cara penerapannya disesuaikan dengan kondisi kelas yang meliputi ruangan, jumlah murid, dan kemampuan murid dalam satu kelas.

9

BAB II KAJIAN TEORI

A. Tinjauan Tentang Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah 1.

Pengertian Kemampuan Membaca Kemampuan adalah sesuatu yang benar-benar dapat dilakukan oleh

seseorang (Najib Khalid, 2002: 166). Kemampuan dibangun atas kesiapan, ketika kemampuan ditemukan pada seseorang berarti orang itu memiliki kesiapan untuk melakukan sesuatu hal yang diyakininya dapat dikerjakan. Sedangkan Lukman Saksono (1992:51) mengemukakan pendapatnya bahwa membaca adalah “aktivitas otak dan mata”. Dimana mata digunakan untuk menangkap tanda-tanda bacaan, sehingga jika lisan mengucapkan tidak akan salah. Sedangkan otak digunakan untuk memahami pesan yang dibawa oleh mata, kemudian memerintahkan kepada organ tubuh lainnya untuk melakukan sesuatu. Jadi cara kerja diantara keduanya sangat sistematis dan saling kesinambungan. Pengertian lain dari membaca juga dikemukakan oleh Mulyono Abdurrahman telah mengutip pendapat Soedarso (2003: 200) bahwa membaca merupakan aktivitas kompleks yang memerlukansejumlah besar tindakan terpisah-pisah, mencakup penggunaanpengertian atau khayalan atau pengamatan, dan ingatan. Manusia tidakmungkin dapat membaca tanpa menggerakkan mata dan menggunakan pikiran. Pendapat di atas dapat penulis simpulkan bahwa membaca adalahsebuah aktifitas yang dilakukan oleh beberapa organ tubuh tertentu, yangterdiri dari kerja otak dan mata untuk memahami suatu pesan tertulis.Melalui kegiatan membaca akan mendapatkan informasi penting 10

yangterkandung di dalamnya. Bahan untuk membaca dapat berasal dari bukubukupengetahuan, buku-buku pelajaran maupun kitab Al-Qur’an. Jadi dapat disimpulkan bahwa pengertian kemampuan membaca adalah sesuatu yang dapat dilakukan oleh seseorang karena adanya keseimbangan antara aktivitas otak dan matayang

memerlukan

besarnya

tindakan

terpisah-pisah,

mencakup

penggunaanpengertian atau khayalan atau pengamatan, dan ingatan. Mulyono Abdurrahman mengutip pendapat Lerner (2003: 200) bahwa kemampuan membaca merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang studi. Jika anak pada usia sekolah permulaan tidak segera memiliki kemampuan membaca, maka anak tersebut akan mengalami banyak kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas berikutnya. Oleh karena itu, anak harus belajar membaca agar dapat membaca untuk belajar.Mengingat dari tujuan

membaca

untuk

memperluas

pengetahuannya,

memperkaya

pengalamannya, dan memperkaya perbendaharaan katanya.Jadi kemampuan mengenal dan membaca adalah potensi yang dimiliki seseorang untuk menterjemahkan simbol-simbol tulisan kedalam kata-kata lisan untuk memahami pesan yang hendak disampaikan oleh penulis. Seseorang harus memahami maksud dari tulisan yang disampaikan penulis lewat membaca. Kesiapan membaca anak dipengaruhi beberapa faktor, antara lain kesiapan fisik, kesiapan psikologis, kesiapan pendidikan, dan kesiapan IQ (Najib Khalid, 2002: 166). Kesiapan fisik, sebelum melakukan aktifitas belajar, guru harus yakin bahwa peserta didiknya memiliki indra yang sehat, sebab memiliki peranan penting dalam aktifitas membaca. Telinga, mata, kedua tangan dan alat bicara 11

merupakan organ yang sangat penting dalam belajar membaca. Kesiapan psikologis, sebelum aktifitas belajar membaca berlangsung, terlebih dahulu guru harus mengetahui kondisi psikologi setiap peserta didik, kemudian memberinya motivasi agar secepatnya peserta didik untuk melepaskan diri dari persoalanpersoalan yang membelit dirinya, sehingga peserta didik merasa tenang dan dapat beradaptasi dengan lingkungan belajarnya. Kesiapan pendidikan, mempersiapkan peserta didik membaca adalah tanggung jawab keluarga dan sekolah, namun dalam hal ini sekolah merupakan penanggung jawab utama, sementara keluarga merupakan tempat pembentukan pengalaman peserta didik. 2.

Pengertian Huruf Hijaiyah Huruf hijaiyah terdiri dari dua kata yaitu huruf dan hijaiyah. Huruf adalah

bentuk jamak dari al-harfu ( ‫ ) اﻟﺤ ﺮف‬yang berarti bagian terkecil dari lafal yang tidak dapat membentuk makna tersendiri kecuali harus dirangkai dengan huruf lain. Atmonadi dalam Sukarti (2011: 19) mengemukakan bahwa huruf dalam bahasa Arab disebut hijaiyah. Asal mulanya berasal dari perkembangan sistem huruf di Mediteriania kuno yang dapat dilacak sudah mulai sejak peradaban Mesir muncul pada 2000 SM. Huruf abjad Arab mempunyai kekhususan dan keunikan, demikian juga huruf-huruf dari kawasan Timur Tengah lainnya, karena selain bermakna sebagai kaidah penyusunan kata dan bahasa, dapat juga menjadi simbol-simbol yang bersifat seni budaya, bilangan maupun akhirnya menyangkut simbol-simbol spiritual. Bahkan sejatinya, simbolisme huruf merupakan suatu hasil dari spiritual sebagai pengetahuan tertinggi yang mensintesiskan kaidah pengenalan geometri dan bentuk, bilangan dan akhirnya menjadi huruf, sampai 12

manusiapun mengungkapkan berbagai cerita. Sedangkan hijaiyah berarti ejaan, maksud ejaan disini adalah ejaan Arab sebagai bahasa asli Al-Qur’an (Abdul Mujib, 1995: 23). Sedangkan Rusdi Saska (2005: 2) mengemukakan bahwahuruf adalah suatu tanda atau lambang bunyi yang mempunyai bentuk dengan ciri-ciri tertentu, baik mempunyai titik penyerta atau tidak. Huruf hijaiyah dipakai dalam bahasa Arab. Sedangkan Al-Qur’an menggunakan bahasa Arab, Al-Qur’an ditulis dengan huruf hijaiyah yang jumlahnya ada 29 buah. Otory Surasman (2002:52) mengemukakan bahwa huruf hijaiyah merupakan kunci dasar mampu membaca Al-Qur’an. Sedangkan Sirojudin (2000: 24) menyatakan bahwa huruf hijaiyah merupakan alfabeta Arab yang disebut dengan huruf al hija (iyah) dan huruf al tahajji artinya huruf ejaan. Ahli gramatika Arab menamakannya huruf al ‘Arabiyah atau huruf al lugah al’Arabiyah maksudnya huruf bahasa Arab atau huruf yang bertanda baca atau bertitik (huruf al mu’jam) baik dalam bentuk terpisah-pisah yang belum dipahami sehingga menjadi sebuah rangkaian kata ataupun karena beberapa bagian darinya atau seluruhnya ditambahi tanda baca. Huruf hijaiyah tersebut disusun atas dua bentuk yaitu mufrad (tunggal) dan muzdawij (berangkai). Walaupun demikian, tidak menutup kemungkinan adanya disiplin ilmu lain yang menggunakan huruf hijaiyah, misalnya hadis, dan kitab-kitab bahasa Arab pada umumnya. Huruf hijaiyah digunakan sebagai ejaan untuk menulis kata atau kalimat dalam Al-Qur’an. Huruf hijaiyah ditulis dan dibaca dari kanan ke kiri. Bentuk huruf hijaiyah berbeda-beda. Beberapa huruf hijaiyah berbentuk sama yang membedakan adalah titiknya. Huruf hijaiyah bertitik satu, dua, atau tiga. Tempat 13

titik juga bisa berbeda, ada yang di atas, di dalam, dan di bawah. Oleh karena itu yang dimaksud dengan huruf hijaiyah adalah huruf-huruf ejaan bahasa Arab sebagai bahasa asli Al-Qur’an. Dengan kata lain huruf hijaiyah adalah huruf yang digunakan dalam bahasa Arab untuk membaca Al-Qur’an. Seseorang memerlukan suatu keterampilan atau potensi yang harus dikembangkan ketika membaca huruf hijaiyah. Jika potensi yang dimiliki oleh seseorang tidak dilatih secara kontinyu dan konsisten, maka potensi tersebut menjadi hilang secara perlahan-lahan. Sebagaimana yang diungkapkan Kusnawan (2004:25) bahwa pada dasarnya setiap orang telah memiliki keterampilan dan potensi dalam membaca, hanya saja keterampilan dan potensi yang dimiliki harus dikembangkan. Oleh karena itu, kemampuan dalam membaca merupakan kemampuan yang kompleks yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan. Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca huruf hijaiyah adalah kemampuanseseorang untuk melafal huruf-huruf alfabet Arab yang terdapat dalam Al-Qur’an. 3.

Tujuan Membaca Huruf Hijaiyah Seseorang dapat berhasil dengan mudah mendapatkan apa yang

diharapkannya apabila sebelumnya sudah memastikan tujuan yang hendak dicapai untukmendapatkan sesuatu yang ingin dicapainya. Tujuan dalam konteks pendidikan sebagaimana yang dikatakan oleh Harjanto (1997: 24) bahwa tujuan pembelajaran harus spesifik. Artinya kalau isipokok bahasan sudah dipilih dan sudah spesifik, sudah tentu tujuanpunharus sesuai dengan pokok bahasan yang telah dipilih tersebut. Tujuan pembelajaran mengarahkan peserta didik ke mana 14

harus pergi, atau apa yangperlu dipelajari. Sebaliknya tujuan pembelajaran menjadi pedoman bagipengajar untuk menargetkan siswa, sehingga setelah selesai pokokbahasan tersebut diajarkan, siswa dapat memiliki kemampuan yang telahditentukan sebelumnya. Kompetensi yang harus dimiliki atau dikuasaioleh siswa tersebut mungkin berupa tujuan yang termasuk dalamkawasan kognitif, afektif, atau psikomotor. Tujuan dalam proses belajar mengajar merupakan komponen pertama yang harus ditetapkan sehingga berfungsi sebagai indikator keberhasilan pengajaran.Dalam tujuan ini terhimpun sejumlah norma yang akan ditanamkan dalam diri anakdidik. Sehingga berhasil atau tidaknya tujuan pembelajaran dapat diketahui daripenguasaan anak didik terhadap bahan yang diberikan selama proses belajarmengajar berlangsung. Pengenalan membaca huruf hijaiyah pada anak usia dinidiharapkan dapat meningkatkan kemampuan membaca seiring bertambahnya usia anak. Disamping itu tujuannya diharapkan anak mampu membaca huruf hijaiyah dengan baik dan benar sesuai dengan kaidah ilmu tajwid, memahami dengan baik dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. 4.

Cara Membaca Huruf Hijaiyah Membaca huruf hijaiyah sesungguhnya boleh dikatakan sesuatu halyang

sangat mudah, tetapi yang lebih sulit adalah bagaimana mengajarkan kemudian diaplikasikan oleh siswa yang diajar, sehingga nantinya siswa yang diajar akan menghasilkankualitas bacaan yang sesuai dengan kaidah-kaidah Al-Qur’an. Yang perludiingat oleh pendidik bahwa kesalahan sebutan huruf dalam membaca AlQur’an merupakansuatu kesalahan yang sangat fatal. Salah satu dasar yang 15

penting untuk memperkenalkan cara membacahuruf hijaiyah adalah bagaimana seseorang dapat membedakan huruf denganjelas. Inilah yang disebut dengan istilah makhraj huruf. Adapun cara membaca huruf hijaiyah menurut Tim BTQ dan KKG PAI SD (2002: 9-11) tersebut sebagai berikut: Tabel 1. Huruf Hijaiyah No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Huruf ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ث‬ ‫ج‬ ‫ح‬ ‫خ‬ ‫د‬ ‫ذ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫س‬ ‫ش‬ ‫ص‬ ‫ض‬ ‫ط‬ ‫ظ‬ ‫ع‬ ‫غ‬ ‫ف‬ ‫ق‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫ھ‬ ‫ﺀ‬ ‫ي‬

Bunyi Alif Ba’ Ta’ Tsa’ Jim Ha’ Kha’ Dal Dzal Ra’ Zai Sin Syin Shad Dhad Tha’ Zha’ ‘Ain Ghain Fa’ Qaf Kaf Lam Mim Nun Waw Ha’ Hamzah Ya’

Transliterasi A B T Ts J H Kh D Dz R Z S Sy Sh Dh Th Zh Gh F Q K L M N W H Y

Huruf hijaiyah memiliki 29 huruf yang bentuknya hampir mirip dan sama, namun yang membedakan adalah bunyi dan pelafalannya. Huruf hijaiyah 16

bentuknya yang hampir terlihat mirip menjadikan anak bingung untuk melafalkan hurufnya. Dalam 29 huruf hijaiyah terdapat beberapa huruf yang memiliki bentuk huruf sama dan pelafalannya berbeda. Diantara huruf tersebut adalah huruf‫( ب‬ba) ‫( ت‬ta)‫( ث‬tsa) ‫( ن‬na) ‫( ي‬ya) biasanya anak bingung membedakan titiknya, ‫ج‬ (ja)‫(ح‬kha) ‫( خ‬kho) anak juga sering terbalik-balik karena perbedaan titiknya, ‫( د‬da) ‫ذ‬ (dza) biasanya juga membuat anak sering salah melafalkan bunyinya, ‫( ر‬ro)‫( ز‬za) ‫(س‬sa) ‫(ش‬sya) ‫( ص‬sho) ‫( ض‬dho) ‫( ط‬tho) ‫( ظ‬dho) ‫( ع‬nga)‫( غ‬gho)‫(ف‬fa) dan ‫( ق‬kho) dari beberapa huruf tersebut yang membedakan bunyinya adalah terletak pada titiknya (Ahmad Soenarto, 1988:70). Dari 22 huruf tersebutpenting bagi guru untuk mengajarkan makhrajil huruf kepada anak agar nantinya anak tidak salah dalam melafalkannya. Bentuk mahrarij merupakan bentuk jamak dari makhraj. Makhrij mempunyai akar kata dari fi’il madhi yang berarti keluar. Akar kata tersebut selanjutnya dijadikan bentuk isim makan (yang menunjukkan tempat), sehingga menjadi yang artinya “tempat keluar”. Makharijul huruf adalah tempat-tempat keluarnya huruf pada waktu huruf itu dibunyikan. Di dalam membaca Al-Qur’an harus membunyikan huruf sesuai dengan makhrajnya. Karena jika terjadi suatu kesalahan dalam pelafalan huruf, itu bisa menimbulkan arti baru (Sirojudin, 2000: 22). Dalam hal ini jika dilakukan dengan sengaja akan menimbulkan kekafiran. Maka dari itu belajar makharijul huruf ini sangat penting diajarkan sejak dini agar tidak terjadi kesalahan ketika anak membaca Al-Qur’an.Diperlukan kaidah yang benar untuk membaca huruf hijaiyah agar tidak salah dalam mengucapkan

17

hurufnya. Adapun cara membaca huruf hijaiyah berdasarkan makharijulhuruf sebagai berikut: 1) Huruf ( ‫ ب – و‬- ‫( ) م‬wawu – ba – mim) keluar dari kedua bibir kalauwawu bibirnya terbuka sedang ba’ dan mim bibirnya rapat. 2) Huruf ‫( ف‬fa’) keluar dari bibir sebelah dalam bawah dan ujung gigidepan. 3) Huruf ‫( ك‬kaf) keluar dari pangkal lidah, tetapi dibawah makhraj qaf. 4) Huruf ‫( ق‬qaf) keluar dari pangkal lidah. 5) Huruf ‫( ض‬dhod) keluar dari samping lidah dan geraham kanan dankiri. 6) Huruf ‫ ش – ي‬- ‫( ج‬jim – syin – ya’) keluar dari tengah lidah dantengahnya langit-langit sebelah atas. 7) Huruf ‫ د – ت‬- ‫( ط‬tha’ – dal – ta’) keluar dari ujung lidah dan pangkalgigi depan sebelah atas. 8) Huruf ‫( ظ – ذ – ث‬zha’ – dzal – tsa’) keluar dari ujung lidah danujung gigi depan sebelah atas serta terbuka. 9) Huruf ‫( ض – ز – س‬dhad – za’ – sin) keluar dari ujung lidah diatas gigi depan atas dan bawah. 10) Huruf ‫( خ – غ‬Khã – Gain) keluar dari ujung tenggorokan. 11) Huruf ‫( ح – ع‬h}ã’ – ‘Ain) keluar dari tengah tenggorokan. 12) Huruf ‫ ھ‬- ‫( ء‬Hamzah – ha) keluar dari pangkal tenggorokan. 13) Huruf ‫( ل‬lam) keluar dari antara lidah samping kanan atau kiri dangusi sebelah atas depan. 14) Huruf ‫( ن‬nun) keluar dari ujung lidah dibawah makhraj la.

18

15) Huruf ‫( ر‬ra) keluar dari ujung lidah agak ke depan dan agak masukke punggung lidah. Ahmad Soenarto (1988: 78) mengemukakan bahwa huruf-huruf yang keluar dari hidung yaitu huruf-huruf yang gunnah (mendengung). 5.

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca Keberhasilan membaca seseorang dapat dilihat apabila sesuai dengan

tujuan yang harus dicapai dan perlumemperhatikan beberapa faktor yang dapat mempengaruhikegagalan dalam membaca. Mulyono Abdurrahman mengutip pendapat dari Kirk, Kliebhan,dan Lerner, ada 8 faktor yang memberikan sumbangan bagi keberhasilanbelajar membaca (2003: 201) menjabarkan bahwa (1) kematangan mental, (2) kemampuan visual,(3) kemampuan mendengarkan, (4) perkembangan wicara dan bahasa,(5) keterampilan berpikir dan memperhatikan, (6) perkembangan motorik, (7) kematangan sosial dan emosional, (8) motivasi dan minat.Ahmad Thonthowi (1993: 105),menggolongkan faktor-faktor tersebut, sebagai berikut: 1) Faktor internal yaitu semua faktor yang ada dalam diri anak atau peserta didik. Karena itu pada garis besarnya meliputi faktor fisik (jasmaniah) dan faktorfaktor psikis (mental). Faktor-faktor fisik atau jasmaniah, faktor ini berkaitan dengan kesehatan tubuh dan kesempurnaannya yaitu tidak terdapat atau mengalami cacat atau kekurangan yang ada pada anggota tubuh peserta didik dan

dapat

menjadi

hambatan

dalam

meraih

keberhasilannya

atau

kemampuannya membaca huruf hijaiyah dengan baik dan benar menurut kaidah.Faktor-faktor psikis atau mentaladalahfaktor yang mempengaruhi 19

keberhasilan membaca Al-Qur’an antara lain yaitu adanya motivasi, proses berpikir, inteligensi, sikap, perasaan dan emosi. Faktor tersebut dapat dijelaskan secara rinci seperti di bawah ini: a) Motivasi, dengan tingkah laku bermotif yang terjadi karena didorong oleh adanya kebutuhan yang disadari dan terarah pada tercapainya tujuan yang relevan dengan kebutuhan itu. b) Proses berpikir, dalam berpikir terkandung aspek kemampuansehingga akan

menghasilkan

perubahan

tingkah

laku,

sepertimengetahui,

mengenal, memahami obyek berpikir. c) Inteligensi, dipandang sebagai potensi berpikir, sehingga anak-anakyang inteligen dalam belajar lebih mampu dibandingkandengan anak-anak yang kurang inteligen. d) Sikap, sikap yang positif ataupun negatif senantiasa berkaitandengan tindakan belajarnya, anak yang tidak menyukai mata pelajaran, cenderung

tidak

mau

belajar

sehingga

akanmempengaruhi

kemampuannya dalam membaca Al-Qur’an. e) Perasaan

dan

telahmencapai positifdisamping

emosi, tingkatan

emosi

merupakan

tertentu.

negatif,

Emosi

sehingga

aspek juga dapat

perasaan dapat

yang bersifat

berpengaruh

terhadapkeberhasilan membaca hijaiyah. 2) Faktor eksternalmerupakan faktor-faktor yang ada atau berasal dari luar peserta didik. Sifat faktor dibedakan menjadi dua macam, yaitu bersifat sosial dan non sosial (Ahmad Thantowi, 1993:103). Sosial, yaitu yang 20

berkaitan dengan manusia, misalnya perilaku guru dalam kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode sebagai strategi yang tepat dalam penyampaian materi guna pencapaian keberhasilan atau kemampuan anak membaca Al-Qur’an. Sedangkan non sosial, seperti bahan pelajaran, alat atau media pendidikan, metode mengajar, dan situasi lingkungan, yang semuanya itu berpengaruh terhadap keberhasilan atau kemampuan anak membaca hijaiyah. Melihat dari faktor-faktor di atas, keberhasilan membaca tidak hanya dipengaruhi dari dalam diri saja, tidak menutup kemungkinan dapat dipengaruhi dari luar diri, atau disebut dengan lingkungan. Lingkungan diartikan segala sesuatu yang berada di luar diri yang memberikan pengaruh terhadap perkembangan dan pendidikannya. Terdapat tiga lingkungan pendidikan, yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat (Arief Armai, 2002: 76).Jadi kemampuan membaca dapat dipengaruhi dari berbagai faktor, diantaranya dengan faktor sosial maupun non sosial (eksternal) yang dijalankan oleh guru sebagai pembimbing dan penyampai materi, sehingga seorang guru diharapkan mempunyai cara (metode) untuk mencapai tujuan pengajarannya. 6.

