KEPRIBADIAN PADA TOKOH DALAM NOVEL RINDU KARYA TERE LIYE DAN RELEVANSINYA TERHADAP PEMBELAJARAN SASTRA DI SMA. (Skripsi) Oleh

KEPRIBADIAN PADA TOKOH DALAM NOVEL RINDU KARYA TERE LIYE DAN RELEVANSINYA TERHADAP PEMBELAJARAN SASTRA DI SMA

(Skripsi)

Oleh

Maya Oktavia

PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG 2016

Maya Oktavia

ABSTRAK

KEPRIBADIAN PADA TOKOH DALAM NOVEL RINDU KARYA TERE LIYE DAN RELEVANSINYA TERHADAP PEMBELAJARAN SASTRA DI SMA

Oleh MAYA OKTAVIA

Masalah penelitian ini adalah bagaimana kepribadian tokoh dalam novel Rindu karya Tere Liye. Kepribadian tokoh dalam novel Rindu karya Tere Liye dapat dijadikan sebagai pengetahuan bagi pembaca. Untuk itu tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kepribadian tokoh yang dialami para tokoh dalam novel Rindu dan relevansinya dalam pengajaran sastra di SMA yang meliputi das es (id), das ich (ego), das ueber ich (superego). ditinjau dari tiga aspek yaitu adalah aspek bahasa, psikologi, dan latar belakang budaya. Metode yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif. Sumber data penelitian ini adalah novel Rindu karya Tere Liye. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil analisis menunjukkan bahwa konflik kepribadian yang berkategori id 4 data, ego72 data, dan superego 25 data jadi keseluruhan data konflik kepribadian yang diperoleh adalah 101 data. Hasil tersebut merupakan hasil dari keseluruhan analisis novel Rindu. Maka dapat disimpulkan kepribadian yang banyak terjadi terdapat pada jenis kepribadian ego dengan data sebanyak 72. Selanjutnya, hasil analisis berdasarkan tiga aspek penelitian bahan ajar sastra di atas novel Rindu layak untuk dijadikan bahan ajar sastra di SMA. Kata kunci: Kepribadian, Novel, Relevansi

KEPRIBADIAN PADA TOKOH DALAM NOVEL RINDU KARYA TERE LIYE DAN RELEVANSINYA TERHADAP PEMBELAJARAN SASTRA DI SMA

Oleh : MAYA OKTAVIA

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni

PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG 2016

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Ogan Lima, Kecamatan Abung Barat, Kabupaten Lampung Utara, Provinsi Lampung pada tanggal 12 Oktober 1994, sebagai anak pertama dari dua bersaudara, dari M. Darwis, S.Pd. dan Syuryana, S.Pd. Pendidikan yang telah ditempuh penulis adalah Pendidikan di SD Negeri 1 Ogan Lima, Kecamatan Abung Barat, Kabupaten Lampung Utara diselesaikan pada tahun 2006. Pendidikan di SMP Negeri 1 Abung Barat, Kecamatan Abung Barat, Kabupaten Lampung Utara diselesaikan pada tahun 2009. Pendidikan di SMA Negeri 1 Abung Barat, Kecamatan Abung Barat, Kabupaten Lampung Utara diselesaikan tahun 2012. Selanjutnya pada tahun 2012, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur SNMPTN. Pada tahun 2015, penulis melakukan PPL di SMA Negeri 1 Sukau, Kecamatan Sukau, Kabupaten Lampung Barat dan KKN Kependidikan Terintegrasi Unila di Pekon Pagar Dewa, Kecamatan Sukau, Kabupaten Lampung Barat.

vi

MOTO

Siapapun yang menempuh suatu jalan untuk mendapatkan ilmu, maka Allah akan memberikan kemudahan jalannya menuju syurga (H.R Muslim) Barang siapa yang bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhannya itu adalah untuk dirinya sendiri (Q.S. Al-Ankabut: 6) Education is the most powerful weapon which you can use to change the world (Pendidikan adalah senjata paling ampuh yang bisa digunakan untuk mengubah dunia) (Nelson Mandela)

vii

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap Alhamdulillah dan rasa bahagia atas nikmat yang diberi Allah subhanahuwataala, kupersembahkan karya sederhana ini untuk orang-orang yang paling berharga dalam hidupku. 1.

Orang tua tercinta Bapak M. Darwis, S.Pd. dan Ibu Syuryana S.Pd. yang telah menjadi inspirasi terbesar penulis dan menjadi orangtua terhebat di dunia yang tak henti-hentinya mencurahkan kasih sayang, mendidik dengan penuh cinta, dan berdoa dengan keikhlasan hati untuk keberhasilanku menggapai cita-cita hingga mencapai gelar sarjana FKIP Unila. Gelar ini untuk kalian. Semoga mama papa selalu sehat sehingga kebanggaan untuk menjadi alasan di balik senyuman kalian akan terus ada.

2.

Saudari perempuan tersayangku Melsa Novilia dan Mira Martania yang selalu memberikan semangat dan doa.

3.

Nenek tersayangku Nur Aini yang selalu memberi semangat, doa, dan selalu menanti keberhasilanku.

4.

Untuk keluarga besarku yang selalu menanti keberhasilanku.

5.

Bapak dan Ibu dosen serta staf Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan almamater tercinta yang mendewasakanku dalam berpikir, bertindak, dan bertutur serta memberikan pengalaman yang tak terlupakan.

viii

SANWACANA

Puji syukur penulis ucapkan ke hadirat Tuhan yang Maha Esa atas segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Kepribadian Pada Tokoh dalam Novel Rindu Karya Tere Liye dan Relevansinya Terhadap Pembelajaran Sastra di SMA” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Universitas Lampung. Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis tentu telah banyak menerima masukan, arahan, bimbingan, motivasi, dan bantuan dari berbagai pihak. Sehubungan dengan hal itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak berikut. 1.

Dr. Edi Suyanto, M.Pd. selaku Pembimbing I atas kesediaan dan keikhlasannya memberikan bimbingan, saran, arahan, dan motivasi yang diberikan selama penyusunan sekripsi ini.

2.

Bambang Riadi, M.Pd. selaku Pembimbing II atas kesediaan dan keikhlasannya memberikan bimbingan, saran, arahan, dan motivasi yang diberikan selama penyusunan sekripsi ini.

3.

Dr. Munaris, M.Pd. selaku Pembahas serta sekaligus Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan, masukan, nasihat, dan motivasi kepada penulis.

4.

Dr. Muhammad Fuad, M.Hum. selaku Dekan FKIP Universitas Lampung.

ix

5.

Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd. sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni.

6.

Drs. Kahfie Nazaruddin, M.Hum. sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

7.

Bapak dan Ibu dosen serta staf Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni.

8.

Bapak dan Ibu guru serta staf SMA Negeri 1 Abung Barat, Kecamatan Abung Barat, Kabupaten Lampung Utara.

9.

Orang tua tercinta Bapak M. Darwis, S.Pd., dan Ibu Syuryana S.Pd., serta saudariku Melsa Novilia dan Mira Martania yang telah memberikan perhatian, kasih sayang, semangat dan doa.

10.

Keluarga tercinta Nenek Nur Aini, Kakek Tamrin, bikngah Nirwana, S.Pd., tut Jairi Aziz, Lema Fatria Melita, pahwan Ahmad Asri, S.Pd., bunda Sriyati, S.Pdi., biksu Yuniar, S.Pd., yang selalu memberi semangat, dukungan, doa dan serta menanti keberhasilanku.

11.

KES partner special yang telah memberikan perhatian, semangat, bahagia, rasa rindu dan motivasi yang tiada pernah ada akhirnya. Thanks dear. Semoga Allah SWT menyatukan kita dalam jalinan iman dan takwa. Aamiin.

12.

Sahabat-sahabat karibku Batrasia Angkatan 2012, Ayuli Arma, Eka Fitri Awaliyah, Fitria Asmawati, Kurnia Ning Tyas, Putri Agistia Sari, Ratih Finarsih dan Widya Tri Astuti terimakasih untuk kebersamaannya melewati sukaduka selama hampir 4 tahun ini, love you so much guys. Good Luck untuk kita semua. Sahabat seperjuangan Batrasia Fitri Khoirunnisa, Anggun

x

Kinanti, Tika Qurratun Hasanah, Resi Bisma Sari serta kakak-kakak Batrasia yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, terima kasih atas persahabatan dan kebersamaan yang kalian berikan selama ini. 13.

Sahabat-sahabat teristimewaku Anggi Riani, Desi Purnamasari, Fahrurrozi Akasi, Intan Masni, M. Abdul Ghafur, Novi Istia, Ria Anilir, Riska Amalia, Risda Yanti, Serly Putri, Tenti Novia Sari dan Triyana Novera yang telah memberikan bantuan, keceriaan, arti persahabatan yang begitu berharga dan semangat bagi penulis.

14.

Sahabat-sahabat KKN Kependidikan dan PPL atas kebersamaan dan kenangan selama ini Amelia Hani Saputri, Amirotul Khaidar, Endah Meylina Sari, Dhaifina Trias Sukawati, Niki Harfa Julita, Nurhasanah, Putri Damayanti, Rahmad Rocky Sanjaya, Rezza Armanda, dan Shelly Efrihani di Pekon Pagar Dewa, Kecamatan Sukau, Kabupaten Lampung Barat.

