MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra geografie
POKLADOVÉ HRY VE VÝUCE ZEMĚPISU Bakalářská práce Eva ZÁLEŠÁKOVÁ
Vedoucí práce: Mgr. Kateřina MRÁZKOVÁ, Ph.D.
Brno 2015
Bibliografický záznam Autor:
Eva ZÁLEŠÁKOVÁ, Pedagogická fakulta, Katedra geografie
Název práce:
Pokladové hry ve výuce zeměpisu
Studijní program:
Specializace v pedagogice
Studijní obor:
Pedagogické asistenství zeměpisu pro základní školy Pedagogické asistenství anglického jazyka a literatury pro základní školy
Vedoucí práce:
Mgr. Kateřina MRÁZKOVÁ, Ph.D.
Akademický rok:
2015
Počet stran:
51
Klíčová slova:
Hry a aktivity v přírodě; práce s GPS; práce s mapami; letterboxing; questing; geocaching - mystery a multi cache, earth cache.
Key words:
Games and activities in nature; work with GPS; work with maps; letterboxing; questing; geocaching – mystery and multi cache, earthcache.
Abstrakt:
Tato bakalářská práce se zabývá vyuţitím podkladových her ve výuce zeměpisu a dalších předmětů, jako jsou například anglický jazyk, přírodopis nebo dějepis. Cílem práce je i praktická realizace vlastní hry, která proběhla ve spolupráci s vyučujícími na Základní škole v Buchlovicích. Principem hry bylo naučit ţáky pracovat s GPS navigacemi, buzolami a mapkami. Hra je zaloţena na výukových materiálech zěmepisu a anglického jazyka a zahrnuje prvky geocachingu, letterboxingu a dalších podobných her.
Abstract:
This thesis deals with utilization of various treasure games in teaching Geography and other subjects such as English, Science or History. The aim of thesis is also the practical part of my own game which ran through with cooperation of teachers at primary school in Buchlovice. Principle of the game was to teach pupils to work with GPS navigations, compasses and maps. The game is based on teaching materials of Geography and English and includes elements of Geocaching, Letterboxing and other similar games.
Prohlášení „Prohlašuji, ţe jsem bakalářškou práci vypracovala samostatně, s vyuţitím pouze citovaných literárních pramenů, dalších informací a zdrojů v souladu s Disciplinárním řádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a se zákonem č. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů.“
V Brně dne 26. března 2015 Eva Zálešáková
Poděkování Na tomto místě bych ráda poděkovala Mgr. Kateřině Mrázkové, Ph.D. za podporu a rady při výběru tématu a také za připomínky a rady při zpracovávání práce. Také bych ráda poděkovala své rodině za velkou pomoc při přípravě projektu. Dále Adéle Frimlové, Monice Motyčkové a Bc. Ladislavu Karáskovi, kteří se podíleli na realizaci projektu a Michaele Ţákové a Ing. Radimu Brnkovi, kteří mi poskytli prostor a rady pro psaní práce.
OBSAH ÚVOD ..........................................................................................................................................................7 REŠERŠE LITERATURY.........................................................................................................................8 CÍL PRÁCE ................................................................................................................................................9 METODY ZPRACOVÁNÍ ......................................................................................................................10 1
2
3
AKTIVITY A HRY V PŘÍRODĚ ..................................................................................................11 1.1
VÝVOJ VE SVĚTĚ ................................................................................................................................ 11
1.2
VÝVOJ V ČESKÝCH ZEMÍCH ................................................................................................................ 12
1.3
POBYT V PŘÍRODĚ A TÁBOŘENÍ .......................................................................................................... 12
SVĚT HER .......................................................................................................................................13 2.1
CO JE TO HRA ..................................................................................................................................... 13
2.2
HRA VE VZDĚLÁVÁNÍ ......................................................................................................................... 14
2.3
ROZDĚLENÍ HER ................................................................................................................................. 15
PŘEDSTAVENÍ MODERNÍCH POKLADOVÝCH HER .........................................................17 3.1
3.1.1
Co je Geocaching ..................................................................................................................... 17
3.1.2
Základní pojmy......................................................................................................................... 17
3.1.3
Vznik a podstata ....................................................................................................................... 20
3.2
LETTERBOXING .................................................................................................................................. 21
3.2.1
Co je Letterboxing.................................................................................................................... 21
3.2.2
Základní pojmy......................................................................................................................... 21
3.2.3
Vznik a podstata ....................................................................................................................... 23
3.3
4
GEOCACHING ..................................................................................................................................... 17
QUESTING .......................................................................................................................................... 24
3.3.1
Co je Questing.......................................................................................................................... 24
3.3.2
Vznik a podstata ....................................................................................................................... 24
ORIENTAČNÍ POMŮCKY ...........................................................................................................26 4.1
MAPY ................................................................................................................................................. 26
4.1.1
Druhy map ............................................................................................................................... 26
4.1.2
Obsah mapy ............................................................................................................................. 27
4.2
GPS.................................................................................................................................................... 28
4.2.1 4.3
Co je GPS................................................................................................................................. 28
MOBILNÍ APLIKACE ............................................................................................................................ 29
5
4.3.1
Geofun ...................................................................................................................................... 29
4.3.2
Wherigo .................................................................................................................................... 30
4.3.3
C:geo........................................................................................................................................ 31
POKLADOVÉ HRY VE VÝUCE ZEMĚPISU ............................................................................32 5.1
RVP ZV ............................................................................................................................................. 32
5.2
DIDAKTIKA GEOGRAFIE ...................................................................................................................... 33
5.2.1
Zeměpisné vycházky a exkurze, terénní cvičení........................................................................ 33
5.2.2
Zeměpisné hry a soutěže .......................................................................................................... 34
5.3 6
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VAZBY ................................................................................................................. 35
POKLADOVÝ VÝŠLAP ................................................................................................................37 6.1
REALIZACE VÝŠLAPU – VSTUPNÍ PODMÍNKY ...................................................................................... 37
6.2
PŘÍPRAVA VÝŠLAPU, MAPOVÁNÍ TERÉNU ........................................................................................... 37
6.2.1
Trasy a rozmístění cachí .......................................................................................................... 38
6.2.2
Výukové materiály .................................................................................................................... 40
6.3
PŘÍPRAVA ŢÁKŮ ................................................................................................................................. 40
6.4
REALIZACE ......................................................................................................................................... 41
6.4.1
6. a 7. třída ............................................................................................................................... 41
6.4.2
8. a 9. třída ............................................................................................................................... 41
6.4.3
Zakončení ................................................................................................................................. 42
6.5
REFLEXE ............................................................................................................................................ 43
ZÁVĚR ......................................................................................................................................................46 POUŢITÁ LITERATURA.......................................................................................................................47 SEZNAM OBRÁZKŮ ..............................................................................................................................50 SEZNAM TABULEK ...............................................................................................................................51 SEZNAM PŘÍLOH...................................................................................................................................52
ÚVOD Téma pokladových her se v posledních letech stává více a více populární a více a více lidí se těmto hrám začíná věnovat. Zvolila jsem toto téma z důvodu, ţe se sama jedné této hry aktivně účastním. Koncepce různých pokladových her mi přijde zajímavá a mohla by být vyuţita i ve výuce. Proto jsem se rozhodla vytvořit pokladovou hru, která kombinuje prvky různých pokladových her, jako je Geocaching, Letterboxing a Questing, s výukou. Vyvíjí se nejen pokladové hry, ale také školství jde neustále dopředu a mění se i jeho osnovy. Terénní výuka je stále běţnější a častěji zařazována do praxe. Cílem této práce bylo především zanalyzovat zmíněné pokladové hry, které by bylo moţno vyuţít právě ve výuce zeměpisu. Na základě této analýzy zpracovat pak hru, která je prakticky zaloţena na prvcích zmíněných her a která má výukový charakter. Pokladové hry ve výuce zeměpisu mají formu terénní výuky, kdy se ţáci zábavnou formou učí pracovat s mapami a GPS navigacemi; dále si zopakují jiţ získané vědomosti a vyuţijí je v získání pokladu. Práce se zabývá hrami a také aktivitami v přírodě jako takovými, jejich vývojem, významem v ţivotě jedince a ve výuce. Dále také analýzou pokladových her jako je Geocaching, Letterboxing a Questing a pro neznalé představuje jejich podstatu, vznik a vývoj a také základní pojmy, se kterými se během hraní setkáváme. Orientační pomůcky a jakým způsobem můţeme pokladové hry zařadit do výuky zeměpisu, jsou také důleţitými faktory, kterými se práce zabývá. Na základě těchto faktorů bylo moţné vytvořenou hru zařadit do výuky a realizovat ji.
7
REŠERŠE LITERATURY Literatury týkající se her a různých aktivit v přírodě máme nesčetné mnoţství. Proto nebylo moc náročné vybrat mezi nimi publikace odpovídající tématu práce, které se týká především her pokladových. Hrami jako takovými se zabývá spousta autorů. Často mezi nimi lze najít publikace her sportovního odvětví, nicméně i z těchto knih lze čerpat, jako například z publikace Turistika a sporty v přírodě nebo Dobrodružné hry a cvičení v přírodě od Jana Neumana. V oboru pedagogiky je vyuţívána hra ve formě jiné neţ v odvětví sportu. Tuto skutečnost můţeme vyčíst z mnoha knih či sborníků. Příkladem můţe být sborník Hry a výchova k trvale udržitelnému rozvoji nebo knihy S hrou na cestě za tvořivostí či Zlatý fond her – hry a programy připravené pro kurzy prázdninové školy Lipnice. Pro analýzu vybraných pokladových her mnoho literatury k dispozici nemáme. Jediná tištěná publikace o této problematice je Questing: A Guide to Creating Community Treasure Hunts od Delie Clark a Stevena Glazera. Nicméně existuje řada elektronických zdrojů a to konkrétně internetové stránky jednotlivých her a aplikací, jako je například www.geocaching.com, www.atlasquest.com nebo třeba www.wherigo.cz. Spoustu informací nalezneme také v různých webových článcích, jako je Geocaching: hra pro mozek, nohy a vaši GPS nebo Čísla nikdy nelžou apod. Jelikoţ se celá práce nezabývá pouze hrami a hrami pokladovými, ale také orientačními pomůckami a jejich zařazením do výuky, bylo nutné nastudovat i tuto problematiku. Informace týkající se práce s GPS navigacemi či s mapami můţeme získat z odborných publikací jako je GPS: praktická uživatelská příručka a Orientace v přírodě či Kartografie a topografie a Geografická topografie. Poslední dvě zmíněné publikace jsou také známy jako učebnice pro vysoké školy. Problematiku zařazení do výuky bychom mohli hledat v publikacích Základy zeměpisných znalostí, ve které je popsán rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání předmětu zeměpis, nebo Didaktika geografie zabývající se právě didaktikou zeměpisu. Výčet následujících knih a internetových stránek je jen částí pouţité literatury v této práci.
8
CÍL PRÁCE Hlavním cílem mé bakalářské práce je analýza současných moderních pokladových her a moţnosti vyuţití ve výuce zeměpisu na konkrétním případu – tedy vytvořením vlastní pokladové hry. Zároveň se tato hra prolínala s výukou práce s mapami a s GPS navigacemi a jejich praktického vyuţití. Jelikoţ na základní škole, kde se moje práce realizovala, nemají moţnost pracovat s GPS, byl můj návrh projektu přijat a s pomocí vyučujících úspěšně a bez problémů realizován. Mezi dílčí cíle jsem zařadila představení jednotlivých pokladových her jako zdroje zábavy, vědění a poznání nových moţností a také moţnosti vyuţití mobilních aplikací, které můţeme u těchto her bezplatně vyuţít.
9
METODY ZPRACOVÁNÍ Pro svou práci jsem vyuţila jak metody kvalitativní, tak kvantitativní. Kvalitativní část zahrnuje otázku, zda by bylo moţné pouţít pokladové hry jako součást výuky. Na základě této otázky jsem provedla analýzu vybraných pokladových her. Analýza se týkala především rozboru, čeho se jednotlivé hry týkají, jejich základních pojmů, se kterými se při jejich hraní setkáváme, a jejich vzniku a podstaty. Analýza slouţila především jako podklad pro vytvoření hry vlastní. Po analýze pokladových her jsem se zaměřila na moţnost jejich zařazení do výuky. Tuto problematiku jsem především studovala v odborné literatuře obsahující didaktiku geografie a také rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Z těchto zdrojů jsem zjistila, ţe připravovanou hru mohu podle RVP ZV zařadit do výuky jako terénní cvičení a podle didaktiky geografie bude mít organizační formu zeměpisného terénního cvičení (případně vycházky a exkurze) a zeměpisných her a soutěţí. Součástí tohoto terénního cvičení bylo i vyuţití GPS navigací a map. Práce s těmito pomůckami je také zařazena v RVP ZV. Mimo to jsem vyuţila mezipředmětových vazeb a propojila předměty zeměpis a anglický jazyk. Připravenou hru jsem právě jako zmíněné terénní cvičení realizovala na Základní škole v Buchlovicích, která můj návrh projektu přijala a umoţnila mi jej na základě získaných poznatků z analýz realizovat. Jelikoţ na této škole nemají moţnost vyuţívat GPS navigace, návrh výuky s GPS navigacemi velmi uvítali. Kvantitativní část zahrnuje dotazníky se 14 otázkami, které jsem vyuţila jako zpětnou vazbu k uskutečněné hře. K dispozici mi byly odpovědi od 70 respondentů – ţáků, kteří se účastnili hry.
10
1 AKTIVITY A HRY V PŘÍRODĚ Prameny různých her nacházíme jiţ v Antice, pravděpodobně i dříve, kdy se tehdejší Řecko a Řím bavili hrami Olympijskými nebo gladiátorskými. Postupem času se vyvíjely hry nové a nové a takové, které se hrály v různém prostředí, například hry a různé aktivity týkající se a odehrávající se v přírodě. Tato kapitola se bude mimo jiné zabývat jejich vývojem, jak ve světě, tak i u nás.