Peningkatan Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Imaluddin Ismail (1980: 72) mengemukakan bahwa untuk mempelajari

sesuatu dibutuhkan kemampuan untuk membaca. Apabila peserta didik tidak lancar dalam membaca, maka akanmengalami kesulitan dalam pekerjaannya atau pelajarannya. Kesukaranitu akan semakin bertambah apabila semakin meningkat 21

dalam tahappelajarannya.Ada beberapa peningkatan dalam belajar membacayang dikemukakan oleh Hasbullah Thabrani (1997: 95-97): 1) Membaca dengan sekedar membaca huruf-huruf yang ada dalambacaan. Membaca pada tingkatan ini adalah seseorang yang sedangmembaca hanya melafalkan kalimat-kalimat bacaan tanpa mengertikan maksud dari bacaannya. Jadi pembaca hanya membaca saja tanpa mengetahui makna yang terkandung dalam kalimatnya. 2) Membaca satu unit fikir Meningkatkan kemampuan membaca harusmemperhatikan satu unit fikir dalam membaca. Artinya dalammembaca tidak memperhatikan kata demi kata, akan tetapimenangkap beberapa kata yang mempunyai arti khusus, lalu darikata-kata

yang

ditangkap

tadi

yang

tidak

berurutan

sesuai

susunankalimatnya berusaha mengerti isi bacaan tersebut. 3) Membaca dengan cepat Membaca dengan cepat akan semakin cepat memahami isibuku yang dibaca. Seseorang yang lambat dalam membaca akanlambat dalam memahami isi buku tersebut, akan tetapi apabila membaca dengan keadaan cepat, maka akan cepat pula seseorangakan dapat memahami isi buku tersebut. Jadi diperlukan cara untuk membaca cepat agar semua isi kandungan yang ada pada tulisan dapat dipahami oleh seseorang yang akan membaca cepat.Biasanya orang yang membaca cepat terlebih dahulu melihat semua isi yang ada pada kalimat kemudian menyimpulkan maksud dari kalimat tersebut.

22

B. Tinjauan Tentang Metode Tilawati 1.

Sejarah Metode Tilawati Metode tilawati ini timbul karena keprihatinan para aktivis yang sudah

lama berkecimpung di dunia TPQ/ TPA merasakan masih banyak kalangan umat islam yang belum bisa membaca dan menulis Al-Qur’an. Beraneka ragam metode pembalajaran membaca Al-Qur’an yang berkembang sehingga berimbas adanya perbedaan dari masing-masing lembaga penganut beraneka ragam metode tersebut. Selain daripada itu, Ali Muaffa (2006:1) menjabarkan dalam makalah metodologi pengajaran Al-Qur’an lahirnya metode tilawati ini disebabkan antara lain: a.

Bergesernya peran orang tua terhadap anak (kurang efektif).

b.

Terhapusnya pelajaran pegon (Arab gundul) di sekolah.

c.

Perkembangan zaman yang kurang kondusif bagi pendidikan Al-Qur’an.

d.

Sebagian guru kehilangan cara efektif untuk mengajar Al-Qur’an sehingga mutu pendidikan kian merosot.

e.

Penggunaan sebuah metode yang tidak maksimal dan total sehingga berjalan setengah-setengah.

f.

Fenomena yang terjadi anak biasanya khatam menggunakan sebuah metode pembelajaran Al-Qur’an yang lainnya namun dalam kurun waktu yang terlalu lama.

g.

Keadaan manajemen TPQ/TPA banyak yang semrawut, hanya sekedar mengajarkan Al-Qur’an sebisanya.

h.

.

Banyaknya staf pengajar Al-Qur’an yang tidak berkualitas dalam bacaannya 23

Metode Tilawati disusun pada tahun 2002 dan dikembangkan oleh Pesantren Virtual Nurul Falah Surabaya. Metode tilawati dikembangkan untuk menjawab permasalahan yang berkembang di TK-TPA, antara lain: a.

Dilihat dari segi mutu pendidikan bahwa kualitas santri lulusan TK/TP AlQur’an belum sesuai dengan target.

b.

Dari segi metode pembelajaran hyang masih belum menciptakan suasana belajar yang kondusif. Sehingga proses belajar tidak efektif dan efisien.

c.

Dari segi sumber biaya bahwa tidak adanya keseimbangan keuangan antara pemasukan dan pengeluaran.

d.

Dari segi waktu pendidikan bahwa waktu pendidikan masih terlalu lama sehingga banyak santri drop out sebelum khatam Al-Qur'an. Melihat fenomena di atas maka disusunlah sebuah metode yang cocok dan

praktis agar pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan target. Metode tersebut adalah

tilawati.

Metode

tilawati

dapat

memberikan

manfaat

dalam

pembelajarannya diantaranya proses belajar mengajar menjadi efektif, mudah dan menyenangkan, 1 guru pengampu bisa mengajar 20 anak dalam satu kelas, siswa dapat naik jilid dengan kualitas standar bersama-sama dalam satu periode pembelajaran dan siswa menjadi tertib. 2.

Pengertian Metode Tilawati Tilawati berasal dari kata “Tala” yang berarti “mengikuti”, tilawatiQur’an

berarti mengikuti bacaan Al-Qur’an dengan pengalamannya, dan menyampaikan suatu informasi kepada pihak lain. Dalam hal ini informasi itu adalah AlQur’an.Sedangkan metode tilawati ini adalah merupakan sebuah sistem 24

pembelajaran Al-Qur’an yang bertajuk cepat belajar membaca dengan baik dan benar dengan cara praktis (langsung atau tidak dieja), sederhana, serta menggunakan teknik klasikal baca simak. Berikut penjabaran mengenai membaca dengan baik dan benar : a. Praktis adalah langsung atau tidak dieja, yang dimaksud adalah diperkenalkan terlebih dahulu nama-nama huruf hijaiyah dan langsung diajarkan huruf a, ba, ta, hingga seterusnya. b. Sederhana yaitu setiap kalimat yang dipakai menerangkan diusahakan sesederhana mungkin, asal dapat dipahami, cukup memperhatikan bentuk hurufnya saja, jangan menggunakan keterangan teoritis. c. Klasikal baca simak yaitu santri membaca guru menyimak, setelah itu mengikuti bersama-sama maupun bergantian. Metode tilawati merupakan metode belajar membaca Al-Qur’an yang disampaikan secara seimbang antara pembiasaan melalui pendekatan klasikal dan kebenaran membaca melalui pendekatan individual dengan teknik baca simak (Abdurrohim Hasan, dkk, 2010:16). Klasikal baca simak yaitu pembelajaran yang menggabungkan klasikal dan baca simak secara seimbang dengan pengertian klasikal dan baca simak diatur oleh waktu dan penerapannya disesuaikan kondisi kelas meliputi ruangan, jumlah murid dan kemampuan murid. Metode tilawati merupakan salah satu diantara metode pengajaran AlQuran yang menawarkan suatu sistem pembelajaran Al-Quran yang mudah, efektif dan efisien demi mencapai kualitas bacaan pemahaman dan implementasi Al-Quran. Metode tilawati dalam pembelajaran membaca Al-Qur`an yaitu suatu 25

metode atau cara belajar membaca Al-Qur`an dengan ciri khas menggunakan lagu rost. Rost adalah Allegro yaitu gerak ringan dan cepat (Munnir,1997:28). Metode tilawati ini selain mengajarkan siswa untuk membacakan secara berlagu guru juga mengenalkan huruf-hurufnya sesuai dengan apa yang ada dalam buku panduan tilawati, karena sebelum memulai dengan huruf-huruf yang bersambung anak terlebih dahulu dikenalkan dengan huruf-huruf yang terpisah sehingga anak didik tidak hanya tahu bacaan-bacaannya saja namun anak didik juga tahu huruf-huruf hijaiyah. 3.

Prinsip Pembelajaran Tilawati Beberapa prinsip pembelajaran Al-Qur’an dalam menggunakan metode

tilawati yang dikemukakan oleh Abdurrahim Hasan, dkk (2010:13) adalah (1) diajarkan secara praktis; (2) menggunakan lagu rost; (3) diajarkan secara klasikal menggunakan peraga; (4) dan diajarkan secara individual dengan teknik baca simak menggunakan buku.Tidak hanya mengedepankan prinsip saja, namun metode tilawati juga menggunakan sistem pembelajaran yang berbeda dari metode-metode lain. Sistem pembelajaran metode tilawati seperti yang telah dijabarkan oleh Hasan Sadzili, dkk (2004:7) yaitu: a. Eja langsung, huruf-huruf hijaiyah yang ada langsung dibaca tanpa harus mengejanya satu persatu. Maksudnya disini siswa langsung membaca huruf hijaiyah yang telah dibacakan oleh guru melalui peraga tilawati kemudian baru siswa menirukan sesuai dengan yang guru baca. b. Klasikal dan baca simak, setelah guru memberikan contoh bacaan yang sudah tertera maka santri kemudian mengikuti dan membaca secara bersama-sama 26

dengan guru. c. Variatif yaitu disusun menjadi beberapa jilid, serta pada setiap bahasan atau bacaan huruf yang disampaikan selalu ditandai atau dibedakan dengan menggunakan tinta merah. Metode tilawati ini dituangkan ke dalam buku yang terdiri dari beberapa jilid, yaitu jilid 1-5 dan ditambah jilid 6. Alat peraga tilawati didesain dengan warna tulisan yang indah serta menarik perhatian juga dengan tulisan standar dan disertai alat peraga pada masingmasing jilidnya (Ali Muaffa, 2006:4). d. Modul, santri yang sudah menamatkan jilidnya dapat melanjutkan ke jilid selanjutnya. 4.

Media dan Sarana Belajar Tilawati Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari

kata “medium” yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar, maksudnya adalah bagaimana perantara atau media untuk menyampaikan sesuatu jika dilihat dari segi kebahasaan (Muhammad Samsul, 2006:77).Sehingga pesan tersebut dapat dikirim oleh pengirim dan ditujukkan untuk penerima pesan.Media pembelajaran adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Sedang AECT (Association for Education and Communication Tehnology) menyatakan media sebagai bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi. Ketersediaan sumber atau media belajar, baik berupa manusia maupun non manusia (hardware dan software), sangat memengarui proses pembelajaran (Made Wenna, 2012:15). Kelengkapan media dan sarana dalam kegiatan belajar mengajar akan 27

mempengaruhi terhadap kemudahan sehingga proses pembelajaran dapat berhasil. Abdurrahim Hasan, dkk (2010:14) mengemukakan bahwa adapun media dan sarana yang dibutuhkan dalam mengajarkan membaca Al-Qur’an menggunakan metode tilawati diantaranya adalah (a) Buku pegangan santri meliputi: iqra’, materi hafalan serta buku buku pendidikan akhlaqul karimah dan aqidah islam; (b) Perlengkapan mengajar meliputi peraga tilawati, sandaran peraga, alat penunjuk untuk peraga dan buku, meja belajar, buku prestasi santri, lembar program dan realisasi pengajaran, buku panduan kurikulum dan buku absensi santri. 5.

Penataan Kelas Tilawati Setiap metode pengelolaan kelas akan efektif jika dipakai pada kelas-kelas

tertentu menyesuaikan kondisi dan kasus itu sendiri (Abdur Rouf, 2008:3). Untuk mendukung dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif maka penataan kelas diatur dengan posisi duduk santri melingkar membentuk huruf “U” sedangkan guru di depan tengah sehingga interaksi guru dengan santri lebih mudah. Perhatikan gambar di bawah ini: peraga

Meja Guru Meja santri

Meja santri

Gambar 1. Penataan Kelas Santri 28

Meja santri

Gambar di atas merupakan setting dalam penataan kelas pembelajaran tilawati. Tujuan guru mensetting kelas membentuk huruf “U” agar guru dapat memantau semua murid dengan mudah terkait dengan kemajuan perkembangan pembelajarannya. Dengan setting tersebut juga memudahkan guru untuk mengetahui murid mana yang kesulitan dalam menerima pembelajaran dan sudah faham terhadap materi yang diajarkan. Biasanya tempat duduk yang dekat dengan guru dikhususkan untuk anak-anak yang kesulitan dalam menerima pembelajaran ataupun anak-anak yang tidak memperhatikan guru saat pemberian materi. 6.

Proses Pembelajaran Tilawati Perbuatan belajar mengandung perubahan dalam diri seseorang yang telah

melakukan perbuatan belajar. Perubahan dalam belajar bisa berbentukpercakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, pengetahuan atau apresiasi (penerimaan atau penghargaan). Perubahan tersebut bisa meliputi keadaan dirinya, pengetahuannya, atau perbuataanya (Saparta, 2005:27).Proses pembelajaran adalah merupakan rangkaian kegiatan yang dilaksanakan oleh guru dan siswa dalam kegiatan pengajaran dengan menggunakan sarana dan fasilitas pendidikan sehingga tercapai tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum (Abdurrahim Hasan, dkk, 2010:15). Abdurrahim Hasan, dkk (2010: 15) menjabarkan bahwa sesuai dengan tujuan dan target maka materi pelajarannya dibedakan menjadi dua macam, yaitu : a.

Materi inti adalah materi yang harus dikuasai benar oleh setiap santri dan dijadikan tolak ukur untuk menentukan lulus tidaknyaseorang santri. Adapun materinya adalah buku tilawati sesuai paket masing-masing. Jika untuk

29

pengenalan huruf hijaiayah berarti materi inti yang digunakan adalah materi inti jilid 1. b.

Materi penunjangadalah materi-materi yang penting pula namun tidak dijadikan alat ukur untuk menentukan lulus tidaknya santri dari pembelajaran tilawati.Diantara materi penunjang meliputi: (1)Hafalan bacaan sholat misalnya doa iftitah, tahiyat dll, (2)Hafalan surat-surat pendek seperti surat An-Nas, surat Al-Falaq, surat Al-Ikhlas dll, (3)Hafalan doa sehari-hari seperti doa akan makan, doa dunia danakhirat, doa kedua orang tua, dll dan(4) BCM (Bermain, Cerita, dan Menyanyi). Pendidik dianjurkan untuk mengikuti petunjuk pedoman dalam mengajar

tilawati. Pendidik harus memperhatikan hal-hal yang menjadi petunjuk dalam mengajar. Oleh karena itu ada beberapa poin penting yang harus pendidik perhatikan dalam petunjuk mengajar tilawati perjilid. Khusus anak usia dini pengenalan huruf hijaiyah yang akan diajarkan dan pengenalan huruf hijaiyah terdapat pada tilawati jilid 1. Berikut akan dijelaskan petunjuk mengajar jilid 1 : (a) Materi Pelajaran Jilid I ini mengenalkan huruf-huruf berharokat fathah yang berangkai atau tidak dibaca secara langsung tanpa dieja. Hal itu meliputi nama huruf hijaiyah dari alif sampai ya’ dan bacaan huruf berangkai dalam satu suku kata secara lancar. (b) Cara Mengajar dengan Sistim. Pertama guru menggunakan teknik klasikal (dengan peraga), dilanjutkan dengan baca simak (dengan buku tilawati). Guru memberi contoh membaca peraga kemudian ditirukanbersama-sama. Bila santri keliru panjang-pendek dalam 30

membaca huruf, makaguru harus dengan tegas memperingatkan. Guru mengajarkan huruf-huruf hijaiyah asli secara bertahap hinggasantri faham dan hafal karena mengajarkan jilid I inimerupakan kunci keberhasilan santri untuk belajar jilidselanjutnya. Disarankan agar setiap santri membawa alat tunjuk sehinggasetiap mereka membunyikan huruf sekaligus mengerti namahuruf yang dimaksud. Mengajarkan jilid ini dengan 50% menggunakan alat peragasebagaimana yang telah tersedia (petunjuk pengguna alatperaga jilidI).Untuk memperlancar bacaan ajaklah santri membaca denganklasikal meski tetap ada tatap muka (musyafahah). Diperaga maupun buku tilawati tulisannya ada dua warna (hitam dan merah) khusus yang tidak gandeng bacalah warnahitam dahulu untuk mengulangi pelajaran yang lalu kemudianbacalah keduanya. 7.

Pendekatan Klasikal Tilawati Eka Mar’atus (2008:34) mengemukakan bahwa teknik klasikal adalah cara

mengajar yang dilakukan oleh guru dengan membentuk kelas untuk mencapai satu tujuan secarabersama-sama.Klasikal adalah merupakan kunci keberhasilan pengelolaan kelas disamping komponen pendukung yang lain. Jika klassikal di kelas tidak dijalankan sesuai dengan sistemnya dan porsi waktunya maka pembelajaran menjadi tidak efektif dan tujuan pengelolaan kelas tidak bisa tercapai dengan maksimal. Jadi pendekatan klasikal adalah proses belajar mengajar yang dilakukan dengan cara bersama-sama atau berkelompok dengan menggunakan peraga. Teknik klasikal ini biasanya digunakan pada awal pembelajaran karena untuk pemanasan sebelum masuk ke teknik baca simak. Cara 31

teknik klasikal biasanya dapat dilihat bagaimana kondisi anak agar dapat berjalan dengan optimal. b.

Manfaat Klasikal Abdurrahim Hasan, dkk (2010:16) menjabarkan ada beberapa manfaat

dalam penerapan klasikal menggunakan peraga ini yaitu: (1)

Pembiasaan bacaan.

(2)

Membantu siswa melancarkan buku.

(3)

Memudahkan penguasaan lagu rost.

(4)

Melancarkan halaman-halaman awal ketika santri sudah halaman akhir.

2.

Teknik klasikal dalam metode tilawati ada tiga (Abdurrahim Hasan, dkk, 2010:17), yaitu:

Tabel 2. Teknik Klasikal TEKNIK

GURU

SANTRI

Teknik 1

Membaca

Mendengarkan

Teknik 2

Membaca

Menirukan Membaca bersama-sama

Teknik 3

Tiga teknik diatas tidak digunakan semua pada saat praktik klasikal akan tetapi disesuaikan dengan jadwal atau perkembangan kemampuan santri.Teknik ini tidak digunakan semua

pada saat

praktek klasssikal namun guru harus

bisa menyesuaikan kebutuhan sesuai dengan kondisi kelas dan murid. Dengan catatan guru harus selalu ikut membaca pada saat klasikal, tidak boleh keluar dari teknikklasikal, guru

harus bersuara lantang untuk menggugah semangatpara

santri. Tujuannya agar semua anak menyimak bacaan guru, walaupun nantinya terdapat beberapa anak yang tidak memperhatikan namun anak masih bisa 32

menyerap informasi yang disampaikan oleh guru menggunakan indera pendengarannya. 8.

Pendekatan Individual Teknik Baca Simak Model pembelajaran klasikal baca simak jika satu kelas satu jilid, maka

halaman pelajaran harus selalu sama dan santri tidak lebih dari 20 anak dalam satu kelas. Jika satu kelas 2 jilid, maka halaman pelajaran harus selalu sama pada tiap jilid. Pendekatan individual dengan teknik baca simak adalah proses belajar mengajar yang dilakukan dengan cara membaca bergiliran yang satu membaca dan yang satu menyimak.Hal yang dilakukan pertama oleh guru adalah membaca kemudian anak menyimak apa yang dibaca guru. c.

Manfaat Baca Simak Abdurrahim Hasan, dkk (2010:19) menjabarkan ada beberapa manfaat

dalam penerapan baca simak menggunakan buku tilawati ini yaitu : (1) Santri tertib dan tidak ramai. Karena semua santri terlibat dalam proses belajar mengajar mulai dari do’a pembuka sampai dengan do’a penutup, sehingga tidak ada waktu luang bagi santri untuk melakukan kagiatan yang lain. (2) Pembagian waktu setiap santri adil. Dalam proses baca simak, semua santri akan bergiliran membaca dengan jumlah bacaan yang sama antara santri yang satu dengan yang lainnya. (3) Mendengarkan sama dengan membaca dalam hati. Salah satu santri membaca dan santri yang lain menyimak (mendengarkan) dalam hati. Bagi santri yang menyimak sama dengan membaca dalam hati. 33

Kenaikan halaman buku tilawati dilakukan secara bersama-sama dalam satu kelas dengan ketentuan sebagai berikut: a.

Halaman diulang apabila santri yang lancar kurang dari 70% dari jumlah santri yang aktif.

b.

Halamaan dinaikkan apabila santri yang lancar minimal 70% dari jumlah santri yang aktif

9.