15.

Seluruh keluarga besarku yang telah memberikan semangat dan doa untuk keberhasilanku.

16.

Almamaterku tercinta Universitas Lampung.

Semoga Allah Subhanahuwataala membalas segala keiklasan, amal, dan bantuan semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Harapan penulis, semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua, terutama bagi dunia pendidikan, khususnya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

Bandar Lampung, Juni 2016 Maya Oktavia

xi

DAFTAR ISI ABSTRAK ................................................................................................... ii HALAMAN JUDUL ................................................................................... iii HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... iv SURAT PERNYATAAN ............................................................................ v RIWAYAT HIDUP ..................................................................................... vi MOTO .......................................................................................................... vii PERSEMBAHAN........................................................................................ viii SANWACANA ............................................................................................ ix DAFTAR ISI................................................................................................ xii DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiv DAFTAR SINGKATAN............................................................................. xv BAB I PENDAHULUAN............................................................................ 1.1 Latar Belakang ....................................................................................... 1.2 Rumusan Masalah ................................................................................... 1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 1.5 Ruang Lingkup Penelitian.......................................................................

1 1 5 5 5 6

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................... 2.1 Teori Strukturalisme................................................................................ 2.2 Psikologi.................................................................................................. 2.3 Hubungan Psikologi dan Sastra .............................................................. 2.4 Pendekatan Psikologi Sastra ................................................................... 2.5 Teori Konflik Kepribadian...................................................................... 2.5.1 Instink ........................................................................................... 2.5.2 Teori Psikoanalisis dari Sigmund Freud ....................................... 1 Das Es (the id) ........................................................................... 2 Das Ich (the ego)........................................................................ 3 Das Ueber Ich (the superego) .................................................... 2.5.3 Kecemasan (Anxitas) .................................................................... 2.5.4 Teori Kesadaran Sigmund Freud .................................................. 2.6 Kajian Novel terhadap Pembelajaran Sastra di SMA ............................. 2.6.1 Kriteria Bahan Ajar SastraBerdasarkanKurikulum 2013 ............. 2.6.2 Kriteria PemilihanBahan Ajar Sastra BerdasarkanTeori Kesastraan.....................................................................................

7 7 9 11 12 14 14 17 19 20 21 22 23 25 26

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 3.1 Metode Penelitian.................................................................................... 3.2 Sumber Data............................................................................................ 3.3 Teknik Pengumpulan Data......................................................................

31 31 31 31

xii

27

3.4 Teknik Analisis Data...............................................................................

32

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN.................................................... 4.1 Hasil ....................................................................................................... 4.2 Pembahasan ............................................................................................ 4.2.1 Tokoh Gurutta ................................................................................. 4.2.1.1 Kepribadian Tokoh Gurutta..................................................... 4.2.2 Tokoh Daeng Andipati .................................................................... 4.2.2.1 Kepribadian Tokoh Daeng Andipati ....................................... 4.2.3 Tokoh Ambo Uleng......................................................................... 4.2.3.1 Kepribadian Tokoh Ambo Uleng ........................................... 4.2.4 Tokoh Kapten Phillips..................................................................... 4.2.4.1 Kepribadian Tokoh Kapten Phillips ....................................... 4.2.5 Tokoh Ibu ........................................................................................ 4.2.5.1 Kepribadian Tokoh Ibu ........................................................... 4.2.6. Tokoh Bonda Upe .......................................................................... 4.2.6.1 Kepribadian Tokoh Bonda Upe .............................................. 4.2.7 Tokoh Mbah Kakung....................................................................... 4.2.7.1 Kepribadian Tokoh Mbah Kakung ......................................... 4.2.8 Tokoh Anna..................................................................................... 4.2.8.1 Kepribadian Tokoh Anna ....................................................... 4.2.9 Tokoh Suami Bonda Upe ............................................................... 4.2.9.1 Kepribadian Tokoh Suami Bonda Upe ................................... 4.2.10 Tokoh Bapak Mangoenkoesoemo ................................................. 4.2.10.1 Kepribadian Tokoh Bapak Mangoenkoesoemo .................... 4.2.11 Tokoh Bapak Soerjaningrat........................................................... 4.2.11.1 Kepribadian Tokoh Bapak Soerjaningrat ............................. 4.2.12 Tokoh Elsa..................................................................................... 4.2.12.1 Kepribadian Tokoh Elsa ....................................................... 4.2.13 Tokoh Mbah Putri ........................................................................ 4.2.13.1 Kepribadian Tokoh Mbah Putri ............................................ 4.2.14 KelayakanPsikologiKepribadianTokohdalam Novel RinduKarya TereLiyeterhadapPembelajaranSastra ...........................................

34 34 34 35 37 47 48 52 53 59 59 63 64 66 67 69 70 72 72 74 74 76 76 78 78 80 80 81 82

BAB V SIPULAN DAN SARAN............................................................... 5.1 Simpulan ................................................................................................. 5.2 Saran........................................................................................................ DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

92 92 94

xiii

83

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Cover Novel Rindu Karya Tere Liye ..................................................... 96 2. Sinopsis Novel Rindu Karya Tere Liye ................................................. 97 3. Tokoh dalam Novel Rindu Karya Tere Liye.......................................... 103 4. Korpus Data Penelitian .......................................................................... 104

xiv

DAFTAR SINGKATAN

RU

: Rindu

Id

: Id

Ego

:E

Superego

: SP

1, 2, 3, dst

: Halaman

I, II, III, dst

: Alinea

xv

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang Masalah

Novel merupakan produk sosial dan wujud masyarakat yang terkait dengan pola struktur fungsi maupun aktivitas dan kondisi sosial budaya sebagai sebagai latar belakang dan kehidupan masyarakat yang diciptakan pengarang (Sayuti, 1996:7). Disisi lain novel mengandung dua unsur, yakni unsur intrinsik dan ekstrinsik. Unsur intrinsik adalah unsur yang membangun keutuhan sebuah karya sastra dari dalam seperti tema, amanat, alur, penokohan, latar, setting, gaya bahasa dan sudut pandang. Unsur ekstrinsik adalah unsur-unsur yang berada di luar karya sastra, tetapi secara tidak langsung mempengaruhi bangunan atau sistem organisme karya sastra atau secara lebih khusus, ia dapat dikatakan sebagai unsur-unsur yang mempengaruhi bangun cerita sebuah karya sastra, namun tidak ikut menjadi bagian di dalamnya.

Seorang pengarang mengangkat permasalahan yang terjadi di masyarakat melalui tokoh-tokoh di dalam novelnya. Tokoh yang didukung dengan segala kepribadian dengan berbagai citra jati dirinya dalam banyak hal, akan lebih menarik perhatian orang lain atau pembaca daripada unsur yang lainnya (tema, plot, latar, gaya bahasa, sudut pandang, dan amanat). Oleh karena itu, keberhasilan pengarang menyajikan cerita dalam suatu novel, tercermin melalui pengungkapan setiap unsur ceritanya itu. Salah satu diantaranya adalah pelukisan tokoh cerita yang disebut dengan penokohan.

2

Masalah penokohan dalam karya sastra tidak hanya berhubungan dengan masalah pemilihan jenis kepribadian, melainkan juga bagaimana melukiskan kehadiran dan penghadiran kepribadian tokoh-tokoh secara tepat sehingga mampu menciptakan dan mendukung tujuan artistik karya yang bersangkutan. Seorang pengarang yang baik akan memperlihatkan teknik penggambaran kepribadian tokoh yang bervariasi sehingga menantang untuk dibaca dan dianalisis. Selain itu, cara penggambaran kepribadian tokoh yang bervariasi juga akan membuat cerita lebih menarik dan tidak monoton. Untuk memahami seluk beluk karya sastra, perlu adanya apresiasi yang intens dari sang

penikmat

atau

pembaca

untuk

memahaminya.

Pembaca

perlu

mengidentifikasi kepribadian tokoh-tokoh itu secara cermat untuk mengenali secara lebih baik tokoh-tokoh cerita sehingga akan sejalan dengan usaha pengarang dalam mengembangkan tokoh. Tokoh dan penokohan merupakan unsur penting dalam sebuah karya naratif. Melalui pemahaman tokoh-tokoh dalam novel, misalnya, masyarakat dapat memahami perubahan, kontradiksi, dan penyimpangan-penyimpangan lain yang terjadi dalam masyarakat. Mempelajari tokoh, pembaca akan mengetahui psikologi tokoh yang ada dalam karya fiksi (novel).