1.1 Vývoj ve světě Světový vývoj různých her a aktivit v přírodě bychom mohli datovat jiţ od 14. století, kdy s nástupem renesance a humanismu nastává návrat k člověku, přírodě a jejímu poznávání. Vyuţívání aktivit v přírodě a her k výchově i vztahu k přírodě je snahou jiţ v roce 1425 Vittorina da Feltrea, učitele na Akademii v Mantově. Tento vývoj ovlivnila řada známých osobností, jako je Jan Ámos Komenský, John Lock, Jean Jacques Rousseau a jiní. Od roku 1830 se formuje organizovaná turistika a zvyšuje se cestovní ruch. V 19. století vzniká v Americe filozofický směr transcendentalismus, který zdůrazňuje velký vliv přírody ve výchově a má vliv i na další výchovné směry. Poznávání přírody propagují a doporučují také ruští revoluční demokraté, jako je Lev Nikolajevič Tolstoj nebo významný pedagog Konstantin Dmitrijevič Ušinskij. Anglický pedagogický reformátor Cecil Reddie zaloţil v roce 1889 internátní školu v Abbotsholme. Tato škola vytvořila nový standard pro progresivní rozvoj výchovy. Do vyučování se mimo jiné zařazovaly i exkurze do okolí, které měly význam při výzkumu geologických, botanických a zoologických aspektů, součástí bylo dokonce i měření skal či návštěvy průmyslových závodů. Škola v Abbotsholme se stala vzorem pro další školy zakládané v různých státech Evropy, jako je například Francie, Švýcarsko nebo i Německo. [1] V roce 1920 zaloţil německý pedagog Kurt Hahn společně s princem Maxem z Badenu výchovný ústav Salem. Na základě zkušeností byly později zakládány další školy a organizace, tzv. reformní školy. Tyto školy vyuţívaly mimo jiné i pobytu a aktivit v přírodě k výchovným cílům. Ve vyučování se kladl důraz na mezipředmětové vazby, např. dějepis byl na této školy vyučován ve spojení se zeměpisem. Od roku 1962, kdy byla zaloţena první škola Outward Bound, vzniklo v USA ještě několik projektů, organizací, hnutí atd. Project Adventure (Projekt dobrodružství) vznikl v roce 1971 a jeho cílem bylo přenést dobrodruţné výchovy do škol. O dva roky později, tedy v roce 1973, byla uspořádána první „slavnost her“. Tato slavnost stála v počátcích hnutí New Games, her bez vítěze. A v roce 1977 vznikla asociace sdruţující organizace 11
i jednotlivce rozvíjející výchovu a učení prostřednictvím proţitků a zkušeností – Association of Experimental Education (AEE). [2]
1.2 Vývoj v českých zemích Kořeny aktivit a her v přírodě v českých zemích se datují do 15. století, kdy vypukl rozvoj cestování za poznáním a dobrodruţstvím. V letech 1492-1670 se hodně začleňovalo cestování a pobyt v přírodě do výchovy mládeţe. Za hlavního představitele můţeme povaţovat Jana Ámose Komenského a jeho Školu hrou. Dalším důleţitým mezníkem byl rok 1912, kdy Antonín Benjamin Svojsík zaloţil skautskou organizaci, v naší zemi známou pod názvem Junák. Na tomto základě vzniká v roce 1919 Svaz junáků – skautů a skautek Republiky československé. Během období druhé světové války byla ovšem většina organizací zakázána nebo přestala pracovat. Od roku 1945 se postupně činnost organizací začala obnovovat. Nicméně sovětská tajná policie KGB vyhlásila skautingu i dalším nesocialistickým organizacím tvrdý boj. Navzdory politické situaci v naší zemi se v roce 1950 konal první orientační závod v Československu a to v Bunči v Chřibech. Během následujících let bylo zaloţeno několik organizací, svazů a hnutí. Příkladem je Hnutí Brontosaurus, které bylo zaloţeno v roce 1974 a které se přičinilo o rozvoj ekologické výchovy u nás. O čtyři roky později se uskutečňuje první ročník nově zaloţené Prázdninové školy Lipnice – PŠL. Tato škola významně ovlivnila vyuţívání turistiky, pobytu a aktivit v přírodě k výchovným cílům. Prostřednictvím právě Prázdninové školy se Česká republika v roce 1991 stává členem mezinárodní organizace Outward Bound. Poslední organizací zaloţenou v roce 1996 je Nadace Pangea. Tato nadace usiluje mimo jiné i o podporu a rozvoj výchovy v přírodě v České republice. [2]
1.3 Pobyt v přírodě a táboření Pojmy pobyt v přírodě a táboření často pouţíváme ve spojení s turistickou činností. Nicméně i zde se jedná o samostatnou oblast, která je rozvíjena mnohými dobrovolnými organizacemi. V dnešní době chápeme termín pobyt v přírodě spíše ve vztahu k táboření, ale stále se uţívá jako volný, nezávazný výraz pro různé aktivity v přírodě. V naší republice sehrál velkou roli tramping, poté skauting, woodcraft a YMCA. Táboření bylo často spojováno pouze s mládeţí, ale v posledních letech se jeho nabídka i zájem o něj rozšířily mezi všechny věkové skupiny. Táboření je velmi široký pojem. Můţe zahrnovat jak individuální táboření, putovní tábory spojené s turistikou a putováním, tak i tábory stálé, mezi které můţeme zařadit tábory školní, denní a speciálně zaměřené. [2] 12
2 SVĚT HER Kdyţ se vysloví slovo hra, kaţdý si můţe představit něco jiného, protoţe hra má několik významů. Samotný pojem tohoto slova je velmi široký. Příkladem můţe být divadelní hra, hra na hudební nástroj, počítačová hra nebo také hra jako činnost, kterou provozujeme za účelem zábavy. Tato kapitola se bude především zabývat hrou jako činností za účelem zábavy a také jako vzdělávacího prostředku.
2.1 Co je to hra Při hledání odpovědí na otázku, co je to hra, nacházíme nesčetné mnoţství definic, pojmů a názorů. Vytvořit přesnou a vystihující definici hry se v minulosti pokoušelo mnoho pedagogů, psychologů, sociologů i antropologů. Bohuţel se však doposud nikomu nepodařilo uspokojivou definici vytvořit. [3] Jak uvádí Němec (2004): „Co autor, to jiná definice… .“ V pedagogickém slovníku najdeme tuto rozsáhlou definici: „Forma činnosti, která se liší od práce i od učení. Člověk se hrou zabývá po celý život, avšak v předškolním věku má specifické postavení – je vůdčím typem činnosti. Hra má řadu aspektů: aspekt poznávací, procvičovací, emocionální, pohybový, motivační, tvořivostní, fantazijní, sociální, rekreační, dianostický, terapeutický. Zahrnuje činnosti jednotlivce, dvojice, malé skupiny i velké skupiny. Existují hry, k jejichž provozování jsou nutné speciální pomůcky (hračky, herní pomůcky, sportovní náčiní, nástroje, přístroje). Většina her má podobu sociální interakce s explicitně formulovanými pravidly (danými dohodou aktérů nebo společenskými konvencemi). Ve hře se mnoho pozornosti věnuje jejímu průběhu (hry s převahou spolupráce, s převahou soutěžení). …“ (Průcha, Walterová, Mareš 2001) Shrnutím jednotlivých definic a názorů různých autorů vytvořil Němec (2004) toto konstatování: „Hra je činnost (duševní nebo tělesná), která má smysl buď sama o sobě (např. tím, že vychází z přirozenosti dítěte), nebo její smysl stojí mimo vlastní hru, a pak se stává prostředkem k dosažení jiných cílů (například výchovných nebo vzdělávacích).“ Hru můţeme blíţe specifikovat výrazy, jako jsou: zábava, radost, dobrovolnost, potěšení, ale také řízenost pravidly, váţnost nebo nejistota výsledků. Hru můţeme chápat jako svobodné nakládání s časem, jako formu chování s jednoduchou strukturou cílů, hra má rysy dobrodruţnosti, nacházíme zde momenty překvapení, hra poskytuje pocit, ţe něco objevujeme, dokonce můţeme tvrdit, ţe hra je sama sobě učitelem a to z důvodu nutnosti vysoké míry osobního nasazení a také vysoké úrovně sociálních vztahů. [5]
13
2.2 Hra ve vzdělávání Hra jako taková nemusí slouţit pouze jako prostředek slouţící zábavě, uvolnění nebo relaxaci, ale také jako prostředek výchovný, edukační. Touto skutečností se zabýval jiţ Jan Ámos Komenský ve své Velké didaktice. Hra je také často vyuţívána jako pedagogický prostředek. Hra je totiţ nejstarší metodou učení a učení se. Přirozeně a nenásilně se děti díky ní učí dříve, nez poznají jakékoliv strukturované a organizované působení pedagogů. Jiţ řada vzdělávacích koncepcí povaţuje hru za plnohodnotný a vysoce účelný nástroj, který je pouţíván jako součást vyučování, ne jen jako doplněk. [6] Jako výchovný prostředek má hra rozhodující vliv v předškolním věku. V tomto období tvoří základní formu dětské činnosti. Tímto způsobem děti hlouběji poznávají svět kolem sebe (díky tematickým nebo napodobovacím hrám), rozvíjejí si své schopnosti, potřeby a zájmy. Nicméně hra nás provází i v pozdějším věku, tzn. v období školní docházky a také v dospělosti. Vyuţití her v tomto směru zpestřuje výchovnou práci a obohacuje soubor těchto prostředků. [7] Nicméně aby mohla být hra vyuţita jako edukační prostředek, záleţí na postoji učitele k této problematice. Z vlastních zkušeností víme, ţe je řada různých typů učitelů, kteří nemusejí zastávat pozitivní názor k této formě výuky. Často vystupují v roli obhájce školních a někdy také mravních norem. Učitelská citlivost k bezvýhradnému dodrţování těchto norem se můţe kombinovat i s autoritářstvím. Tímto způsobem chování učitel přiděluje roli poslušného a způsobného dítěte namísto toho, aby se volně a svobodně rozvíjela jeho osobnost a autonomie. [8] Pokud je ovšem učitel kreativní a snaţí se vnášet do jeho výuky inovativní metody a je schopen překonat zaţitá tabu, různé zaběhlé konvence či sociální bariéry, ţák je schopen tuto snahu vnímat a také ji ocenit. Ţáci totiţ preferují vlastní zkušenost. [8] Z praxe tuto myšlenku mohu doloţit příkladem jedné vyučující zeměpisu a přírodopisu, která velmi často pouţívá ve své výuce projektové metody a pokud je to moţné tak i terénní výuku často spojenou s herním vyţitím. Tyto metody ţáci velmi oceňují a často dodávají, ţe se nemusejí posléze tolik učit, protoţe si spoustu věcí pamatují z hodin. Učitelé mají mnoho prostředků, které mohou v praxi vyuţít. Existuje nesčetné mnoţství knih, které nám poskytuje celou škálu různých her. Jako příklad uvedu Nejlepší hry do kapsy (Neuman, Hermochová, 2014), Velká encyklopedie her (Zapletal, 1995), Zlatý fond her (Prázninová škola Lipnice) aj. Porozhlédnout se lze i na internetu, například webový portál www.hranostaj.cz disponuje téţ velkým mnoţstvím her v online podobě. Tyto hry jsou mimo jiné rozděleny do různých kategorií, podle nichţ lze vybírat hry pro daný typ
14
aktivity, ať uţ jsou to hry pohybové, sportovní nebo společenské. Rozdělení her je ovšem různé (viz nadcházející kapitola).
2.3 Rozdělení her Her existuje nesčetné mnoţství, a proto z důvodu lepší orientace a snadnějšího výběru vzniklo jisté třídění, klasifikace a výběr her. Roztřídit hry do jednotlivých kategorií se někdy můţe zdát nejednoznačné, protoţe výběr ovlivňuje celá řada faktorů, jako je například psychická zátěţ, fyzická zátěţ, počet hráčů, věková kategorie, prostředí, denní doba, roční období, pomůcky nebo cíle hry. Jeden z prvních pokusů roztřídit všechny druhy her vznikl na přelomu padesátých a šedesátých let 20. století. Toto roztřídění vytvořil Roger Caillois, který vytvořil čtyři kategorie pojmenované řeckými názvy: agón – představuje soutěţ nebo zápas, alea – jejímţ významem je kostka nebo náhoda, mimikry – předstaují předstírání, masku, ilinx – znázorňuje závrať. Některé hry samozřejmě můţeme do kterékoliv kategorie zařadit bez problémů. Nicméně existují hry, které tak jednoznačné zařazení nemají a můţeme je zařadit do dvou nebo i více kategorií. To je důvodem, proč se tato teorie rozdělění příliš nepouţívá. Podstata další klasifikace her spočívá v prostředí, v němţ se konkrétní hra odehrává. Tuto klasifikaci sestavil Miloš Zapletal (1995) ve své publikaci Velká encyklopedie her, která obsahuje hned několik částí: Hry v přírodě, Hry v klubovně, Hry na hřišti a v tělocvičně, Hry ve městě a na vsi. Jiné třídění her vyuţívá Prázdninová škola v Lipnici a rozděluje jej do čtyř skupin: hry pohybové - uplatňuje se v nich rychlost, obratnost, síla a vytrvalost, hry zaměřené na intelektové dovednosti - tyto hry trénují paměť, vynalézavost, důvtip, pozornost a také ověřují a rozšiřují vědomosti, 15
hry psychologické - slouţí především k sebepoznání, hry kombinované - v těchto hrách uplatňujeme celou osobnost od svalů, přes intelekt a vůli, aţ po cit. [9] Nicméně ani tato struktura se nezdála být dostatečná, proto PŠL připravila ve druhém dílu jejich publikací Zlatý fond her II. (2007) rozšířené dělení her podle různých výchovných cílů rozvíjejících celou nebo pouze část osobnosti. Dělení je následující: hry na rozvoj intelektu - rozvíjejí paměť, smysly, pozornost, logické smýšlení, důvtip, strategii, taktiku nebo kombinační schopnosti, hry na rozvoj tvořivosti - rozvíjejí naši představivost, fantazii, netradiční a originální postupy aj., hry na rozvoj sociálních dovedností - rozvíjejí komunikaci, zaujímání rolí, improvizaci, spolupráci, zodpovědnost, altruismus, empatii aj., hry na rozvoj motoriky a pohybových dovedností - rozvíjejí rychlost, sílu, vytrvalost a obratnost, hry na rozvoj vůle - rozvíjejí trpělivost, sebeovládání, psychickou vytrvalost a odvahu, hry na rozvoj sebepojetí - rozvíjejí poznání a překonání sebe sama, sebedůvěru a samostatnost, také bourají předsudky a psychické bariéry, hry kombinované - při těchto hrách se uplatňuje a prověřuje celá osobnost, speciální hry - u těchto her nejde o rozvoj výše uvedených sloţek osobnosti, nicméně se pouţívájí k jiným účelům, - jsou to například hry určené k rozehřátí, navození atmosféry, pobavení nebo uvolnění. 16
3 PŘEDSTAVENÍ MODERNÍCH POKLADOVÝCH HER Jak jiţ bylo zmíněno v předchozí kapitole, her existuje obrovské mnoţství. K vytvoření svého projektu jsem se rozhodla pouţít kategorii tzv. pokladových her. Nevyuţívala jsem pouze jeden druh hry, nýbrţ jsem zkombinovala více her dohromady. Inspiraci k závěrečné hře jsem čerpala především z her Geocaching, Letterboxing a Questing. Tyto hry jsem vybrala proto, ţe jsou v dnešní době velmi rozšířené. Cílem těchto her je poukázat na zajímavá místa ve světě i v naší republice a spojit je s poznávací a zábavnou formou. Výběr těchto her jsem rozvedla níţe.
3.1 Geocaching První hrou, kterou jsem zvolila, je Geocaching. Zvolila jsem ji proto, ţe ji sama hraji a chtěla jsem ji představit ţákům jako další moţný způsob trávení volného času. 3.1.1
Co je Geocaching
Geocaching je celosvětová dobrodruţná hra, která můţe obsahovat prvky sportu a turistiky a která vyuţívá GPS navigační systémy, mapy a internetové sluţby. Samotný název Geocaching se skládá z předpony Geo – zemský, týkající se Země; a cache – coţ v překladu znamená skrýš nebo úkryt. [18] 3.1.2
Základní pojmy
Předtím, neţ začneme samotnou hru Geocaching více rozvíjet, je třeba znát základní pojmy, případně jejich výslovnost, pro lepší orientaci v textu. Geocaching anglicky vyslovujeme /ˈdʒiːəʊˌkæʃɪŋ/, nicméně v České republice se často pouţívá tzv. počeštěná výslovnost, tedy /geokešing/, název hry. Geocacher (cacher) anglicky vyslovujeme /kæʃə/, česky /kešer/, často se u nás pouţívá slangový výraz kačer, osoba, která se věnuje geocachingu. Cache anglicky vyslovujeme /kæʃ/, česky /keš/, cache je skrytá schránka, kterou hledáme, 17
její souřadnice jsou umístěny na internetových stránkách Geocachingu, můţeme je rozdělit dle typu, velikosti a terénu, často v ní vyměňujeme předměty, tzn. něco si ze schránky vezmeme a něco místo toho vloţíme, vţdy obsahuje logbook a podle typu cache také psací potřeby a různé předměty. Logbook jiným názvem návštěvní kniha, která je uloţena v kaţdé cache a která slouţí k zaznamenávání návštěvy, nejčastěji se můţeme setkat s formou deníčku nebo archy papírů. Cache dle typu (výběr) Geocaching obsahuje asi 20 různých druhů cache, nicméně pro svou hru jsem se inspirovala pouze vybranými (viz níţe). Tradiční cache -
nejběţnější cache,
-
schránka, která se nachází přímo na místě souřadnic.