Evaluasi/MunaqosyahTilawati Evaluasi/munaqosyah adalah suatu upaya yang dilakukan dalam rangka

memperoleh data tentang perkembangan, perubahan dan kemajuan santri melalui proses pembelajaran yang dialami (Abdurrahim Hasan, dkk, 2010:24). Sedangkan pendapat lain yang dikemukakan oleh Nana Sudjana (1991:28) bahwa evaluasi adalah pemberian keputusan yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan, metode, dan materi. Penerapan evaluasi/munaqosyah ini dilakukan oleh lembaga secara berkesinambungan dengan menggunakan cara-cara yang efektif dan efisien. Dalam menetukan kenaikan halaman dalam kelas metode tilawati mempunyai patokan yang harus dipenuhi (Abdurrahim Hasan dkk, 2010:17) yaitu: 1) Jika siswa banyak yang tidak lancar sekitar 75% dalam membaca maka halaman diulangi pada pertemuan berikutnya. Jadi siswa tidak bisa naik ke halaman selanjutnya jika memang masih banyak salah dalam membacanya. 2) Jika siswa 50% benar dan 50% salah maka tetap diulang pada halaman sebelumnya dipertemuan berikutnya. 34

3) Namun, jika hanya salah 25% maka diteruskan ke halaman selanjutnya setelah pertemuan berikutnya. 4) Santri yang tidak lancar akan dibantu kelancarannya setelah fungsi peraga sudah berjalan. 10. Implementasi Metode Tilawati dengan Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Bahasa merupakan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain (Syamsu Yusuf, 2007: 118). Salah satu aspek atau bentuk bahasayang terpenting untuk dikembangkan pada anak usia dini adalah kemampuan membaca. Membaca merupakan suatu proses pemahaman terhadap hubungan antara huruf dengan bunyi. Saat anak membaca, anak mulai memahami bahasa berdasarkan konsep pengetahuan dan pengalaman sehingga membaca termasuk salah satu proses pemahaman (comprehending process) yang terdapat dalam tugas perkembangan bahasa yang harus dilalui oleh anak. Pemahaman yang dimaksud adalah memahami makna ucapan orang lain (Syamsu Yusuf, 2007: 119). Perintah mengenal dan membaca dalam Islam merupakan perintah yang paling berharga yang dapat diberikan kepada umat manusia. Karena pada dasarnya mengenal dan membaca merupakan jalan yang dapat menghantarkan manusia mencapai derajat kemanusiaan yang paling tinggi. Sehingga tidak berlebihan apabila dikatakan bahwa mengenal dan membaca adalah syarat utama guna membangun peradaban. Alangkah baiknya perintah belajar mengenal dan membaca ini bila dimulai sejak dini, karena mengenal dan membaca merupakan komponen utama dalam memahami dan menambah ilmu pengetahuan dan 35

wawasan, sehingga dengan mengenal dan membaca orang akan bertambah informasi-informasi yang dapat menambah wawasan pengetahuan. Kemampuan dan keterampilan membaca dengan baik dan benar menjadi salah satu tujuan pembelajaran di lembaga pendidikan, baik yang formal maupun informal. Di sekolah Taman Kanak-kanak khususnya yang berbasis Agama Islam telah diajarkan cara membaca huruf hijaiyah.Meskipun menurut para ahli bahwa usia anak siap untuk menerima pelajaran adalah usia 4-5 tahun, tetapi mengenalkan huruf hijaiyah pada usia dini bukanlah hal yang buruk. Karena semakin cepat anak menguasai cara membaca huruf hijaiyah, makin cepat anak mampu membaca Al-Qur’an. Human As’ad dalam Jurnal Juliana Umar (2014: 3) bahwa Al-Qur’an selain kumpulan FirmanAllah juga merupakan kumpulan doa. Begitu banyak keuntungan untuk mewajibkan anak-anak usia 4-5 tahun untuk lancar membaca huruf hijaiyah. Keuntungan tersebut antara lain adalah membiasakan anak untuk membaca Al-Qur’an sejak dini, membentuk karakter anak menjadi baik, dan memudahkan pendidik maupun orangtua mengajarkan membaca pada anak usia dini. Mengembangkan kemampuan para pendidik dan memberikan kiat-kiat untuk mengajar secara menyenangkan, mungkin akan lebih baik daripada melarang pada anak usia dini secara keseluruhan, tanpa memberikan solusi untuk mengatasi persoalan baca-tulis di sekolah dasar. Bukan pelajarannya yang harus dipersoalkan, tetapi cara menyajikannya (Juliana Umar, 2014: 3). Kiat-kiat dan metode belajar yang asyik dan menyenangkan dibutuhkan dalam mengajarkan huruf hijaiyah pada anak usia dini. Mengingat bahwa 36

pelajaran yang paling berkesan bagi anak usia dini adalah bermain. Martini Jamaris (2006: 114) menyatakan pendapatnya bahwa bermain bagi anak di Taman Kanak-kanak merupakan kegiatan yang bermanfaat dalam pengembangan berbagai aspek potensi yang dimilikinya. Oleh karena itu, dalam pembelajaran membaca huruf hijaiyah dibutuhkan metode yang tepat agar anak dapat menyerap materi yang diajarkan oleh guru.Banyaknya metode pembelajaran di dalam dunia pendidikan membuat pendidik harus memilih penggunaan metode tersebut bagi anak.

Karena

penggunaan

metode

pembelajaran

sangat

mempengaruhi

perkembangan anak. Apabila tidak disesuaikan oleh karakteristik anak maka materi yang diajarkan oleh guru sulit untuk dimengerti oleh anak. Oleh karena itu guru harus selektif memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak. Salah satu metode pembelajaran untuk mengenalkan huruf hijaiyah pada anak yang sesuai dengan karakteristik anak adalah metode tilawati. Metode tilawati merupakan salah satu diantara metode pengajaran Al-Quran yang menawarkan suatu sistem pembelajaran Al-Quran yang mudah, efektif dan efisien demi mencapai kualitas bacaan pemahaman dan implementasi Al-Quran. Metode tilawati dalam pembelajaran membaca Al-Qur`an yaitu suatu metode atau cara belajar membaca Al-Qur`an dengan ciri khas menggunakan lagu rost. Lagu rostadalah lagu dengan nada datar naik dan turun. Karena anak-anak cenderung lebih memahami sesuatu jika terdapat lagu, maka metode ini layak untuk dikenalkan pada anak. Peneliti akan menjabarkan penggunaan metode tilawati untuk meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah baik secara acak 37

maupun yang bentuknya hampir mirip. Berikut langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut: a. Peneliti menyiapkan peraga tilawati dan alat penunjuk sebagai media yang akan digunakan membaca huruf hijaiyah. b. Peneliti membaca taawudz dan basmalah terlebih dahulu kemudian anak menirukan bacaan tersebut. c. Peneliti membaca peraga tilawati menggunakan teknik 2 ataupun teknik 3 tergantung dengan situasi yang memungkinkan. Setiap pertemuan peneliti membaca lima halaman peraga tilawati. Pertemuan pertama membaca halaman pertama hingga lima yaitu huruf hijaiyah yang diajarkan adalah huruf hijaiyah ‫ا‬ (a) sampai ‫(ذ‬dza). Pertemuan kedua dilanjutkan dengan halaman enam hingga sepuluh yaitu huruf hijaiyah ‫( ر‬ro) hingga ‫( غ‬gho). Pertemuan ketiga melanjutkan halaman sebelas hingga lima belas yaitu huruf ‫( ف‬fa) hingga ‫( ي‬ya). d. Kemudian anak ditest perbaris perhalaman sesuai yang ditunjuk oleh peneliti dengan lagu tilawati. e. Kegiatan akhir adalah bermain dan pembelajaran yang berkaitan dengan mengenalkan huruf hijaiyah. f. Hari keempat peneliti melakukan munaqosyah dengan memanggil anak satu persatu untuk melakukan membaca iqra’ halaman 33. Peneliti menggunakan buku iqra’ halaman 33 karena pada halaman tersebut keseluruhan huruf hijaiyah mulai dari huruf a hingga ya termuat di halaman tersebut. Sehingga ketika anak membaca peneliti akan mengetahui kemampuan anak dalam membaca huruf hijaiyah secara acak dan membedakan huruf hijaiyah yang 38

bentuknya hampir mirip. Berikut ini media iqro’ yang digunakan untuk tes munaqosah:

Gambar 2. Media Munaqosah Membaca Huruf Hijaiyah 11. Kelebihan dan Kelemahan Tilawati Metode tilawawati

mempunyai kelebihan

dan

kelemahan

dalam

menerapkan pembelajaran baik secara klasikal ataupun baca simaknya. Adapun kelemahan dan kelebihan penggunakan metode tilawati tersebut adalah sebagai berikut: a.

Kelebihan metode tilawati yang dijabarkan oleh Abdurrahim Hasan dkk (2010:14-17) yaitu: 1) Diajarkan secara praktis. 2) Menggunakan lagu rostyaitu nada-nada tilawah yang nadanya naik turun. 3) Diajarkan secara klasikal menggunakan peraga dan secara individual dengan teknik baca simak menggunakan buku

39

4) Penataan kelas diatur dengan posisi duduk santri melingkar membentuk huruf “U” sedangkan guru di depan tengah sehingga interaksi guru dengan santri lebih mudah. 5) Santri naik jilid bersama-sama dalam satu periode pembelajaran dengan kualitas standar yang sudah ditetapkan. 6) Target kurikulum baik kualitas maupun waktu dapat tercapai sehingga banyak murid yang bisa berhasil sesuai target yang telah ditentukan. 7) Ketika menggunakan pendekatan klasikal membantu dalam pembiasaan bacaan, membantu melancarkan buku, memudahkan penguasaan lagu rost, melancarkan halaman-halaman awal ketika santri sudah halaman akhir 8) Dengan menggunakan teknik baca simak menjadikan santi tertib dan tidak ramai, pembagian waktu setiap santri adil, mendengarkan sama dengan membaca dalam hati, mendapatkan rahmat. 9) Evaluasinya bagi santri dapat menumbuhkan sikap percaya diri dan memberi motivasi peningkatan prestasi; bagi guru untuk mengukur keberhasilan proses belajar

mengajar,

memperbaiki kekurangan-

kekurangan, memperoleh bahan masukan untuk pengisian nilai raport dan mengetahui kemampuan santri. b.

Kelemahan metode tilawati Kelemahan

dalam

penggunaan

metode

tilawati

yaitu

mengenai

pembelajaran mengenai huruf hijaiyah yang tanpa harokat masih kurang banyak pembiasaannya. 40

C. Tinjauan Perkembangan Kemampuan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun 1.

Kompetensi Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda-beda antara satu dengan

yang lainnya, terutama pada perkembangan bahasanya. Robert E. Owen (Conny Semiawan, 1999: 111)menyatakan bahasa merupakan kode yang diterima secara sosial atau sistem konvensional untuk menyampaikan konsep melalui penggunaan simbol-simbol yang dikehendaki dan dikombinasi dengan simbol-simbol yang diatur oleh ketentuan, selain itu masih dalam sumber yang sama diungkapkan bahwa bahasa adalah suatu sistem-sistem dan urutan kata-kata yang digunakan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Depdiknas (2000: 112) menjelaskan bahwa pengembangan kemampuan berbahasa bagi anak usia dini berfungsi sebagai: a) alat untuk berkomunikasi dengan lingkungan, b) alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak, c) alat untuk mengembangkan ekspresi anak, d) alat untuk menyatakan dan buah pikiran kepada orang lain.Dari pendapat-pendapat di atas dapat ditegaskan bahwa bahasa adalah kesatuan simbol-simbol yang memiliki makna yang dapat dijadikan sebagai alat komunikasi untuk berinteraksi dengan orang lain baik bahasa lisan, tulisan maupun isyarat. Misalnya seorang anak belum mampu mengungkapkan sesuatu yang diinginkannya sehingga hanya menggunakan bahasa isyarat berupa tangisan atau menunjuk pada benda-benda yang diinginkannya sebagai komunikasi dengan orang lain. Kemampuan berbahasa yang merupakan aspek penting dalam tumbuh kembang perlu mendapatkan perhatian khusus, karena telah disebutkan diatas 41

bahwa melalui bahasa seseorang dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain. Bachtiar Bakri (2005: 4) mengelompokkan pengembangan bahasa menjadi dua yaitu mendengar dan berbicara serta membaca dan menulis. Hal ini juga dikemukakan oleh Soemiarti Patmonodewo (2003: 29) yaitu terdapat dua daerah pertumbuhan bahasa yang meliputi bahasa yang bersifat pengertian atau reseptif (mendengarkan dan membaca) serta bahasa yang bersifat pernyataan atau ekspresif (berbicara dan menulis). Conny Semiawan (1999: 112-113) mengungkapkan tujuan khusus komunikasi bagi anak meliputi; a)bahasa reseptif, b)bahasa ekspresif. c) komunikasi non verbal, d)mengingat danmembedakan. Berikut akan dijelaskan secara rinci masing-masing penjelasan terkait dengan tujuan khusus komonikasi yaitu: a.

Bahasa Reseptif Bahasa reseptif merupakan bahasa pasif yang bertujuan untuk membantu

anak

mengembangkan

kemampuan

mendengarkan,

membantu

anak

mengidentifikasi konsep melalui pemahaman dalam memberi label pada kata-kata serta meningkatkan kemampuan untuk merespon pembelajaran maupun percakapan secara langsung. b.

Bahasa Ekspresif Bahasa ekspresif merupakan bahasa aktif yang bertujuan untuk membantu

anak mengekspresikan kebutuhan, keinginan dan perasaan secara verbal, mendorong anak untuk berbicara secara lebih jelas dan tegas sehingga mudah

42

dipahami, mendorong kefasihan dalam berbahasa, serta membantu anak untuk memahami lingkungannya. c.

Komunikasi non verbal Tujuan khusus untuk komunikasi non verbal adalah untuk membantu anak

mengekspresikan perasaan dan emosinya melalui mimik wajah atau ekspresi wajah, gerak tubuh dan tangan serta mendorong anak untuk menggunakan kontak mata ketika berinteraksi dengan orang lain. d.

Mengingat dan membedakan Tujuan khusus mengingat dan membedakan yaitu untuk mengajarkan anak

membedakan antara nada atau kerasnya suatu bunyi, membantu anak untuk mengulang dan meniru pola mimik, membantu anak mengirim pesan verbal yang kompleks dan meningkatkan kemampuan anak untuk mengingat, membangun dan mengurutkan. Sofia Hartati (2005: 21) mengungkapkan kemampuan berbahasa anak berdasarkan usia, yaitu usia 4-6 tahun antara lain: a) dapat berbicara dengan kalimat sederhana yang lebih baik, b) dapat melaksanakan 3 perintah lisan secara sederhana, c) senang mendengarkan dan menceritakan cerita sederhana secara urut dan mudah dipahami, d) menyebutkan nama, jenis kelamin dan umur, e) menyebutkan nama panggilan orang lain, f) menggunakan kata sambung, g) mengajukan banyak pertanyaan, h) menggunakan dan menjawab beberapa kata tanya, i) membandingkan dua hal, j) memahami hubungan timbal balik, k) mampu menyusun kalimat sederhana, l) mengenal tulisan sederhana. Beberapa dimensi perkembangan yang diungkapkan diatas dapat menggambarkan bahwa perkembangan bahasa anak lebih ditekankan pada kemampuan berbicara, mendengar, membaca dan menulis. Keempat kemampuan tersebut terkait antara satu dengan lainnya, sehingga dapat ditegaskan bahwa anak 43

usia 4-6 tahun perkembangan bahasa anak sudah berkembang dengan baik.Perkembangan

bahasa tersebut

dibedakan kedalam empat

kategori

perkembangan yaitu kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis, sehingga pengembangan bahasa anak lebih diarahkan untuk membantu anak berinteraksi dan berkomunikasi dengan lingkungannya. Meskipun demikian diperlukan pengembangan bahasa yang berfokus memberikan bekal kesiapan pada anak untuk melangkah pada jenjang pendidikan selanjutnya, yaitu terutama kemampuan membaca. Hal yang difokuskan adalah membaca huruf hijaiyah sebab anak usia ini sudah menampakkan tanda-tanda ketertarikannya dengan simbol yang ada dilingkungannya. Huruf hijaiyah mempunyai simbol atau bentukbentuk yang unik sehingga ketika mengajarkan cara membaca kepada anak pendidik dapat mengenalkan simbol ataupun bentuk-bentuknya. 2.

Karakteristik Kemampuan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Setiap anak melewati tahap perkembangan bahasa secara umum sekalipun

berbeda variasi perkembangannya antara anak yang satu dengan lainnya. Secara umum setiap anak memiliki karakteristik kemampuan bahasa sesuai tahap perkembangan usianya, begitu juga dengan anak TK kelompok B. Mengacu pada kurikulum TK (Kemendiknas, 2010:19) maka anak kelompok B adalah anak yang memilik rentang usia 5-6 tahun. Karakteristik anak usia 5-6 tahunyang diungkapkan oleh Rosmala Dewi (2005: 17) bahwa perkembangan bahasa anak usia 5-6 tahun meliputi: a) menirukan 2-4 urutan angka dan kata, b) mengikuti 2-3 perintah sekaligus, c) menggunakan dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, dimana, berapa, bagaimana, dsb, d) bicara lancar dengan kalimat sederhana, e)bercerita tentang kejadian disekitarnya secara sederhana, f) 44

menceritakan kembali cerita yang pernah didengar, g) memberikan keterangan atau informasi tentang suatu hal, h) menyebutkan sebanyakbanyaknya nama benda, binatang, tanaman yang mempunyai ciri-ciri tertentu, i) menceritakan gambar yang telah disediakan atau dibuatnya sendiri. Anak usia 5-6 tahun (TK kelompok B) sudah dapat mengungkapkan bahasa dengan baik melalui bercerita, berbicaranya juga sudah lancar, menyampaikan keterangan atau informasi, menyebutkan sebanyak-banyaknya nama benda serta menceritakan gambar yang telah disediakan. Sedangkan, Tadkiroatun Musfiroh (2005: 194) mengungkapkan bahwa dalam perkembangan literasi, anak usia 5 tahun telah dapat mengidentifikasi huruf-huruf. Anak juga dapat menikmati kegiatan “membaca dan mengeja”. Anak secara lingusitik, memahami bahwa setiap benda memiliki nama, dan bahwa kata merupakan representatif simbolik dari obyek tertentu. Anak telah memahami bahwa setiap kata memiliki makna. NAEYC (National Assosiation Education for Young Children) dalam (Tadkirotun Musfiroh, 2005: 194) mengungkapkan bahwa anak usia 5 tahun mampu menggunakan kosa kata yang terdiri dari 5.000 sampai 8.000 kata, sering memainkan kata-kata, adakalanya masih mengalami kendala mengucapkan fonem tertentu

serta

dapat

menggunakan

kalimat

lengkap

atau

lebih

kompleks.Bredekamp &Couple (dalam Tadkirotun Musfiroh, 2005: 195) menyatakan bahwa pada usia 6 tahun, perkembangan bahasa anak mengalami ledakan yang diikuti oleh masa transisi yang dramatis, yakni perpindahan dari ekspresi diri yang hanya bersifat oral ke ekspresi diri yang tertulis. Pada periode ini, kosakata reseptif anak bertambah, bukan saja lewat mendengar, tetapi juga 45

lewat membaca, dan kosa kata ekspresif anak meluas dari komunikasi lisan ke komunikasi tertulis.Andyda Meliala (2004:370) mengatakan bahwa kemampuan bahasa anak pada usia 5-7 tahun adalah sebagai berikut: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

Berbicara dalam kalimat Mengerti dan mengikuti perintah dan permintaan Menirukan tindakan orang disekitarnya tanpa menggunakan kata-kata. Merangkai kata-kata untuk berkomunikasi. Berusaha menulis huruf. Mulai membaca kata-kata. Mengenali huruf dengan baik. Sering membaca buku (walaupun dibacakan oleh orang lain).