Sastra terkandung konsep dasar estetika yang menunjukkan sifat-sifat kreatif yang mampu menuntun manusia pada nilai-nilai yang dapat membantu manusia itu sendiri menemukan hakikat kemanusiaan yang berkepribadian. Hal ini disebabkan oleh hakikat sastra yang mengandung nilai-nilai filsafat, religi, sosial, didaktis, dan kultural yang dibungkus dengan bahasa yang indah sehingga sastra terasa

3

sebagai guru yang tidak menggurui. Oleh karena itu, pengajaran sastra perlu diberikan kepada siswa sekolah lanjutan untuk mengarahkan dan membentuk pribadi siswa yang halus, manusiawi, dan berbudaya sesuai dengan tujuan pembelajaran sastra. Selanjutnya, sesuai dengan tujuan pengajaran umum bahasa dan sastra Indonesia,yaitu siswa mampu menikmati, menghayati, memahami, dan memanfaatkan karyasastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan,memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa (Depdiknas, 2007: 1).

Salah satu karya sastra yang diajarkan di SMA adalah novel. Perlu diingat bahwa tidak semua karya sastra, khususnya novel baik untuk dibaca karena tidak semua novel mengandung nilai moral pendidikan, budaya, dan agama. Oleh karena itu, suatu keharusan bagi guru Bahasa dan Sastra Indonesia untuk memilih, membaca, memahami, dan menilai terlebih dahulu karya sastra (novel) yang akan diajarkan kepada anak didiknya. Hal tersebut perlu dilakukan demi menghindari terjadinya halhal yang tidak diinginkan sebab ada kecendrungan dalam diri siswa untuk mencontoh dan meniru perbuatan atau tindakan orang lain (tokoh dalam suatu novel).

Novel Rindu karya Tere Liye mengisahkan sebuah perjalanan panjang menuju tanah suci. Novel ini menceritakan mengenai masalah kehidupan yang berdabeda dari ke lima tokohnya, yaitu mengenai masa lalu yang begitu memilukan, tentang kebencian kepada seseorang yang seharusnya disayangi dan dihormati, tentang cinta sejati, tentang kemunafikan. Penulis menghadirkan satu persatu tokoh dalam novel ini dengan berbagai karakter dan kepribadiannya. Dalam novel ini

4

dikisahkan bagaimana konflik-konflik kepribadian tokoh tampak dari dialog dan prilaku para tokoh. Tokoh dalam novel Rindu karya tere liye penting untuk dipahami, termasuk kepribadian-kepribadiannya. Pemahaman kepribadian tokoh ini berujuan untuk memahami cerita dalam novel secara utuh. Tambahan pula, kepribadian yang ada pada tokoh dapat memberikan gambaran yang lebih jelas dan konkret mengenai keadaan tokoh-tokoh cerita dalam novel. Dengan demikian Penulis memandang perlu mengadakan kajian atau analisis kepribadian tokoh pada novel Rindu karya Tere Liye. Dengan menggunakan pendekatan kepribadian Sigmund Freud. Kepribadian menurut Sigmund Freud meliputi tiga unsur kepribadian yaitu id, ego, dan superego. Ketiga sistem kepribadian ini satu sama lain saling berkaitan serta membentuk totalitas dan tingkah laku manusia yang tak lain merupakan produk interaksi ketiganya (Freud dalam Endraswara, 2013:101).

Kajian yang penulis lakukan ini sejalan dengan Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMA. Standar Kompetensi (SK) mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia terdiri beberapa subaspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Pada silabus kurikulum 2013, penulis menemukan kompetensi mengenai pembelajaran sastra, khususnya novel dengan Standar Kompetensi memahami berbagai hikayat, novel Indonesia /novel terjemahan, dan Kompetensi Dasar (KD) menganalisis unsur-unsur interinsik dan ekstrinsik novel Indonesia/novel terjemahan pada kelas XII semester II (Depdikbud, 2006:19). Berdasarkan hal yang telah diuraikan di atas, penulis merasa penting untuk menganalisis tentang kajian kepribadian pada tokoh dalam novel Rindu karya

5

Tere Liye dan relevansinya terhadap pembelajaran sastra Indonesia di sekolah Mengah Atas (SMA).

1.2

Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah ini adalah bagaimanakah kepribadian tokoh dalam novel Rindu karya Tere Liye dan relevansinya terhadap pembelajaran sastra Indonesia di SMA?

1.3

Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Mendeskripsikan kepribadian tokoh dalam novel Rindu karya Tere Liye. 2. Mengkonfrontasi secara teoritis kepribadian tokoh dalam novel Rindu karya Tere Liye dalam pembelajaran sastra Indonesia di SMA.

1.4

Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara praktis. Secara praktis hasil-hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai data dasar bagi peneliti lainnya yang sejenis dalam usahanya untuk memperkaya studi sastra, khususnya mengenai psikologi pada tokoh dalam novel Rindu. Selain itu penelitian ini bermanfaat untuk a) menjadi masukan bagi para guru sebagai alternatif dalam memilih bahan pembelajaran sastra untuk para siswa, b) membantu siswa dalam mengapresiasi psikologi sastra pada tokoh dalam novel Rindu karya Tere Liye, c) meninngkatkan pemahaman dan apresiasi pembaca karya sastra khususnya pada novel Rindu karya Tere Liye.

6

1.5

Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian mencakup hal-hal berikut ini. 1. Psikologi kepribadian pada tokoh dalam novel Rindu karya Tere Liye. 2. Relevan atau tidak novel Rindu karya Tere Liye terhadap pembelajaran sastra di SMA.

7

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Teori Strukturalisme Analisis struktural dapat pula disebut dengan analisis unsur intrinsik, yakni unsur yang membangun karya sastra dari dalam, seperti tema dan amanat, alur, karekterisasi, setting, serta point of view. Aspek-aspek tersebut keberadaannya melekat pada karya sastra, menjadi bagian yang sangat penting dan mutlak ada. Analisis struktural bertujuan untuk membongkar dan memaparkan secermat mungkin keterkaitan dan keterjalinan semua anasir dan aspek karya sastra yang bersama-sama menghasilkan makna menyeluruh (Teeuw, 1984:135) Lebih lanjut Teeuw (dalam jabrohim, 2001:56) menyatakan bahwa strukturalisme adalah cara berpikir tentang dunia yang dikaitkan dengan persepsi dan deskripsi struktur, dengan demikian struktur merupakan sebuah sistem yang terdiri dari sejumlah unsur yang diantaranya tidak satupun dapat mengalami perubahan tanpa menghasilkan perubahan unsur lain. Strukturalisme berarti pemahaman tentang unsur-unsur, yaitu unsur itu sendiri dengan mekanisme antar hubungannya disatu pihak dengan unsur yang lain secara definitif, strukturalisme memberikan perhatian terhadap unsur-unsur karya sastra terutama prosa, diantaranya tema, peristiwa, latar, penokohan, alur, dan sudut pandang (Ratna, 2007:91). Tujuan analisis struktural adalah membongkar dan memaparkan secermat

8

mungkin keterkaitan dan keterjalinan dari berbagi aspek yang secara bersama-sama membentuk makna (Teeuw, 1984:135-136). Endraswara (2013: 52-53) langakah dalam menerapkan teori strukturalisme adalah sebagai berikut. 1. Membangun teori struktur sastra sesuai dengan genre yang diteliti. Struktur yang dibangun harus mampu menggambarkan teori struktur yang handal, sehingga mudah diikuti oleh peneliti sendiri. Peneliti perlu memahami lebih jauh hakikat setiap unsur pembangun karya sastra. 2. Peneliti melakukan pembacaan secara cermat, mencatat unsur-unsur struktur yang terkandung dalam bacaan itu. Setiap unsur dimasukkan ke dalam kartu data, sehingga memudahkan analisis. Kartu data sebaiknya disusun alpabetis, agar mudah dilacak setiap unsur. 3. Unsur tema, sebaiknya dilakukan terlebih dahulu sebelum membahas unsur lain, karena tema akan selalu terkait langsung secara komprehensif dengan unsur lain. Tema adalah jiwa dari karya sastra itu, yang akan mengalir ke dalam setiap unsur . Tema harus dikaitkan dengan dasar pemikiran atau filosofi karya secara menyeluruh. Tema juga sering tersembunyi dan atau , terbungkus rapat apada bentuk. Karena itu pembacaan berulang-ulang akan membantu analisis. 4. Setelah analisis tema, baru analisis alur, konflik, sudut pandang, gaya, setting, dan sebagainya andai kata berupa prosa.

9

5. Yang harus diingat, semua penafsiran unsu-unsur harus dihubungkan dengan unsur lain, sehingga mewujudkan kepaduan makna struktur. 6. Penafsiran harus dilakukan dalam kesadaran penuh akan pentingnya keterkaitan antar unsur. Analisisn yang meninggalkan kepaduan struktur, akan bias dan menghasilkan makna yang mentah. Analisis struktural berusaha memaparkan, menunjukkan, dan mendeskripsikan unsurunsur yang membangun karya sastra, serta menjelaskan interaksi atau unsur-unsur yang membangun karya sastra, serta menjelaskan interaksi atau unsur-unsur dalam membentuk makna yang utuh, sehingga menjadi suatu keseluruhan yang padu, untuk sampai pada pemahaman makna digunakan novel dengan analisis psikologi sastra.