Multi-cache - skládá se z více částí, několika fyzických stanovišť, - jednotlivé části na sebe navazují a obsahují v sobě řešení k části další. Mystery cache - cache, u které neznáme souřadnice a musíme je zjistit vyluštěním hádanky, šifry nebo výpočtem. Earthcache - zvláštní typ virtuální cache, - podstatou je vzdělávání v geologii, tzn. jsou zaloţeny na místech s geologickými nebo jinými zajímavostmi. Cache dle velikosti velikost je jednou z nejdůleţitějších atributů cache. Micro - objem do 100 ml, 18
- velmi nenápadná cache, kterou lze nenápadně uloţit i v městských a velmi navštěvovaných oblastech, - můţe se objevovat v krabičkách od sirek, léků nebo dokonce i filmů, - v této cache nefunguje výměna předmětů. Small (malá) - objem od 100 ml aţ do 1 l, - tato velikost cache má širokou škálu úkrytů, nicméně navzdory velikosti se do schránky vejde pouze logbook a malá tuţka. Regular (normální) - objem od 1 aţ do 20 l, - obvyklá velikost cache, - do schránky se vejde logbook, psací potřeby a menší cache předměty. Large (velká) - objem větší neţ 20 l, - největší nalezitelné cache, - lze zde ukládat větší předměty. Other (jiná) - cache neobvyklého tvaru jako je například magnetická fólie s listem papíru na rubové straně. Obrázek 1 - Typy cache Pramen: www.wiki.geocaching.cz
Terén terén vyjadřuje obtíţnost přístupové cesty k uschované cache, stanovuje se za ideálních podmínek, tzn. v denní dobu, za sucha a pro normálního člověka; pokud by se lišila úroveň terénu při změně podmíněk, mělo by na to být upozorněno, značí se pětibodovou stupnicí (kdy 1 je nejlehčí a 5 nejtěţší), která vyjadřuje, jak je přístup k jednotlivým cachím náročný. 19
Obtížnost tímto atributem vyjadřujeme, jak je snadné/obtíţné cache ve svém úkrytu najít, stejně jako terén se značí pětibodovou stupnicí od jednoduché po velmi sloţitou obtíţnost, nicméně toto bodování je velmi subjektivní. [19] 3.1.3
Vznik a podstata
Geocachingu jako takovému dalo vzniknout datum 2. května 2000. Díky rozhodnutí americké vlády byla „vypnuta“ selektivní dostupnost – funkce, která omezovala přesnost GPS signálu pro obyvatelstvo. Přesnos GPS signálu se z původní přesnosti 50 m zvýšila na přesnost metrovou. Této situace jako jeden z prvních vyuţil den nato IT poradce Dave Ulmer. Přesnost chtěl zjistit tím, ţe umístil schránku v lesích Oregonu a zveřejnil její zeměpisné souřadnice. Do schránky umístil logbook, tuţku a mimo jiné i poloţky, jako jsou videa, knihy, software a prak. První, kdo během měsíce schránku objevil, byl Mike Teague. Tento nápad se brzy rozšířil a postupně další lidé zveřejňovali souřadnice jejich schránek. Původní název však nebyl Geocaching, nýbrţ Stash Game, coţ bychom mohli volně přeloţit jako Hra se skrýšemi. Název Geocaching byl poprvé pouţit Mattem Stumem a jako oficiální název byl vyuţíván od 1. června 2000. [20] [21] Během uplynulých patnácti let se geocaching rozšířil do celého světa. Celkem ve 215 zemích světa je skryto více neţ 2,3 milionu cachí. V České republice byla první cache zaloţena 1. června 2001 a to cache s názvem Tex-Czech. Postupem času cachí přibývalo, aţ jejich počet vystoupal k číslu 60 475. Z tohoto čísla je k datu 9. 3. 2015: 40 723 cachí aktivních - jsou pro hledače přístupny bez omezení, 2 272 cachí deaktivovaných - cache, které byly ukradeny -> nenacházejí se tedy na svém místě, 17 482 cachí archivovaných - cache, které jiţ nejsou hledačům přístupny. [22] Co je tedy podstatou samotné hry? Ve zkratce je to objevovat nová zajímavá místa ve městech i v přírodě, které nejsou tak často navštěvovány, sportovat i relaxovat, cestovat, řešit šifry a různé hádanky, nebo také na základě geocachingu připravit dobrodruţství pro děti.
20
3.2 Letterboxing Druhou inspirativní hrou k vytvoření Pokladového výšlapu je Letterboxing. Zvolila jsem jej nejen proto, ţe je podobný Geocachingu, ale také proto, ţe obsahuje zajímavé prvky hry. 3.2.1
Co je Letterboxing
Letterboxing je další typ pokladové hry, která kombinuje umělecké prvky s „lovením pokladů“ uloţených na hezkých a něčím zajímavých místech. Hra se některými rysy, jako je například hledání schránky nebo vyuţití GPS, podobá Geocachingu. Nicméně členové nemají přímo k dispozici souřadnice, ale zjišťují souřadnice nebo hledají schránky pouze s pomocí nápověd, které jsou umístěny buď na webu nebo se ve větší míře šíří ústně mezi členy. [23] 3.2.2
Základní pojmy
Základních pojmů v Letterboxingu najdeme velké mnoţství. Výčet následujících je pouze výběr: Letterboxing anglicky vyslovujeme /ˈlɛtəˌbɒksɪŋ/, česky /letrboksing/, název hry. Letterboxer anglicky vyslovujeme /ˈlɛtəˌˈbɒksə/, česky /letrbokser/, osoba, která se věnuje Letterboxingu. Letterbox anglicky vyslovujeme /ˈletəbɒks/, česky /letrboks/, skrytá schránka, jejíţ umístění můţeme najít pouze pomocí nápověd, tradiční Letterbox obsahuje razítko a logbook (viz Geocaching), stejně jako v Geocachingu jsou rozděleny podle typu, obtíţnosti a terénu. Bonus box - Letterbox bez publikované nápovědy, často ukrytý uvnitř jiného letterboxu nebo v jeho blízkosti. Drive-by Letterbox - Letterbox často umístěný v blízkosti cest nebo parkovišt, 21
- nevyţaduje ţádné velké pochody. Mystery Letterbox - Letterbox, u kterého není uvedeno ţádné specifické geografické umístění ani jeho nápověda, - hledač musí nejprve rozluštit hádanku, nebo provést průzkum k určení tohoto umístění. Personal Letterbox - Letterbox, který není ukryt, ale nošen u Letterboxera. Urban Letterbox - Letterbox městského typu, který musí být velmi dobře schován, aby nebyl objeven kolemjdoucími, - Letterboxeři musí být při hledání maximálně opatrní, aby k Letterboxu nepřivedli zbytečnou pozornost. Atlas Quest jedna z největších a nejrychleji rostoucích webových stránek o Letterboxingu. Box in, bag out podstata Letterboxingu, která je zaměřena na udrţování přírodního prostředí, kde je Letterbox umístěn, je zvykem mít s sebou pytel na odpadky, do kterého po cestě k Letterboxu sbíráme odpadky. Cootie malý letterbox, který se tajně předává mezi Letterboxery, původně byl vytvořen jako aktivita pro děti. Cuckoo clue nápověda k Letterboxu, který putuje z Letterboxu do Letterboxu, pokud ji někdo najde, musí si ji vzít k sobě a vloţit do dalšího blízkého Letterboxu, nejsou zveřejněny na internetu a neměla by probíhat ţádná veřejná diskuze. [23]
22
3.2.3
Vznik a podstata
Roku 1854 podnikl James Perrot túru k jezeru Cranmere nacházejícímu se v Národním parku Dartmoor jihozápadní Anglie. U tohoto jezera umístil láhev obsahující svou vizitku, aby jej budoucí nálezci mohli kontaktovat. Vzhledem k většímu úhrnu sráţek, neţ jaký je v okolní krajině, zde vznikají baţiny a rašeliniště. Proto James Perrot zvolil nejjednodušší přístupovou cestu, po níţ bylo jezero Cranmere vzdáleno zhruba 14,5 km. Nicméně cesta vedla přes náročný terén a nízká a nerozeznatelná poloha jezera často znamenala, ţe trampové jezero minuli. A to byl také důvod, proč na toto místo mnoho lidí nezavítalo. V roce 1888 byla láhev vyměněna za plechovou Obrázek 2 - První Letterbox schránku, ve které návštěvníci zanechávali pohledy se Pramen: www.atlasquest.com svými adresami. Další osoba, která toto místo objevila, vzala pohled a ze svého rodného města poslala zprávu předchozímu nálezci. V roce 1905 byla provedena další úprava. Protoţe se zvyšoval počet návštěvníků, byl do schránky vloţen logbook (viz Základní pojmy). A v roce 1907 bylo poprvé pouţito razítko. Teprve po 40 letech od umístění prvního Letterboxu byl zaloţen další v Belstone Tor a po dalších 44 letech byl zaloţen třetí v Ducks Pool. Po 122 letech bylo v Dartmooru 15 Letterboxů. Po roce 1976, kdy Tom Gant vytvořil mapu s existujícími Letterboxy, nastal náhlý rozmach Letterboxingu a počet Letterboxů se ztrojnásobil. V dnešní době je po celém světě přes 290 000 různých typů Letterboxů a přes 36 000 Letterboxerů. V České republice můţeme oficiálně nalézt 8 Letterboxů a potkat 3 Letterboxery. James Perrot tak dal před 150 lety vzniknout celosvětově známé a nejpomaleji se rozvíjející hře Letterboxing, jejíţ podstatou je zavést lidi na místa něčím zvláštní, krásná nebo zajímavá. Tato hra dbá mimo jiné i na udrţování ţivotního prostředí. [23]
23
3.3 Questing Poslední, třetí hrou je Questing. Tento typ pokladové hry je zajímavý nejen tím, ţe u něj nepotřebujeme ţádné GPS navigace, ale také tím, ţe vznikl spíše jako vzdělávací program neţ jako hra pro zábavu a rekreaci. 3.3.1
Co je Questing
Stejně jako Geocaching a Letterboxing má i Questing víceméně stejnou podstatu a to hledání pokladů. Nicméně, od Geocachingu se značně odlišuje. Od Letterboxing jiţ méně. Vyuţívá se pouze bystrosti a důvtipu hledače. 3.3.2
Vznik a podstata
Questing vznikl ze 150 let staré tradice v regionu obklopujícím Národní park Dartmoor na jihozápadě Velké Británie. V podstatě je jeho základem Letterboxing a jeho historie (viz Letterboxing). Důleţitým mezníkem byl rok 1987, kdy byl David Sobel na své vědecké dovolené ve Velké Británii fascinován Letterboxingem. Bral to jako příleţitost experimentovat s hledáním pokladů, coţ by mohlo být vyuţito jako výukový program. Tou dobou hledala Delia Clark nějaký konkrétní způsob, jak zaujmout mládeţ v jejich komunitě pomocí Vital Communities (regionální nezisková organizace, jejíţ byla spoluzakladatelkou). S Davidovou pomocí Vital Communities a Institut Antioch Nová Anglie vybudovaly na americkém kontinentu Valley Quest program zaloţený na anglické Letterboxingové tradici. Spolu tuto tradici změnili ze zaměření na rekreaci na integrovanou experimentální osnovu objevující smysl konkrétního místa. Po několika letech rostoucí koncept Quests dokázal, ţe je skvělým prostředkem pro tvoření komunity a významu místa napříč regionem; to vše jako dodatek k jeho originálním vzdělávacím hodnotám. [11] V posledních letech se Questing začal šířit i v České republice a má taktéţ výukový charakter. K nalezení a ulovení pokladu jsou k dispozici pouze indicie k vyluštění tajenky a to ve formě pracovních listů. Jediné, co potřebujeme, je list, na kterém je, většinou ve veršované formě, popsána trasa dle orientačních bodů. Pro názornost jsem vybrala brněnský Quest vytvořený školským zařízením pro environmentální vzdělávání Lipka.
24
Obrázek 3 - Questing v Brně 1 Pramen: www.questing.cz
Obrázek 4 - Questing v Brně 2 Pramen: www.questing.cz
25
4 ORIENTAČNÍ POMŮCKY Jiţ od dávných dob pouţívali lidé různé orientační body, které jim umoţnily bezproblémový pohyb terénem. Vytvářeli si mapky svého okolí, které jim měly usnadnit orientaci. Postupem času lidé cestovali více a dále a proto se museli naučit vyuţívat i přírodních podmínek, jako je například pohyb Slunce. Tyto nároky stále rostly, aţ se lidé dopracovali od kompasu k rozvoji různých navigačních systémů. Tato kapitola se bude zabývat právě mapkami, navigačními systémy a také mobilními aplikacemi.
4.1 Mapy Mapy a nejrůznější plánky lze zařadit mezi nejstarší orientační pomůcky. Jejich pravděpodobný vznik bychom mohli datovat do dob, kdy existuje komunikace psaným jazykem. Od skalních maleb se mapy vyvinuly přes kostěné destičky, lastury, kámen, dřevo, kůţi a kosti aţ do dnešní papírové a také elektronické podoby. [12] A co je to vlastně mapa? Novák a Murdych ve svém díle uvádějí tuto definici: „Mapa je nejčastěji rovinný, v určitém zobrazovacím způsobu a daném měřítku konstruovaný a speciálními znázorňovacími metodami vyjádřený obraz přírodních a společenských jevů nebo jejich vztahů na Zemi nebo kdekoliv v prostoru.“ Zjednodušeně můţeme říci, ţe je to zmenšené a zevšeobecněné znázornění objektů a jevů na Zemi. [12][13] 4.1.1
Druhy map
Mapy můţeme rozdělovat dle různých kritérií. Na základě těchto kritérií je můţeme charakterizovat. Mezi hlavní kritéria bychom mohli zařadit obsah mapy, zobrazované území nebo účel mapy. Dle obsahu Odlišujeme mapy s topografickým obsahem a mapy tematické. Mapy s topografickým obsahem znázorňují přírodní a společenské objekty a jevy různého stupně podrobnosti u daných měřítek. Topografické mapy jsou přesné svým polohopisem i výškopisem, většinou středního měřítka. Z původních map měřítka 1 : 10 000 a 1 : 25 000 se odvozují mapy menších měřítek 1 : 50 000, 1 : 100 000, 1 : 200 000 případně 1 : 250 000. [13] Tematické mapy zdůrazňují jeden nebo více prvků mapového obsahu. Z podkladových map přebírají pouze prvky slouţící k obecné orientaci; vodstvo, sídla a státní hranice. Hlavní náplň tvoří tematický obsah. [13]
26
Dle účelu Mapy, které jsou rozlišeny pro hospodářskou výstavbu, školní, pro veřejnost, turistické, vojenské, vědecké a jiné. [14] Dle měřítka Rozeznáváme mapy velkého, středního a malého měřítka. Nicméně nejsou mezi nimi ustáleny číselné hranice – liší se v různých zemích, ale také mezi geografy a geodety. [14]
Tabulka 1 - Rozdílná hlediska posuzování měřítek
ROZDÍLNÁ HLEDISKA POSUZOVÁNÍ MĚŘÍTEK Mapy Geografové Geodeti
Velkého měřítka
Středního měřítka
Malého měřítka
Větší neţ 1 : 200 000
1 : 200 000 aţ 1 : 1 000 000
Menší neţ 1 : 1 000 000
1 : 5 000 a větší
1 : 5 000 aţ 1 : 10 000
Menší neţ 1 : 200 000
Pramen: Orientace v přírodě: Pro výuku na základní škole 4.1.2
Obsah mapy
Obsah mapy tvoří především polohopis, výškopis a popis. Polohopis Zobrazuje tvar, polohu a rozměry topografických objektů a jevů bez závislosti na reliéfu. Mnoţství a velikost v mapě zobrazovaných objektů je závislé právě na měřítku mapy. Čím má mapa větší měřítko, tím je podrobnější a tím je i bohatší polohopisná sloţka. Se zmenšením mapy ji musíme generalizovat, aby zůstala čitelná. Ke znázornění polohopisu pouţíváme bodové, čárové a plošné značky. [13][14] Výškopis Výškopis je obrazem reliéfu na mapě. Umoţňuje nám určit nadmořské výšky a dává představu o rozloţení základních terénních tvarů, coţ nám umoţňuje docílit plastického dojmu. Dříve se k vyjádření reliéfu vyuţívalo šrafování, ale dnes je nejčastější a nejrozšířenější způsob vyjádření pomocí vrstevnic, případně pomocí barevné hypsometrie. [13][14]
27
Popis mapy Popis mapy je sloţkou mapového obsahu. Je důleţité znázornit jak správnou polohu a druh objektů, ale je také třeba uvést pojmenování jednotlivých objektů. Právě význam různých objektů a jejich odlišení popisujeme různými typy, velikostmi a barvami písma. Popis mapy tedy tvoří geografická jména, druhová označení, zkratky a čísla. [13][14]
4.2 GPS GPS, patřící do navigačních systémů, jsou v dnešní době u mnohých lidí nepostradatelným prostředkem při cestování nebo také při rekreaci a sportu. 4.2.1
Co je GPS
GPS, nebo-li Global Positioning System – globální polohovací systém, je globální systém určující polohu uţivatele a umoţňující navigaci na poţadované místo. Počátky můţeme spojit s nástupem rádiových signálů. Tyto systémy jsou zaloţeny na tzv. dálkoměrném principu. Tento princip spočívá v měření vzdálenosti k vysílačům se známou polohou. Zprvu byly vysílače umisťovány na zemském povrchu, ale s postupem času s příchodem „kosmického věku“ se ve formě druţic začaly přemisťovat do blízkého vesmíru. Postupně tak vznikly v několika etapách druţicové navigační systémy, které se vyvinuly aţ do podoby jiţ zmíněných globálních systémů – GPS. Kvůli vysokým nákladům právě na vybudování a provoz tohoto systému jsou jeho provozovateli armády Spojených států amerických a Ruské federace. Americký systém s názvem NAVSTAR GPS je v provozu od dubna 1995 a je celosvětově více vyuţíván pro civilní pouţití. Kvůli malému počtu komerčně dostupných přijímačů schopných pracovat s tímto systémem, je ruský systém GLONASS (Globalnaja Navigacionnaja Sputnikovaja Systema) méně rozšířen. Také Evropská unie vybudovala projekt vlastního civilního systému s názvem GALILEO. S tímto systémem se na trhu měly objevit také přístroje, které jsou schopny pracovat s druţicemi všech tří systémů. I kdyţ mají tyto druţicové navigační systémy velkou globální dostupnost, s velkou pravděpodobností budou lépe fungovat na oceánu nebo uprostřed pustiny neţ ve městě či v lese. Důvodem je, ţe signály, které jsou z druţic vysílány, urazí k přijímači velmi dlouhou vzdálenost a poté jejich intenzita není na zemském povrchu moc velká. Z toho vyplývá, ţe přijímače tak slabý signál nejsou schopny v budovách, podzemních objektech a jiných místech bez přímého výhledu na oblohu, jako je třeba les, nebo hustá vegetace, zachytit. [15]
28
K praktickým účelům, převáţně pro turistiku a volnočasové aktivity, vyuţijeme především ruční přijímače GPS. Za nejznámější výrobce můţeme povaţovat Garmin, Teasi nebo Magellan, z nichţ nejvíce rozšířený je právě Garmin. Vybírat můţeme z celé škály navigací, stačí se rozhodnout, k jakým účelům je budeme pouţívat. [15]
4.3 Mobilní aplikace Mimo GPS navigace je k dispozici i spousta mobilních aplikací, které mohou svým způsobem obohatit smysl vyuţití. Výčet následujících aplikací je pouze výběr z mnoha. Kritéria pro tento výběr byla: dostupnost aplikace zdarma, aplikace slouţící pro vybrané volnočasové aktivity nebo aplikace zakládající svou podstatu na navigaci. 4.3.1
Geofun
Geofun je moderní propracovaná aplikace určená pro chytré telefony, které fungují na základě operačních systémů Android a iOS. Můţeme si ji stáhnout zcela zdarma v obchodech Google play nebo Apple store. Účelem této aplikace je provést její uţivatele soutěţní a zábavnou formou po nejzajímavějších místěch regionu.