Kesimpulannya dari beberapa pendapat di atas bahwa anak usia 5-6 tahun telah dapat mengungkapkan kemampuan bahasanya untuk berkomunikasi melalui berbicara dan bercerita. Untuk kemampuan literasinya anak telah dapat mengidentifikasi huruf-huruf. Anak juga dapat menikmati kegiatan “membaca dan mengeja”. Anak secara linguistik memahami bahwa setiap benda memiliki nama, anak juga telah memahami bahwa kata memiliki makna. Sementara anak usia 6 tahun, kosa kata reseptif anak bertambah, bukan saja lewat mendengar, tetapi juga lewat membaca, dan kosa kata ekspresif anak meluas dari komunikasi lisan ke komunikasi tertulis. Tahapan kemampuan membaca huruf hijaiyah pada anak TK maka dapat diambil unsur-unsur membaca sebagai acuan pada instrumen kemampuan membaca huruf hijaiyah yaitu kemampuan anak melafalkan huruf hijaiyah secara acak dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip menggunakan nada-nada tilawah dan sesuai dengan kaidah-kaidah yang benar yaitu sesuai dengan makharajil hurufnya. Hal tersebut merupakan dari proses kemampuan dasar membaca huruf hijaiyah pada anak. Karena pada

46

umumnya

mengenalkan

bacaan

Al-Qur’an

secara otomatis

juga

harus

mengajarkan huruf hijaiyah terlebih dahulu agar anak dapat membacanya. D. Kerangka pikir Kemampuan membaca huruf hijaiyah adalah suatu hasil dari tindakan yang menyebabkan seseorang bisa dan mampu dalam membaca huruf-huruf AlQur’an. Proses yang dialami dalam membaca huruf hijaiyah adalah mengenalkan terlebih dahulu huruf-huruf hijaiyah kepada anak melalui buku bacaan hijaiyah atau iqra’. Ketika anak mulai tertarik untuk mempelajari lebih dalam maka hal yang harus diperhatikan pendidik dalam mengajarkan membaca huruf hijaiyah adalah pelafalan huruf yang jelas dan tepat sesuai dengan makharajil hurufnya. Hal tersebut menjadi pokok dasar agar anak dapat belajar huruf hijaiyah dengan benar.Kenyataan yang ada di lapangan berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di TK ABA Karangkajen Yogyakarta kelompok B6 yaitu pembelajaran membaca huruf hijaiyah pada anak usia dini dengan menggunakan buku iqra, terdapat anak yang belum tepat dalam melafalkan huruf hijaiyah secara acak dan anak masih belum bisa membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip. Hal tersebut menjadi faktor penghambat dalam kemampuan membaca anak usia dini dan stimulasi kemampuan membaca huruf hijaiyah yang tidak sesuai dengan pokok-pokok dasar dalam mengajari membaca huruf hijaiyah pada anak. Permasalahan di atas dapat disimpulkan bahwa perlu ditingkatkannya kemampuan membaca huruf hijaiyah pada anak melalui metode tilawati. Salah satu metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan membaca huruf 47

hijaiyah adalah metode tilawati. Metode tilawati dianggap tepat dalam membelajarkan huruf hijaiyah pada anak karena metode tilawati menggunakan nada-nada tilawah. Anak cenderung cepat menghafal dan mengenal huruf jika dengan nada yang khas. Dalam pembelajarannya metode tilawati menggunakan lagu rost ketika membaca huruf hijaiyah. Dengan membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati, maka kemampuan membaca huruf hijaiyah pada anak di TK ABA Karangkajen Yogyakarta dapat meningkat secara optimal.Alur berpikir dalam penelitian ini diperjelas menggunakan bagan sebagai berikut ini : Kemampuan membaca huruf hijaiyah adalah tindakan yang menyebabkan seseorang mampu dalam membaca huruf-huruf Al-Qur’an.

Peningkatan kemampuan membaca huruf hijaiyah anak kelompok B6di TK ABA Karangkajen Yogyakarta melalui metode tilawati.

Perlunya peningkatan kemampuan membaca huruf hijaiyah, sebab anak kesulitan membaca huruf hijaiyah secara acak dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip.

Metode tilawati merupakan salah satu metode pengajaran Al-Quran yang mudah, efektif dan efisien demi mencapai kualitas pemahaman bacaan huruf hijaiyah. Bagan 1. Alur Kerangka Pikir 48

E. Hipotesis Tindakan Kajian teori diatas dapat ditarik hipotesis tindakan bahwa melalui metode tilawati dapat meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah pada anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta.

49

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Metode penelitian pendidikan adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan melalui pengetahuan tertentu sehingga dapat memahami dan memecahkan permasalahan dalam bidang pendidikan (Sugiyono, 2007: 6). Berbagai jenis metode penelitian pendidikan yang digunakan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Salah satu jenis metode penelitian yaitu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan di kelas. Hopkins dalam Sukidin, dkk (2002: 16) merupakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu bentuk kajian reflektif oleh pelaku tindakan dan PTK dilakukan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan, dan memperbaiki kondisi praktik-praktik pembelajaran yang telah dilakukan. Senada dengan pendapat ahli yaitu Kemmis dan Carr dalam Kasihani Kasbolah (1998/1999: 13), penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan suatu bentuk penelitian bersifat reflektif, yaitu dilakukan oleh masyarakat sosial yang bertujuan memperbaiki dan memahami situasi pekerjaan yang dilakukannya. Dari kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian dalam mengupayakan perbaikan terhadap permasalahan yang dihadapi melalui hasil refleksi untuk meningkatkan kinerja.

50

Penelitian yang akan dilaksanakan oleh peneliti merupakan jenis penelitian tindakan kelas (classroom action research). Adapun tujuan penelitian untuk mengatasi permasalahan pembelajaran pada anak terhadap kemampuan membaca huruf hijaiyah dan mengatasinya melalui penggunaan metode tilawati. Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif yaitu suatu hubungan antara peneliti dan guru yang bersifat kemitraan terhadap permasalahan yang akan disolusikan secara bersama. Dalam pelaksanaanya, peneliti bertindak sebagai guru dan guru kelas sebagai

observer. Guru mengamati proses pembelajaran untuk mengetahui keefektifan metode pembelajaran melalui mengamati, mencatat kejadian yang muncul, dan mendokumentasikan. Setelah melaksanakan proses belajar mengajar maka peneliti dan guru menilai dan mengevaluasi hasil penelitian agar pelaksanaan penelitian dapat berhasil sesuai harapan. Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

B. Subyek dan Obyek Penelitian Subyek penelitian adalah orang yang mengetahui dan berkaitan langsung dikegiatan yang diharapkan dapat memberikan informasi secara jelas dan tepat. Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian adalah anak TK kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta yang berusia 5-6 tahun. Jumlah anak dalam kelompok B6 yaitu 16 anak, terdiri dari 11 anak laki-laki dan 5 anak perempuan. Sedangkan obyek yang akan diteliti adalah upaya meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah melalui penggunaan metode tilawati. C. Tempat, Setting dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di TK ABA Karangkajen Yogyakarta yang beralamat di Karangkajen Mg III/923 Yogyakarta. Setting penelitian dilakukan di 51

dalam kelas kelompok B6. Pelaksanaan penelitian dilakukan pada semester dua tahun ajaran 2016/2017 pada bulan Januari-Februari. D. Desain Penelitian Model penelitian digunakan untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang penelitian yang akan dilaksanakan. Dalam penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan, peneliti memilih model penelitian yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart. Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 93), adapun model PTK

yang

dimaksud

menggambarkan

adanya

empat

langkah

(dan

pengulangannya). Model penelitian Kemmis dan Mc Taggart jika divisualisasikan akan tampak seperti gambar di bawah ini. Keterangan: Siklus I : 1. Perencanaan 2. Tindakan I dan Observasi 3. Refleksi Siklus II : 4. Perencanaan II 5. Tindakan II dan Observasi II 6. Refleksi II dan seterusnya

Gambar 3. Model penelitian Kemmis dan Mc Taggart (Suharsimi Arikunto, 2006: 93) Masing-masing siklus memiliki penjelasan setiap langkah penelitiannya. Adapun penjelasan siklus tersebut antara lain meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi siklus. Peneliti menggunakan dua siklus penelitian dengan rincian setiap siklus terdapat empat pertemuan.

52

Berikut masing-masing siklus yang akan dijabarkan menurut Suharsimi Arikunto (2006: 93): 1. Siklus I a. Perencanaan (planning) Pada tahap perencanaan, peneliti merancang tindakan yang akan dilaksanakan, sebagai berikut: 1) Membuat Rencana Perencanaan Pembelajaran (RPP) selama satu siklus. RPP disusun oleh peneliti dengan pertimbangan dari guru kelas dan guru ekstrakulikuler iqra’. RPP berguna sebagai pedoman peneliti dan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. 2) Menyusun instrumen penelitian dan penilaian dengan membuat lembar observasi yang akan digunakan dalam pengamatan anak saat melakukan pembelajaran membaca huruf hijaiyah melalui metode tilawati. 3) Menyiapkan kamera untuk mendokumentasikannya. 4) Mempersiapkan media yang akan digunakan yaitu papan peraga tilawati. 5) Peneliti memberikan gambaran atau penjelasan tentang penggunaan media papan peraga tilawati sebelum digunakan dalam pembelajaran membaca huruf hijaiyah kepada guru. b) Pelaksanaan (action) Pelaksanaan dalam penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur perencanaan yang telah dibuat sebelumnya. Selama melakukan proses pembelajaran peneliti menjalankan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan Rencana Perencanaan Pembelajaran yang telah disiapkan terlebih dahulu. Dalam 53

penelitian ini, peneliti berkolaborasi dengan guru kelas untuk melakukan sebuah proses kegiatan belajar mengajar, sementara itu peneliti sebagai guru dan guru kelas sebagai pengamat yang mengamati dan menilai seluruh tindakan yang dilakukan oleh anak. Pelaksanaan penelitian yang akan dilaksanakan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Adapun kegiatan yang akan dilakukan meliputi: a. Kegiatan awal Pada kegiatan pembelajaran diawali dengan berdoa secara klasikal dipimpin oleh peneliti dilanjutkan dengan bernyanyi dan dengan tepuk tangan. Apersepsi dilakukan untuk mengawali pembelajaran sebelum masuk inti pembelajaran yang berkaitan dengan inti pembelajaran yang berkaitan, sehingga anak nantinya akan terlibat secara langsung dan pembelajaran terlihat bermakna. b. Kegiatan Inti Kegiatan inti yang dilakukan oleh penelitiadalah menyampaikan materimateri yang diajarkan pada hari itu sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya. Langkah-langkah dalam kegiatan inti dengan penggunaan media peraga tilawati sebagai berikut : 1) Peneliti memperlihatkan media peraga tilawati kepada anak. 2) Setelah semuanya siap peneliti mengawali dengan membaca taawudz dan basmalah dengan nada tilawati terlebih dahulu kemudian anak-anak menirukan. 3) Peneliti memberi contoh membaca satu baris huruf hijaiyah. 54

4) Peneliti mengajak anak-anak untuk membaca bersama-sama satu persatu huruf tersebut secara perlahan menggunakan nada tilawati menggunakan teknik 2 atau 3 tilawati disesuaikan dengan keadaan anak. 5) Setelah itu satu persatu anak membaca satu baris apa yang diminta oleh peneliti. c)

Observasi (observation) Observasi dilakukan pada saat tindakan sedang dilaksanakan. Observasi

dilaksanakan oleh observer dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Observer melakukan observasi terhadap tindakan yang dilakukan dengan mengisi kolom-kolom pada lembar observasi sesuai dengan petunjuk pengisian. Observasi dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh terhadap perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran serta pengaruh tindakan yang dilaksanakan. Observasi juga dilakukan untuk mencatat kekurangan yang terjadi saat pembelajaran sehingga dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya. d) Refleksi (reflection) Refleksi sesuai dengan pendapat Suwarsih Madya (2009: 63) adalah mengingat dan merenungkan kembali suatu tindakan persis seperti apa yang telah dicatat dalam observasi. Dalam refleksi ini dilakukan sebuah evaluasi dari hasil data-data yang diperoleh pada pengamatan. Pada saat evaluasi peneliti berdiskusi dengan guru kelassebagai patner. Dalam evaluasi ini yang dilakukan adalah memberi penilaian pada setiap data-data yang diperoleh dan melakukan sebuah analisis tentang apa saja yang menjadi hambatan dalam pembelajaran membaca huruf hijaiyah. Bila ditemukan penyebanya, maka dilakukan sebuah refleksi 55

mengenai cara untuk mengatasi hambatan-hambatan tersebut, kemudian solusi yang diperoleh akan dipakai pada siklus kedua. 2. Siklus II Siklus II dilaksanakan apabila pada Siklus I belum berhasil. Tahapan alur Siklus II hampir sama dengan tahapan pada alur Siklus I, namun pada Siklus II sudah ada perbaikan terhadap hal-hal yang perlu diperbaiki. E. Teknik Pengumpulan Data Sugiyono (2007: 308) mengungkapkan bahwa teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah memperoleh data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: 1. Observasi Suharsimi Arikunto (2006: 156) mengungkapkan bahwa observasi merupakan suatu aktivitas yang sempit, yakni memperhatikan sesuatu dengan menggunakan mata, sedangkan dalam pengertian psikologi, observasi atau pengamatan meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu obyek dengan menggunakan seluruh alat indera. Lembar observasi digunakan sebagai pedoman untuk melakukan pengamatan guna memperoleh data yang diinginkan. Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi untuk mengamati perkembangan sejauh mana anak sudah menghafal bacaan huruf hijaiyah dimulai dari pra tindakan hingga Siklus II. 56

2.

Tes Suharsimi Arikunto (2006: 150) berpendapat tes adalah serentetan

pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes dalam penelitian ini yaitu tes membaca untuk mengukur kemampuan membaca huruf hijaiyah pada anak menggunakan metode tilawati. Tes membaca huruf hijaiyah secara acak dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip menggunakan buku iqra’ halaman 33. Jadi, anak ditest menggunakan buku iqra’ tersebut. F. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian menjadi suatu hal yang penting dalam menjalankan sebuah penelitian. Wina Sanjaya (2009: 84) mengungkapkan pendapatnya terkait dengan instrumen adalah alat yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Dalam penelitian ini, instrument yang digunakan adalah sebagai berikut: a.

Lembar Observasi Lembar observasi berisikan daftar dari semua aspek yang akan

diobservasi, sehingga obsever tinggal memberi tanda pada aspek yang diobservasi. Berikut akan disajikan tabel kisi-kisi instrumen kemampuan membaca huruf hijaiyah. Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Variabel Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah

Indikator Membaca huruf hijaiyah acak Membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip 57

Berdasarkan indikator tersebut dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan membaca huruf hijaiyah anak. Kegiatan yang dapat dilakukan antara lain membaca huruf hijaiyah dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip. Berikut akan disajikan tabel Rubrik Penilaian Membaca Huruf Hijaiyah. Tabel 4. Rubrik Penilaian Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah No Indikator Skor Deskripsi 1. Membaca huruf hijaiyah secara 1 Anak mampu menyebutkan 1acak 7 huruf hijaiyah 2 Anak mampu menyebutkan 514 huruf hijaiyah 3 Anak mampu menyebutkan 15-21 huruf hijaiyah 4 Anak mampu menyebutkan 22-29 huruf hijaiyah 2. Membedakan huruf hijaiyah yang 1 Anak mampu membedakan 1bentuknya hampir mirip 5 huruf hijaiyah 2 Anak mampu membedakan 610 huruf hijaiyah 3 Anak mampu membedakan 11-16 huruf hijaiyah 4 Anak mampu membedakan 17-22 huruf hijaiyah b. Tes Tes merupakan instrumen pengumpulan data untuk mengukur kemampuan anak dalam aspek bahasa atau tingkat peguasaan materi yang lainnya. Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes lisan membaca hurf hijaiyah. Wina Sanjaya (2011: 101), mengemukakan bahwa tes lisan adalah bentuk tes yang menggunakan bahasa secara lisan. Tes ini digunakan untuk menilai kemampuan nalar atau pemahaman yang dimiliki anak terhadap suatu materi pembelajaran.

58

Melalui bahasa secara verbal, guru dapat mengetahui secara mendalam pemahaman anak tentang sesuatu yang dievaluasi. G. Teknik Analisis Data Wina Sanjaya (2011: 106) mengemukakan analisis data adalah suatu proses mengolah dan menginterpretasikan data dengan tujuan untuk dijadikan sebagai informasi sesuai dengan fungsinya sehingga memiliki makna dan arti yang jelas sesuai dengan tujuan penelitian.Peneliti menggunakan analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Analisa deskriptif kualitatif, yaitu menganalisa data dengan cara menjelaskan dan menggambarkan hasil penelitian dengan katakata atau kalimat yang dipisahkan menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan. Sedangkan analisa deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar anak sebagai pengaruh dari setiap tindakan yang dilakukan oleh guru. Langkah-langkah yang dilakukan untuk menganalisis data yaitu setelah didapatkan skor keseluruhan dari penjumlahan tiap-tiap indikator kemudian skor tersebut dikelompokkan menurut kecenderungan skor rata-rata data sesuai dengan pendapat Saifuddin Azwar (2000: 97) harga rerata dikategorikan menjadi empat dengan norma sebagai berikut: Tabel 5. Norma Kategorisasi Kategori Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik

Rumus µ ≤ -1 α -1α < µ ≤ 0 α 0α<µ≤1α 1α<µ

59

Skor >6 5 – 5,9 4 – 4,9 < 3,9

Keterangan : Standar deviasi (α/sd) : Luas jarak rentangan yang dibagi dalam 6 satuan deviasi. Mean teoritik (µ)

: Rata-rata teoritis skor maksimum dan minimum.

Langkah selanjutnya yaitu total nilai tersebut dikategorikan menggunakan norma kategorisasi dari jumlah anak yang dikategorikan dipersentase untuk menghitung ketuntasan permasing-masing kategori menggunakan rumus sebagai berikut: P = F X 100% N

Keterangan : P = Persentase F= Frekuensi yang sedang dicari presentasinya N= Jumlah frekuensi/banyaknya individu

H. Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan anak dalam pembelajaran membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati. Keberhasilan penilaian tindakan kelas ini ditandai dengan adanya perubahan kearah perbaikan. Adapun keberhasilan akan terlihat apabila kegiatan membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati memiliki peningkatan. Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila ≥86% dari jumlah anak yaitu 16 anak mendapat nilai dengan kriteria baik.

60

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian 1.

Deskripsi Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di TK ABA Karangkajen Yogyakarta yang

beralamat di Karangkajen Mg III/923 Yogyakarta. TK ABA Karangkajen berdiri 1 Agustus 1930 atas prakarsa masyarakat setempat di atas tanah seluas 2500 m2. Gedung TK dibangun didaerah perkotaan dan tepatnya ditengah kompleks perumahan. TK ABA Karangkajen Yogyakarta memiliki 11 kelas yang terdiri dari 5kelas kelompok A1 hingga A5 dan 6 kelas kelompok B1 hingga B6.Sarana dan prasarana yang tersedia di TK ABA Karangkajen Yogyakarta antara lain memiliki 11 ruang kelas, 1 ruang kantor, 1 dapur, 9 kamar mandi, 1 ruang agama, 1 ruang komputer, 1 mushola, 1 ruang aula dan halaman depan yang luas sebagai tempat parkir guru dan karyawan. Pada setiap kelas terdapat rak-rak tempat penyimpanan alat tulis, LKA, dan hasil karya anak. Fasilitas lain yang terdapat di dalam kelas antara lain: meja, kursi, almari, papan tulis, dan alat permainan edukatif. Selain itu, TK ABA Karangkajen Yogyakarta mempunyai halaman sekolah untuk tempat upacara serta dilengkapi dengan alat permainan outdoor dan indoor sebagai sarana bermain anak.

TK

ABA

Karangkajen

Yogyakarta

saat

ini

berada

di

bawah

kepemimpinan ibu Winarni, S.Pd sebagai kepala sekolah. TK ABA Karangkajen memiliki 12 tenaga pengajar, 1 kepala sekolah dan 7 karyawan. Jumlah peserta didik yang ada di TK ABA Karangkajen Yogyakarta yaitu 165 anak yang terdiri

61

dari keseluruhan kelompok A sebanyak 75 anak dan kelompok B sebanyak 92 anak.Subyek dalam penelitian ini adalah anak Kelompok B6 TK ABA Karangkajen Yogyakarta yang berjumlah 16 anak, terdiri dari 5 anak laki-laki dan 11 anak perempuan. Anak-anak tersebut berada pada rentang usia 5-6 tahun.Anak-anak di TK ABA Karangkajen Yogyakarta ini berasal dari berbagai kalangan, namun sebagian besar berasal dari kalangan menengah ke atas. 2.

Pelaksanaan Pra Tindakan Kegiatan pra tindakan dilakukan untuk mendapatkan data awal anak

sebelum dilakukannya penelitian tindakan kelas. Guru sebagai pelaksana pembelajaran dan bekerjasama dengan peneliti melakukan pra tindakan pada Rabu,30 Desember 2015. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian pra tindakan ini yaitu tes membaca huruf hijaiyah. Tes dilakukan saat ekstrakulikuler membaca iqra’ di kelas B6. Anak dipanggil satu-persatu untuk membaca huruf hijaiyah menggunakan buku iqra’ kemudian observer menilai hasil bacaan anak. Sedangkan guru menilai hasil perkembangan anak melalui lembar observasi yang telah observer siapkan. Hasil tes anak-anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen menunjukkan bahwa sebagian besar anak-anak kelompok B6 masih kesulitan membaca huruf hijaiyah secara acak dan sulit untuk membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip. Terlihat ketika observer mengetest huruf ba, ta, dan tsa. Sebagian besar anak masih bingung membedakan huruf yang bentuknya hampir mirip dan hanya ada beberapa anak saja yang sudah bisa membedakan huruf tersebut.