2.2 Psikologi Psikologi berasal dari perkataan Yunani psyche yang artinya jiwa, dan logos yang artinya ilmu pengetahuan. Jadi secara etimologi (menurut ari kata) psikologi artinya ilmu yang mempelajari tentang jiwa, baik mengenai macam-macam gejalanya, prosesnya maupun latar belakangnya (Ahmadi & Supriyono, 2013: 1). Psikologi sastra adalah sebuah interdisplin antara psikologi dan sastra (Endraswara dalam Minderop, 2010: 59). Psikologi adalah ilmu yang ingin mempelajari manusia yaitu bersifat kejiwaan dan yang berkaitan dengan proses mental, baik normal maupun abnormal dan pengaruhnya pada prilaku atau ilmu pengetahuan tentang gejala dan kegiatan jiwa. Meliputi hampir semua aspek kepribadian dan tingkah laku manusia. Selagi kita masih berpendapat bahwa psikologi adalah suatu ilmu yang

10

berusaha menyelidiki semua aspek kepribadian dan tingkah laku manusia baik bersifat jasmani maupun rohani, baik secara individu maupun dalam hubungannya dengan manusia lain dan lingkungannya.

Psikologi sastra adalah kajian sastra yang memandang karya sebagai aktivitas kepribadian. Karya sastra yang dipandang sebagai fenomena psikologis, akan menampilkan aspek-aspek kepribadian melalui tokoh-tokoh jika kebetulan teks berupa drama maupun prosa.

Daya tarik psikologi sastra ialah pada masalah manusia

melukiskan potret kepribadian dan tingkah laku. Tidak hanya kepribadian atau tingkah laku sendiri yang muncul dalam sastra, tetapi juga bisa mewakili kepribadian orang lain. Tingkah laku manusia yang dimaksud disini ialah segala kegiatan, tindakan dan perbuatan manusia yang kelihatan maupun yang tidak kelihatan. Selain itu langkah pemahaman teori psikologi sastra dapat melalui tiga cara, pertama, melalui pemahaman teori-teori psikologi kemudian dilakukan analisis terhadap suatu karya sastra. Kedua, dengan terlebih dahulu menentukan sebuah karya sastra sebagai objek penelitian, kemudian ditentukan teori-teori psikologi yang dianggap relevan untuk digunakan. Ketiga, secara simultan menentukan teori dan objek penelitian (Endraswara dalam Minderop, 2010: 59).

Tanpa kehadiran psikologi sastra dengan berbagai acuan kepribadian, kemungkinan pemahaman sastra akan timpang. Kecerdasan sastrawan yang sering melampaui batas kewajaran mungkin bisa dideteksi lewat psikologi sastra. Itulah sebabnya pemunculan psikologi sastra perlu mendapat sambutan. Setidaknya sisi lain dari sastra akan terpahami secara proporsional dengan penelitian psikologi sastra. Apakah sastra merupakan sebuah

11

lamunan, impian, dorongan seks, dan seterusnya dapat dipahami lewat ilmu ini (Endraswara dalam Minderop, 2010:60).

2.3 Hubungan Psikologi dan Sastra Relevansi analisis psikologi diperlukan pada saat tingkat peradaban mencapai kemajuan, pada saat manusia kehilangan pengendalian psikologis. Kemampuan teknologi mengandung aspek-aspek negatif, misalnya, hilangnya harga diri sebagai akibat hampir keseluruhan harapan dialihkan pada teknologi, pada mesin dengan berbagai mekanismenya. Psikologi, khususnya psikologi analitik diharapkan mampu untuk menemukan aspek-aspek ketaksadaran yang diduga merupakan sumber-sumber penyimpangan psikologis sekaligusnya terapi-terapinya. Di samping teknologi dengan berbagai akibat sampingnya, lingkungan hidup merupakan salah satu sebab utama terjadinya gangguan psikologis.

Psikologi sastra tidak bermaksud untuk memecahkan masalah-masalah psikologis seperti di atas. Secara definitif, tujuan psikologi sastra adalah memahami aspek-aspek kepribadian yang terkandung dalam suatu karya sastra. Meskipun demikian, bukan berarti bahwa analisis psikologi sastra sama sekali terlepas dengan kebutuhan masyarakat. Sesuai dengan hakikatnya, karya sastra memberikan pemahaman terhadap masyrakat secara tidak langsung. Melalui pemahaman tokoh-tokohnya, misalnya,masyarakat dapat memahami perubahan, kontradiksi, dan penyimpanganpenyimpangan lain yang terjadi dalam masyarakat, khusunya dalam kaitannya dengan psike (kejiwaan).

12

Ada tiga cara yang dapat dilakukan untuk memahami hubungan antara psikologi dan sastra, yaitu: (1) memahami unsur-unsur kejiwaan pengarang sebagai penulis, (2) memahami unsur-unsur kejiwaan tokoh-tokoh fiksional dalam karya sastra, (3) memahami unsur kejiwaan pembaca (Ratna dalam Minderop, 2010:54).

Analisis penelitian ini lebih ditekankan pada masalah yang kedua, yaitu memahami unsur-unsur kejiwaan tokoh-tokoh fiksional yang terkandung dalam karya sastra. Memahami tokoh-tokoh dalam novel dapat diketahui kepribadian atau psikologi tokoh dalam suatu karya sastra khususnya novel. Ananalisisnya yang menjadi tujuan adalah tokoh utama, tokoh kedua, tokoh ketiga dan seterusnya.

2.4 Pendekatan Psikologi Sastra Seperti yang dikemukakan oleh (Wellek dan Warren dalam Wiyatmi, 2008:106) psikologi sastra memunyai empat kemungkinan pengertian. (1) studi psikologi pengarang sebagai tipe atau sebagai pribadi, (2) studi proses kreatif, (3) studi tipe dan hukum-hukum psikologi yang diterapkan pada karya sastra, dan (4) memelajari dampak sastra pada pembaca.

Pengertian keempat menurut Wallek dan Warren (dalam Wiyatmi 2008:106) lebih pada sosiologi pembaca. Sementara pengertian (1) dan (2) merupakan bagian dari psikologi seni. Hanya yang ketigalah yang berkaitan dengan sastra. Pengertian yang terdapat pada poin ketiga sebenarnya tersirat bagaimana psikologi dapat digunakan untuk menginterpretasi dan menilai karya sastra. Seperti dikatakan (Wallek dan Warren dalam Wiyatmi, 2008:106) dalam penciptaan karya sastra memang kadang-

13

kadang ada teori psikologi tertentu yang dianut pengarang secara sadar atau samarsamar, dan teori tersebut ternyata cocok untuk menjelaskan tokoh-tokoh dan situasi cerita. Roekan dalam Endraswara (2013: 97) menyatakan pada dasarnya psikologi sastra akan ditopang oleh tiga pendekatan sekaligus. Pertama, pendekatan tekstual, yang mengkaji aspek psikologi tokoh dalam karya sastra. Kedua, pendekatan reseptifpragmatik, yang mengkaji aspek psikologi pembaca sebagai penikmat karya sastra yang terbentuk dari pengaruh karya sastra yang dibacanya, serta proses resepsi pembaca dalam menikmati karya sastra. Ketiga, pendekatan ekspresif, yang mengakaji aspek psikologi sang penulis ketika melakukan proses kreatif yang terproyeksi lewat karyanya, baik penulis sebagai pribadi maupun wakil masyarakat. Dari ketiga pendekatan menurut Roekhan maka akan digunakan pendekatan tekstual, yaitu mengkaji aspek psikologi tokoh dalam karya sastra. Psikologi sastra adalah kajian sastra yang memandang karya sebagai aktivitas kejiwaan (Endraswara, 2013: 96). Pengarang akan menggunakan cipta, rasa, dan karya dalam berkarya. Begitu pula pembaca, akan menanggapi karya juga tak akan lepas dari kepribadian masing-masing. Bahkan sebagaimana sosiologi refleks, psikologi sastra pun mengenal karya sastra sebagai pantulan kepribadian. Pengarang akan mengungkap gejala kepribadian kemudian diolah ke dalam teks dan dilengkapi dengan kepribadiannya. Proyeksi pengalaman sendiri dan pengalaman hidup sekitar pengarang, akan terproyeksi secara imajiner ke dalam teks sastra. Karya sastra yang

14

dipandang sebagai fenomena psikologis, akan menampilkan kepribadian melalui tokoh-tokoh jika kebetulan teks berupa drama maupun prosa. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan, untuk menganalisis psikologi tokoh dalam novel Rindu karya Tere Liye adalah menggunakan pendekatan psikologi sastra (Tekstual). Penerapan pendekatan psikologi sastra dalam sebuah karya sastra fiksi (novel), karakter tokoh-tokoh dalam novel dipahami dalam hubungannya dengan psikoanalisis (ilmu jiwa dalam).

2.5 Teori Konflik Kepribadian Kepribadian adalah ciri, karakteristik, gaya atau sifat-sifat yang memang khas dikaitkan dengan diri kita. Dapat dikatakan bahwa kepribadian itu bersumber dari bentukanbentukan yang kita terima dari lingkungan, misalnya bentukan dari keluarga pada masa kecil kita dan juga bawaan-bawaan yang dibawa sejak lahir. Faktor-faktor yang mempengaruhi kepribadian adalah faktor historis masa lampau dan faktor kontemporer, analoginya faktor bawaan dan faktor lingkungan dalam pembentukkan kepribadian individu (Freud, dalam Minderop 2010:20).