Obrázek 5 - GPS Garmin Pramen: www.garmin.sk
Kořeny této hry můţeme hledat v Geocachingu, nicméně právě oproti Geocachingu je více akčnější a dobrodruţnější. Je to tedy geolokační zábavná hra, ve které nestačí místo najít a zalogovat se, ale také v rámci ní plnit různé úkoly. Tyto úkoly nejsou předem známy, sdělí je samotná aplikace aţ v průběhu hry. Obsah úkolu se můţe lišit. Co od něj můţeme očekávat nám udávají tzv. faktory geosrandy. Tyto faktory jsou čtyři: fyzický, mentální, trapnost a zábava. Jsou bodovány od 1 do 5, kdy 1 je nejjednodušší a 5 nejtěţší. Kdyţ sečteme faktory a vynásobíme je pěti, výsledek nám udá celkovou bodovou hodnotu tzv. geosrandy (úkolu). Za bezchybné splnění tohoto úkolu obdrţíme plnou bodovou hodnotu v podobě tzv. geonek na náš účet. Navíc lze jako bonus získat geonky navíc, a to za nahrátí videa, audia, či vyfocení fotografie a umístění tohoto záznamu na webové stránky. Naopak při pokusech neúspěšných nebo při chybách během plnění úkolu se procentuelně sniţuje mnoţství jiţ získaných geonek. [24] 29
Obrázek 6 – Geofun Pramen: www.play.google.com
4.3.2
Wherigo
Wherigo /vérajgou/ je projektem Groundspeaku, domovskou organizací Geocachingu, který má s Wherigem mnohé společné. Cílem této hry není nalézt krabičku, nýbrţ dokončit příběh, ve kterém je hráč hlavní postavou. Je to jakoby počítačová hra, která se promítne do reálného ţivota. Původně byla tato hra vytvořena pro GPS navigace Garmin Colorado a Oregon nebo pro kapesní počítače, nicméně jiţ byla vyvinuta také aplikace OpenWIG pro mobilní telefony. [25] Pokud se rozhodneme tuto hru hrát, musíme si stáhnout jistou cartridge, coţ je soubor s předem naprogramovanou hrou. Po otevření se člověk stává hlavní postavou ve hře. Hráč se pomocí svého telefonu, GPS navigace nebo kapesního PC pohybuje do míst, kde probíhají různé události. Můţe se zde setkat s určitými, v tomto případě virtuálními postavami, se kterými můţe rozmlouvat. Dále pak nachází rozličné předměty, se kterými můţe libovolně manipulovat. Vše samozřejmě v závislosti na naprogramování konkrétní cartridge. Hra je zakončena klasickou fyzickou cache. V České republice můţeme nalézt poměrně velké mnoţství vytvořených cartrigí. V Brně můţeme absolvovat tuto hru přibliţně desetkrát. První Wherigo zde byla zaloţena v roce 2008 s názvem Dělová koule na Špilberku. [20] [26]
30
Obrázek 7 – Wherigo Pramen: www.mynokia.cz
4.3.3
C:geo
Poslední aplikací je C:geo. Na rozdíl od předchozích dvou se nejedná o hru, ale o aplikaci převáţně vyuţitelnou jako GPS navigaci při hledání. Lze říci, ţe je to lehce pouţitelný a vysoce účinný geocachingový klient, který navíc obsahuje řadu pokročilých funkcí, jako je například zobrazení cache na aktivní mapě, podpora pro offline mapy, vyhledávání cachí dle různých kritérií, uloţení kompletních informací pro offline pouţití, navigace pomocí kompasu, mapy a jiných aplikací. Je v češtině a je zde také moţnost stahovat cache přímo z PC skrze doplněk pro webový prohlíţeč. Abychom všechno tohle mohli vyuţít, potřebujeme pouze účet na webových stránkách Geocachingu a dočasné připojení k internetu. Tato aplikace je stejně jako předešlé zdarma. [27]
Obrázek 8 - C:geo Pramen: www.cgeo.org
31
5 POKLADOVÉ HRY VE VÝUCE ZEMĚPISU Výuka zeměpisu je zaloţena na mnoha různých faktorech. Mezi tyto faktory řadíme např. RVP ZV, podle kterého se výuka řídí, dále bychom měli vést výuku v návaznosti a se znalostí nějaké teorie, metod a cílů – tedy dle didaktiky. Nicméně ve výuce zeměpisu se nebudeme setkávat pouze se zeměpisem, nýbrţ i s předměty jinými. Z toho vyplývá, ţe můţeme vyuţít pro naši výuku i předmětů, jako je matematika nebo třeba dějepis.
5.1 RVP ZV RVP ZV, nebo-li Rámcový Vzdělávací Program pro Základní Vzdělávání, je učební dokument respektující tradice českého školství a tendence kurikulární reformy českého školství. Tato reforma podporuje a rozvíjí přístupy vyspělých států Evropy a světa v tvorbě moderních učebních dokumentů, které v procesu vzdělávání upřednostňují rozvoj samostatných aktivit ţáků v procesu učení a podporují praktické činnosti, přístupy a postupy ţáků a studentů s ohledem na jejich budoucí profesní rozvoj a praktický ţivot. Postavení a pojetí zeměpisu (Geografie) v RVP ZV je ovlivněno především charakterem a postavením tohoto předmětu jako vědeckého oboru studující fyzickogeografickou a socioekonomickou sféru zároveň. Geografie jako celek vytváří zcela specifickou a samostatnou vědní kategorii – tzv. přírodovědněsociálních oborů. Proto je koncepční zařazení oboru zeměpis (Geografie) přiřazeno do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Nicméně toto zařazení je pouze formální a orientační v zájmu zachování celistvosti oboru. Ze vzdělávacího obsahu zeměpisu (Geografie) pro 2. stupeň základních škol jsem vybrala ty, které se váţou k pokladovým hrám ve výuce zeměpisu: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie - Učivo: komunikační geografický a kartografický jazyk; geografická kartografie a topografie, Přírodní obraz Země - Učivo: Země jako vesmírné těleso; krajinná sféra; systém přírodní sféry na planetární úrovni; systém přírodní sféry na regionální úrovni, Společenské a hospodářské prostředí - Učivo: obyvatelstvo světa; globalizační společenské, politické a hospodářské procesy; světové hospodářství; regionální společenské, politické a hospodářské útvary, Česká republika - Učivo: místní region; Česká republika, regiony České republiky, 32
Terénní geografická výuka, praxe a aplikace - Učivo: cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze; ochrana člověka při ohroţení zdraví a ţivota. [16]
5.2 Didaktika geografie Stejně jako je kaţdý předmět zařazen do RVP ZV, má také svou vlastní teorii, metody a cíle vyučování. Jedním slovem má svou didaktiku, která se také postupně vyvíjí. „Didaktika geografie zkoumá zejména zákonitosti předávání geografických informací. Tyto informace přispívají k výchově uvědomělého občana, který by měl být schopen se cílevědomě orientovat v problematice krajiny a životního prostředí, kde probíhají složité vztahy mezi přírodou a společností, a to v konkrétním prostoru a čase. Geografické vzdělávání napomáhá vytvářet správný názor na svět, učí chápat vztahy mezi lidmi, národy, státy a účelně využívat volného času.“ Takto didaktiku geografie definovali Šupka, Hofmann a Rux. Didaktika geografie vychází z geografie, nicméně úzce souvisí také s pedagogikou, psychologií a s didaktikou příbuzných oborů. Mimo jiné vyuţívá také poznatků z filozofie, sociologie, teorie řízení a dalších věd. Didaktiku geografie můţeme dělit na: Obecnou - řeší sledované úkoly komplexně, ale v obecné rovině. Speciální - zabývá se speciálními úkoly výuky zeměpisu a hlavně problematikou výuky základních geografických disciplín na jednotlivých stupních a typech škol. Následující část se bude věnovat především organizačním formám vyučování zeměpisu. Těmito formami rozumíme prakticky všechny organizační podmínky a jejich uspořádání, ve kterých vyučování probíhá. Musíme je především chápat vţdy ve vztahu k obsahu vyučování, vychovně vzdělávacím cílům, vyučovacím metodám i prostředkům, ve vztahu učitel – ţák a také k dalším faktorům. Do těchto forem řadíme zeměpisné vycházky a exkurze, terénní cvičení, zeměpis v mimotřídní, mimoškolní a zájmové činnosti ţáků a zeměpisné hry a soutěţe. [17] 5.2.1
Zeměpisné vycházky a exkurze, terénní cvičení
Jelikoţ je zeměpis předmětem, který nelze vyučovat pouze ve třídě, staly se nezbytnou součástí vyučování zeměpisné vycházky, exkurze a terénní cvičení v místní krajině.
33
Potřebnost a nutnost tohoto způsobu výuky zdůrazňují a jeho mimořádný výchovný význam přikládají všichni geografové a pedagogové ze všech zemí. V dnešní době jsou jak u nás, tak i v mnoha dalších zemích, zeměpisné vycházky, exkurze a terénní cvičení obsaţeny v RVP ZV (viz RVP ZV), učebních osnovách a plánech, tudíţ by mělo být pro učitele povinné je pořádat. Dobře připravená vycházka či exkurze, na které mohou ţáci v praxi vidět skutečné zeměpisné jevy a děje, se jen stěţí nahrazuje ať uţ sebelepším výkladem témetu v učebně, případně filmem, obrázky nebo jinými pomůckami. Zeměpisnou vycházkou rozumíme vycházku trvající kratší dobu, tj. 1 – 3 vyučovací hodiny, a pořádáme ji s mladšími ţáky. Zeměpisná exkurze je jiţ náročnější činnost ţáků v terénu. Exkurze má dlouhodobější charakter – trvá několik hodin (případně dní) a zpravidla ji organizujeme se staršími ţáky. Její součástí často bývá i návštěva a prohlídka nějakého závodu, zařízení nebo objektu. [17] 5.2.2
Zeměpisné hry a soutěţe
Zeměpisné hry a soutěţe představují důleţitou sloţku náplně programu zájmové činnosti ţáků. Velké uplatnění nacházejí především na prázdninových táborech a v dalších činnostech. Příleţitostně je moţné zařazovat zeměpisné hry a soutěţe i do výuky, a to pro vhodnou motivaci učiva, pro opakování a utvrzování probírané látky. Různé zeměpisné hry rozvíjejí logické myšlení, pozorovací schopnost ţáků, jsou podnětem pro získávání dalších vědomostí a také pomáhají utvářet praktické dovednosti a návyky. Můţeme je rozdělit na hry v terénu (v přírodě) a hry v místnosti. Hry v terénu učí ţáky orientovat se, pracovat s mapou, pozorovat a poznávat místní krajinu a její části. Hry v místnosti lze rozdělit dle různých hledisek: - hry cvičící paměť a logické usuzování, - hry, pomocí nichţ se ţáci učí číst mapu, - hry pouţívající různé obrázky a zěměpisné symboly, - hry navazující na předchozí zeměpisné vědomosti a dovednosti, - zeměpisné kvízy, kříţovky nebo rébusy. Různé zeměpisné hry a soutěţe tedy ve výsledku nutí ţáky a studenty k hlubšímu přemýšlení nad geografickým učivem, kde zajímavým způsobem poznávají vztahy a souvislosti, které jim mohly během výkladu uniknout. Během hraní těchto her lze vyuţít 34
také znalostí z jiných předmětů a do her je aplikovat. Například vyuţití matematických modelů, díky kterým lze logicky vysvětlovat a vyvozovat příčiny procesů probíhajících na zemském povrchu. [17]
5.3 Mezipředmětové vazby Jak jiţ bylo zmíněno v přechozí kapitole, získané znalosti ţáků z jiných předmětů můţeme aplikovat do předmětu jiného. Tím vznikají tzv. mezioborové a mezipředmětové souvislosti, vazby a přesahy. V Základech zeměpisných znalostí (Herink, Tlach 2006) jsou uvedeny tabulky právě těchto souvislostí, vazeb a přesahů. Zcela názorně jsou zde zobrazeny veškeré interakce, které je pro výuku Zeměpisu moţno odvodit v souvislosti s konkretizovanými průřezovými tématy a mezioborovými a mezipředmětovými souvislostmi, vazbami a přesahy. Je zde moţno spatřovat a odhalovat také časové rezervy v jednotlivých tématech, které můţe učitel vyuţít ve svých hodinách při vzájemné koordinaci s ostatními vyučovacími předměty. K jednotlivým částem obsahu vzdělávacího programu Zeměpisu byla přiřazena Konkretizovaná průřezová témata z RVP a předměty Mezioborových a mezipředmětových souvislostí, vazeb a přesahů. Jednotlivá průřezová témata mají pro výuku Zeměpisu určitý přínos. Jejich výčet můţeme vidět níţe. Osobní a sociální výchova (OSV) - spoluutváří dovednosti týkající se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích, - přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů jak ve třídě, tak i mimo ni. Výchova demokratického občana (VDO) - podporuje aktivity vedoucí k respektování zásad slušnosti, tolerance, odpovědnosti, dodrţování principu demokracie v ţivotě člověka, - respektuje kulturní, etnické a jiné odlišnosti, - vede k ohleduplnosti a ochotě pomáhat slabším (pobyt ve volné přírodě, cestování, turistika). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - vede k orientaci na mapě dnešního světa, - seznamuje s příčinami a důsledky globálních problémů lidstva,
35
- napomáhá vytvářet představy o organizaci humanitární pomoci a mezinárodní rozvojové spolupráci. Multikulturní výchova (MV) - seznamuje s různými kulturami, jejich tradicemi i hodnotami, spoluvytváří předpoklady k uvědomování si vlastních kulturních zvyků, tradic a hodnot, podporuje utváření pozitivních mezilidských vztahů, - poskytuje základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti. Environmentální výchova (EV) - podporuje realizaci konkrétních pracovních aktivit ve prospěch ţivotního prostředí, - vede k uvědomování podmínek ţivota a moţností jeho ohroţení, - vede k angaţování k ochraně ţivotního prostředí, vhodnému přístupu k přírodě, k přírodnímu a kulturnímu dědictví. Mediální výchova (MV) - vede ke sledování zpravodajských relací, k hájmu o odbornou literaturu a časopisy, - rozvíjí dovednosti při práci s internetem, - vede ke kritickému přebírání všech získávaných informací. [16]
36
6 POKLADOVÝ VÝŠLAP Tato kapitola se bude zabívat praktickou částí, tedy samotnou přípravou projektu, aktivity – pokladové hry. Tato aktivita byla připravena pro ţáky druhého stupně (pro 6. – 9. třídu) na Základní škole v Buchlovicích a kombinuje prvky zmíněných moderních pokladových her Geocachingu, Letterboxingu a Questingu. Název projektu „Pokladový výšlap“ byl odvozen od jeho podstaty, tedy hledání pokladů neboli cachí. Tyto poklady byly umístěny v okrajové oblasti vrchoviny Chřiby, na trasách vedoucích z městyse Buchlovice na nedaleký hrad Buchlov. Výšlap je moţno zařadit v rámci RVP ZV do Terénní geografické výuky a do didaktické formy zeměpisné vycházky/exkurze a terénního cvičení v kombinaci se zeměpisnými hrami a soutěţemi. Zároveň jsem vyuţila mezipředmětových vazeb (viz Mezipředmětové vazby), především kombinace zeměpisu a anglického jazyka.