62

Di bawah ini adalah tabel hasil kemampuan membaca huruf hijaiyah anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta. Kemampuan yang dites terdiri dari indikator menyebutkan huruf hijaiyah dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya terlihat mirip. Tabel 6. Rekapitulasi DataKemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Pra Tindakan No Kategorisasi Skor Jumlah Anak (∑) Persentase (%) 1 Baik >6 2 12,5 2 Cukup Baik 5 – 5,9 3 18,75 3 Kurang Baik 4 – 4,9 5 31,25 4 Tidak Baik < 3,9 6 37,5 Berdasarkan tabel di atas diperoleh data bahwa kemampuan membaca huruf hijaiyah yang dimiliki anak pada pra tindakan menunjukkan kriteria tidak baik sebanyak 6 anak. Anak pada kriteria tidak baik sebagian besar hanya bisa menyebutkan huruf hijaiyah sebanyak 1-7 huruf hijaiyah. Sebagian besar anak pada kriteria tidak baik ini kesulitan membedakan huruf yang bentuknya hampir mirip seperti ba, ta, tsa, ja, kha, kho, da, dza. Terkadang anak masih bingung huruf yang bentuknya hampir mirip namun yang membedakan hanyalah pada titiknya saja. Ketika anak membaca huruf ta yang titiknya dua diatas anak salah menyebutkan huruf tsa ataupun sebaliknya. Jadi diperlukan penguatan yang lebih dalam mengajarkan huruf hjaiyah terutama masalah bentuk dan perbedaan titik agar anak tidak salah lagi dalam mengucapkan huruf-huruf yang bentuknya mirip. Penguatan yang diajarkan oleh anak yaitu guru harus mengenalkan huruf apa saja yang bentuknya mirip, kemudian membandingkan ketiga huruf tersebut dan menemukan perbedaan dari huruf yang sudah dibandingkan. Dengan begitu anak

63

akan mengerti bahwa huruf ba itu bentuknya seperti setengah lingkaran hanya saja titiknya satu di bawah lingkaran. Berdasarkan rekapitulasi datakemampuan membaca huruf hijaiyah pada pra tindakan dapat diperjelas melalui grafik pada gambar 4 di bawah ini:

40%

37,5% 31,25%

35% Presentase

30% 25%

18,75%

20% 15%

12,5%

10% 5% 0% Tidak Baik

Kurang Baik

Cukup Baik

Baik

Kriteria Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah

Gambar 4. Grafik Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Pra Tindakan Grafik diatas menunjukan bahwa kemampuan membaca huruf hijaiyah anak kelompok B6 pada saat pra tindakan terlihat berada pada kriteria tidak baik dengan persentase sebanyak 37,5%. Persentase terbesar anak terlihat pada kriteria tidak baik karena dari itu perlu dilakukan tindakan perbaikan agar kemampuan membaca huruf hijaiyah dapat meningkat. Perbaikan yang dimaksud peneliti adalah dengan perlakuan metode yang tepat agar kemampuan membaca huruf hijaiyah di kelompok B6 dapat meningkat menjadi kriteria baik. Peneliti melakukan penelitian tindakan kelas mengenai kemampuan membaca huruf hijaiyah melalui metode tilawati. 64

3.

Pelaksanaan Penelitian Siklus I

a.

Perencanaan Dari hasil tes membaca huruf hijaiyah yang diperoleh saat pra tindakan,

peneliti dan guru menyusun rencana pelaksanaan tindakan pada Siklus I dengan memberikan tindakan membaca huruf hijaiyah kepada anak. Pelaksanaan tindakan pada Siklus I ini dilaksanakan selama empat kali pertemuan yaitu: pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 12 Januari 2016, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 13 Januari 2016, pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Kamis, 14 Januari 2016, dan pertemuan keempat pada hari Sabtu, 16 Januari 2016. Pada tahap perencanaan, peneliti dan guru merencanakan dan menentukan pokok bahasanpersetiap pertemuan siklus pembelajaran yang terdapat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, mempersiapkan permainan yang menarik untuk melatih kemampuan membaca huruf hijaiyah anak, mempersiapkan setting kelas agar anak nyaman belajar, mempersiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran tilawati, mempersiapkan kamera untuk mengambil foto saat peneliti mengajarkan membaca maupun anak yang sedang membaca, dan menyiapkan lembar observasi untuk menilai hasiltes membaca huruf hijaiyah pada anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta. Indikator yang dinilai adalah kemampuan anak dalam membaca huruf hijaiyah secara acak dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip.

65

b.

Pelaksanaan Tindakan Siklus I dan Observasi

1) Pelaksanaan Tindakan Siklus I a)

Pertemuan Pertama Pada Siklus I Pertemuan pertama pada Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 12

Januari 2016. Pada kegiatan awal pembelajaran anak melakukan kegiatan outdoor setelah itu anak-anak berbaris masuk ke ruang kelas dan duduk. Peneliti sebagai pelaksana pembelajaran dan guru sebagai pengamat. Peneliti memberi salam, mengajak anak untuk berdoa membaca dua kalimat syahadat, doa sebelum belajar, doa meminta kecerdasan dan dilanjut hafalan hadist, setelah itu persensi dan menanyakan hari. Kemudian peneliti melakukan apersepsi tentang huruf-huruf hijaiyah dengan nasyid alif-ba-ta. Selesai kegiatan apersepsi peneliti menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan pada hari itu.Kegiatan yang akan dilakukan yaituanak-anak membaca huruf hijaiyah dengan metode tilawati bersama-sama mulai dari peraga tilawati halaman pertama hingga halaman ke lima yang diajarkan huruf hijaiyah ‫( ا‬a) sampai ‫( ذ‬dza) menggunakan teknik 2 tilawati yaitu peneliti membaca dan anak menirukan setelah selesai membaca satu halaman peraga tilawati anak ditunjuk satu-persatu untuk membaca perbaris. Kegiatan terakhir adalah game huruf hijaiyah yaitu permainan ular naga panjang namun diganti dengan nasyid alif-ba-ta. Pembelajaran yang dilakukan peneliti bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah dilakukan pada indikator kemampuan menyebutkan huruf-huruf hijaiyah dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip. Kegiatan dimulai dengan peneliti memperlihatkan media 66

yang akan digunakan yaitu papan peraga tilawati, kemudian peneliti menjelaskan cara membaca dengan lagu rost tilawati dengan memberikan contoh terlebih dahulu kemudian anak-anak menirukannya. Peneliti menggunakan halaman pertama sebagai contoh agar anak mudah untuk mengikutinya kemudian setelah lancar berganti kehalaman selanjutnya hingga sampai halaman ke lima yaitu huruf ‫( ذ‬dza). Peneliti memberi kesempatan kepada anak secara bergantian satu persatu untuk membaca huruf hijaiyah satu baris perhalaman jilid. Pada kegiatan ini peneliti mengamati bahwa sebagian besar anak sudah mampu menyebutkan huruf hijaiyah dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip, akan tetapi masih ada beberapa anak yang bingung dengan huruf ‫( ج‬ja), ‫( ح‬kha), ‫( خ‬kho) sehingga mereka masih sering salah dalam menyebutkannya. Terlihat ketika anak dites satu-persatu oleh peneliti anak masih sering salah menyebutkan huruf tersebut. Selain itu jika anak merasa kesulitan membaca ketika peneliti meminta membaca perbaris, anak hanya diam saja dan memperhatikan peneliti untuk membantunya. Pada saat melakukan pembelajaran membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati perbaris, guru dan peneliti menilai perkembangan anak khususnya dalam kemampuan membaca huruf hijaiyah dan membedakan huruf yang bentuknya terlihat mirip melalui lembar observasi yang telah disiapkan. Peneliti memberi motivasi dan bimbingan kepada anak yang masih kesulitan dalam melakukan kegiatan membaca. Pada kegiatan akhir, anak-anak diajak bermain ular naga panjang dengan nasyid alif-ba-ta dan sebagai hukuman anak yang tertangkap harus membaca huruf hijaiyah yang peneliti tunjukkan kepada anak. 67

Setelah permainan, peneliti menanyakan tentang perasaan anak apakah senang atau tidak dalam mengikuti kegiatan pada hari itu, dilanjutkan peneliti mengulang kembali huruf-huruf hijaiyah yang dipelajari pada hari ini. b) Pertemuan Kedua Pada Siklus I Pertemuan kedua pada Siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 13 Januari 2016. Pada kegiatan awal pembelajaran anak melakukan kegiatan outdoor seperti bermain alat permainan outdoor (ayunan, pelosotan, bola dunia, mangkuk putar). Kemudian anak berbaris untuk masuk kelas. Peneliti memberi salam, mengajak anak untuk berdoa membaca dua kalimat syahadat, doa sebelum belajar, doa minta kecerdasan, hafalan hadist, dilanjutkan presensi dan menanyakan hari. Kemudian peneliti melakukan apresepsi tentang mengulang pelajaran kemarin yaitu menghafal huruf hijaiyah dengan kartu huruf dari huruf ‫( ا‬a) hingga ‫ذ‬ (dza).Selesai kegiatan apersepsi peneliti menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan pada hari itu kemudian anak-anak melakukan kegiatan. Kegiatan yang akan dilakukan hari kedua Siklus I adalah anak-anak membaca huruf hijaiyah menggunakan teknik 2 tilawati dengan peraga tilawati mulai halaman enam sampai sepuluh yaitu huruf ‫( ر‬ro) hingga ‫( غ‬gho) setelah membaca satu halaman sebelum berganti kehalaman berikutnya guru mengetest anak satu persatu baris hingga halaman sepuluh. Setelah itu anak bermain tebak-tebakkan dengan kartu huruf hijaiyah dari huruf ‫( ا‬a) sampai ‫( غ‬gho).Pada saat pembelajaran membaca bersama-sama dari huruf ‫( ر‬ro) hingga ‫( غ‬gho) terdapat beberapa anak yang masih belum lancar membaca karena saat teknik klasikkal bermain sendiri dan sibuk ngobrol dengan temannya. Terlihat ketika anak ditest satu persatu masih terlihat ragu-ragu 68

mengucapkan hurufnya dan perlu bimbingan untuk membaca. Pada saat melakukan pembelajaran membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati perbaris, guru dan peneliti melakukan penilaian terhadap perkembangan anak khususnya dalam kemampuan membaca huruf hijaiyah dan membedakan huruf yang bentuknya terlihat mirip melalui lembar observasi. Peneliti memberi motivasi dan bimbingan kepada anak yang masih kesulitan dalam melakukan kegiatan membaca. Pada kegiatan akhir, anak-anak diajak bermain tebak-tebakan huruf hijaiyah menggunakan kartu huruf. Peneliti menunjukkan huruf hijaiyah kemudian anak membaca secara bersama-sama. Permainan ini juga dapat menambah hafalan anak agar yang dipelajari selama sehari tidak terlupakan. Setelah permainan, peneliti menanyakan tentang perasaan anak apakah senang atau tidak dalam mengikuti kegiatan pada hari itu, dilanjutkan peneliti mengulang kembali huruf-huruf hijaiyah yang dipelajari pada hari ini. c)

Pertemuan Ketiga Siklus I Pertemuan ketiga pada Siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 14 Januari

2015. Kegiatan dimulai dengan melakukan pengembangan motorik kasar yaitu senam bersama. Kemudian selesai senam, anak-anak masuk ke ruang kelas. Peneliti memberi waktu kepada anak untuk istirahat dan minum dahulu. Setelah itu peneliti memberi salam, mengajak anak untuk berdoa membaca dua kalimat syahadat, doa sebelum belajar, doa minta kecerdasan dilanjutkan presensi dan menanyakan hari. Kemudian peneliti melakukan apresepsi tentang huruf-huruf hijaiyah yang dipelajari selama dua hari kemarin dengan menggunakan kartu 69

huruf hijaiyah. Selesai kegiatan apersepsi yang dilakukan peneliti adalah menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan selama satu hari, yaitu anak-anak dan peneliti membaca bersama-sama menggunakan papan peraga huruf hijaiyah dari halaman sebelas hingga lima belas yaitu huruf ‫( ف‬fa) hingga ‫( ي‬ya). Setelah membaca satu halaman seperti biasa peneliti mengetest bacaan anak satu baris sebelum berganti halaman selanjutnya. Kegiatan terakhir yaitu anak-anak bermain bintang beralih menggunakan huruf hijaiyah.Pada hari ketiga anak-anak sudah menguasai nada tilawati yang digunakan untuk membaca jadi terkadang anak membaca mendahului guru. Dari huruf ‫( ف‬fa) hingga ‫( ي‬ya) anak sedikit demi sedikit sudah bisa menghafal. Sebagian besar anak masih perlu bantuan guru karena anak masih kesulitan membedakan beberapa huruf ‫( ف‬fa) dengan ‫( ق‬kho) dan ‫( ك‬ka) dan ‫( ل‬la) masih sering terbalik-balik saat peneliti mengamati anak membaca. Peneliti mencatat beberapa huruf yang harus diulang-ulang agar anak tidak terbalik-balik lagi membacanya. Kemudian dijadikan catatan untuk mengulangi bacaan yang masih sering salah. Kegiatan terakhir adalah anak bermain bintang beralih menggunakan huruf hijaiyah. Peneliti menyiapkan beberapa huruf yang sering anak-anak salah menyebutnya yaitu huruf ‫( ف‬fa), ‫( ق‬ko), dan ‫( ك‬ka) dan ‫( ل‬la). Guru dan peneliti membuat lima kotak membentuk persegi panjang dengan satu kotak di tengah yang ditempeli huruf hijaiyah. Kemudian setelah itu, anak bergerombol ditengah, ketika guru menyebutkan salah satu huruf, anak berlari kekotakan yang ditempeli huruf tersebut. Setelah permainan berakhir, peneliti menanyakan tentang perasaan

70

anak apakah senang atau tidak dalam mengikuti kegiatan pada hari itu, dilanjutkan peneliti mengulang kembali huruf-huruf hijaiyah yang dipelajari pada hari ini. d) Pertemuan Keempat Siklus I Pertemuan keempat pada Siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu, 16 Januari 2016. Pada kegiatan awal pembelajaran anak melakukan kegiatan outdoor setelah itu anak-anak berbaris masuk ke ruang kelas dan duduk. Peneliti memberi salam, mengajak anak untuk berdoa membaca dua kalimat syahadat, doa sebelum belajar, doa meminta kecerdasan dan dilanjut hafalan hadist, setelah itu persensi dan menanyakan hari. Kemudian peneliti melakukan apersepsi tentang huruf-huruf hijaiyah dengan nasyid alif-ba-ta. Selesai kegiatan apersepsi peneliti menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan pada hari itu. Kegiatan yang akan dilakukan yaitu peneliti mengetest satu-persatu anak sedangkan anak yang lainnya yang tidak ditest mengikuti pembelajaran di kelas. Peneliti memanggil satupersatu anak untuk membaca. Peneliti menggunakan buku iqra’ halaman 33 jilid 1 untuk mengetest kemampuan membaca anak. Peneliti mengetest seberapa banyak anak mampu menyebutkan huruf hijaiyah setelah pemberian materi selama tiga hari yang lalu. Anak-anak membaca dan peneliti menyimak bacaan anak dan menilai perkembangan anak. 2) Observasi Siklus I Bersamaan dengan tahap tindakan, peneliti dan mitra peneliti melakukan observasi dan tahap pengamatan. Pada tahap ini dilakukan observasi secara langsung dengan mengamati anak-anak kelompok B6 yang sedang melakukan tes membaca huruf hijaiyah. Pada tahap observasi, peneliti sebagai guru 71

kelassedangkan yang melaksanakan observasi adalah guru kelas. Guru kelas melakukan pengamatan dengan

merekam

aktivitas anak

saat

kegiatan

pembelajaran membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati. Indikator yang diamati yaitu saat anak menyebutkan huruf hijaiyah dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip saat anak membaca huruf hijaiyah bersama peneliti. Pengamatan dalam proses pembelajaran Siklus I yang dilakukan sebanyak empat kali pertemuan berjalan dengan baik meskipun terkadang ada sedikit kendala yaitu anak-anak masih sering ngobrol dengan temannya. Namun, secara keseluruhan anak-anak sangat antusias dan sangat senang, hal ini dikarenakan pembelajaran membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati merupakan kegiatan baru. Selain itu papan peraga yang digunakan juga membuat anak tertarik belajar huruf karena huruf-huruf yang besar serta lagu rost yang memudahkan anak untuk membaca huruf hijaiyah. Hasil dari kemampuan membaca huruf hijaiyah pada Siklus I menunjukkan bahwa sudah ada peningkatan selama dilakukan tindakan. Peningkatan tersebut terjadi karena anak lebih mudah memahami huruf-huruf melalui penggunaan media papan peraga dan lagu tilawati yang digunakan untuk membaca. Berdasarkan pengamatan, sebagian besar anak sudah mampu untuk menyebutkan huruf-huruf hijaiyah terlihat pada saat anakdites membaca huruf hijaiyah. Dalam indikator membedakan huruf hijaiyah beberapa anak sudah banyak yang bisa membaca tanpa bantuan guru, namun beberapa anak harus dengan bantuan guru seperti ketika anak ragu-ragu dalam mengucap huruf ‫( خ‬kho) 72

karena masih sulit membedakan dengan huruf yang lainnya yang bentuknya sama, maka guru harus memberi contoh “kalau huruf yang ini ada titiknya di atas” kalau anak masih belum bisa menjawab maka guru memberitahu anak dengan suara lirih agar anak melihat gerak bibir guru. Biasanya anak jika disuruh menjawab namun tidak bisa, anak hanya diam saja dan memperhatikan guru. Menurut hasil observasi dengan guru anak yang seperti ini biasanya memang belum tahu huruf atau minta guru untuk mengajari huruf tersebut. Adapun hasil data observasi membaca huruf hijaiyah serta perhitungan persentase kemampuan membaca huruf hijaiyah selama siklus pertama sebagai berikut: Tabel 7. Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Siklus I No 1 2 3 4

Kategorisasi Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik

Skor >6 5 – 5,9 4 – 4,9 < 3,9

∑ 11 3 0 2

% 68,75 18,75 0 12,5

Data kemampuan membaca huruf hijaiyah pada Siklus I menunjukkan bahwa sudah terdapat 11 anak dalam kriteria baik, 3 anak pada kriteria cukup baik, kurang baik sudah tidak ada dan kriteria tidak baik sebanyak 1 anak. Dapat dilihat pada lampiran 4 bahwa kriteria baik anak rata-rata sudah bisa menyebutkan 14 huruf hijaiyah dari 29 huruf hijaiyah. Pada awalnya anak hanya mampu membaca huruf hijaiyah sebanyak 1-7 huruf namun di Siklus I telah mengalami peningkatan yang banyak karena sebanyak 11 anak dari 14 anak sudah mampu membaca

rata-rata

14

huruf

hijaiyah.

73

Berdasarkan

data

pada

tabel

persentasekemampuan membaca huruf hijaiyah Siklus I dapat diperjelas melalui grafik pada gambar 5 di bawah ini:

68,75%

70% Presentase

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

18,75%

13% 0%

Tidak Baik Kurang Baik

Cukup Baik

Baik Kriteria Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah

Gambar 5. Grafik Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Siklus I Dari grafik di atas dapat diperjelas masing-masing kriteria bahwa kriteria tidak baik sebanyak 13%, kurang baik sudak tidak ada, cukup baik sebanyak 18,75% dan kriteria baik sebanyak 68,75%. Tabel 8. Perbandingan Data Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah antara Pra Tindakan dan Siklus I Pra Tindakan Siklus I No Kriteria Skor ∑ % ∑ % 1 Baik >6 2 12,5 11 68,75 2 Cukup Baik 5 – 5,9 3 18,75 3 18,75 3 Kurang Baik 4 – 4,9 5 31,25 0 0 4 Tidak Baik < 3,9 6 37,5 2 12,5 Tabel perbandingan tersebut menunjukkan bahwa masing-masing kriteria baik mendapat peningkatan dari pra tindakan ke Siklus I sebanyak 9 orang. Sedangkan anak pada kriteria tidak baik pada pra tindakan sebanyak 6 orang mengalami penurunan sebanyak 4 anak. 74

Dari hasil perbandingan antara kemampuan membaca huruf hijaiyah pada tabel pra tindakan dan Siklus I dapat digambarkan pada gambar 6 grafik dibawah ini: 68,75%

70% 60%

Presentase

50% 40%

37,5% 31,25% Pra Tindakan

30% 20%

18,75% 18,75%

12,5%

Siklus I

12,5%

10%

0%

0% Tidak Baik

Kurang Baik

Cukup Baik

Baik

Kriteria Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah

Gambar 6. Grafik Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah antara Pra Tindakan dan Siklus I Berdasarkan data di atas menunjukkan bahwa ketercapaian pada akhir Siklus I anak yang berada pada kriteria tidak baik sebanyak 2 anak (12,5%), kriteria kurang baik sudah tidak ada (0%), kriteria cukup baik sebanyak 3 anak (18,75%), dan kriteria baik sebanyak 11 anak (68,75%). Persentase anak yang berhasil mencapai kriteria baik ini meningkat menjadi 9 anak (56,25% ) jika dibandingkan saat pra tindakan yang hanya 2 anak (12,5%). Akan tetapi persentase kriteria baik sebanyak 68,75% masih menunjukan bahwa kemampuan membaca huruf hijaiyah masih tergolong kurang dan belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu ≥86%, sehingga masih perlu dilakukan siklus selanjutnya yaitu Siklus II. 75

c.

Refleksi Siklus I Pelaksanaan refleksi dilakukan pada akhir Siklus I oleh peneliti dan guru.