2.5.1 Instink Instink adalah suatu refresentasi mental dari kebutuhan fisik atau tubuh (Freud dalam Suyanto, 2012:21). Instink adalah perwujudan psikologis dari sumber rangsangan somatik yang dibawa sejak lahir. Perwujudan psikologisnya disebut hasrat, dan rangsangan jasmaniahnya dari mana hasrat tersebut muncul disebut kebutuhan. Sebagai contoh keadaan lapar, keadaan lapar adalah instink karena secara biologis

15

merupakan keadaan makanan pada jaringan-jaringan tubuh yang menimbulkan rangsangan jasmaniah yang berupa kebutuhan jasmaniah akan makanan dan secara psikologis merupakan hasrat pada makanan.

Menurut Freud, instink yang merupakan rangsangan dari dalam inilah yang memegang peranan penting terhadap individu. Individu memang dapat mendapat rangsangan dari luar, namun perangsang dari luar sedikit pengaruhnya terhadap individu daripada perangsang dari dalam sebab terhadap perangsang dari luar, individu dapat menghindarkan diri, sedangkan dari perangsang dari dalam, ia tidak dapat melarikan diri.

Di dalam instink inilah terkumpulnya energi psikis. Freud dalam Minderop (2010:24) kekuatan id mengungkapkan tujuan hakiki kehidupan organisme individu

ini

tercakup

dalam

pemenuhan

kepuasan.

Id

tidak

mampu

mewujudnyatakan tujuan mempertahankan kehidupan atau melindungi kondisi dari bahaya. Ini menjadi tugas ego, termasuk mencari cara memenuhi kebutuhan dan kepuasan. Superego mengendalikan keinginan-keinginan tersebut.

Selanjutnya, Freud mengemukakan empat ciri instink, yaitu 1) Sumber instink, yang menjadi sumber instink adalah kondisi jasmaniah, jadi kebutuhan. 2) Tujuan instink adalah menghilangkan rangsangan kejasmanian sehingga ketidakenakan yang timbul karena adanya tegangan yang disebabkan oleh meningkatnya energi dapat ditiadakan. Sebagai contoh, tujuan instink

16

lapar (makan) adalah menghilangkan keadaan kekurangan makanan, dengan cara makan. 3) Objek instink adalah segala aktivitas yang mengantarai keinginan dan terpenuhinya keinginan itu. Jadi tidak hanya terbatas pada bendanya, tapi termasuk pula cara-cara memenuhi kebutuhan yang timbul karena instink itu. 4) Pendorong/penggerak instink merupakan kekuatan instink yang tergantung kepada itensitas (besar kecilnya) kebutuhan. Semakin besar rasa lapar seseorang, semakin besar pula daya penggerak untuk mencari makanan.

Kaitannya dengan instink ini, selanjutnya Freud membuat klasifikasi instink. Freud membagi instink ke dalam dua katagori, yaitu instink kehidupan (eros) dan instink kematian (thanatos). Freud meyakini bahwa prilaku manusia dilandasi oleh dua energi mendasar, yaitu, pertama, naluri kehidupan (Life Instincts-Eros) yang dimanifestasikan dalam prilaku seksual, menunjang kehidupan serta pertumbuhan Kedua naluri kematian (Death Instincts-Thanatos) yang mendasari tindakan agresif dan deskruftif (Freud dalam Minderop, 2010:27). Berdasarkan pemikiran Freud, Suryabrata dalam Suyanto (2012:23), menjabarkan jenis-jenis instink tersebut sebagai berikut. 1) Instink kehidupan (eros) adalah instink yang melayani maksud individu untuk tetap hidup dan memperpanjang ras. Bentuk-bentuk utama dari instink ini ialah makan, minum, dan seksual. Bentuk energi yang dipakai oleh instinkinstink hidup itu disebut libido. 2) Instink kematian (thanatos) disebut juga instink-instink merusak (deskruftif). Freud mengemukakan adanya instink dengan suatu pendapat bahwa tiap

17

orang, sebenarnya, memiliki keinginan yang tidak disadarinya untuk mati. Pendapat tentang keinginan mati itu didasarkan pada prinsip konstansi yang dirumuskan Fechner, yaitu bahwa semua proses kehidupan itu cendrung untuk kembali kepada ketetapan dunia tiada kehidupan (Anorganis).

2.5.2 Teori Psikoanalisis dari Sigmund Freud Psikoanalisis adalah wilayah kajian psikologi sastra. Model kajian ini pertama kali dimunculkan oleh Sigmund Freud. Psikologi sastra dalam kajiannya, akan berusaha menungkap psikoanalisa kepribadian

yang

dipandang meliputi

tiga unsur

kepribadian, yaitu id, ego, dan superego. Ketiga sistem kepribadian ini satu sama lain saling berkaitan serta membentuk totalitas, dan tingkah laku manusia yang tak lain merupakan produk interaksi ketiganya (Freud dalam Endraswara, 2013:101). Sebagian teori psikoanalisis Lacan didasarkan pada penemuan antropologi dan linguistikstruktural. Salah satu kepercayaan utamanya adalah bahwa ketidaksadaran merupakan suatu struktur yang tersembunyi yang menyerupai struktur bahasa. Pengetahuan mengenai dunia, mengenai orang-orang lain dan diri ditentukan oleh bahasa (Sarup dalam Faruk, 2014:186).

Lacan mengatakan bahwa orang tidak mempunyai seperangkat ciri yang kukuh. Tidak ada subjek kecuali dalam representasi, tetapi tidak ada satu representasi pun yang dapat menangkap diri subjek secara penuh. Di satu pihak manusia tidak terdefinisikan oleh orang lain secara menyeluruh, di lain pihak, ia juga tidak bisa membebaskan diri dari definisi orang lain. Oleh karena itu, manusia terus-menerus tertangkap dalam pencarian

18

mengenai dirinya. Terjadi suatu ketegangan di mana identitas seseorang bergantung pada orang lain (Faruk, 2014:190).

Freud (dalam Minderop 2010:20) menyimpulkan pembagian kepribadian manusia menjadi: id (terletak di bagian tak sadar) yang merupakan reservoir pulsi dan menjadi sumber energi psikis. Ego (terletak di antara alam sadar dan tak sadar) yang bertugas sebagai penengah yang mendamaikan tuntutan pulsi dan larangan superego. Superego (terletak sebagian di bagian sadar dan sebagian lagi dibagian tak sadar) bertugas mengawasi dan menghalangi pemuasan sempurna pulsi-pulsi tersebut yang merupakan hasil pendidikan dan identifikasi pada orangtua.

Untuk melihat keadaan kepribadian tokoh ada beberapa hal yang harus diketahui. Freud dalam Endraswara (2013: 101) mengatakan bahwa kepribadian manusia atau kejiwaan manusia dibagi menjadi tiga aspek kepribadian. Pertama, id adalah aspek kepribadian yang “gelap” dalam bawah sadar manusia yang berisi insting, dan nafsunafsu yang berupa “energi buta”. Kedua , ego merupakan sistem kepribadian yang bertindak sebagai pengaruh individu kepada dunia objek dari kenyataan dan menjadikan fungsinya berdasarkan kenyataan. Ketiga, superego merupakan aspek sosiologis yang mengutamakan prinsip moral. Superego merupakan sistem kepribadian yang berisi nilai-nilai atau aturan yang bersifat evaluatif. Ketiga unsur tersebut sangat berkaitan serta dapat membentuk totalitas dan tingkah laku manusia yang kompleks dan dapat menjalankan sesuai dengan fungsinya masing-masing.

19

1. Das Es (the id) Das Es atau aspek biologis, berisi hal-hal yang dibawa sejak lahir (unsur-unsur biologis), termasuk instink-instink. Oleh karena itu, Freud menyebutnya sebagai aspek paling orisinal dalam kepribadian manusia. Id merupakan dunia batin atau subjektif manusia, dan tidak mempunyai hubungan langsung dengan dunia objektif (lingkungan/dunia luar). Dari aspek inilah dua aspek lain (das ich/ ego dan das ueber ich/ superego) tumbuh (Suyanto, 2012:17). Das Es berfungsi dengan berpegang kepada prinsip ”kenikmatan” (iustprinzip pleasure principle), yaitu mencari keenekan dan menghindarkan diri dari ketidakenakan (Suryabrata, 2012:102).