6.1 Realizace výšlapu – vstupní podmínky Pro realizaci Pokladového výšlapu jsem zvolila ZŠ a MŠ Buchlovice v Buchlovicích. Zvolila jsem tuto školu, protoţe jsem ji jako ţák dříve navštěvovala a učitelský sbor znám. Ředitelka i zástupkyně školy po předloţení projektu mé ţádosti o realizaci vyhověly. Nabídly mi dva moţné termíny této realizace a to 5. září 2014, kdy se měl uskutečnit Skautský den pro ţáky prvního stupně, a kdy pro druhý stupeň měla probíhat výuka dle rozvrhu, a termín 24. října 2014 – volnější výuka před podzimními prázdninami. Z důvodu lepší organizace jsem se přiklonila spíše k termínu 24. října 2014.
6.2 Příprava výšlapu, mapování terénu Pro úspěšné uskutečnění výšlapu bylo nutné jej pečlivě připravit. Jak jiţ bylo zmíněno výše, výšlap byl rozdělen na trasy vedoucí z Buchlovic na hrad Buchlov. Tyto trasy bylo nutné projít předem pro zjištění souřadnic míst, kde budou jednotlivé cache umístěny a také pro zjištění, kolik jich bude na trase ukryto.
37
6.2.1
Trasy a rozmístění cachí
Jednotlivé trasy byly rozděleny podle počtu tříd. Kaţdá třída tedy měla svou trasu. Dohromady byly čtyři. Šestá třída byla sice rozdělena na 6. A a 6. B, trasu ale měly stejnou. Lišilo se pouze umístění schránek.
Obrázek 9 - Trasy výšlapu
Po jejich projítí jsem se rozhodla na trasy ukrýt 6 schránek. Vzhledem ke vzdálenosti z Buchlovic na hrad Buchlov, bylo jejich rozmístění adekvátní. Následující tabulka udává přesné souřadnice jednotlivých schránek.
38
Tabulka 2 - Seznam schránek
SEZNAM SCHRÁNEK 9. třída Cache
N
8. třída E
N
7. třída E
N
E
1
49° 05,596 017° 20,675 49° 05,619 017° 19,698 49° 05,760 017° 19,275
2
49°05, 813 017° 20,464 49° 05,856 017° 19,503 49° 05,848 017° 19,208
3
49° 06,043 017° 19,892 49° 05,358 017° 20,856 49° 05,970 017° 19,126
4
49° 06,259 017° 19,428 49° 06,198 017° 19,332 49° 06,056 017° 19,045
5
49° 06,411 017° 19,107 49° 06,401 017° 18,981 49° 06,128 017° 18,971
6
49° 05,314 017° 19,758 49° 06,503 017° 18,794 49° 06,459 017° 18,546 6. A
Cache
N
6. B E
N
E
1
49° 05,403 017° 19,452 49° 05,403 017° 19,452
2
49° 05,807 017° 19,021 49° 05,985 017° 18,676
3
49° 06,410 017° 18,493 49° 06,008 017° 18,629
4
49° 06,335 017° 18,721 49° 06,095 017° 18,635
5
49° 06,338 017° 18,716 49° 06,167 017° 18,762
6
49° 06,401 017° 18,495 49° 06,416 017° 18,492
Schránky měly formu plastové krabičky skryté na zjištěných souřadnicích. Kaţdá schránka byla označena štítkem, pro koho je určena. Prvních pět schránek obsahovalo výukové materiály týkající se předmětů zeměpis a anglický jazyk (tuto kombinaci jsem zvolila z důvodu mé aprobace). Pro 6. a 7. třídu obsahovaly schránky i mapky umístění další schránky (viz Příloha 7 – Mapky v krabičkách). Poslední, šestá schránka, obsahovala čtyři
39
obálky s rozstříhaným obrázkem. Tento obrázek po sloţení udával umístění finálního pokladu. 6.2.2
Výukové materiály
Jak jiţ bylo zmíněno výše, prvních pět schránek obsahovalo výukové materiály. Na zpracování těchto materiálů jsem úzce spolupracovala s vyučujícími daných předmětů. Po několika společných konzultacích jsme se dohodli na testové formě, kde se učitelky přikláněly spíše k zopakování doposud probraného učiva. Poskytly mi učebnice, podle kterých vyučují. V zeměpise Vstupte na planetu Zemi, Přírodní obraz Země, Amerika a Afrika, Asie a Austrálie, Evropa, Česká republika a Lidé a hospodářství + odpovídající pracovní sešity (nakladatelství Nová škola, vytvořeny v souladu s RVP ZV; viz RVP ZV). Otázky zahrnovaly především základní informace od vzniku planety Země po sloţení obyvatelstva (viz Příloha 6 - Výukové materiály zeměpis). V anglickém jazyce je to Project 1 pro 6. třídu, Project 2 pro 7. třídu, Project 3 pro 8. a 9. třídu + pracovní sešity. Výukové materiály vycházely z informací právě z těchto učebnic a pracovních sešitů.
6.3 Příprava ţáků Před realizací projektu bylo nutné naučit ţáky pracovat s GPS navigacemi a mapkami. Právě pro tuto výuku mi vyučující poskytly prostor v jejich vyučovacích hodinách, především v zeměpisu. Při přípravě práce s GPS navigacemi pro 8. a 9. třídu jsem se prvně věnovala teorii. Ţákům jsem navigace rozdala a společně jsme si prošli základní funkce a vyuţití tlačítek. Funkce, které byly vyuţity nejvíc, jsme si prošli podrobněji a prakticky vyzkoušeli. Tyto funkce byly: Vytvořit trasu – vysvětlili jsme si, jak trasu vytvořit a jak vytvořit její název; dále Uložit bod – jak vytvořit nový bod, jak vloţit souřadnice; dále jsme vkládali Uložený bod do Trasy; po uloţení jsme přešli k navigaci k nově uloţenému bodu. Po osvojení těchto základních funkcí následoval praktický úkol na školních pozemcích, kde ţáci ve skupinkách dostali souřadnice skryté schránky. Dle předchozí výuky a poskytnutého návodu tyto souřadnice vloţili jako bod do GPS a měli jej na pozemcích najít. Všem se podařilo schránku najít bez problémů a s prací s GPS neměli ţádné problémy. Tato výuka zabrala 2 vyučovací hodiny. Příprava práce s mapkami pro 6. a 7. třídu probíhala v podobném duchu. Tedy společné vysvětlení mapového obsahu. Poté následovala praktická část, kdy ţáci ve skupinkách obdrţeli mapky školního pozemku, kde byla skryta schránka, kterou měli najít. Mapka měla stejnou formu jako mapky během výšlapu. Všechny skupinky našly schránku bez problémů. Výuka zabrala taktéţ 2 vyučovací hodiny.
40
6.4 Realizace Celková hra byla připravena k 24. říjnu 2014, tak jak bylo domluveno předem. Instrukce pro ţáky a učitele a plánovaný průběh jsem týden předem poslala ředitelce školy, která jej následně předala vyučujícím doprovázející jednotlivé třídy (viz Příloha 1, Příloha 2). Tyto instrukce obdrţeli i asistenti, kteří zde měli funkci dozoru. Nicméně kvůli nepříznivému počasí a prudkému větru, musela být akce zrušena z důvodu bezpečnosti ţáků. Jako náhradní termín byl vybrán datum 31. říjen 2014 – pátek po podzimních prázdninách. Ve stanoveném datu, tedy 31. října, jsme se sešli na předem určených stanovištích. Poté se všechny třídy přemístily na svá stanoviště. Kvůli bezpečnosti byl upraven průběh výšlapu. Vytvořené skupinky nechodily samostatně, nýbrţ po dvojskupinkách. Jelikoţ ve většině tříd byly čtyři skupinky, nebyl s rozdělením problém. S první dvojskupinkou šel vţdy asistent, s druhou učitel. Nicméně vţdy pracovaly samostatně. 6.4.1
6. a 7. třída
Na výchozím stanovišti se ţáci rozdělili do 3 - 4 skupinek po 4 - 5 lidech. Třídy 6. A a 6. B byly rozděleny do 3 skupinek po 5 - 6 lidech. Tyto třídy pracovaly pouze s mapkami. První schránku hledala celá třída společně, aby všichni viděli, s jakou formou schránek a jejich obsahu se budou na trase setkávat. Společně také řešili výukové materiály uvnitř schránky, jejichţ odpovědi zapisovali do odpovědních archů (Příloha 3). Tyto archy jim byly rozdány po nalezení první schránky a v cíli trasy (na Buchlově) byly posléze vyhodnocovány. Dvojskupinky 6. tříd byly pouštěny na své trasy po 15 minutách, dvoskupinky 7. třídy po 20 minutách. Skupinky 6. třídy byly pouštěny v menším časovém intervalu z důvodu většího počtu skupinek. Schránky kromě výukových materiálů obsahovaly také mapky umístění schránky následující. Tyto mapky byly ve schránkách umístěny v několika zalisovaných kopiích, které si jednotlivé skupinky vzaly s sebou a podle kterých postupovaly dále. Takto pokračovaly aţ k šesté schránce, která jiţ obsahovala obálky s částmi obrázku finálního pokladu. Obrázek měla sloţit celá třída společně, jakmile se všichni sešli na Buchlově. Společně pak hledali finální poklad. Tento poklad byl ukryt v blízkosti parkoviště a místního občerstvení. 6.4.2
8. a 9. třída
Na svém stanovišti se ţáci rozdělili do čtyř (stejně jako 6. a 7. třída) libovolných skupinek po 4 - 5 lidech. Vytvořeným skupinkám rozdali asisenti pro 8. a 9. třídu GPS navigace. Z důvodu omezeného mnoţství GPS kaţdá skupinka obdrţela jeden kus. V kaţdé GPS jiţ 41
byly zadány souřadnice první schránky. Ţáci mimo to obdrţeli také nápovědu, která jim měla usnadnit hledání. První schránku hledala celá třída společně, aby všichni viděli, s jakou formou schránek a jejich obsahu se budou na trase setkávat. Společně také řešili výukové materiály uvnitř schránky, ze kterých zjistili souřadnice druhé schránky a zapsali do lístečku (Příloha 4, 5), který byl umístěn i v následujících schránkách. Tyto souřadnice si jiţ jednotlivě ve skupinkách zadaly do GPS a první dvojskupinka pokračovala v hledání schránky následující. Druhá dvojskupinka setrvala s učitelem na místě a vyrazila aţ po dvacetiminutovém intervalu. Po nalezení další schránky si dvojskupinka rozdělila výukové materiály – jedna skupinka zpracovávala zeměpis, druhá angličtinu. Po vyřešení si zaznamenaly souřadnice do lístku a materiály si vyměnily. Zjištěné souřadnice zadaly do GPS a vydaly se hledat schránku další. Takto pokračovaly aţ k šesté schránce, která jiţ obsahovala obálky s částmi obrázku finálního pokladu. Obrázek měla sloţit celá třída společně, jakmile se všichni sešli na Buchlově. Společně pak hledali finální poklad. Tento poklad byl ukryt v blízkosti parkoviště a místního občerstvení.
Tabulka 3 - Rozdělení ţáků
ROZDĚLENÍ ŢÁKŮ Počet ţáků ve třídě Počet skupin ve třídě Počet ţáků ve skupině
6.4.3
6.A
16
3
5-6
6.B
15
3
5
7. třída
16
4
4
8. třída
21
4
4-5
9. třída
20
4
5
Zakončení
Po nalezení závěrečného pokladu měly všechny třídy osobní volno na opečení špekáčků a vypití čaje. Asistenti s vyučujícími vyhodnotili odpovědní archy a práci jednotlivých tříd. 42
Poté jsme se všichni přesunuli na vedlejší kopec Barborka, kde se hrály různé pohybové hry a po nich byly rozdány diplomy za výbornou týmovou práci, výbornou práci s GPS nebo za bezchybné vyřešení všech výukových materiálů. Poté následoval hromadný odchod zpět do Buchlovic, kde byl vyhlášen rozchod.
6.5 Reflexe Pro zpětnou vazbu od ţáků jsem vytvořila dotazníky. Tyto dotazníky jsem vytvářela v elektronické formě na webových stránkách www.survio.com. Tyto stránky poskytují vytvoření jednoduchých dotazníků. Při vytváření je moţnost výběru různých typů otázek – otevřené, uzavřené s více moţnostmi apod. Ţákům jsem poloţila 14 otázek, z toho byly 3 otázky otevřené. Dotazníky byly stejné, lišily se pouze ve 3 otázkách, které se pro 6. a 7. třídu týkaly map a pro 8. a 9. třídu GPS.
6. a 7. třída Jak hodnotíš práci s mapkami? - Většina ţáků (21) hodnotila práci s mapkami jako lehkou, ale občas potřebovali pomoc. Zbytek ţáků (18) němel s prací s mapkami ţádný problém.
Bavila tě práce s mapkami? - Většinu ţáků (21) práce s mapkami bavila a chtěla by s nimi pracovat častěji, 15 ţáků práce bavila, ale uţ by s nimi pracovat nechtěli a 3 ţáky práce s nimi vůbec nebavila.
Pracoval/a jsi již s mapami dříve? - Většina ţáků (21) jiţ s mapami pracovala ve škole, 16 ţáků pracovalo s mapami doma a pouze 2 ţáci s mapami nikdy nepracovali a nevyznají se v nich.
43
Obrázek 10 - Znalost ţáků map Pramen: Dotazníkové šetření
8. a 9. třída Jak hodnotíš práci s GPS? - 22 ţáků hodnotilo práci s GPS jako lehkou, ale občas potřebovali pomoc, 5 ţáků hodnotilu tuto práci jako velmi lehkou aţ bezproblémovou a 4 ţáci ji povaţovali za náročnou a nevěděli, co mají dělat.
Bavila tě práce s GPS? - 16 ţáků práce bavila, ale uţ s ní pracovat nechtěli, 9 ţáků by s ní chtělo pracovat častěji a 6 ţáků tato práce nebavila.