Refleksi bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam hal ini peneliti dan guru melakukan evaluasi terhadapbeberapa tindakan yang telah diterapkan untuk diperbaiki pada tindakan berikutnya. Berdasarkan hasil observasi, beberapa hal yang menjadi kendala antara lain: 1) Ruang kelas terlalu sempit dan bising untuk mengatur penataan pembelajaran tilawati sehingga pembelajaran kurang efektif dan optimal karena masih banyak anak yang belum memperhatikan. 2) Pada saat proses pembelajaran membaca bersama-sama, beberapa anak masih sulit untuk dikondisikan sehingga anak masih suka mengganggu temannya sehingga yang tadinya peneliti mengggunakan teknik 2 yaitu peneliti membaca sedangkan anak mendengarkan masih belum mampu dilaksanakan. Sehingga peneliti mengganti dengan teknik 3 yaitu peneliti dan anak membaca bersama-sama. 3) Anak banyak berbicara dan bermain sendiri saat proses pembelajaran teknik baca simak, terlihat ketika anak membaca sendiri-sendiri banyak anak yang bermain sendiri. 4) Ditambahkan materi inti, tidak hanya permainan namun kegiatan lain seperti menempel huruf hijaiyah, meronce huruf hijaiyah, dan mencocokkan huruf hijaiyah agar anak lebih hafal bentuk-bentuknya ketika membaca.

76

Peneliti dan guru berdiskusi untuk mencari solusi agar kegiatan pembelajaran pada siklus berikutnya dapat berjalan lancar dan dapat meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah anak dengan menggunakan metode tilawati. Solusi dari beberapa kendala tersebut yaitu: 1) Ruang kelas dipindah di ruang aula yang cukup luas dan tidak terlalu bising agar pembelajaran tilawati berjalan dengan optimal karena ruang aula yang letaknya jauh dari ruang kelas anak. 2) Saat belajar teknik individu baca simak, guru dan peneliti memberikan perhatian dan memotivasi anak agar lebih percaya diri dengan memberikan reward tidak hanya berupa ucapan tetapi juga dengan stiker bintang berwarna kuning yang ditempel di papan prestasi anak jika mereka mampu mengerjakan dengan baik, serta tidak membuat gaduh dan mengganggu temannya. 3) Mengganti permainan dengan kegiatan seperti menempel, meronce dan mencocokkan huruf hijaiyah. 4) Menggunakan teknik 3 tilawati yaitu membaca bersama-sama agar pembelajaran berjalan dengan optimal di siklus berikutnya. Peneliti merencanakan kembali tindakan pembelajaran membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati untuk Siklus II karena belum mencapai kriteria keberhasilan yang diharapkan melalui hasil refleksi ini. Peneliti akan mengoptimalkan pada peningkatan kemampuan membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati dengan indikator keberhasilan yang sudah ditentukan sehingga nantinya dengan menggunakan metode ini pada Siklus II 77

dapat meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah setelah dilakukan refleksi. Peneliti menghipotesis bahwa pembelajaran menggunakan metode tilawati agar lebih efektif harus memerlukan tempat yang lebih luas dan tidak terlalu bising, mengganti permainan menjadi kegiatan menempel huruf, meronce dan mencocokkan serta pemberian motivasi serta reward berupa stiker bintang dapat meningkatkan kemampun membaca huruf hijaiyah pada anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta dan menggunakan teknik 3 tilawati untuk pembelajaran membaca bersama-sama. 4.

Pelaksanaan Penelitian Siklus II

a.

Perencanaan Pelaksanaan tindakan pada Siklus II ini dilakukan sebanyak 4 kali

pertemuan, yaitu pada tanggal 25, 26, 27 dan 30 Januari 2016. Perencanaan yang dilakukan pada Siklus II ini sebenarnya hampir sama dengan perencanaan pada Siklus I. Perencanaan pada Siklus Ini dimulai dengan berkoordinasi dengan guru kelas untuk menjelaskan berbagai refleksi yang dilakukan sebelumnya agar dapat diimplementasikan pada Siklus II. Tahap

pertama, peneliti dan guru

merencanakan dan menentukan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), merencanakan pembelajaran yang tertuang dalam RPP serta menentukan indikator keberhasilan. Tahap selanjutnya ialah mempersiapkan sarana dan prasarana yang digunakan untuk kegiatan membaca huruf hijaiyah, mempersiapkan kamera untuk mendokumentasikan aktivitas saat mengajar anak membaca, dan saat anak belajar membaca.

78

b.

Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Siklus II

1) Pelaksanaan Tindakan Siklus II a)

Pertemuan Pertama Pada Siklus II Pertemuan pertama pada Siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 25

Januari 2016. Pada kegiatanawal pembelajaran anak melakukan kegiatan outdoor karena pada hari itu adalah hari senin maka anak mengucapkan pancasila, janji anak TK ABA, menyanyikan lagu “Garuda Pancasila” dan “Indonesia Raya”. Setelah itu anak-anak berbaris masuk ke ruang kelas duduk dan diberi kesempatan untuk minum dahulu sebelum melaksanakan kegiatan. Kemudian peneliti memberi salam, mengajak anak untuk berdoa membaca dua kalimat syahadat, doa sebelum belajar, doa minta kecerdasan dan dilanjut hafalan hadist, persensi dan menanyakan hari. Peneliti melakukan apresepsi tentang macam-macam huruf hijaiyah dengan melakukan tanya jawab kepada anak-anak. Selesai kegiatan apersepsi, peneliti menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan pada hari itu kemudian anak-anak melakukan kegiatan. Kegiatan pada hari ini terdiri dari tiga kegiatan, yaitu membaca bersama-sama menggunakan peraga tilawati dari halaman satu hingga lima dengan metode tilawati, anak ditest satu persatu untuk membaca perbaris setiap halaman tilawati, dan anak menempel huruf hijaiyah dari huruf ‫( ا‬a) hingga ‫( ض‬dho). Pembelajaran dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah pada indikator kemampuan menyebutkan huruf hijaiyah dan membedakan huruf yang bentuknya terlihat mirip. Kegiatan dimulai dengan peneliti memperlihatkan media yang akan digunakan yaitu papan 79

peraga huruf hijaiyah, kemudian peneliti memberi contoh cara menyebutkan huruf hijaiyah dengan lagu rost/nada tilawati. Peneliti memberi kesempatan kepada anak secara bergantian untuk membaca satu-persatu. Pada kegiatan ini terlihat sebagian besar anak sudah mampu menunjuk dan menyebutkan lebih dari 8 huruf hijaiyah sesuai dengan target halaman pertama hingga halaman lima peraga tilawati. Sebagian besar anak sudah mampu membaca dengan lancar dan tidak ragu-ragu. Anak yang terlihat kurang lancar membacanya diSiklus I, peneliti memposisikan tempat duduknya dekat dengan peneliti agar mudah untuk memantau perkembangan anak. Setelah test membaca perbaris perhalaman, anak-anak mengerjakan tugas menempel huruf hijaiyah dan mengurutkannya. Pada saat melakukan pembelajaran membaca huruf hijaiyah dengan metode tilawati dan menempel huruf hijaiyah, guru dan peneliti menilai perkembangan anak khususnya dalam menyebutkan huruf hijaiyah dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya terlihat mirip. Peneliti memberi motivasi dan bimbingan kepada anak yang masih kesulitan dalam melakukan kegiatan. Untuk anak yang mampu membaca dengan baik dan tidak mengganggu temannya maka peneliti memberi bintang di papan prestasi anak tersebut. Setelah selesai kegiatan menempel anak mengumpulkan pada peneliti, dan peneliti meminta anak untuk membaca huruf yang ditempelnya. Kemudian peneliti mereview kegiatan yang dilakukan pada hari ini dengan tanya jawab. Peneliti menanyakan tentang perasaan anak apakah senang atau tidak dalam mengikuti kegiatan pada hari itu, dilanjutkan peneliti memberi tahu kegiatan yang akan dilaksanakan esok hari. Kemudian peneliti dan siswa berdoa bersama, pesan80

pesan, salam, dan penutup. Anak yang pulang pertama adalah anak yang berdoa paling baik. Hal ini dilakukan agar anak-anak berlatih untuk disiplin berdoa dengan baik dan tidak berbicara dengan temannya atau ramai sendiri. b) Pertemuan Kedua Pada Siklus II Pertemuan kedua pada Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 26 Januari 2016. Pada kegiatan awal pembelajaran anak melakukan kegiatan outdoor seperti jalan ditempat, dan berpura-pura mengikuti gerakan angin, setelah itu anak-anak berbaris masuk ke ruang kelas dan duduk. Peneliti memberi salam, mengajak anak untuk berdoa membaca dua kalimat syahadat, doa sebelum belajar, doa minta kecerdasan, hafalan hadist, dilanjutkan persensi dan menanyakan hari. Kemudian melakukan apersepsi tentang kegiatan kemarin dengan melakukan tanya jawab. Selesai kegiatan apersepsi peneliti menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan pada hari itu kemudian anak-anak melakukan kegiatan. Kegiatan yang dilakukan sama dengan kegiatan pada hari pertama dan membaca bersamasama dilanjutkan pada halaman enam hingga sepuluh, anak membaca perbaris perhalaman dan menempel huruf hijaiyah dari huruf ‫(ط‬tho) hingga ‫( ي‬ya). Pembelajaran meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah pada indikator kemampuan menyebutkan huruf hijaiyah dan membedakan huruf yang bentuknya terlihat mirip. Pada kegiatan ini terlihat sebagian besar anak sudah mampu membaca dengan lancar dan suara lantang saat membaca bersama-sama, saat peneliti menunjuk anak satu-persatu anak juga sudah berani membaca dengan suara lantang dan penuh percaya diri. Untuk anak yang kurang lancar membacanya, peneliti memberikan PR di rumah untuk mengulang bacaan 81

denganorang tuanya sehingga bisa sedikit demi sedikit mengikuti ketertinggalan dari anak yang lainnya. Setelah itu anak-anak mengerjakan tugas menempel huruf hijaiyah dan mengurutkannya. Pada saat melakukan pembelajaran membaca huruf hijaiyah dengan metode tilawati dan menempel huruf hijaiyah, guru dan peneliti menilai perkembangan anak khususnya dalam menyebutkan huruf hijaiyah dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya terlihat mirip. Peneliti memberi motivasi dan bimbingan kepada anak yang masih kesulitan dalam melakukan kegiatan. Untuk anak yang mampu membaca dengan baik dan tidak mengganggu temannya maka peneliti memberi bintang di papan prestasi anak. Sedangkan anak yang masih suka mengganggu peneliti memberi peringatan jika sudah tiga kali berturut-turut diingatkan tidak mendengarkan boleh tidak ikut kelas tilawati. Setelah selesai kegiatan menempel, anak mengumpulkan dan peneliti meminta anak untuk membaca huruf yang ditempelnya. Peneliti mereview kegiatan yang dilakukan pada hari ini dengan tanya jawab. Peneliti menanyakan tentang perasaan anak apakah senang atau tidak dalam mengikuti kegiatan pada hari itu, dilanjutkan peneliti memberi tahu kegiatan yang akan dilaksanakan esok hari. Kemudian peneliti dan siswa berdoa bersama, pesan-pesan, salam, dan penutup. Anak yang pulang pertama adalah anak yang berdoa paling baik. Hal ini dilakukan agar anak-anak berlatih untuk disiplin berdoa dengan baik dan tidak berbicara dengan temannya atau ramai sendiri.

82

c)

Pertemuan Ketiga Siklus II Pertemuan ketiga pada Siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 27 Januari

2016. Kegiatan dimulai dengan berbaris di halaman sekolah untuk mengikuti kegiatan pagi hari. Anak-anak menyanyikan lagu “Taman yang Paling Indah”, dan “Memandang Alam” dengan bergerak mengikuti lagu. Selanjutnya melakukan kegiatan pengembangan motorik kasar dengan berjalan ditempat dan berjalan jinjit ketika memasuki kelas. Anak-anak masuk ke ruang kelas dan duduk. Peneliti memberi salam, mengajak anak untuk berdoa membaca dua kalimat syahadat, doa sebelum belajar, doa minta kecerdasan dilanjutkan persensi dan menanyakan hari. Kemudian peneliti melakukan apersepsi tentang huruf hijaiyah yang dipelajari selama dua hari kemarin dengan tanya jawab kepada anak-anak. Selesai kegiatan apersepsi peneliti menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan pada hari itu kemudian anak-anak melakukan kegiatan. Kegiatan yang dilakukan sama dengan kegiatan pada hari pertama hanya saja membaca bersama-sama dilanjutkan pada halaman sepuluh hingga limabelas, anak membaca perbaris perhalaman dan meronce huruf hijaiyah dari huruf ‫( ا‬a) hingga ‫( ي‬ya). Pembelajaran meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah pada indikator kemampuan menyebutkan huruf hijaiyah dan membedakan huruf yang bentuknya terlihat mirip. Pada kegiatan ini terlihat sebagian besar anak sudah mampu membaca dengan lancar dan suara lantang saat membaca bersama-sama, saat peneliti menunjuk anak satu-persatu anak juga sudah berani membaca dengan suara lantang dan penuh percaya diri. Setelah itu anak-anak mengerjakan tugas meronce huruf hijaiyah dan mengurutkannya. 83

Pada saat melakukan pembelajaran membaca huruf hijaiyah dengan metode tilawati dan meronce huruf hijaiyah. Peneliti memberi motivasi dan bimbingan kepada anak yang masih kesulitan dalam melakukan kegiatan. Untuk anak yang mampu membaca dengan baik dan tidak mengganggu temannya maka peneliti memberi bintang di papan prestasi anak.Setelah selesai kegiatan meronce anak mengumpulkan pekerjaannya, dan peneliti meminta anak untuk membaca huruf yang diurutkannya. Kemudian peneliti mereview kegiatan yang dilakukan pada hari ini dengan tanya jawab. Peneliti menanyakan tentang perasaan anak apakah senang atau tidak dalam mengikuti kegiatan pada hari itu, dilanjutkan peneliti memberi tahu test yang akan dilakukan pada esok hari dan meminta anak untuk belajar lebih giat lagi di rumah. Kemudian peneliti dan siswa berdoa bersama, pesan-pesan, salam, dan penutup. Anak yang pulang pertama adalah anak yang berdoa paling baik. Hal ini dilakukan agar anak-anak berlatih untuk disiplin berdoa dengan baik dan tidak berbicara dengan temannya atau ramai sendiri. d) Pertemuan Keempat Siklus II Pertemuan keempat pada Siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 30 Januari 2016. Pada kegiatan awal pembelajaran anak melakukan kegiatan outdoor setelah itu anak-anak berbaris masuk ke ruang kelas dan duduk. Peneliti memberi salam, mengajak anak untuk berdoa membaca dua kalimat syahadat, doa sebelum belajar, doa meminta kecerdasan dan dilanjut hafalan hadist, setelah itu persensi dan menanyakan hari. Kemudian peneliti melakukan apersepsi tentang hurufhuruf hijaiyah dengan nasyid alif-ba-ta. Selesai kegiatan apersepsi peneliti 84

menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan pada hari itu. Kegiatan yang akan dilakukan yaitu peneliti mengetest satu-persatu anak sedangkan anak yang lainnya yang tidak ditest mengikuti pembelajaran di kelas. Peneliti

memanggil

satu-persatu

anak

untuk

membaca.

Peneliti

menggunakan buku iqra’ halaman 33 jilid 1 untuk mengetest kemampuan membaca anak. Peneliti mengetest seberapa banyak anak mampu menyebutkan huruf hijaiyah setelah pemberian materi selama tiga hari yang lalu. Anak-anak membaca dan peneliti menyimak bacaan anak. Sedangkan guru yang lain menilai perkembangan anak. 2) Observasi Siklus II Observasi dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pengamatan langsung ketika anak melakukan tes membaca huruf hijaiyah bersama peneliti sebagaimana yang dilakukan pada Siklus I. Indikator yang diamati yaitu ketika anak mampu menyebutkan huruf hijaiyah dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip melalui tes membaca iqra’. Berdasarkan pengamatan pada setiap indikator tersebut, terlihat bahwa sebagian besar anak sudah memiliki kemampuan pada semua indikator membaca huruf hijaiyah, hanya terdapat beberapa anak yang masih kurang lancar dalam membaca huruf hijaiyah dan membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip. Akan tetapi secara keseluruhan anak-anak mengalami peningkatan dalam kemampuan membaca huruf hijaiyah pada Siklus II. Adapun hasil data observasiserta perhitungan persentase kemampuan membaca huruf hijaiyah setelah diinterpretasikan ke dalam empat tingkatan 85

menunjukkan bahwa ketercapaian pada akhir Siklus II kriteria baik sebanyak 14 anak, kriteria cukup baik sebanyak 1 anak, kriteria kurang baik 1 anak dan sudah tidak ada anak yang berada pada kriteria tidak baik. Apabila dibuat dalam persentase kemampuan membaca huruf hijaiyah Siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 9. Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Siklus II No Kategorisasi Skor ∑ % 1 Baik >6 14 87,5 2 Cukup Baik 5 – 5,9 1 6,25 3 Kurang Baik 4 – 4,9 1 6,25 4 Tidak Baik < 3,9 0 0 Berdasarkan data rekapitulasi data kemampuan membaca huruf hijaiyah anak Siklus II dapat diperjelas melalui grafik pada gambar 7 di bawah ini:

100%

87,5%

Presentase

80% 60% 40% 20%

0%

6,25%

6,25%

0% Tidak Baik Kurang Baik

Cukup Baik Baik Kriteria Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah

Gambar 7. Grafik Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Siklus II Berdasarkan grafik persentase kemampuan membaca huruf hijaiyah pada Siklus II di atas maka dapat diketahui bahwa yang berada pada kriteria tidak baik sudah tidak ada, kriteria kurang baik sebanyak 1 anak (6,25%), kriteria cukup baik sebanyak 1 anak(12,5%), dan kriteria baik sebanyak 14 anak (87,5%). 86

Persentase anak yang berada pada kriteria baik yang mencapai 87,5% ini meningkat 18,75% jika dibandingkan pada Siklus I yang baru mencapai 68,75%. Dari persentase tersebut dapat disimpulkan bahwa pada Siklus II sebagian besar anak sudah memiliki kemampuan membaca huruf hijaiyah pada kriteria baik sehingga telah mencapai indikator keberhasilan penelitian yaitu jika anak yang berada pada kriteria ≥ 86%. c.

Refleksi Siklus II Berdasarkan pelaksanaan tindakan Siklus II diperoleh hasil bahwa

kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan membaca huruf hijaiyah melalui penggunaan metode tilawati dapat berjalan dengan baik dan lancar dibandingkan kegiatan pembelajaran pada Siklus I. Selama proses pembelajaran pada Siklus II dapat direfleksikan sebagai berikut: 1) Terlihat anak-anak mulai tertarik kembali dengan adanya penggunaan metode tilawati pada Siklus II sehingga mereka semakin antusias untuk mengikuti pembelajaran. 2) Dengan perbaikan penataan posisi duduk, yaitu posisi duduk dibentuk seperti huruf “u” dan anak-anak yang kurang lancar membaca di posisikan dekat dengan guru terlihat pembelajaran menjadi kondusif dan mengalami peningkatan untuk anak-anak yang kurang lancar membaca. 3) Dengan adanya penghargaan berupa ucapan seperti “pintar”, “bagus”, “baik”, “hebat” dan berupa stiker bintang membuat anak merasa senang karena mendapatkan hadiah.