Id merupakan energi psikis dari naluri yang menekan manusia agar memenuhi kebutuhan dasar misalnya kebutuhan: makan , seks, menolak rasa sakit atau tidak nyaman (Minderop, 2010: 21). Menurut Freud, id berada dialam bawah sadar, tidak ada kontak dengan realitas. Bisa dibayangkan betapa mengerikan dan membahayakan seandainya diri kita terdiri dari id semata. Prinsip kenikmatan (lust prinzip atau the pleasure principle), yakni untuk menghilangkan ketidakenakan dan mencapai kenikmatan itu, id memiliki dua cara ( alat proses), yakni 1) reflek dan reaksi-reaksi otomatis, seperti berkedip, bersin, dan sejenisnya; 2) prosesprimer, misalnya orang lapar membayangkan makanan. Cara yang telah ada sejak lahir di atas tentu tidak dapat memenuhi kebutuhan. Sebagai contoh, orang lapar tidak akan menjadi kenyang dengan membayangkan

20

makanan. Oleh karena itu, perlu ada sistem lain yang menghubungkan pribadi dengan dunia objektif (kenyataan). Sistem atau aspek ini adalah das ich (ego). 2. Das Ich ( the ego) Das Ich atau aspek psikologis dari kepribadian ini timbul dari kebutuhan organisme untuk dapat berhubungan dengan dunia luar secara realistis. Di dalam fungsinya Das Ich itu berpegang kepada prinsip “realitas” (realitatsprinzip reality principle). Tujuannya masih dalam garis kepentingan organisme, yaitu mendapatkan keenakan dan menghindarkan diri dari ketidakenakan, tetapi dalam bentuk dan cara yang sesuai dengan kondisi-kondisi dunia rill, sesuai dengan kenyataan, baik itu kenyataan benda-benda, maupun kenyataan nilai-nilai sosial ( Suryabrata, 2012:103). Ego terperangkap di antara dua kekuatan yang bertentangan dan dijaga serta patuh pada prinsip realitas dengan mencoba memenuhi kesenangan individu yang dibatasi oleh realitas. Ego merencanakan dan merumuskan suatu rencana untuk pemuasan kebutuhan dan mengujinya dengan suatu tindakan. Sebagai contoh, orang lapar merencanakan bagaimana dan di mana dia dapat makan, lalu pergi ke tempat tersebut dan makan, dengan demikian ego adalah perantara kebutuhan-kebutuhan id dengan keadaan lingkungan. Seorang penjahat, misalnya, atau seorang yang hanya ingin memenuhi kepuasan diri sendiri, akan tertahan dan terhalang oleh realitas kehidupan yang dihadapi. Demikian pula dengan adanya individu yang memilki impuls-impuls seksual dan agresitivitas yang tinggi misalnya, tentu saja nafsu-nafsu tersebut tidak akan terpuaskan tanpa pengawasan. Demikianlah, ego menolong manusia untuk mempertimbangkan apakah ia dapat memuaskan diri tanpa mengakibatkan kesulitan

21

atau penderitaan bagi dirinya sendiri. Ego berada di antara alam sadar dan alam bawah sadar. Tugas ego memberi tempat pada fungsi mental utama, misalnya: penalaran, penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan. Karena alasan ini, ego menjadi bagian kepribadian yang mengambil keputusan, atau disebut juga eksekutif kepribadian. Dalam hal ini, ego mengontrol pintu-pintu ke arah tindakan, memilih segisegi lingkungan ke mana ia akan memberikan respons, dan memutuskan instink-instink merekalah yang akan dipuaskan dan bagaimana caranya. Akan tetapi, karena sebagian ego adalah sadar, sebagian prasadar, dan sebagian lagi tidak sadar, maka ego dapat mengambil keputusan pada tiap-tiap tingkat ini (Freud dalam Minderop, 2010: 21-22).

3. Das Ueber Icb ( the superego) Das Ueber Ich atau aspek sosiologis dari kepribadian ini merupakan wakil nilai-nilai tradisonal serta cita-cita masyarakat sebagaimana ditafsirkan orang tua kepada anakanaknya, yang diajarkan (dimasukkan) dengan berbagai perintah dan larangan. Das Ueber Ich lebih merupakan hal yang “ideal” daripada hal yang “rill”, lebih merupakan kesempurnaan daripada kesenangan. Karena Das Ueber Ich dapat pula dianggap sebagai aspek moral daripada kepribadian. Fungsinya yang terutama ialah menentukan apakah sesuatu susila atau tidak susila, pantas atau tidak pantas, benar atau salah, dan dengan berpedoman ini pribadi dapat berindak dalam cara yang sesuai dengan moral masyrakat.

Superego yang mengacu pada moralitas dalam kepribadian. Superego sama halnya dengan “hati nurani” yang mengenali nilai baik dan buruk (conscience). Sebagaimana id, superego tidak mempertimbangkan realitas karena tidak bergumul dengan hal-hal

22

realistik, kecuali ketika impuls seksual dan agresivitas id dapat terpuaskan dalam pertimbangan moral (Minderop, 2010:22). Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa das ueber ich (superego) dalam struktur kepribadian manusia itu terbentuk sebagai kontrol terhadap tingkah laku yang dulunya dilakukan oleh orang tua (atau wakilnya) menjadi dilakukan oleh pribadi sendiri. Suyanto (2012:20) Das ueber ich (superego) bekerja berdasarkan prinsip-prinsip moralistik dan idealistik yang seringkali bertentangan dengan id dan ego sebab fungsi superego dalam hubungan ketiga aspek kepribadian adalah: 1. merintangi impuls-impuls id, terutama impuls-impuls seksual dan agresif yang banyak berentangan dengan norma masyarakat; 2. mengarahkan ego untuk lebih mengejar hal-hal yang moralistis daripada realistis; 3. mengejar yang ideal, bukan yang real, memperjuangkan kesempurnaan, bukan kenikmatan. Dengan demikian, jelaslah bahwa superego cendrung untuk menentang, baik ego, maupun id. Adapun ego berada di tengah-tengah dalam tarik-menarik antara id dan superego. 2.5.3 Kecemasan (Anxitas) Situasi apa pun yang mengancam kenyamanan suatu organisme diasumsikan melahirkan suatu kondisi yang disebut anxitas. Berbagai konflik dan bentuk frustasi

23

yang menghambat kemajuan individu untuk mencapai tujuan merupakan salah satu sumber anxitas (Minderop, 2010: 27). Ancaman yang dimaksud dapat berupa ancaman fisik, psikis, dan berbagai tekanan yang mengakibatkan timbulnya anxitas. Kondisi ini diikuti oleh perasaan tidak nyaman yang dicirikan dengan istilah khawatir, takut, tidak bahagia yang dapat kita rasakan melalui berbagai level (Hilgard et al dalam Minderop, 2010:28). Freud mengedepankan pentingnya anxitas. Ia membedakan antara objective anxiety (kecemasan objektif) dan neurotic anxiety (kecemasan neurotik).

Kecemasan objektif merupakn respons realistis ketika seseorang merasakan bahaya dalam suatu lingkungan (menurut Freud dalam kondisi ini sama dengan rasa takut). Kecemasan neurotik berasal dari konflik alam bawah sadar dalam diri individu, karena konflik tersebut tidak disadari orang tersebut tidak menyadari alasan dari kecemasan tersebut (Hilgard et al dalam Minderop, 2010:28).

2.5.4 Teori Kesadaran Sigmund Freud 1. Alam Sadar (conciousness) a) Alam sadar (conciousness) merupakan bagian dari pikiran dimana persepsi yang berasal dari dunia luar atau dari dalam tubuh (pikiran) dibawa ke kesadaran. Dalam proses yang bersumber dari internal, hanya pikiran yang ada di alam pra sadar yang dapat di bawa ke alam sadar. b) Kesadaran merupakan fenomena subjektif yang isinya dapat dikomunikasikan hanya melalui bahasa dan perilaku.

24

c) Kesadaran menggunakan energi psikis, artinya seseorang menyadari suatu ide atau perasaan akibat adanya sejumlah energi psikis. Energi psikis bentuk konkritnya berupa aliran listrik yang mengalir dalam serabut syaraf melalui neurotransmitter. d) Kesadaran sebagai alat penserap apa yang menjadi perhatian bekerjasama dengan alam pra sadar. Melalui perhatian individu dapat menjadi sadar (tahu) tantang rangsang yang masuk dari dunia luar, kesadran dapat memfokuskan beberapa stimulus dan mengabaikan stimulus lain. 2. Alam Pra Sadar a) Belum ada pada waktu lahir dan berkembang pada masa anak-anak. b) Berdekatan dan bekerja sama dengan alam sadar. c) Keinginan mental alam pra sadar dinamakan proses sekunder. d) Sangat erat dengan prinsip realita (ego). e) Menjaga jangan sampai hasrat-hasrat yang bertentangan dengan kenyataan keluar ke alam sadar. f) Terdiri dari peristiwa-peristiwa, proses dan isi pikir yang dapat dibawa ke alam sadar dengan memusatkan perhatian. 3. Alam Tidak Sadar (unconciousness) a) Mengandung berbagai ide dan afek yang ditekan. b) Hasrat atau keinginan tidak dapat dibawa ke alam sadar, hasrat tersebut hanya akan mendorong alam sadar untuk melakukan sesuatu.

25

c)

Menurut Freud, beberapa memori dan keinginan yang menyakitkan, konflikkonflik masa lalu yang tidak dikendaki, traumatik, dan tidak diinginkan cendrung untuk direpresi (penekanan atau ditekan) ke alam bawah sadar, hal ini akan terus mempengaruhi perilaku kita walau kita tidak menyadarinya. Dari penjelasan teori konflik kepribadian di atas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa konflik kepribadian terjadi apabila cara kerja ketiga unsur kepribadian (id, ego, dan superego) untuk mencapai suatu tujuan terhalang oleh suatu hal baik gangguan dari luar maupun dari dalam sehingga tujuan tersebut tidak terpenuhi.