Pracoval/a jsi již s GPS dříve? - 13 ţáků uvedlo, ţe s GPS pracovali jiţ doma/ na dovolené a stejný počet ţáků s GPS nikdy nepracoval. 5 ţáků uvedlo, ţe s GPS pracovali ve škole.
44
Obrázek 11 - Znalost ţáků GPS Pramen: Dotazníkové šetření
Zbývající otázky se tázaly na znalosti Geocachingu, dále samotný výšlap – jak hodnotí provedení výšlapu, co se jim líbilo/nelíbilo, jak hodnotí výukové materiály, terén a jestli potřebovali pomoc od asistentů a učitelů. Většina reakcí byla pozitivní, výšlap je bavil a hodnotili jej kladně. Nejvíce se jim líbilo hledání krabiček a osobní volno na Buchlově. Někteří ţáci z niţších ročníků byli zklamaní, ţe také nemohli pouţívat GPS navigace. Bohuţel z důvodu omezeného mnoţství GPS nebylo moţné zahrnout práci s navigacemi i do niţších ročníků. Učitelé tento výšlap hodnotili také kladně a dohodli jsme se na případné budoucí spolupráci.
45
ZÁVĚR Rozhodnutím k vytvoření vlastní pokladové hry jsem si ucelila poznatky o různých typech pokladových her, o kterých jsem jiţ slyšela, nicméně jsem neznala podrobnosti. Tímto jsem si rozšířila obzory v oblasti jejich historie a vzniku. Například poznatky o historii a vzniku Letterboxingu byly pro mě velmi překvapující. Cílem mé práce bylo tyto hry zanalyzovat a na poznatcích této analýzy vytvořit hru novou. Tato hra byla vytvořena jako kombinace Geocachingu, Letterboxingu a Questingu. Výsledná podoba hry byla výukového charakteru. Obsahovala výukové materiály týkající se anglického jazyka a zeměpisu. Díky správnému vyřešení výukových materiálů obsaţených v jednotlivých krabičkách, byli ţáci schopni projít trasu jim určenou a nalézt všechny skryté schránky. Jednotlivé schránky hledali pomocí GPS a map. Vyuţití GPS a map bylo mým dílčím cílem. Díky skutečnosti, ţe je práce s těmito orientačními pomůckami zařazena i RVP ZV, jsem měla moţnost této skutečnosti vyuţít a ţáky s těmito pomůckami naučit pracovat. Při výuce práce s GPS v 8. a 9. třídě byli ţáci zvídaví a aktivní a základní funkce uměli pouţívat takřka okamţitě. Rychlejší a zručnější ţáci zvládli výuku bez problémů a při čekání na ţáky ne tak zručné procházeli funkce ostatní. Všichni ve výsledku zvládli práci bez problémů. Výuka práce s mapami probíhala v 6. a 7. třídě. Někteří ţáci jiţ měli jistou znalost map a tak si během výuky připomenuli obsah mapy, účel mapy, měřítko apod. Práci s mapami i GPS navigacemi jsme si před pokladovým výšlapem společně prakticky vyzkoušeli na školních pozemcích. Mimo jiné jsme s ţáky diskutovali o jejich znalosti různých pokladových her. Několik z nich je také aktivními členy těchto her. Jelikoţ jiţ v dnešní době téměř kaţdý vlastní tzv. chytrý telefon, doporučila jsem ţákům také mobilní aplikace, které se týkají právě pokladových her, a které je moţné získat zdarma. Praktickou částí mé práce byla realizace vytvořené hry. Realizace proběhla pod záštitou Základní školy v Buchlovicích a u ţáků měla úspěch. Kladně byla hodnocena také učiteli. Na základě tohoto hodnocení mi byla nabídnuta případná budoucí spolupráce k diplomové práci. Všechny cíle práce jsem splnila. Téma pokladových her je v dnešní době velmi široké a tak má bakalářská práce nezahrnuje všechny hry ani hlubší detaily her zmíněných. Nicméně zahrnuje důleţité prvky, díky kterým tyto hry můţeme promítnout do výuky. Myslím si, ţe pokud je učitel kreativní, můţe jednoduše tyto hry do výuky zakomponovat.
46
POUŢITÁ LITERATURA [1]
KASPER, Tomáš a Dana KASPEROVÁ. Dějiny pedagogiky. Vyd. 1. Praha: Grada, 2008, 224 s. Pedagogika (Grada). ISBN 978-80-247-2429-4.
[2]
NEUMAN, Jan. Turistika a sporty v přírodě. Vyd. 1. Praha: Portál, 2000, 197 s. ISBN 80-7178-391-9.
[3]
ZAPLETAL, Miloš. Velká encyklopedie her. Vyd. 2., v Leprez 1. Ilustrace Marko Čermák. Praha: Leprez, 1995, 623 s. ISBN 80-901826-6-6.
[4]
PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník. 3. rozšíř. a aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2001, 322 s. ISBN 80-7178-579-2.
[5]
NEUMAN, Jan. Dobrodružné hry a cvičení v přírodě: [od 9 do 99 let]. Vyd. 1. Ilustrace Petr Ďoubalík. Praha: Portál, 1998, 325 s. ISBN 80-7178-218-1.
[6]
CAHA, Milan. Hry jako pedagogický prostředek. In Hry a výchova k trvale udržitelnému rozvoji. Sborník simulačních her s environmentální tématikou. První vydání.Praha: Brontosaurus Praha, 1996. Část 1. Úvod. s. 1-3.
[7]
JŮVA, Vladimír. Základy pedagogiky pro doplňující pedagogické studium. Brno: Paido, 2001, 118 s. ISBN 80-85931-95-8.
[8]
NĚMEC, Jiří. S hrou na cestě za tvořivostí: poznámky k rozvoji tvořivosti žáků. Brno: Paido, 2004, 135 s. ISBN 80-7315-014-x.
[9]
Zlatý fond her I.: hry a programy připravené pro kurzy Prázdninové školy Lipnice. Vyd. 2. Praha: Portál, 2008, 155 s. ISBN 978-80-7367-506-6.
[10]
Zlatý fond her II.: hry a programy připravené pro kurzy Prázdninové školy Lipnice. Vyd. 4. Editor Jan Hrkal, Radek Hanuš. Praha: Portál, 2007, 165 s. ISBN 978-80-7367-265-2.
[11]
CLARK, Delia a Steven GLAZER. Questing: a guide to creating community treasure hunts. Hanover: University Press of New England, c2004, xiv, 254 p. ISBN 1584653345.
[12]
NOVÁK, Václav a Zdeněk MURDYCH. Kartografie a topografie. Vyd. 1. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1988, 318 s. Učebnice pro vysoké školy (Státní pedagogické nakladatelství).
[13]
ČAPEK, Richard, Ludvík MUCHA a Miroslav MIKŠOVSKÝ. Geografická kartografie. 1. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1992, 373 s. Učebnice pro vysoké školy (Státní pedagogické nakladatelství). ISBN 80-0425153-6. 47
[14]
HOFMANN, Eduard a Pavel KORVAS. Orientace v přírodě: pro výuku na základní škole. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2008, 96 s. ISBN 978-80210-4715-0.
[15]
HOJGR, Radek a Jan STANKOVIČ. GPS: praktická uživatelská příručka. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2007, 221 s. ISBN 978-80-251-1734-7.
[16]
HERINK, Josef a Stanislav TLACH. Základy zeměpisných znalostí: příručka k sestavení učebních osnov a ověřovací sbírka úloh pro vyučovací předmět Zeměpis ve školních vzdělávacích programech pro základní vzdělávání. 2., rozš. a upr. vyd. Praha: Nakladatelství České geografické společnosti, 2006, 117 s. ISBN 80-86034-67-4.
[17]
ŠUPKA, Jan, Eduard HOFMANN a Jaromír RUX. Didaktika geografie. Vyd. 1. Brno: Masarykova univerzita, 1993, 104 s. ISBN 80-21005726.
[18]
Geocaching: hra pro mozek, nohy a vaši GPS. In: Navigovat [online]. Mladá fronta: ©2015 [cit. 2015-03-10]. Dostupné z: http://navigovat.mobilmania.cz/clanky/geocaching-hra-pro-mozek-nohy-avasi-gps/geocaching-bez-gps-mudlove-registrace-priprava/sc-3-a-1312930-ch1047896#articleStart
[19]
GeoWiki [online]. ©2005. Poslední změna 2. 6. 2014 v 08:42. [cit. 2015-031]. Dostupné z: http://wiki.geocaching.cz/wiki/Hlavn%C3%AD_strana
[20]
The History of Geocaching. In: Geocaching [online]. Groundspeak: ©20002015 [cit. 2015-03-1]. Dostupné z: https://www.geocaching.com/about/history.aspx
[21]
About: History. In: Groundspeak [online]. Groundspeak: ©2000-2015 [cit. 2015-03-17]. Dostupné z: http://www.groundspeak.com/about.aspx#History
[22]
Statistics: Overview. In: Project-GC [online]. ©2014-2015 [cit. 2015-03-9]. Dostupné z: http://project-gc.com/Statistics/Overview
[23]
Ryan Cerpenter: Atlas Quest [online]. ©2015 [cit 2015-03-12]. Dostupné z: www.atlasquest.com
[24]
Geofun [online]. World Media Partners, s. r. o. ©2008-2015 [cit 2015-03-21]. Dostupné z: www.geofun.cz
[25]
OpenWIG – Wherigo pro mobil. In: My Nokia [online]. Global Visions a. s. ©2009-2014 [cit 2015-3-22]. Dostupné z: http://www.mynokia.cz/zabava/openwig-whereigo-pro-mobil/
48
[26]
Wherigo po česku [online]. ©2009 [cit 2015-3-21]. Dostupné z: www.wherigo.cz
[27]
C:geo. In: Google play [online]. Google ©2015 [cit 2015-03-21]. Dostupné z: https://play.google.com/store/apps/details?id=cgeo.geocaching&hl=cs
49
SEZNAM OBRÁZKŮ Obrázek 1 - Typy cache ....................................................................................................... 19 Obrázek 2 - První Letterbox ................................................................................................ 23 Obrázek 3 - Questing v Brně 1 ............................................................................................ 25 Obrázek 4 - Questing v Brně 2 ............................................................................................ 25 Obrázek 5 - GPS Garmin ..................................................................................................... 29 Obrázek 6 – Geofun ............................................................................................................. 30 Obrázek 7 – Wherigo ........................................................................................................... 31 Obrázek 8 - C:geo ................................................................................................................ 31 Obrázek 9 - Trasy výšlapu ................................................................................................... 38 Obrázek 10 - Znalost ţáků map ........................................................................................... 44 Obrázek 11 - Znalost ţáků GPS ........................................................................................... 45
50
SEZNAM TABULEK Tabulka 1 - Rozdílná hlediska posuzování měřítek ............................................................. 27 Tabulka 2 - Seznam schránek .............................................................................................. 39 Tabulka 3 - Rozdělení ţáků ................................................................................................. 42
51
SEZNAM PŘÍLOH Příloha 1: „Pokladový“ výšlap na Buchlov Příloha 2: Instrukce Příloha 3: Odpovědní list 6. třída (7. třída) Příloha 4: Lístečky se souřadnicemi 8. třída Příloha 5: Lístečky se souřadnicemi 9. třída Příloha 6: Výukové materiály – zeměpis Příloha 7: Mapky ve schránkách
52
Příloha 1
„Pokladový“ výšlap Buchlov Termín: -
-
24. 10. 2014 (31. 10. 2014) Sraz: o 9. třída – 7:30 před školou, odtud budeme hromadně odcházet k prvnímu stanovišti o 6. – 8. třída – 7:45 točna u Maca, odtud bude hromadně odcházet kaţdá třída ke svému prvnímu stanovišti Cíl trasy: Buchlov Plánovaný návrat: 12:00 – 13:00 (hromadně všechny třídy)
S sebou: -
teplejší sportovní oblečení, pevnou obuv, pláštěnku, prázdný bloček/ sešit, psací potřeby, pití, svačinu, špekáčky na opékání na Buchlově je zajištěn teplý čaj a prostor k opékání
Příloha 2
Instrukce 6.třída Start: -
Křiţovatka za pálenicí (nápověda: Naskládané dřevo)
Průběh: -
-
-
Třída se rozdělí do 3 skupinek (6.A – 3 skupinky, 6.B – 3 skupinky). Skupinky budou pouštěny po 15 minutách. Třídy mají stejnou trasu, ale jiné rozmístění krabiček. Kaţdá skupinka dostane odpovědníkový list, do kterého bude vyplňovat odpovědi ze všech krabiček. Tyto odpovědi se vyhodnotí v cíli (na Buchlově). Pro první krabičku poskytnou nápovědu asistenti s paní učitelkou, poté celá třída hledá krabičku. Po nalezení celá třída vyřeší její obsah, aby se ţáci seznámili, co je bude čekat v dalších krabičkách. Kaţdá krabička obsahuje mapku s umístěním další krabičky. Součástí mapky je i nápověda. Skupinky půjdou po 2, tedy jedna skupinka z 6.A a jedna skupinka z 6.B. S touto „dvojskupinkou“ půjde, jako dozor, prevence před ztrátou a přípádná pomoc s hledáním, asistent. Stejně tak i s dalšími dvěmi skupinkami. S poslední „dvojskupinkou“ půjde učitel. Asistenti i učitelé sledují práci ţáků pro následné vyhodnocení a ocenění ţáků diplomy. V poslední krabičce jsou obálky. Skupinka 1 si vezme obálku označenou Skupina 1. Zbytek tam nechají. Poslední skupinka vezme i obálku Skupina 4. Aţ bude celá třída na Buchlově, hromadně poskládají obrázek, který byl rozstříhaný v obálkách. Po poskládání obrázku hledají toto místo se závěrečným pokladem.
Asistenti: Adélka Frimlová, Petra Zálešáková
7.třída Start: -
Křiţovatka za pálenicí (nápověda: Pod kamenem)
Průběh: -
-
-
-
Třída se rozdělí do 4 skupinek. Skupinky budou pouštěny po 20 minutách. Kaţdá skupinka dostane odpovědníkový list, do kterého bude vyplňovat odpovědi ze všech krabiček. Tyto odpovědi se vyhodnotí v cíli (na Buchlově). Pro první krabičku poskytne nápovědu asistent s paní učitelkou, poté celá třída hledá krabičku. Po nalezení celá třída vyřeší její obsah, aby se ţáci seznámili, co je bude čekat v dalších krabičkách. Kaţdá krabička obsahuje mapku s umístěním další krabičky. Součástí mapky je i nápověda. Celá cesta bude označena fáborky, pro lepší orientaci dětí. V okolí umístění krabičky bude mít fáborek jinou barvu. Skupinky půjdou po 2. S touto „dvojskupinkou“ půjde, jako dozor, prevence před ztrátou a přípádná pomoc s hledáním, asistent. S poslední „dvojskupinkou“ půjde učitel. Asistenti i učitelé sledují práci ţáků pro následné vyhodnocení a ocenění ţáků diplomy. V poslední krabičce jsou obálky. Skupinka 1 si vezme obálku označenou Skupina 1, skupinka 2 si vezme obálku Skupina 2 atd. Aţ bude celá třída na Buchlově, hromadně poskládají obrázek, který byl rozstříhaný v obálkách. Po poskládání obrázku hledají toto místo se závěrečným pokladem.
Asistent: Monika Motyčková
8.třída Start: -
Točna u Maca (nápověda: Za kříţkem)
Průběh: -
-
Třída se rozdělí do 4 skupinek. Třída počká, neţ odejdou třídy 6.A,B a 7. Skupinky budou pouštěny po 20 minutách. Pro první krabičku poskytne nápovědu asistent s paní učitelkou, poté celá třída hledá krabičku. Po nalezení celá třída vyřeší její obsah, aby se ţáci seznámili, co je bude čekat v dalších krabičkách. V krabičce jsou otázky týkající se zeměpisu a angličtiny. Za kaţdou odpovědí jsou v závorkách čísla. Správná odpověď = správné číslo. Tyto čísla doplňují do lístečků (viz obr. níţe), taktéţ umístěných v krabičce (1 skupina = 1 lísteček). Tak získají souřadnice, které potom zadají do GPS. Na lístečku je také nápověda k další krabičce.