87

4) Penggunaan teknik 3 tilawati lebih efektif dibandingkan teknik 2 karena untuk anak-anak seusia TK harus diberikan kesempatan yang banyak untuk ikut membaca agar tidak bermain sendiri. Refleksi juga dilakukan dengan melakukan perbandingan dari data yang diperoleh pada Siklus II dengan data Siklus I dan data pra tindakan, agar dapat diketahui peningkatan yang diperoleh dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah, maka berikut perbandingan data pra tindakan, Siklus I, dan Siklus II disajikan dalam tabel rekapitulasi data sebagai berikut: Tabel 10. Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus I Pra Tindakan Siklus I Siklus II Kriteria Skor ∑ % ∑ % ∑ % Baik >6 2 12,5 11 68,75 14 87,5 Cukup Baik 5 – 5,9 3 18,75 3 18,75 1 6,25 Kurang Baik 4 – 4,9 5 31,25 0 0 1 6,25 Tidak Baik < 3,9 6 37,5 2 12,5 0 0 Data tabel rekapitulasi persentase kriteria baik kemampuan membaca huruf hijaiyah pada pra tindakan, Siklus I, dan Siklus II dapat dilihat bahwa kriteria baik pada saat pra tindakan hanya 2 anak kemudian meningkat sebanyak 9 anak menjadi 11 anak pada Siklus I dan meningkat sebanyak 2 anak pada Siklus II dan menjadi 14 anak. Jadi dapat diketahuai sebanyak 14 anak dari 16 anak sudah bisa menyebutkan huruf hijaiyah rata-rata 29 huruf karena adanya tindakan dari peneliti. Tindakan yang dilakukan peneliti dalah dengan perlakuan metode tilawati. Pada saat pra tindakan peneliti tidak meberikan perlakuan sama sekali, jadi peneliti mengetest secara alami kemampuan membaca huruf hijaiyah khususnya apabila huruf hijaiyah itu dibaca secara acak dan membedakan hurf

88

hijaiyah yang bentuknya hampir mirip. Untuk lebih jelas peningkatan tersebut dapat diperjelas melalui grafik pada 8 di bawah ini:

Kriteria Baik 100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Kriteria Baik

Pra Tindakan

Siklus I

Siklus II

Gambar 8. Grafik Persentase Kriteria Baik Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah pada Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II Berdasarkan data tabel dan grafik persentase di atas, maka dapat dilihat peningkatan kemampuan membaca huruf hijaiyah anak mulai dari pra tindakan, Siklus I, sampai Siklus II. Hasil observasi pada pra tindakan kemampuan membaca huruf hijaiyah anak yang mencapai kriteria baik yaitu sebanyak 2 anak (12,5%), Siklus I kriteria baik sebanyak 11 anak (68,75%) dan Siklus II kriteria baik sebanyak 14 anak (87,5%). Jadi dari pra tindakan ke Siklus I mengalami peningkatan sebanyak 9 anak (56,25%) dan pada Siklus I ke Siklus IImengalami peningkatan sebanyak 3 anak (18,75). Hasil refleksi yang diperoleh pada Siklus II maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode tilawati untuk meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah pada anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta telah berhasil dilaksanakan dan telah memenuhi kriteria keberhasilan yang sudah 89

menjadi tujuan dari penelitian yaitu anak yang telah mencapai indikator kemampuan membaca huruf hijaiyah pada kriteria baik minimal 86% dan hal tersebut sudah sesuai dari indikator keberhasilan ini. B. Pembahasan Hasil Penelitian Kemampuan membaca huruf hijaiyah anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta sebelum ada tindakan belum berkembang dengan maksimal. Hal ini dikarenakan pembelajaran yang mengembangkan kemampuan bahasa anak, khususnya dalam membaca huruf hijaiyah belum optimal. Guru kurang melakukan pembelajaran yang melibatkan keaktifan anak, suasana pembelajaran yang kurang menerapkan esensi bermain dan penggunaan media yang kurang bervariasi. Hal ini terbukti dari hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti, namun setelah diterapkannya penggunaan metode tilawati dalam pembelajaran yang mengembangkan kemampuan membaca huruf hijaiyah anak maka terjadi peningkatan dalam membaca pada anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta. Peningkatan kemampuan membaca huruf hijaiyah pada anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta terlihat dari hasil persentase pra tindakan kemampuan membaca huruf hijaiyah anak yang mencapai kriteria baik yaitu sebanyak 2 anak (12,5%), cukup baik sebanyak 3 anak (18,75%), kurang baik sebanyak 5 anak (31,25%), dantidak baik sebanyak 6 anak (37,5%). Pada Siklus I anak yang mempunyai kriteria baik yaitu 11 anak (68,75%), cukup baik sebanyak 3 anak (18,75%), tidak ada persentase anak yang kurang baik dan tidak baik sebanyak 2 anak (12,5%). Pada Siklus II, anak yang mencapai kriteria baik 90

sebanyak 14 anak (87,5%), cukup baik sebanyak 1 anak (6,25%), kurang baik sebanyak 1 anak (6,25%) dan sudah tidak ada lagi persentase anak yang tidak baik. Pada Siklus II masih terdapat 2 anak yang belum mencapai kriteria baik, yaitu berada pada kriteria cukup baik dan kurang baik. Kedua anak tersebut sebenarnya sudah mengalami peningkatan mulai dari pra tindakan sampai dengan Siklus II. Hanya saja peningkatannya belum maksimal sehingga belum mencapai kriteria baik. Hal ini disebabkan kemampuan individu pada setiap anak dalam menerima pembelajaran berbeda-beda. Untuk kedua anak ini, kemampuan dalam menerima pembelajaran yang sudah diajarkan belum dapat diterima dengan cepat, sehingga kemampuan anak dalam membaca huruf hijaiyah belum maksimal. Berkaitan dengan kendala yang dihadapi pada Siklus I salah satunya yaitu kurang adanya motivasi dari guru kepada anak saat anak membaca sehingga masih banyak anak yang malu-malu dan kurang bersemangat saat ditunjuk peneliti untuk membaca menggunakan metode tilawati. Berdasarkan teori dari Ahmad Thantowi (1993: 105) menggolongkan faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan membaca Al-Qur’an, salah satunya adalah motivasi. Dari pendapat tersebut maka pada

Siklus

II

dilakukan

perbaikan

dengan

memberikan

anak

penghargaan/motivasi berupa ucapan maupun benda seperti stiker bintang, sehingga dapat membuat anak terlihat lebih termotivasi dan senang untuk mengikuti pembelajaran menggunakan metode tilawati. Motivasi untuk anak usia dini biasanya anak jika diberikan sebuah reward/hadiah anak cenderung akan termotivasi untuk melakukan sesuatu. 91

Melihat hasil dari persentase kemampuan membaca huruf hijaiyah sebagaimana tertera pada refleksi Siklus II, bahwa penggunaan metode tilawati dapat meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah. Hal ini juga didukung dengan penataan posisi tempat duduk yang didesain seperti huruf “U” dan menempatkan anak-anak yang kurang lancar membacanya di dekat guru dapat membantu pembelajaran yang kondusif. Hal ini sesuai dengan pendapat Abdur Rouf (2008: 3) mengatakan bahwa setiap metode pengelolaan kelas akan efektif jika dipakai pada kelas-kelas tertentu menyesuaikan kondisi dan kasus itu sendiri. Untuk mendukung dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif maka penataan kelas diatur dengan posisi duduk santri melingkar membentuk huruf “U” sedangkan guru di depan tengah sehingga interaksi guru dengan santri lebih mudah. Dalam penelitian ini membuktikan bahwa dalam mengajarkan huruf hijaiyah pada anak usia dini dibutuhkan kiat-kiat dan metode belajar yang asyik dan menyenangkan. Mengingat bahwa pelajaran yang paling berkesan bagi anak usia dini adalah bermain. Menurut Martini Jamaris (2006: 114) bahwa bermain bagi anak di taman kanak-kanak merupakan kegiatan yang bermanfaat dalam pengembangan berbagai aspek potensi yang dimilikinya. Oleh karena itu, dalam pembelajaran membaca huruf hijaiyah dibutuhkan metode yang tepat agar anak dapat menyerap materi yang diajarkan oleh guru yaitu metode tilawati. C. Keterbatasan Penelitian Penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan oleh peneliti dan guru kelas dalam meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah melalui penggunaan metode tilawati pada anak kelompok B6 dapat meningkat dengan 92

baik. Akan tetapi dalam pelaksanaan penyusunan penulisan skripsi masih terdapat keterbatasan, yaitu : 1. Penggunaan teknik individual baca simak belum bisa digunakan untuk anak usia dini karena pada usia tersebut anak masih susah untuk mendengarkan/menyimak bacaan teman dengan waktu yang cukup lama. 2. Pelaksanaan penelitian yang dilakukan masih kekurangan waktu, hal ini dikarenakan kegiatan penelitian dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.

Jadi peneliti hanya diberikan waktu

75

menit

untuk

menyelesaikan kegiatan pembelajaran. 3. Huruf hijaiyah pisah belum bisa dilagukan karena akan merubah bacaan panjang dan pendek. Sehingga untuk huruf hijaiyah secara pisah belum bisa menggunakan lagu tilawati.

93

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan, maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan membaca huruf hijaiyah pada anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta dapat ditingkatkan menggunakan metode tilawati. Keberhasilan tersebut dilakukan dengan langkah-langkah yaitu: (1) mempersiapkan media peraga tilawati beserta item-itemnya, (2) memberi contoh penggunaan metode tilawati untuk membaca huruf hijaiyah pada peraga jilid 1, (3) membaca bersama-sama menggunakan peraga tilawati, (4) memberi anak kesempatan untuk membaca menggunakan nada tilawati, (5) memberi kesempatan lebih besar pada anak yang peningkatan kemampuan membaca huruf hijaiyah masih sulit serta guru memotivasi dan mendampingi anak. Hasil penelitian dapat dilihat dari meningkatnya kemampuan membaca huruf hijaiyah untuk kriteria baik pada setiap siklusnya. Pada saat pra tindakan kemampuan membaca huruf hijaiyah dengan kriteria baik menunjukan hasil 12,5% kemudian pada Siklus I anak yang mempunyai kriteria baik meningkat menjadi 68,75%, sehingga mengalami peningkatan sebesar 56,25% dan pada Siklus II meningkat menjadi 87,5%, sehingga mengalami peningkatan kembali sebesar 31,25%. Pembelajaran dikatakan berhasil karena perhitungan persentase kemampuan membaca huruf hijaiyah sudah mencapai kriteria baik minimal 86%. 94

B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas peneliti mengemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1. Bagi pihak lembaga TK

Lembaga TK sekiranya dapat mempertimbangkan penggunaan metode tilawati sebagai alternatif dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah pada anak TK. 2. Bagi guru TK

Guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran membaca huruf hijaiyah hendaknya dapat memili metode tilawati untuk dapat menciptakan proses belajar yang menyenangkan bagi anak, karena hasil penelitian ini telah membuktikan bahwa metode tilawati telah terbukti dalam meningkatkan kemampuan membaca huruf hijaiyah pada anak kelompok B6 di TK ABA Karangkajen Yogyakarta. 3. Bagi peneliti selanjutnya

Peneliti berikutnya diharapkan dapat menindak lanjuti hasil penelitian ini dengan mengkaji lebih dalam lagi tentang penggunaan metode tilawati dan dapat menerapkannya pada anak TK.

95

DAFTAR PUSTAKA Abdul Mujib Ismail & Maria Ulfa Nawawi. (1995). Pedoman Ilmu Tajwid. Surabaya: Karya Abditama. Abdul Razaq. (2004). Formula 247 plus: Metode Mendidik Anak Menjadi Pembaca YangSukses. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Abdur Rouf. (2008).Pengelolalan Kelas Pendidikan Al-Qur’an Metode Tilawati. Makalah disajikan pada pelatihan guru TPQ di Singosari 24 Maret 2008. Abdurrahim Hasan dan Muhammad Arif, dkk. (2010). Strategi Pembelajaran AlQur`an Metode Tilawati. Surabaya: Pesantren Al-Qur`an Nurul Falah. AepKusnawan. (2004). Berdakwah Lewat Tulisan. Bandung : Mujahid Grafis. Ahmad Seonarto. (1988). Pelajaran Tajwid Praktis & Lengkap. Jakarta: Binatang Terang. Ahmad Thonthowi. (1993). Psikologi Pendidikan. Bandung: Angkasa. Ali Muaffa. Standart nasional dan metodologi pengajaran al-qur’an. Makalah disajikan pada Sosialisasi Lagu Tartil TKA/TPA, IAIN Sunan Ampel Surabaya, tanggal 21 Mei 2006.Surabaya: IAIAN Sunan Ampel Surabaya. Andyda Meliala. (2004).Anak Ajaib. Yogyakarta: Andi Offset. Arief Armai. (2002). Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta: Ciputat Pers. Bachtiar S. Bachri. (2005). Pengembangan Kegiatan Bercerita, Teknik dan Prosedurnya. Jakarta: Depdikbud. Conny R. Semiawan. (1999).Perkembangan dan Belajar Peserta Didik. Yogyakarta: UNY. Depdiknas. (2000).Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Eka Mar’atus. (2008). Pembelajaran Membaca Al-Qur’an dengan Menggunakan Buku Teks Tilawati di TPQ Mujahidin Malang. Skripsi, tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang. Harjanto. (1997). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hasan Sadzili, dkk. (2004). Tilawati Jilid 1. Surabaya: Pesantren Virtual Al Falah. 96

Hasbullah Thabrany. (1997). Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Imaluddin Ismail. (1980).Pengembangan Kemampuan Belajar Anak. Jakarta: Bulan Bintang. Juliana Umar, Muhammad Ali dan Sri Lestari. (2014). Peningkatan Kemampuan Membaca Melalui Metode Tilawati Melalui Alat Peraga kartu huruf hijaiyah pada anak usia 4-5 Tahun. Artikel penelitian, tidak diterbitkan. Pontianak. Kasihani Kasbolah. (1998/ 1999). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdikbud. Kemendiknas. (2010).Pembinaan Pendidikan Karakter Di Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Balai Pustaka. Lukman Sasono. (1992).Mengungkap Lailatul Qadar: Dimensi Keilmuan Dibalik Mushaf Usmani, Malam Seribu Bulan Purnama, tt.p, Surabaya: Grafikatama Jaya. M. Ramli. (2005). Pendampingan Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta. Depdiknas. M.Saparta. (2005). Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Amissco. Made Wenna. (2012). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: PT Bumi Aksara. Martini Jamaris. (2006). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Grasindo. Muhammad Samsul Ulum dan Triyo Supriyatno. (2006). Tarbiyah Qur’aniyah. Malang: UIN Malang Press. Mulyono Abdurrahman. (1999). Pendidikan Bagi Anak Yang Berkesulitan Belajar. Jakarta Rineka Cipta. Munir Misbahul. (1997). Pedoman Lagu-lagu tTlawatil Qur’an Dilengkapi Tajwid dan Qasidah. Surabaya: Apollo. Najib Khalid al-Amir. (2002). Mendidik Cara Nabi SAW. Bandung: Pustaka Hidayah. Nana Sudjana. (1991). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. 97

Otory Surasman. (2002). Metode Insani Kunci Praktis Membaca Al-Qur’an Baik dan Benar. Jakarta: Gema Insani Press. Rosmala Dewi. (2005). Berbagai Masalah Anak Taman Kanak-kanak. Jakarta: Diknas. Rusdi Saska. (2005). Metode CASH Cara Cepat Praktis Belajar Al-Qur’an. Pontianak. Saifuddin Azwar. (2000). Reabilitas dan Validitas. Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Sirojuddin, D. (2000). Seni Kaligrafi Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Soemiarti Patmonodewo. (2003). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Sofia Hartati. (2005). Perkembangan Belajar Pada Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Sugiyono. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Sukarti. (2011). Upaya Mengatasi Kesulitan Anak Kelas 1 Dalam Membaca Huruf Hijaiyah Pada Mata Pelajaran BTA Dengan Metode Reading Aloud Di SDN Kertasura 2. Skripsi, tidak diterbitkan. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Sukidin, dkk. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insan Cendikia. Suwarsih Madya. (2007). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan (Action Research). Bandung: Alfabeta. Syamsu Yusuf. (2007). Psikologi Perkembangan Remaja. Bandung: Rosdakarya. Tadkirotun Musfiroh. (2005).Bercerita Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Tim BTQ dan KKG PAI SD. (2002). Baca Tulis Al-Qur’an Untuk Sekolah Dasar Kelas 4. Klaten : CV. Sahabat. Wina

Sanjaya.

(2009).

Penelitian

Tindakan

98

Kelas.

Jakarta:

Kencana.

LAMPIRAN

99

LAMPIRAN 1 Surat Ijin Penelitian

100

1

1

1

LAMPIRAN 2 Jadwal Penelitian

104

104

LAMPIRAN 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

106

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I Nama Sekolah

: TK ABA Karangkajen Yogyakarta

Mata Pelajaran

: Ekstrakulikuler IQRA’

Satuan Pendidikan

: Taman Kanak-Kanak (TK)

Kelas/Semester

: Kelompok B6/II

Waktu

: 285 menit (4xpertemuan)

Tanggal Penelitian

: 12 , 13 , 14, dan 16 Januari 2016

Standar Kompetensi : Mengenal huruf hijaiyah dari huruf ‫( ا‬a) hingga ‫( ي‬ya) Kompetensi Dasar

: Membaca huruf hijaiyah dengan lancar dan benar

Indikator: 1. Macam-macam huruf hijaiyah 2. Membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati 3. Dapat membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip sesuai dengan makhraj hurufnya A. Tujuan Pembelajaran: 1. Peserta didik dapat menyebutkan macam-macam huruf hijaiyah 2. Peserta didik dapat membaca huruf hijaiyah dengan benar dan lancar 3. Peserta didik dapat membedakan cara membaca huruf yang bentuknya hampir mirip B. Karakter yang Diharapkan Religius, disiplin, berani dan bertanggung jawab C. Materi Pembelajaran 1. Membaca huruf hijaiyah menggunakan lagu rost dengan peraga tilawati 2. Membedakan makhraj setiap huruf hijaiyah 3. Permainan yang berhubungan dengan huruf hijaiyah seperti : bermain domikado namun diganti dengan bernyanyi macam-macam huruf

107

hijaiyah, bermain ular naga panjang dan bintang beralih yang berhubungan dengan huruf. D. Metode Pembelajaran 1. Metode tilawati : dengan bimbingan guru menggunakan teknik klasikal dan individual 2. Tanya jawab terkait dengan huruf-huruf hijaiyah E. Alat dan Sumber Bahan Alat

: Papan peraga tilawati jilid 1, sandaran peraga tilawati dan alat

penunjuk tilawati. Bahan : Kartu huruf hijaiyah untuk permainan. F. Kegiatan Pembelajaran a. Kegiatan awal 1)

Salam pembuka, doa dan absensi siswa

2)

Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan selama

satu hari. 3)

Memberikan apersepsi dengan bernyanyi huruf-huruf hijaiyah.

b. Kegiatan inti Pertemuan Pertama 1) Peneliti menjelaskan kaidah-kaidah cara membaca huruf hijaiyah berharakat fathah dengan menggunakan lagu rost tilawati mulai halaman pertama hingga lima. Huruf hijaiyah yang dikenalkan adalah huruf ‫( ا‬a) sampai ‫(ذ‬dza) 2) Dengan bimbingan peneliti, peneliti membaca terlebih dahulu taawudz dan basmalah menggunakan lagu tilawati kemudian anak menirukannya. 3) Peneliti membaca halaman pertama tilawati dengan teknik 2 yaitu peneliti membaca terlebih dahulu dan anak menirukan selama 45 menit. Setelah selesai halaman pertama, kemudian peneliti menunjuk satu-persatu anak untuk mulai membaca perbaris perhalaman. Jika sudah selesai dilanjutkan kehalaman berikutnya dengan hal yang sama seperti yang dilakukan sebelumnya. 108

4) Permainan ular naga panjang selama 30 menit. Permainan ini untuk merilekskan pikiran anak agar tidak tegang selama pembelajaran. Permainan ini seperti pada permainan yang dimainkan anak-anak pada umumnya hanya saja lagu yang dinyanyikan diganti dengan nasyid alif-ba-ta hingga seterusnya. Ketika anak tertangkap maka anak mendapat hukuman yaitu anak harus menyebutkan huruf hijaiyah yang disiapkan oleh guru tentunya huruf hijaiyah yang dikenalkan pada hari ini yaitu ‫( ا‬a) sampai ‫(ذ‬dza). Permainan ini akan melatih seberapa banyak anak menangkap materi pembelajaran yang diajarkan pada hari ini. Pertemuan Kedua 1) Peneliti mengingatkan tentang pembelajaran yang sudah dilakukan kemarin yaitu mengingatkan tentang huruf hijaiyah ‫( ا‬a) sampai ‫(ذ‬dza). 2) Peneliti menjelaskan lagi mengenai cara membaca dengan metode tilawati. 3) Dengan bimbingan peneliti, peneliti membaca terlebih dahulu taawudz dan basmalah kemudian anak menirukannya secara bersama-sama. 4) Peneliti membaca peraga tilawati mulai halaman enam hingga sepuluh mulai yaitu mengenalkan huruf ‫( ر‬ro) hingga ‫( غ‬gho). Setelah membaca satu halaman penuh peneliti menunjuk satupersatu anak untuk membaca perbaris perhalaman. Jika semua anak telah mendapatkan bagian membaca, baru peneliti berganti kehalaman berikutnya. Peneliti menggunakan teknik 3 yaitu peneliti dan anak bersama-sama membaca selama 45 menit. 5) Permainan domikado selama 30 menit. Permainan ini mengajarkan anak untuk melafalkan huruf hijaiyah mulai huruf ‫( ا‬a) hingga ‫غ‬ (gho). Permainannya sama seperti permainan pada umumnya hanya saja lagunya diganti nasyid huruf ‫( ا‬a) hingga ‫( غ‬gho). Jika anak tertangkap, maka anak yang tertangkap mendapat hukuman tidak boleh ikut permainan lagi. 109

Pertemuan Ketiga 1) Peneliti mengingatkan tentang pembelajaran yang telah diajarkan selama dua hari kemarin yaitu huruf ‫( ا‬a) hingga ‫( غ‬gho). 2) Peneliti menjelaskan lagi mengenai cara membaca dengan metode tilawati. 3) Dengan bimbingan peneliti, peneliti membaca terlebih dahulu taawudz dan basmalah kemudian anak menirukannya secara bersama-sama. 4) Peneliti membaca peraga tilawati mulai halaman sebelas hingga lima belas yaitu mengenalkan huruf ‫( ف‬fa) hingga ‫( ي‬ya). Setelah membaca satu halaman penuh peneliti menunjuk satu-persatu anak untuk membaca perbaris perhalaman. Jika semua anak telah mendapatkan bagian membaca, baru peneliti berganti kehalaman berikutnya. Peneliti menggunakan teknik 3 yaitu peneliti dan anak bersama-sama membaca selama 45 menit. 5) Permainan bintang beralih selama 30 menit. Permainan ini mengajarkan anak untuk mengulang kembali bacaan yang sering anak-anak salah dalam melafalkannya yaitu huruf ‫( ف‬fa) dengan ‫ق‬ (kho) dan ‫( ك‬ka) dan ‫( ل‬la). Peneliti mensetting permainan seperti permainan bintang beralih pada umumnya hanya saja terdapat lima kotak yang membentuk persegi dan satu kotak berada ditengah tempat anak-anak berdiri. Masing-masing empat kotak, peneliti menempel satu huruf dari huruf ‫( ف‬fa) ‫( ق‬kho) ‫( ك‬ka) dan ‫( ل‬la). Ketika peneliti menyebutkan huruf ‫( ف‬fa) maka anak-anak harus berlari mencari kotakan yang ditempeli huruf tersebut. Pertemuan Keempat 1) Peneliti memanggil satu-persatu anak untuk membaca buku iqra’ halaman 33 untuk mengevaluasi kemampuan anak selama pemberian materi menggunakan metode tilawati. 2) Anak membaca sedangkan peneliti menyimak bacaan anak.