2.6 Kajian Novel terhadap Pembelajaran Sastra di SMA Novel sebagai bagian dari karya sastra merupakan bahan pelajaran yang masuk dalam komponen dasar kegiatan belajar-mengajar di SMA atau sekolah lain yang sederajat. Pengajaran sastra (khususnya novel) di sekolah sangat penting. Karya sastra (novel) banyak terkandung pelajaran-pelajaran dan nilai-nilai positif yang dapat dijadikan bahan dalam kehidupan bermasyarakat bila pembaca menghayati dan mempelajari isi novel, pembaca akan merasa ikut dalam adegan cerita tersebut.

Pengajaran sastra dapat mengembangkan cipta dan rasa apabila dalam pengajaran sastra guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kecakapan yang dimilikinya. Kecakapan yang dimiliki tersebut berupa penalaran inderawi, afektif, sosial, dan religius sehingga pengajaran sastra mampu mengembangkan berbagai kualitas pribadi siswa. Memilih bahan pengajaran sastra ada tiga aspek yang perlu

26

diperhatikan, yaitu (1) aspek bahasa, (2) aspek psikologis/kematangan dan (3) aspek latar belakang budaya siswa (Rahmanto,1998: 27). Salah satu proses pengapresiasian sastra adalah menganalisis unsur-unsur intrinsik yang terdapat dalam novel, dalam hal ini adalah unsur penokohan. Melalui pemahaman tentang bagaimana cara pengarang menyampaikan tindak tanduk, sikap, penilaian, tokoh cerita atas konflik yang dihadapinya hingga menampilkan cerita tokoh tersebut, siswa sebagai pembaca akan memperoleh suatu pembanding atau pelajaran yang berharga untuk menyikapi kehidupan sehari-hari. 2.6.1 Kriteria Bahan Ajar Sastra Berdasarkan Kurikulum 2013 Secara konseptual, kurikulum adalah suatu respon pendidikan terhadap kebutuhan masyarakat dan bangsa dalam membangun generasi muda bangsanya. Secara pedagogis, kurikulum adalah rancangan pendidikan yang mencari kesempatan untuk peserta didik mengembangkan potensi dirinya untuk memilki kualitas yang diinginkan masyarakat dan bangsanya. Secara yudiris, kurikulum adalah suatu kebijakan publik yang didasarkan kepada dasar filisofis bangsa dan keputusan yuridis di bidang pendidikan (Daryanto, 2014:01). Pada dasarnya dalam memilih bahan pembelajaran, penentuan jenis, kandungan materi sepenuhnya terletak ditangan guru. Namun demikian, ada beberapa hal yang diperhatikan sebagai dasar pegangan untuk memilih objek bahan pembelajaran yang berkaitan dengan pembinaan aspresiasi siswa. Dalam hal ini, pemilihan novel merupakan salah satu proses pemilihan bahan ajar di sekolah. Dalam proses

27

pemilihan itu sendiri ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan sebagai tolak ukur kelayakannya, terutama kesesuainnya dengan kurikulum yang berlaku saat ini. Kurikulum yang berlaku saat ini adalah kurikulum 2013 (K13), artinya dalam proses bahan ajar sastra harus disesuaikan dengan K13. Hal ini berarti kriteria pokok pemilihan bahan ajar atau materi pembelajaran harus sesuai dengan standar isi yang tercantum dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Standar isi mata pelajaran bahasa Indonesia ini mencakup ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan yang tertuang dalam silabus pembelajaran (Mulyasa, 2009:21). Silabus K13 SMA terdapat program pembelajaran sastra bahasa Indonesia yang terkait dengan analisis tokoh dalam novel terdapat pada kelas XII semester genap dengan standar kompetensi membaca, yakni memahami berbagai hikayat, novel Indonesia/ novel terjemahan. Adapun kompetensi dasarnya adalah menganalisis unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik novel Indonesia/ novel terjemahan. 2.6.2

Kriteria Pemilihan Bahan Ajar Sastra Berdasarkan Teori Kesastraan

Ada tiga aspek penting yang perlu diperhatikan oleh seorang guru dalam memilih bahan pembelajaran sastra, yaitu (1) aspek kebahasaan, (2) aspek psikologis atau kematangan jiwa, (3) aspek latar belakang kebudayaan siswa (Rahmanto, 1998:27). Berikut penjelasan mengenai tiga aspek tersebut.

28

1. Bahasa Aspek kebahasaan dalam sastra tidak hanya ditentukan oleh masalah-masalah yang dibahas, tetapi juga faktor-faktor lain seperti: cara penulisan yang dipakai pengarang, ciri-ciri karya sastra pada waktu penulisan karya itu, dan kelompok pembaca yang ingin dijangkau pengarang. Dalam segi kebahasaan, pemilihan bahan pengajaran sastra harus memilki kriteria-kriteria terentu yaitu harus sesuai dengan tingkat penguasaan bahasa siswa, harus diperhitungkan kosakata baru, dan memperhatikan ketatabahasaan. 2. Psikologis Memilih bahan pengajaran sastra tahap-tahap perkembangan psikologis siswa hendaknya diperhatikan karena tahap-tahap ini sangat benar pengaruhnya terhadap minat dan keengganan anak didik dalam banyak hal. Tahap perkembangan psikologis ini juga sangat besar pengaruhnya terhadap daya ingat, kemauan mengerjakan tugas, bekerja sama, dan kemungkinan memahami situasi atau pemecahan problem yang dihadapi. Berikut ini urutan tahapan perkembangan anak yang diharapkan dapat membantu guru untuk lebih memahami tingkat perkembangan psikologis anak didiknya. a. Tahap Pengkhayalan (8-9 tahun) Pada tahap ini imajinasi anak masih penuh dengan berbagai macam fantasi anak dan belum diisi dengan hal-hal yang nyata.

29

b. Tahap Romantik (10-12 tahun) Pada tahap ini anak mulai meninggalkan fantasi-fantasi dan mengarah pada hal-hal yang nyata. Pandangan-pandangan anak pada tahap ini tentang dunia masih sederhana. c. Tahap Realistik (13-16 tahun) Pada tahap ini anak sangat berminat pada realitas atau apa yang benar-benar terjadi. Mereka terus berusaha mengetahui dan siap mengungkap dengan teliti fakta-fakta untuk memahami masalah-masalah dalam kehidupan yang nyata. d. Tahap Generalisasi (16 tahun-seterusnya) Pada tahap ini anak sudah tidak lagi berminat pada hal-hal yang praktis saja, tetapi juga berminat untuk menemukan konsep-konsep abstrak dengan menganalisis suatu fenomena. Dengan menganalisis fenomena, mereka berusaha menemukan dan merumuskan penyebab utama fenomena itu yang kadang-kadang mengarah ke pemikiran filsafat untuk menentukan keputusankeputusan moral.

Karya sastra yang dipilih untuk diajarkan hendaknya sesuai dengan tahap psikologis anak pada umumnya dalam suatu kelas. Usia anak SMA berada antara tahap realistik dan generalisasi. Tidak semua siswa mempunyai tahapan psikologis yang sama. Guru hendaknya menyajikan suatu karya sastra yang secara psikologis dapat menarik minat sebagian besar siswa dalam kelas tersebut.

30

3. Aspek Latar Belakang Budaya Latar belakang budaya meliputi hampir semua faktor dan lingkungannya, seperti geografi, sejarah, topografi, legenda, pekerjaan, kepercayaan, cara berpikir, niali-nilai seni, olah raga, hiburan moral, etika dan sebagainya. Mudah tertarik pada karya-karya sastra dengan latar belakang budaya hubungannya dengan latar belakang kehidupan mereka dan karya sastra itu menghadirkan tokoh yang berasal dari lingkungan atau dengan orang-orang sekitar mereka (Rahmanto, 1998: 31).

31

BAB III METODEPENELITIAN

3.1 Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif . Metode ini bertujuan mendeskripsikan psikologi, dalam hal kepribadian tokoh yang diteliti yakni sebagaimana tercermin dalam naskah novel. Kepribadian tokoh tersebut dideskripsikan dan diuraikan berdasarkan kutipan novel. Metode deskriptif kualitatif adalah metode yang melaporkan hasil penelitian secara verbal dengan data terurai dalam bentuk kata-kata atau gambar, dengan tidak mengutamakan pada angka-angka (Semi, 2012: 24-25)

3.2 Sumber Data Sumber data dalam penelitian ini berupa novel yang berjudul Rindu karya Tere Liye. Terdiri atas ii+544 halaman tebal buku 13.5 x 20.5 cm, cetakan keenam November 2014, diterbitkan oleh Republika, sampul muka berwarna putih dengan tulisan judul berwarna biru, nama Tere Liye berwarna hitam. Pada halaman belakang sampul muka terdapat tulisan-tulisan. Adapun data-data penelitian ini berbentuk kutipan novel yang terkait dengan kepribadian tokoh. 3.3 Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah pencatatan. Pengumpulan data dengan teknik pencatatan ada beberapa langkah yang dilakukan dalam pengumpulan data sebagai berikut.