N _ _° _ _ , _ _ _ Angličtina 1 2 3 4 5 6 7
E _ _ _° _ _ , _ _ _ Zeměpis 1 2 3 4 5 6 7 8 (čísla otázek)
Nápověda Krabička 2: Hromada kamení u sloupu
-
Skupinky opět půjdou po 2. S touto dvojskupinkou jde asistent. S další dvojskupinkou jde učitel. Asistenti i učitelé sledují práci ţáků pro následné vyhodnocení a ocenění ţáků diplomy. V poslední krabičce jsou obálky. Skupinka 1 si vezme obálku označenou Skupina 1, skupinka 2 si vezme obálku Skupina 2 atd. Aţ bude celá třída na Buchlově, hromadně poskládají obrázek, který byl rozstříhaný v obálkách. Po poskládání obrázku hledají toto místo se závěrečným pokladem.
Asistent: Bc. Ladislav Karásek
9.třída Start: -
Chrastě zatáčka (nápověda: V okolí tyčky označující plyn)
Průběh: -
-
Třída se rozdělí do 4 skupinek. Skupinky budou pouštěny po 20 minutách. Pro první krabičku poskytne nápovědu asistent s panem učitelem, poté celá třída hledá krabičku. Po nalezení celá třída vyřeší její obsah, aby se ţáci seznámili, co je bude čekat v dalších krabičkách. V krabičce jsou otázky týkající se zeměpisu a angličtiny. Za kaţdou odpovědí jsou v závorkách čísla. Správná odpověď = správné číslo. Tyto čísla doplňují do lístečků (viz obr. níţe), taktéţ umístěných v krabičce (1 skupina = 1 lísteček). Tak získají souřadnice, které potom zadají do GPS. Na lístečku je také nápověda k další krabičce. N _ _° _ _ , _ _ _ Angličtina 1 2 3 4 5 6 7
E _ _ _° _ _ , _ _ _ Zeměpis 1 2 3 4 5 6 7 8 (čísla otázek)
Nápověda Krabička 2: Hromada kamení u sloupu -
Skupinky opět půjdou po 2. S touto dvojskupinkou jde asistent. S další dvojskupinkou jde učitel. Asistenti i učitelé sledují práci ţáků pro následné vyhodnocení a ocenění ţáků diplomy. V poslední krabičce jsou obálky. Skupinka 1 si vezme obálku označenou Skupina 1, skupinka 2 si vezme obálku Skupina 2 atd. Aţ bude celá třída na Buchlově, hromadně poskládají obrázek, který byl rozstříhaný v obálkách. Po poskládání obrázku hledají toto místo se závěrečným pokladem.
Asistent: Eva Zálešáková
Příloha 3
Odpovědníkový list 6. třída (7.třída) Krabička 1
Krabička 2
Zeměpis
Angličtina
Zeměpis
Angličtina
1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8 __
1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __
1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8 __
1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __
Krabička 3
Krabička 4
Zeměpis
Angličtina
Zeměpis
Angličtina
1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8 __
1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __
1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8 __
1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __
Krabička 5 Zeměpis
Angličtina
1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8 __
1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __
Příloha 4
Lístečky se souřadnicemi – 8. třída
N _ _° _ _ , _ _ _ Angličtina 1 2
3 4
5 6 7
E _ _ _° _ _ , _ _ _ Zeměpis
1 2 3
4 5
6 7 8
Nápověda Krabička 2: Remízek, jedle.
N _ _° _ _ , _ _ _ Angličtina 1 2
3 4
5 6 7
E _ _ _° _ _ , _ _ _ Zeměpis
1 2 3
4 5
6 7 8
Nápověda Krabička 3: Horní cesta, po pravé straně hledej borovici.
N _ _° _ _ , _ _ _ Angličtina 1 2
3 4
E _ _ _° _ _ , _ _ _ 5 6 7
Zeměpis
1 2 3
4 5
6 7 8
Nápověda Krabička 4: Ostrůvek v rozcestí, mezi stromy
N _ _° _ _ , _ _ _ Angličtina 1 2
3 4
5 6 7
E _ _ _° _ _ , _ _ _ Zeměpis
1 2 3
4 5
6 7 8
Nápověda Krabička 5: Most pod Buchlovem, kameny.
N _ _° _ _ , _ _ _ Angličtina 1 2
3 4
E _ _ _° _ _ , _ _ _ 5 6 7
Zeměpis
Nápověda Krabička 6: Sklepy, dutina stromu.
1 2 3
4 5
6 7 8
Příloha 5
Lístečky se souřadnicemi – 9. třída
N _ _° _ _ , _ _ _ Angličtina 1 2
3 4
5 6 7
E _ _ _° _ _ , _ _ _ Zeměpis
1 2 3
4 5
6 7 8
Nápověda Krabička 2: Hromada kamení u sloupu
N _ _° _ _ , _ _ _ Angličtina 1 2
3 4
5 6 7
E _ _ _° _ _ , _ _ _ Zeměpis
1 2 3
4 5
6 7 8
Nápověda Krabička 3: Ze spodu cesty pod stromem.
N _ _° _ _ , _ _ _ Angličtina 1 2
3 4
5 6 7
E _ _ _° _ _ , _ _ _ Zeměpis
1 2 3
4 5
6 7 8
Nápověda Krabička 4: Lípa. Stoupni si na lavičku.
N _ _° _ _ , _ _ _ Angličtina 1 2
3 4
5 6 7
E _ _ _° _ _ , _ _ _ Zeměpis
1 2 3
4 5
6 7 8
Nápověda Krabička 5: Rozcestí. 19 kroků od cedule, v trávě u cesty.
N _ _° _ _ , _ _ _ Angličtina 1 2
3 4
5 6 7
E _ _ _° _ _ , _ _ _ Zeměpis
1 2 3
Nápověda Krabička 6: Sklepy, mezi stromem a kládou.
4 5
6 7 8
Příloha 6
Výukové materiály - zeměpis Krabička 1 (6.třída) 1) Počátku vesmíru říkáme: a. malý třesk b. velký třesk (Big Bang) c. třesk 2) Vesmír se: a. smršťuje b. rozpíná c. nemění rozměry 3) Urči špatnou odpověď. Hvězdy: a. jsou velké a horké koule b. září vlastním světlem c. jsou složeny z horkých plynů d. nemají obrovské rozměry a hmotnosti 4) Co je to Mléčná dráha? a. Část Galaxie viditelná ze Země b. Galaxie c. Část Sluneční soustavy. 5) Z kolika planet se skládá Sluneční soustava? a. 8 b. 9 c. 7 6) Jak se nazývá objekt, který z meziplanetárního prostoru prolétne atmosférou a dopadne na Zemi? a. Meteorit b. Asteroid c. Meteor 7) Která fáze měsíce je nejvýraznější? a. první čtvrť b. nov c. druhá čtvrť d. úplněk Pramen: www.fyzika.jreichl.com
8) Při zatmění Slunce je: a. Slunce v postavení mezi Zemí a Měsícem b. Měsíc v postavení mezi Sluncem a Zemí c. Země v postavení mezi Sluncem a Měsícem
Pramen: www.kidsland.cz Krabička 2 (6.třída) 1) Poloměr Země je: a. 6 378 km b. 6 378 m c. 40 075 km
Znáte pomůcku pro snadné zapamatování poloměru Země? ŠeTři Se Osle 6 378
2) Co je to glóbus? a. Kulatá mapa b. Zmenšený model Sluneční soustavy c. Zmenšený model Země 3) Ve kterých bodech protíná Zemská osa zeměkouli? a. východ, západ b. severní pól, jižní pól, c. jih, sever, d. nahoře, dole 4) Co jsou Poledníky? Urči nesprávnou odpověď. a. Spojnice míst, která mají ve stejný okamžik poledne. b. Jsou polokružnice. c. Pomocí nich určujeme zeměpisnou šířku. d. Spojují nejkratším možným způsobem severní a jižní pól. Pramen: www.specialforcesvdf.com 5) Co jsou Rovnoběžky? Urči správnou odpověď. a. Jsou pomyslné přímky o různé velikosti rovnoběžné s rovníkem. b. Obratníky a severní a jižní polární kruh nejsou rovnoběžné s rovníkem. c. Pomocí rovnoběžek určujeme zeměpisnou šířku. d. Směrem k pólům se rovnoběžky prodlužují. Pramen: www.specialforcesvdf.com 6) Zeměpisnou síť tvoří: a. Soustava svislých a vodorovných čar b. Soustava souřadnic c. Soustava poledníků a rovnoběžek
7) Jaká je nejmenší a základní časová jednotka? a. 1 minuta b. 1 hodina c. 1 sekunda 8) Den je: a. b. c. d.
doba, za kterou se Slunce otočí kolem své osy doba, za kterou se Země otočí kolem své osy (vzhledem k Slunci) trvá 12 hodin není jednotkou slunečního času
Krabička 3 (6.třída) 1) Jak se nazývá rok, která má 366 dní? a. každý čtvrtý b. únorový c. přestupný 2) Ve kterém časovém pásmu leží Česká republika? a. Západoevropském pásmu b. Středoevropském pásmu c. Východoevropském pásmu 3) Kolik máme na Zemi časových pásem? a. 90 b. 10 c. 24 d. 70 4) Co způsobuje otáčení Země kolem své osy? a. Střídání dne a noci b. Střídání ročních období c. Střídání dnů v týdnu
5) Která planeta má prstenec: a. Venuše b. Saturn c. Neptun d. Jupiter Pramen: www.hvezdy.astro.cz
6) Prvním Čechem ve vesmíru byl: a. Josef Ressel b. František Křižík c. Vladimír Remek 7) Měsíc je: a. přirozená družice Země b. umělá družice Země c. planeta d. planetka 8) Slunce vychází na ____ a zapadá na _____ . a. jihu, severu b. západě, východě c. severu, západě d. východě, západě Pramen: www.clanky.rvp.cz
Krabička 4 (6.třída) 1) Je 11:00 a odlétáme na dovolenou do Velké Británie. Je i ve Velké Británii 11:00? (viz mapa) a. Ano, je 11:00. b. Ne, je 12:00. c. Ne, je 10:00. 2) Jak se liší letní čas od středoevropského? a. V létě je o hodinu víc b. V létě je o dvě hodiny víc c. V létě je o hodinu míň Pramen: www.time-zone.fgienr.net 3) Glóbus zkresluje: a. plochy b. úhly c. délky d. nezkresluje 4) Země má tvar: a. válce b. kružnice c. zploštělé koule – elipsoidu
Pramen: www.mapy-pruvodce.cz
5) Hvězda, díky níž je život na Zemi, se nazývá: a. Vega b. Maia c. Slunce 6) Svou velikostí je Měsíc: a. menší než Země. b. větší než Země. c. stejný jako Země. 7) Jaké znáš planety zemského typu? a. Jupiter, Saturn, Uran a Neptun b. Venuše, Neptun, Uran a Saturn c. Merkur, Venuše, Země a Mars
Pramen: www.depositphotos.com
8) Jakým jiným pojmem označujeme planetku? a. Asteroid b. Meteor c. Android
Krabička 5 (6.třída) 1) Jaké pohyby vykonává Měsíc. a. Otáčí se kolem své osy, obíhá Slunce b. Otáčí se kolem své osy, obíhá Zemi a se Zemí Slunce c. Otáčí se kolem své osy, neobíhá Zemi ani Slunce 2) Hlavními částmi komety jsou: a. Jádro a ohon b. Závoj a ohon c. Závoj a plášť Pramen: www.svetovedejinypismemiobrazem.blog.cz 3) Proč vidíme měsíc? a. Protože produkuje vlastní světlo. b. Protože odráží světlo ze Země. c. Protože odráží světlo od Slunce.
4) Letní slunovrat je typický pro: a. prosinec b. červen c. březen d. září 5) Která planeta Sluneční soustavy je největší? a. Mars b. Neptun c. Jupiter 6) Nějvětší plochu na povrchu Země zaujímá: a. pevnina b. světový oceán c. hory Pramen: www.tabor-javor.webnode.cz 7) Magnetická střelka buzoly ukazuje vždy k: a. severu b. ke zvolenému azimutu c. jihu 8) Poskládejte přehozená písmena tak, aby vzniklo slovo spjaté se střídáním ročních období. TDNNNOVEOSOR a. slunovrat b. rovnodennost c. nadhlavník
Krabička 1 (7.třída) 1) Amerika leží: a. na východní polokouli b. na západní polokouli c. na severní polokouli 2) Jižní Amerika je oddělena od Severní: a. Panamskou šíjí b. Panamským zálivem c. Panamským průplavem 3) Nejvíce členité pobřeří (nacházejí se zde mnohé zálivy, ostrovy, souostroví) má: a. Severní Amerika b. Jižní Amerika c. Afrika Pramen: www.mapysveta.sk 4) Jak se nazývá nejdelší pohoří světa? a. Skalnaté hory b. Apalačské pohoří Pramen: www.atanova-zasuvka.cz c. Kordillery (v Jižní Americe Andy) 5) Nejdelší a nejvodnatější řekou světa je: a. Mississippi b. Colorado c. Amazonka d. Paraná 6) Zasahuje americký kontinent do všech podnebných pásů? a. Ne, nezasahuje do polárního a subpolárního pásu. b. Ano zasahuje. c. Ne, nezasahuje do tropického pásu. 7) Co je čipmank? a. Název amazonských Indiánů. b. Druh zemní veverky. c. Největší řeka Severní Ameriky. 8) Sekvojovec je: a. pohoří v severní části Kanady b. typický druh lišejníků c. jeden z nejvýše rostoucích stromů
Na sekvojovec obrovský se můţeme jít podívat také na nedaleké Chabaně.