110

3) Guru bertugas untuk mencatat perkembangan anak dilembar observasi yang telah disiapkan. 4) Anak yang tidak dipanggil untuk tes, mengikuti pembelajaran di kelas. Kegiatan akhir 1)

Guru menyimpulkan hasil belajar selama sehari.

2)

Mengarahkan/ memotifasi anak untuk lebih giat belajar lagi.

Yogyakarta, Maret 2016

111

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II Nama Sekolah

: TK ABA Karangkajen Yogyakarta

Mata Pelajaran

: Ekstrakulikuler IQRA’

Satuan Pendidikan

: Taman Kanak-Kanak (TK)

Kelas/Semester

: Kelompok B6/II

Waktu

: 285 menit (4xpertemuan)

Tanggal Penelitian

: 25 , 26 , 27, dan 30 Januari 2016

Standar Kompetensi : Mengenal huruf hijaiyah dari huruf ‫( ا‬a) hingga ‫( ي‬ya) Kompetensi Dasar

: Membaca huruf hijaiyah dengan lancar dan benar

Indikator: 4. Macam-macam huruf hijaiyah 5. Membaca huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati 6. Dapat membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip sesuai dengan makhraj hurufnya G. Tujuan Pembelajaran: 4. Peserta didik dapat menyebutkan macam-macam huruf hijaiyah 5. Peserta didik dapat membaca huruf hijaiyah dengan benar dan lancar 6. Peserta didik dapat membedakan cara membaca huruf yang bentuknya hampir mirip H. Karakter yang Diharapkan Religius, disiplin, berani dan bertanggung jawab I. Materi Pembelajaran 4. Membaca huruf hijaiyah menggunakan lagu rost dengan peraga tilawati 5. Membedakan makhraj setiap huruf hijaiyah 6. Menempel huruf hijaiyah dan meronce huruf hijaiyah J. Metode Pembelajaran 3. Metode tilawati : dengan bimbingan guru menggunakan teknik klasikal dan individual 4. Tanya jawab terkait dengan huruf-huruf hijaiyah 112

K. Alat dan Sumber Bahan Alat

: Papan peraga tilawati jilid 1, sandaran peraga tilawati dan alat

penunjuk tilawati. Bahan : Kartu huruf hijaiyah untuk menempel, lem, kertas HVS, benang, roncean huruf hijaiyah, dan sedotan. L. Kegiatan Pembelajaran c. Kegiatan awal 4)

Salam pembuka, doa dan absensi siswa

5) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan selama satu hari. 6)

Memberikan apersepsi dengan bernyanyi huruf-huruf hijaiyah.

d. Kegiatan inti Pertemuan Pertama (75 menit) 5) Peneliti menjelaskan kaidah-kaidah cara membaca huruf hijaiyah berharakat fathah dengan menggunakan lagu rost tilawati mulai halaman pertama hingga lima. Huruf hijaiyah yang dikenalkan adalah huruf ‫( ا‬a) sampai ‫(ذ‬dza) 6) Dengan bimbingan peneliti, peneliti membaca terlebih dahulu taawudz dan basmalah menggunakan lagu tilawati kemudian anak menirukannya. 7) Peneliti membaca halaman pertama tilawati dengan teknik 2 yaitu peneliti membaca terlebih dahulu dan anak menirukan selama 45 menit. Setelah selesai halaman pertama, kemudian peneliti menunjuk satu-persatu anak untuk mulai membaca perbaris perhalaman. Jika sudah selesai dilanjutkan kehalaman berikutnya dengan hal yang sama seperti yang dilakukan sebelumnya. 8) Menempel huruf hijaiyah dari huruf ‫( ا‬a) hingga ‫( ض‬dho) menggunakan kartu huruf hijaiyah yang disusun secara acak kemudian anak harus mengurutkannya dan ditempel dikertas. 9) Setelah menempel anak mengumpulkan pekerjaannya pada guru dan peneliti sambil membaca urutan huruf yang telah ditempel. 113

Pertemuan Kedua (75 menit) 6) Peneliti mengingatkan tentang pembelajaran yang sudah dilakukan kemarin yaitu mengingatkan tentang huruf hijaiyah ‫( ا‬a) sampai ‫(ذ‬dza). 7) Peneliti menjelaskan lagi mengenai cara membaca dengan metode tilawati. 8) Dengan bimbingan peneliti, peneliti membaca terlebih dahulu taawudz dan basmalah kemudian anak menirukannya secara bersama-sama. 9) Peneliti membaca peraga tilawati mulai halaman enam hingga sepuluh mulai yaitu mengenalkan huruf ‫( ر‬ro) hingga ‫( غ‬gho). Setelah membaca satu halaman penuh peneliti menunjuk satupersatu anak untuk membaca perbaris perhalaman. Jika semua anak telah mendapatkan bagian membaca, baru peneliti berganti kehalaman berikutnya. Peneliti menggunakan teknik 3 yaitu peneliti dan anak bersama-sama membaca selama 45 menit. 10) Menempel huruf hijaiyah dari huruf ‫( ط‬tho) hingga ‫( ي‬ya). Peneliti dibantu dengan guru menyiapkan kartu huruf hijaiyah yang disusun secara acak dan dibagikan kepada masing-masing anak. Kemudian anak mulai menempel huruf hijaiyah secara urut. 11) Setelah selesai mengerjakan, anak membaca satu persatu sesuai dengan tempelan huruf yang dikerjakannya. Pertemuan Ketiga (75 menit) 6) Peneliti mengingatkan tentang pembelajaran yang telah diajarkan selama dua hari kemarin yaitu huruf ‫( ا‬a) hingga ‫( غ‬gho). 7) Peneliti menjelaskan lagi mengenai cara membaca dengan metode tilawati. 8) Dengan bimbingan peneliti, peneliti membaca terlebih dahulu taawudz dan basmalah kemudian anak menirukannya secara bersama-sama. 9) Peneliti membaca peraga tilawati mulai halaman sebelas hingga lima belas yaitu mengenalkan huruf ‫( ف‬fa) hingga ‫( ي‬ya). Setelah 114

membaca satu halaman penuh peneliti menunjuk satu-persatu anak untuk membaca perbaris perhalaman. Jika semua anak telah mendapatkan bagian membaca, baru peneliti berganti kehalaman berikutnya. Peneliti menggunakan teknik 3 yaitu peneliti dan anak bersama-sama membaca selama 45 menit. 10) Meronce huruf hijaiyah dari huruf hijaiyah dari huruf ‫( ا‬a) hingga ‫( ي‬ya). Guru dan peneliti menyiapkan alat dan bahan. Guru memberi contoh kepada anak cara mengerjakkannya. Peneliti membagikan alat dan bahan kepada anak. Anak yang sudah mendaptkan alat dan bahan mulai mengerjakan dengan antusias. Setelah selesai hasil pekerjaannya dikumpulkan pada guru. Pertemuan Keempat (60 menit) 5) Peneliti memanggil satu-persatu anak untuk membaca buku iqra’ halaman 33 untuk mengevaluasi kemampuan anak selama pemberian materi menggunakan metode tilawati. 6) Anak membaca sedangkan peneliti menyimak bacaan anak. 7) Guru bertugas untuk mencatat perkembangan anak dilembar observasi yang telah disiapkan. 8) Anak yang tidak dipanggil untuk tes, mengikuti pembelajaran di kelas. Kegiatan akhir 3)

Guru menyimpulkan hasil belajar selama sehari.

4)

Mengarahkan/ memotifasi anak untuk lebih giat belajar lagi. Yogyakarta, Maret 2016

115

LAMPIRAN 4 Lembar Observasi dan Hasil Observasi

116

Lembar Observasi Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Menggunakan Metode Tilawati Observasi Checklist Pra Tindakan No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Nama

Rasdan Akso Rafli Ardik Dilan Elen Arkhan Tia Devina Nada Dito Wanti Lintang Rasya Akbar Raisya

Menyebutkan huruf hijaiyah 1 √ √ √ √ √ √ -

2 √ √ √ √ √ √ √ √ -

3 √ √

4 -

117

1 √ √ √ √ -

Membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip 2 3 4 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Hasil Observasi Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Menggunakan Metode Tilawati Hasil Observasi Pada Saat Pra Tindakan No Nama 1 Rasdan 2 Akso 3 Rafli 4 Ardik 5 Dilan 6 Elen 7 Arkhan 8 Tia 9 Devina 10 Nada 11 Dito 12 Wanti 13 Lintang 14 Rasya 15 Akbar 16 Raisya Keterangan : >6 = Baik 5 – 5,9 = Cukup Baik 4 – 4,9 = Kurang Baik <3,9 = Tidak Baik

Menyebutkan huruf hijaiyah 2 2 1 2 1 3 2 2 2 2 1 1 2 1 1 3 2 3 5 6

12,5% 18,75% 31,25% 37,5%

Membedakan huruf hijaiyah 2 3 0 2 1 4 2 3 2 3 1 1 2 1 2 4 Untuk mencari persentase menggunakan rumus sebagai berikut: P = F X 100 N

118

Total Skor 4 5 1 4 2 7 4 5 4 5 2 2 4 2 3 7

Kategori Kurang Baik Cukup Baik Tidak Baik Kurang Baik Tidak Baik Baik Kurang Baik Cukup Baik Kurang Baik Cukup Baik Tidak Baik Tidak Baik Kurang Baik Tidak Baik Tidak Baik Baik

Hasil Kemampuan Menyebutkan Huruf Hijaiyah No Nama 1 Rasdan 2 Akso 3 Rafli 4. Ardik 5 Dilan 6 Elen 7 Arkhan 8 Tia 9 Devina 10 Nada 11 Dito 12 Wanti 13 Lintang 14 Rasya 15 Akbar 16 Raisya Keterangan : 1. 2. 3. 4.

‫ا‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ب‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ت‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ث‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ج‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ح‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫خ‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫د‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ذ‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ر‬ √ √ √ √ √ √ √ √

Kemampuan ‫ش س ز‬ √ - √ √ - - - - - - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ - - - - - - - - - - √ √ √

Menyebutkan Huruf Hijaiyah ‫ق ف غ ع ظ ط ض ص‬ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - √ √ √ √ √ √ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - √ √ √ √ √ √ √ -

Anak mampu menyebutkan 1 - 7 huruf hijaiyah Anak mampu menyebutkan 8 – 14 huruf hijaiyah Anak mampu menyebutkan 15 – 21 huruf hijaiyah Anak mampu menyebutkan 22 – 29 huruf hijaiyah 119

Jumlah ‫ك‬ -

‫ل‬ -

‫م‬ -

‫ن‬ -

‫و‬ -

‫ھ‬ -

‫ﺀ‬ -

‫ي‬ -

2 2 1 2 1 3 2 2 2 2 1 1 2 1 1 3

Hasil Kemampuan Membedakan Huruf Hijaiyah yang Bentuknya Hampir Mirip No

Nama ‫ب‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ت‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ث‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ج‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ح‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫خ‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫د‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ذ‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √

1 Rasdan 2 Akso 3 Rafli 4 Ardik 5 Dilan 6 Elen 7 Arkhan 8 Tia 9 Devina 10 Nada 11 Dito 12 Wanti 13 Lintang 14 Rasya 15 Akbar 16 Raisya Keterangan : 1. Anak mampu membedakan 1 – 5 huruf hijaiyah 2. Anak mampu membedakan 6 – 10 huruf hijaiayah 3. Anak mampu membedakan 11 – 16 huruf hijaiyah 4. Anak mampu membedakan 17 – 22 huruf hijaiyah

Kemampuan Menyebutkan Huruf Hijaiyah ‫ص ش س ز ر‬ ‫ض‬ ‫ظ ط‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

120

Jumlah ‫ع‬ √ √

‫غ‬ √ √

‫ف‬ √

‫ق‬ -

‫ن‬ -

‫ي‬ -

2 3 0 2 1 4 2 3 2 3 1 1 2 1 2 4

Lembar Observasi Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Menggunakan Metode Tilawati Observasi Checklist Siklus I No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Nama

Rasdan Akso Rafli Ardik Dilan Elen Arkhan Tia Devina Nada Dito Wanti Lintang Rasya Akbar Raisya

Menyebutkan huruf hijaiyah 1 √ √ -

2 √ √ √ -

3 √ √ √ √ √ -

4 √ √ √ √ √ √

121

1 √ -

Membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip 2 3 4 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

No

Nama

1 Rasdan 2 Akso 3 Rafli 4 Ardik 5 Dilan 6 Elen 7 Arkhan 8 Tia 9 Devina 10 Nada 11 Dito 12 Wanti 13 Lintang 14 Rasya 15 Akbar 16 Raisya Keterangan : >6 = Baik 5 – 5,9 = Cukup Baik 4 – 4,9 = Kurang Baik <3,9 = Tidak Baik

Hasil Observasi Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Menggunakan Metode Tilawati Hasil Observasi Pada Siklus I Menyebutkan huruf hijaiyah Membedakan huruf hijaiyah Total Skor 3 4 1 3 2 4 4 4 3 4 2 1 3 2 3 4 11 3 0 2

68,75% 18,75% 0% 12,5%

4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4

Untuk mencari presentase menggunakan rumus sebagai berikut: P = F X 100 N

122

7 8 2 7 5 8 8 8 7 8 5 3 7 5 6 8

Kriteria Baik Baik Tidak Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Baik Baik Baik Cukup Baik Tidak Baik Baik Cukup Baik Baik Baik

Hasil Kemampuan Menyebutkan Huruf Hijaiyah No Nama

Kemampuan Menyebutkan Huruf Hijaiyah ‫ق ف غ ع ظ ط ض ص ش س ز ر ذ د خ ح ج ث ت ب ا‬ 1 Rasdan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ 2 Akso √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3 Rafli √ √ √ √ √ - - - - - - - - - - - - - 4. Ardik √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 5 Dilan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - - - - 6 Elen √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 7 Arkhan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 8 Tia √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9 Devina √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10 Nada √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 Dito √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - - - - 12 Wanti √ √ √ √ √ √ √ - - - - - - - - - - - 13 Lintang √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 14 Rasya √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - - - - 15 Akbar √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - - - - 16 Raisya √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Keterangan : 1. Anak mampu menyebutkan 1 - 7 huruf hijaiyah 2. Anak mampu menyebutkan 8 – 14 huruf hijaiyah 3. Anak mampu menyebutkan 15 – 21 huruf hijaiyah 4. Anak mampu menyebutkan 22 – 29 huruf hijaiyah

123

Jumlah ‫ك‬ √ √ √ √ √ √

‫ل‬ √ √ √ √ √

‫م‬ √ √ √ √

‫ن‬ √ √ √ √

‫و‬ √ √ √

‫ھ‬ √ √

‫ﺀ‬ √ √

‫ي‬ √ √

3 4 1 3 2 4 4 4 3 4 2 1 3 2 3 4

Hasil Kemampuan Membedakan Huruf Hijaiyah yang Bentuknya Hampir Mirip No

Nama ‫ب‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ت‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ث‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ج‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ح‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫خ‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫د‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ذ‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

1 Rasdan 2 Akso 3 Rafli 4 Ardik 5 Dilan 6 Elen 7 Arkhan 8 Tia 9 Devina 10 Nada 11 Dito 12 Wanti 13 Lintang 14 Rasya 15 Akbar 16 Raisya Keterangan : 5. Anak mampu membedakan 1 – 5 huruf hijaiyah 6. Anak mampu membedakan 6 – 10 huruf hijaiayah 7. Anak mampu membedakan 11 – 16 huruf hijaiyah 8. Anak mampu membedakan 17 – 22 huruf hijaiyah

Kemampuan Menyebutkan Huruf Hijaiyah ‫ص ش س ز ر‬ ‫ض‬ ‫ظ ط‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

124

Jumlah ‫ع‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫غ‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ف‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ق‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ن‬ √ √ √ √

‫ي‬ √ √

4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4

No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Nama

Rasdan Akso Rafli Ardik Dilan Elen Arkhan Tia Devina Nada Dito Wanti Lintang Rasya Akbar Raisya

Lembar Observasi Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Menggunakan Metode Tilawati Observasi Checklist Siklus II Menyebutkan huruf hijaiyah Membedakan huruf hijaiyah yang bentuknya hampir mirip 1 2 3 4 1 2 3 4 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

125

No

Nama

1 Rasdan 2 Akso 3 Rafli 4 Ardik 5 Dilan 6 Elen 7 Arkhan 8 Tia 9 Devina 10 Nada 11 Dito 12 Wanti 13 Lintang 14 Rasya 15 Akbar 16 Raisya Keterangan : >6 = Baik 5 – 5,9 = Cukup Baik 4 – 4,9 = Kurang Baik <3,9 = Tidak Baik

Hasil Observasi Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Menggunakan Metode Tilawati Hasil Observasi Pada Siklus II Menyebutkan huruf hijaiyah Membedakan huruf hijaiyah Total Skor 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 11 3 0 2

68,75% 18,75% 0% 12,5%

4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 Untuk mencari presentase menggunakan rums sebagai berikut: P = F N

126

X 100

8 8 4 8 8 8 8 8 8 8 8 5 8 7 7 8

Kriteria Baik Baik Kurang Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Baik Baik

Hasil Kemampuan Menyebutkan Huruf Hijaiyah No Nama

Kemampuan Menyebutkan Huruf Hijaiyah ‫ق ف غ ع ظ ط ض ص ش س ز ر ذ د خ ح ج ث ت ب ا‬ 1 Rasdan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 2 Akso √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3 Rafli √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - - - - - - - - 4. Ardik √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 5 Dilan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ √ 6 Elen √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 7 Arkhan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 8 Tia √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9 Devina √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10 Nada √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 Dito √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ √ √ √ 12 Wanti √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - - - - 13 Lintang √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 14 Rasya √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 15 Akbar √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 16 Raisya √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Keterangan : 1. Anak mampu menyebutkan 1 - 7 huruf hijaiyah 2. Anak mampu menyebutkan 8 – 14 huruf hijaiyah 3. Anak mampu menyebutkan 15 – 21 huruf hijaiyah 4. Anak mampu menyebutkan 22 – 29 huruf hijaiyah

127

Jumlah ‫ك‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ل‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫م‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ن‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫و‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ھ‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ﺀ‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ي‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4

Hasil Kemampuan Membedakan Huruf Hijaiyah yang Bentuknya Hampir Mirip No

Nama ‫ب‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ت‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ث‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ج‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ح‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫خ‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫د‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ذ‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

1 Rasdan 2 Akso 3 Rafli 4 Ardik 5 Dilan 6 Elen 7 Arkhan 8 Tia 9 Devina 10 Nada 11 Dito 12 Wanti 13 Lintang 14 Rasya 15 Akbar 16 Raisya Keterangan : 1. Anak mampu membedakan 1 – 5 huruf hijaiyah 2. Anak mampu membedakan 6 – 10 huruf hijaiayah 3. Anak mampu membedakan 11 – 16 huruf hijaiyah 4. Anak mampu membedakan 17 – 22 huruf hijaiyah

Kemampuan Menyebutkan Huruf Hijaiyah ‫ص ش س ز ر‬ ‫ض‬ ‫ظ ط‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

128

Jumlah ‫ع‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫غ‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ف‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ق‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ن‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

‫ي‬ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4

LAMPIRAN 5 Foto Kegiatan Anak

127

HASIL DOKUMENTASI KEMAMPUAN MEMBACA HURUF HIJAIYAH

Foto1. Alat peraga tilawati jilid 1

Foto 2. Kartu huruf hijaiyah

Foto 3. Buku baca simak tilawati jilid 1

Foto 4. Peneliti memberi contoh membaca menggunakan nada rost

Foto 5. Pembelajaran teknik klasikal siklus 1

Foto 6. Suasana pembelajaran teknik klasikal 128

Foto 7. Munaqosyah tilawati

Foto 8. Anak-anak bermain game tebaktebakan menggunakan flash card

Foto 9. Anak-anak mengurutkan kartu huruf hijaiyah

Foto 10. Hasil karya anak menempel huruf hijaiyah

Foto 11. Anak meronce huruf hijaiyah

Foto 12. TK ABA Karangkajen Yogyakarta

129