32

1. Membaca dengan teliti novel Rindu karya Tere Liye secara keseluruhan dan berulang-ulang, 2. Membaca buku-buku yang berkenaan dengan penelitian. 3. Menandai hal-hal yang berkaitan dengan penelitian. 4. Mencatat ke dalam kartu data keadaan psikologi tokoh yang berkaitan dengan id, ego, dan superego dalam novel Rindu karya Tere Liye.

3.4 Teknik Analisis Data Mudjiarahardjo dalam Sujarweni (2014:34) analisis data adalah sebuah kegiatan untuk mengatur, mengurutkan, mengelompokkan, memberi kode atau tanda, dan mengkategorikannya sehingga diperoleh suatu temuan berdasarkan fokus atau masalah yang ingin dijawab.

Penelitian kualitatif adalah salah satu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau tulisan dan prilaku orang-orang yang diamati. Pendekatan kualitatif diharapkan mampu menghasilkan uraian yang mendalam tentang ucapan, tulisan, dan atau organisasi terentu dalam suatu keadaan konteks tertentu yang dikaji dari sudut pandang yang utuh, komperehensif, dan holistik (Bogdan dan Taylor dalam Sujarweni, 2014:19).

Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik interpretasi. Semi (2012: 31-32) menyatakan bahwa teknik analisis data dilakukan dengan cara pendeskripsian bagian-bagian yang ditentukan dalam penelitian, dirumuskan simpulan umum dari hasil penelitian secara lengkap dalam bentuk tertulis. Adapun langkah yang harus dilakukan ketika menganalisis data adalah sebagai berikut.

33

1. Menggolongkan psikologi khususnya kepribadian tokoh yang terdapat dalam novel Rindu karya Tere Liye dengan menggunakan teknik pengodean yang dilakukan sebagai berikut. a.

Untuk melihat keadaan psikologi khususnya kepribadian tokoh kode yang digunakan I, E, SE adalah huruf yang digunakan untuk I untuk id, E untuk ego, dan SE untuk superego.

b.

Kode 1, 2, 3 dan seterusnya digunakan untuk halaman.

c.

Kode I, II, III dan seterusnya digunakan untuk menunjukkan alinea. Dari kode-kode di atas dapat dicontohkan sebagai berikut: E/10/I artinya keadaan psikologi ego terdapat pada halaman 10 alinea pertama.

2. Menentukan keadaan psikologi tokoh-tokoh yang terdapat pada novel. 3. Menafsirkan kesimpulan penelitian. 4. Menarik kesimpulan.

92

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan Berdasarkan

hasil analisis terhadap novel Rindu karya Tere Liye, peneliti

menyimpulkan sebagai berikut. 1) Novel Rindu karya Tere Liye kental dengan cerita keadaan psikologi tokoh yang berkaitan dengan kepribadian tokoh. Novel ini mengandung psikologi khususnya kepribadian, yang meliputi id, ego, dan superego. Dari tiga psikologi tersebut, ego yang paling banyak muncul atau yang paling banyak dimiliki oleh para tokoh. Kepribadian tersebut sering muncul karena para tokoh memiliki caranya tersendiri untuk menyelesaikan masalah dan mengambil keputusan dengan cara yang bijak. Kepribadian masing-masing tokoh dapat mengontrol tindakan yang akan dilakukan, memilih segi-segi lingkungan ke mana ia akan memberi respons, dan memutuskan instinkinstink mereka yang akan dipuaskan dan bagaimana caranya. Seperti tokoh Gurutta. Tokoh Gurutta memiliki pengetahuan agama yang luas, dengan pengetahuannya itulah ia bisa membantu orang lain dalam penyelesaian masalahnya. Kata-katanya yang lembut dan bijak bisa menyentuh hati orang lain dengan begitu apa yang ia sampaikan bisa langsung diterima dan dimengerti. Tokoh Guruta selalu bijaksana dalam mengambil keputusan dan selalu dengan cara-cara yang bisa diterima dengan baik. 2) Prilaku tokoh dalam novel sudah menunjukkan bahwa tokoh tersebut memiliki

psikologi

khususnya

kepribadian

tokoh.

Prilaku

tersebut

93

memperlihatkan bagaimana tokoh yang memilki id mampu untuk memenuhi kebutuhan dasar mereka yang salah satunya menolak rasa sakit dan tidak nyaman. Tokoh yang memiliki ego mampu menyelesaikan masalah yang mereka alami dan tahu bagaimana solusinya, tahu dimana mereka harus memberikan respons untuk sesuatu yang terjadi, dan mampu merumuskan suatu rencana untuk pemuasan kebutuhan dan mengujinya dengan suatu tindakan. Tokoh yang memiliki superego memiliki kemampuan untuk menentukan apakah sesuatu yang dilakukan itu susila atau tidak susila, pantas atau tidak pantas, benar atau salah. Tiga psikologi yang berkaitan dengan kepribadian tokoh tersebut saling berkaitan satu sama lain serta dapat membentuk totalitas dan tingkah laku manusia yang kompleks dan dapat menjalankan sesuai dengan fungsinya masing-masing. 3) Pembelajaran menganalisis teks novel dibelajarkan pada peserta didik tingkat SMA kelas XII. Novel dapat dianalisis secara intrinsik dan ekstrinsik. Dalam Kurikulum 2013 SMA, program pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia yang terkait dengan kepribadian tokoh novel terdapat pada kelas XII semester II. Program pembelajarannya antara lain standar kompetensi memahami berbagai hikayat, novel Indonesia/terjemahan, kompetensi dasar menganalisis unsu intrinsik dan unsur ekstrinsik novel Indonesia/terjemahan. Setelah menganalisis kepribadian tokoh dalam novel Rindu karya Tere Liye, dapat disimpulkan bahwa novel tersebut layak dijadikan bahan ajar sastra Indonesia di SMA

karena sesuai dengan kriteria pemilihan bahan

pembelajaran sastra dari aspek bahasa, psikologi dan latar belakang budaya peneliti dapat menyimpulkan bahwa novel Rindu karya Tere Liye ditinjau

94

dari aspek kepribadian layak dijadikan alternnatif bahan ajar pembelajaran sastra Indonesia di SMA.

5.2 Saran Berdasarkan hasil analisis novel

Rindu

karya Tere Liye dan relevansinya

terhadap pembelajaran sastra di SMA, peneliti menyarankan sebagai berikut. 1. Dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia mengenai menganalisis teks novel dibelajarkan pada peserta didik tingkat SMA kelas XII. Novel dapat dianalisis secara intrinsik dan ekstrinsik. Salah satu unsur ekstrinsik dalam novel ialah mengenai psikologi khususnya kepribadian tokoh dapat menggunakan psikologi dalam novel Rindu karya Tere Liye karena dalam novel tersebut terdapat tiga psikologi khususnya kepribadian tokoh, yaitu id, ego, dan superego. 2. Novel Rindu karya Tere Liye dapat digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran sastra untuk meningkatkan kepekaan peserta didik dalam menganalisis dan mengapresiasi teks novel baik secara lisan dan tulisan. 3. Dalam pembelajaran menganalisis psikologi khususnya kepribadian tokoh dalam novel Rindu karya Tere Liye, pendidik pada mata pelajaran bahasa Indonesia hendaknya menugaskan peserta didik untuk membaca keseluruhan novel bukan kutipan novel. Tujuannya agar peserta didik dapat memahami isi novel dengan baik dan dapat mengambil hal positif yang berkaitan dengan aspek psikologi khususnya kepribadian untuk diimplikasikan ke dalam kehidupan sehari-hari sebagai sarana pembentuk tingkah laku.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi dan Supriyono. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. A. Teeuw. 1984. Sastra dan Ilmu Sastra. Jakarta: Pustaka Jaya. Endaswara, Suwardi. 2013. Metodelogi Penelitian Sastra .Yogyakarta: CAPS. Indonesia. Depdikbud. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMA/MA. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas. 2007. Buku Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa. Faruk. 2014. Metode Penelitian Sastra. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Jabrohim. 2001. Teori Penelitian Sastra. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Khuta Ratna, Nyoman. 2007. Metode Penelitian Sastra Yogyakarta : Pustaka Belajar. Liye, Tere. 2014. Rindu. Jakarta: Republika Penerbit. Minderop, Albertine. 2010. Psikologi Sastra. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Mulyasa, H.E. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Rahmanto, B. 1998. Metode Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius. Sayuti, A. Suminto. 1996. Apresiasi Prosa Fiksi. Jakarta: Depdikbud. Semi, Atar.2012. Metode Penelitian Sastra. Bandung: Angkasa. Sujarweni, V.Wiratna. 2014. Metodelogi Penelitian. Yogyakara: Pustaka Baru Press. Suryabrata, Sumadi. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suyanto, Edi. 2012. Perilaku Tokoh dalam Cerpen Indonesia.Bandar Lampung: Universitas Lampung Universitas Lampung. 2011. Format Penulisan Karya Ilmiah. Bandarlampung: Universitas Lampung. Wiyatmi. 2008. Pengantar Kajian Sastra. Yogyakarta: Pustaka Belajar.