Krabička 2 (7.třída) 1) Grand Canyon vytvořila řeka: a. Amazonka b. Mississipy c. Colorado d. Missoury 2) Jak nazýváme stepi Jižní Ameriky? a. pusty b. pampy c. prérie 3) Nejsušší poušť Ameriky a zároveň světa je: a. Atacama b. Mohavská c. Sonorská
Tato poušť se nachází ve sráţkovém stínu And. Na některých místech po desetiletí nepršelo
4) Původními obyvateli Ameriky byli: a. Indiáni b. Inuité (Eskymáci) c. Indiáni a Inuité 5) Jaké rasy se vyskytují na americkém kontinentu? a. Europoidní b. Negroidní c. Europoidní, negroidní, mongoloidní d. Mongoloidní 6) Které plodiny jsou původem z Ameriky? a. Chmel b. Kakaovník, kukuřice, lilek brambor c. Pšenice, káva d. Citrusy, banánovník Pramen: www.leccos.com 7) Jak se jmenuje největší ostrov světa? a. Grónsko b. Madagaskar c. Velká Británie
8) Které jazyky převažuje v oblastech Latinské Ameriky: a. angličtina, francouzština b. španělština, portugalština c. angličtina, portugalština
Krabička 3 (7.třída) 1) Kde se nachází socha Svobody? a. Ve Washingtonu b. V Otawě c. V New Yorku d. V Chicagu Pramen: www.newyorkonline.cz 2) Druhým největším státem světa je: a. USA b. Rusko c. Kanada 3) Kolik států tvoří USA? a. 20 b. 50 c. 70
Vlajka USA symbolizuje 13 zakládajících kolonií – bíločervené pruhy, a jednotlivé státy – hvězdy. Pramen: www.vlajky-statu.cz
4) Jak se jmenuje řeka, která tvoří hranici mezi USA a Kanadou? a. Mississippi b. Yukon c. Řeka sv. Vavřince 5) Která plodina není typická pro Střední Ameriku? a. banány b. cukrová třtina c. rýže 6) V Jižní Americe jsou nejhustěji zalidněné oblasti (viz mapa): a. vnitrozemí b. pobřeží c. horské oblasti
Pramen: Školní atlas světa (naskenováno)
7) Nejslavnějším odvětvím kubánského hospodářství je: a. výroba textilu b. pěstování kukuřice c. výroba proslulých kubánských doutníků a kubánského rumu 8) Která jezera patří do systému Velkých jezer? a. Winipežské, Velké Otročí, Velké Medvědí, Athabaska b. Hořejší, Huronské, Michiganské, Erijské, Ontario c. Winipežské, Hořejší, Huronské, Velké Mědvědí, Velké Otročí d. Hořejší, Huronské, Michinganské, Winipežské, Ontario
Pramen: www.zs-bilovice.cz
Krabička 4 (Vložená okopírovaná mapa Severní Ameriky – 7.třída) 1) Ve kterém moři najdeme Bermudy a s mi spojený „Bermudský trojúhelník“? a. Labradorské moře b. Karibské moře c. Sargasové moře 2) Mezi kterými jezery se nacházejí Niagarské vodopády? a. Hořejší a Huronské b. Michiganské a Huronské c. Erijské a Ontario d. Huronské a Erijské 3) Nejvyšší činnou sopkou Severní Ameriky je: a. Popocatépetl b. Mt. Rainier c. Citlatépetl 4) Město New Orleans leží na deltě řeky: a. Mississippi b. Colorado c. Rio Grande
5) Jak se nazývá průliv oddělující Severní Ameriku a Asii? a. Hudsonův průliv b. Cabotův průliv c. Beringův průliv d. Viktoriin průliv 6) Nejvyšší hora Severní Ameriky s výškou 6 194 m n. m. se nazývá: a. Mt. McKinley b. Mt. Whitney c. Mt. Logan 7) Jak se jmenuje řeka odtékající z Velkého Otročího jezera a ústící v Beaufrotově moři? a. Yukon b. Mackenzie c. Řeka sv. Vavřince 8) Vyberte nesprávné tvrzení. Velké solné jezero: a. leží v pohoří Kordillery b. leží na něm Salt Lake City c. nachází se na východním pobřeží Ameriky
Krabička 5 (Vložená okopírovaná mapa Jižní Ameriky 7.třída) 1) Která řeka protéká Laplatskou nížinou? a. Amazonka b. Orinoko c. Paraná 2) Nejvyšší sopka Jižní Ameriky: a. Misti b. San Pedro c. Maipo 3) Jak se jmenuje nazývá nejvyšší hora Jižní Ameriky s výškou 6 959 m n. m.? a. Sajama b. Nudo Coropuna c. Aconcagua 4) Kde se nachází vodopodá Angel? a. V Brazilské vysočině b. V Guyanské vysočině c. V Patagonské tabuli
5) Město ležící na poledníko 60° a zároveň na Amazonce: a. Rosario b. Santa Cruz c. Manaus 6) Která řeka ústí do zálivu Blanca? a. Chubut b. Colorado c. La Plata 7) Nejvyšší jezero Jižní Ameriky: a. Mar Chiquita b. Lagoa Mirim c. Titicaca 8) Podél západního pobřeží Jižní Ameriky se nachází: a. Peruánsko-chilský příkop b. Argentinská pánev c. Guyanská pánev
Krabička 1 (8.třída) 1) Jakou polohu má ve střední Evropě Česká republika? a. Východní (2) b. západní (1) c. centrální (0) 2) Které státy nepatří do střední Evropy? a. Polsko (0) b. Maďarsko (2) c. Itálie (1)
3) Severní část území vyplňují: a. Pahorkatiny (8) b. Nížiny (7) c. Velehory (6) d. Hornatiny (5) Pramen: www.ucebnicemapy.cz 4) Která řeka nepramení na území střední Evropy? a. Lena (1) b. Odra (2) c. Labe (0) d. Dunaj (3) 5) Který průmysl je ve střední Evropě nejvíce rozvinutý? a. Sklenářský a keramický (8) b. Textilní (4) c. Strojírenský (9) d. Dřevozpracující (5)
6) Kolik států patří do střední Evropy? a. 3 (1) b. 5 (3) c. 8 (5)
Pramen: Školní atlas světa (naskenováno)
7) Jsou všechny státy členy Evropské unie? a. Ne, Švýcarsko a Lichtenštejnsko nejsou členy EU. (0) b. Ano jsou. (4) c. Ne, Lichtenštějnsko není členem EU. (2)
8) Jakého původu jsou jezera nacházející se v Alpách, severní části Německa a Středopolské nížině? a. Sopečného (1) b. Tektonického (2) c. Ledovcového (3)
Krabička 2 (8.třída) 1) Hlavním městem Německa je: a. Hamburg (2) b. Mnichov (1) c. Berlín (0) Pramen: www.ub.fu-berlin.de 2) Poznejte stát: Tatry – Gerlachovský štít - jazyk podobný češtině – hutnictví a. Rakousko (2) b. Maďarsko (3) c. Slovensko (1) d. Česká republika (4) 3) Do Vněkarpatských sníženin nepatří? a. Dyjsko-svratecký úval (9) b. Moravská brána (8) c. Třeboňská pánev (7) 4) Která moře omývají Německo? a. Středozemní (1) b. Baltské a Severní (2) c. Jaderské (3) 5) Úředním jazykem Německa je: a. Francouzština (1) b. Angličtina (2) c. Němčina (0)
Pramen: www.zemepis.zslutice.cz
6) Mezi alpské země nepatří? a. Rakousko (7) b. Švýcarsko (5) c. Maďarsko (8) 7) Kolik krájů má Česká republika? a. 8 (4) b. 10 (3) c. 14 (5) 8) Gdaňsk je: a. významný přístav v Německu (5) b. zemědělská oblast Polska (4) c. významný přístav v Polsku (6)
Krabička 3 (8.třída) 1) Urči vlajku Německa:
a.
b.
c.
d. 2) Největší jezero Maďarska? a. Balaton b. Kaspické moře c. středoasijské stepi
Pramen: www.vlajky-statu.cz
3) Švýcarsko je známé: a. pěstováním květin b. produkcí vína c. výrobou hodinek
4) Nejmenším státem střední Evropy je: a. Slovensko b. Lichtenštejnsko c. Švýcarsko Pramen: www.lichtenstejnsko.svetadily.cz 5) Vyber nepravdivou větu: a. Na Slovensku vyvěrají četné termální prameny. b. Slovensko patří k nejvíce zalesněným státům Evropy. c. Víc než polovinu plochy Slovenska zaujímají pohoří. d. Slovensko nemá žádný národní park.
6) Díky vysokým horám je v Rakousku: a. bohatý cestovní ruch b. cestovní ruch zde není příliš rozvinutý c. turisté sem přijíždějí pouze v létě 7) Kde má katolická církev silný vliv? Tato země má nejvyšší počet věřících ve střední Evropě. a. Německo b. Polsku c. Rakousku
Pramen: www.ceskevylety.cz
8) Ve kterých zemích se doposud neplatí eury? a. Švýcarsko, Německo, Slovensko b. Česká republika, Maďarsko, Rakousko c. Polsko, Česká republika, Maďarsko, Lichtenštejnsko, Švýcarsko d. Německo, Rakousko
Krabička 4 (8.třída) 1) Hlavním městem Lichtenštejnska je: a. Praha b. Vaduz c. Varšava d. Bern 2) Ve kterém státě najdeš horu Grossglockner? a. Slovensko b. Německo c. Švýcarsko 3) Vyber nesprávnou odpověď. Německo: a. je na 1. místě v těžbě hnědého uhlí. b. je zde nejvyšší počet chovných prasat c. patří k hospodářsky nejvyspělejším státům d. nevyrábí auta 4) Ve městě Salzburg se narodil Wolfgang Amadeus Mozart. Kde se toto město nachází? a. V Německu b. V Rakousku c. V Maďarsku 5) Bauxit se používá: a. k výrobě hliníku b. k výrobě železa c. k výrobě oceli 6) Pro kterou zemi jsou typické halušky a bryndza? a. Maďarsko b. Česká republika c. Slovensko 7) Kterým městem neprotéká Dunaj? a. Vídeň b. Praha c. Budapešť d. Bratislava
Pramen: www.mtyden.cz
8) Kterému státu patří tato vlajka? a. Slovensko b. Lichtenštejnsko c. Česká republika d. Polsko Pramen: www.vlajky-statu.cz
Krabička 5 (8.třída) 1) Které 2 středoevropské řeky jsou nejvíce využívány pro lodní dopravu? a. Vltava, Morava b. Dunaj, Rýn c. Labe, Váh 2) Maďarsko je převážně: a. průmyslový stát b. zěmědělský stát c. stát čerpající především z cestovního ruchu Pramen: www.studentpoint.cz 3) Se kterými zeměmi sousedí Česká republika? a. Německo, Švýcarsko, Polsko b. Rakousko, Slovensko, Maďarsko c. Německo, Polsko, Slovensko, Rakousko d. Švýcarsko, Rakousko, Slovensko 4) Rakousko je členem: Mapku z atlasu a. Pouze NATO b. Pouze EU c. NATO i EU 5) Většina území střední Evropy má podnebí: a. Mírné přechodné b. Mírné oceánské c. Mírné vnitrozemské 6) Jaké je hlavní město Švýcarska? a. Curych b. Bern c. Ženeva
7) Které plodiny se pěstují ve střední Evropě nejčastěji? a. Olivy, obilniny, ovoce, vinná réva b. Obilniny, citrusy, tabák, bavlník c. Obilniny, brambory, kukuřice, chmel d. Květiny, korkový dub, ovoce, zelenina 8) TANAP znamená: a. Turisticky atraktivní národní památka b. Tatranský národní park c. Turisticky adekvátní náhodná prohlídka Pramen: www.brandcrowd.com
Krabička 1 (9.třída) 1) Čím je dán přirozený pohyb obyvatelstva? a. Porodností (2) b. Úmrtností (1) c. Porodností a úmrtností (0) 2) Co je to migrace? a. Vystěhovalectví (0) b. Stěhování obyvatel v rámci sídla, kraje, státu nebo světadílu (1) c. Přistěhovalectví (2)
Pramen: www.voxen.org 3) Co je imigrace: a. Přistěhování (7) b. Vystěhování (6) c. Stěhování (5) 4) Národ je: a. Seskupení lidí na společném území (0) b. Příslušnost osoby k určitému národu (1) c. Seskupení lidí žijící na společném území a mající společnou historii, jazyk a kulturu (2) 5) Potlačování práv lidí, vycházející z přeceňování rasových znaků, se nazývá: a. Etnikum (2) b. Rasismus (0) c. Nacionalismus (1)
6) Dle mapy urči hlavní světové jazyky:
Pramen: www.theodora.com a. Arabština, čínština, arabština (5) b. Angličtina, ruština, portugalština, španělština (4) c. Angličtina, francouzština (3) 7) Kdo jsou ateisté? a. Silně věřící lidé. (4) b. Lidé uctívající více božských bytostí. (5) c. Lidé popírající existenci Boha. (6) 8) Nejrozšířejnějším světovým náboženstvím je: a. Křesťanství (4) b. Islám (3) c. Buddhismus (2)
Krabička 2 (9.třída) 1) Jaký je důsledek poklesu úmrtnosti a porodnosti? a. Snižuje se průměrný věk obyvatelstva (3) b. Zvyšuje se průměrný věk obyvatelstva (0) c. Žádný (4)
2) Pro které státy je typická vyšší porodnost? a. Málo rozvinuté (Asie, Afrika, Latinská Amerika) (1) b. Rozvinuté (3) c. Státy Evropy (4) 3) Obyvatelstvo do 15 let se řadí do: a. Poproduktivního věku (2) b. Předproduktivního věku (7) c. Produktivního věku (4) 4) Do produktivního věku patří obyvatelstvo: a. Ekonomicky pasivní (4) b. Ekonomicky aktivní (3) c. Ekonomicky aktivní i pasivní (1) 5) Jak je rozmístěno obyvatelstvo na Zemi? a. Rovnoměrně (8) b. Nerovnoměrně (9) c. Nijak (3) 6) Urči přírodní faktor, který neovlivňuje rozmístění obyvatelstva. a. Podnebí (4) b. Vzdálenost od mořských pobřeží (5) c. Nadmořská výška (6) d. Hospodářský rozvoj (8) 7) Kde je nedostatek základních sociálních služeb, hygienických potřeb nebo pitné vody? a. V hospodářsky zaostalých a přelidněných zemích (9) b. V hospodářsky vyspělých zemích (8) c. Ve všech zemích (7)
8) Podle mapy urči, které státy mají nějvětší hustotu zalidnění.
Pramen: učebnice Lidé a hospodářství (naskenováno) a. Indie, Čína (2) b. Rusko, státy severní Afriky (4) c. Kanada, Brazílie (0)
Krabička 3 (9.třída) 1) Které zemi patří věková pyramida: a. Česká republika (1) b. Egypt (0) c. Francie (2) 2) Které náboženství nemá společný Starý Zákon? a. Judaismus (3) b. Křesťanství (2) c. Islám (1) 3) Urbanizace je: a. Proces stěhování obyvatel do měst (7) b. Stěhování za hranice města (6) c. Proces stěhování obyvatel na venkov (5)
Pramen: www.demografie.info
4) Co jsou slumy? (viz obrázek) a. čtvrtě bohatých lidí (2) b. chudinské čtvrtě (1) c. sídliště (4) 5) Ve kterém náboženství je kráva posvátným zvířetem? a. Hinduismus (9) b. Křesťanství (8) c. Islám (7) Pramen: www.en.wikipedia.org 6) Do které jazykové skupiny patří francouzština? a. Germánské (2) b. Ugrofinské (3) c. románské (4) 7) Kde sídlí hlava katolické církve? a. Maďarsko (3) b. Vatikán (2) c. Španělsko (0) 8) Pro zaostalé státy je typické: a. Většina lidí pracuje v zemědělství. (8) b. Mají nízkou porodnost.(6) c. Lidé mají dostatek všeho. (4)
Krabička 4 (9.třída) 1) Pro které náboženství je typický Korán? a. Křesťanství (1) b. Islám (0) c. Buddhismus (2) 2) Do jaké jazykové skupiny patří maďarština? a. Románské (2) b. Germásnké (3) c. ugrofinské (1)
3) Mnohobožství je podstatou: a. Hinduismu (7) b. Islámu (4) c. Křesťanství (5) 4) Pro vyspělé země je typické: a. Vysoké HDP (5) b. Vysoká porodnost (1) c. Vysoká naděje na dožití (3) Pramen: www.cs.wikipedia.org 5) Jakým jazykem se mluvím ve Španělsku? a. Románským (9) b. Germánským (8) c. Slovanským (7) 6) Pro které náboženství je typický sedmiramenný svícen? a. Judaismus (1) b. Křesťanství (3) c. Islám (7)
Pramen: www.sypka.cz
7) Ve kterých státech je formou vlády diktatura?
Pramen: učebnice Lidé a hospodářství (naskenováno) a. Česká republika, Velká Británie, Rusko (8) b. Bělorusko, Turkmenistán, Zimbabwe, Barma, Libye (0) c. Brazílie, USA, Francie, Itálie (6) 8) Němčina je jazykem: a. Slovanským (2) b. Románským (5) c. Germánským (7)
Krabička 5 (9.třída) 1) Mekka je posvátným městem: a. Muslimů (0) b. Hinduistů (4) c. Křesťanů (6) 2) Do románské jazykové skupiny nepatří: a. Francouzština (6) b. angličtina (1) c. španělština (8) d. italština (4) 3) Nejčastější formou vlády ve světě je (viz mapa):
Pramen: učebnice Lidé a hospodářství (naskenováno) a. Republika (7) b. Diktatura (2) c. konstituční monarchie (4) 4) Na které 3 směry se rozděluje křesťanství: a. pravoslavní, islamisté, katolíci (6) b. ortodoxní, katolíci, budhisté (3) c. pravoslavní, ortodoxní, katolíci (1)
5) Ve kterém náboženství je zakázáno jíst vepřové maso? a. Islám (9) b. Hinduismus (3) c. Budhismus (1) d. Křesťanství (2) 6) Co je diktatura? Vyber nesprávné tvrzení. a. Nedemokratická forma vlády (1) b. Moc ve státě v rukou jedné osoby (0) c. Státní moc vykonává lid (7) d. Potlačování lidských práv a svobod (2) 7) Co znamená zkratka SNS? a. Společenství nezávislých států (5) b. Svaz nových států (2) c. Sdružení nezávislých socialistů (1) Pramen: www.publicdomainvectors.org 8) Nejznámější teroristická skupina, spojovanou s útokem na Světové obchodní centrum v roce 2011, se nazývá: a. Hizballáh (1) b. al-Káida (8) c. Hamas (3)
Příloha 7
Mapky ve schránkách 6.A
6.B
7. třída
