II. TINJAUAN TEORITIS
A. Tinjauan Teoritis 1. Teori Model Drills Model Drills merupakan cara mengajar dengan memberikan latihan-latihan soal yang berkaitan dengan materi pelajaran yang sudah diberikan sebelumnya. Model ini menitikberatkan kepada latihan soal dengan membentuk keterampilan yang dimiliki peserta didik karena pemberian soal latihan yang berulang-ulang. “ Model Drills merupakan salah satu model pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret melalui penyedian latihan-latihan soal yang bertujuan untuk menguji performance dan kemampuan siswa melalui kecepatan penyelesaian soal-soal latihan.” (dalam Rusman, 2011:113) Menurut Sudjana, model Drills adalah suatu kegiatan melakukan hal yang sama, berulang-ulang secara sungguh-sungguh dengan tujuan untuk memperkuat suatu asosiasi atau menyempurnakan suatu keterampilan agar menjadi bersifat permanen (dalam Sudjana, 2013:87). Menurut Roestiyah ialah suatu teknik yang dapat diartikan sebagai suatu cara mengajar dimana siswa
melaksanakan
kegiatan-kegiatan
latihan,
agar
siswa
memiliki
ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari (Roestiyah, 2008:125). Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa pemberian soal-soal latihan tidak hanya satu kali. Ketika peserta didik telah
14
mengerjakan soal latihan maka pada saat mereka mengetahui hasil kemampuan mereka akan terlihat tingkat kesulitan dan pemahaman terhadap meteri yang sudah diberikan. Model latihan ini digunakan pada umumnya untuk memperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan dari apa yang telah dipelajari.
Sedangkan menurut Rusman dalam melatih siswa, guru hendaknya memperhatikan jalannya pembelajaran serta faktor-faktor sebagai berikut: a. Jelaskan terlebih dahulu tujuan atau kompetensi (misalnya sesudah pembelajaran selesai siswa akan dapat memperaktikan dengan tepat tentang materi yang telah dilatihkan) b. Tentukan dan jelaskan kebiasaan, ucapan, kecekatan, gerak tertentu dan lain sebagainya yang akan dilatihkan, sehingga siswa mengetahui dengan apa yang harus mereka kerjakan. c. Pusatkan perhatian siswa terhadap bahan yang akan atau sedang dilatihkan itu, misalnya dengan menggunakan animasi yang menarik dalam tampilan komputer. d. Gunakan selingan latihan, supaya tidak membosankan dan melelahkan. e. Guru hendaknya memperhatikan kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa serta mendiagnosis kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa. (Rusman, 2012: 192) Dari penjelasan Geisert dan Futrell serta Rusman dapat disimpulkan bahwa model Drills membentuk keterampilan siswa dengan semakin sering siswa tersebut mengenal dan mengulang-ulang latihan soal maka akan tertanam kebiasan siswa dan melatih daya ingat siswa terhadap pelajaran.
Namun ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penerapan model ini yaitu prinsip dan petunjuk menggunakan model Drills ini diantaranya: a. Siswa harus diberi pengertian yang mendalam sebelum diadakan latihan tertentu. b. Latihan untuk pertama kalinya hendaknya bersifat diagnosis, mula-mula kurang berhasil, lalu diadakan perbaikan untuk kemudian bisa lebih sempurna. c. Latihan tidak perlu lama asal sering dilaksanakan.
15
d. Harus disesuaikan dengan taraf kemampuan siswa. e. Proses latihan hendaknya mendahulukan hal-hal yang essensial dan berguna. (Sudjana, 2013:86-87) Berdasarkan pernyataan Sudjana tersebut dapat disimpulkan bahwa pemberian latihan-latihan kepada siswa juga harus mempertimbangkan kemampuan siswa serta melihat faktor kesulitan atau kesempurnaan dalam menjawab soal latihan.
Sudjana (2013:34-35) mengatakan bahwa sebuah pembelajaran dikatakan berhasil apabila telah memenuhi kriteria umum berikut ini: 1) kriteria ditinjau dari sudut prosesnya, 2) kriteria ditinjau dari sudut hasil yang dicapainya. Berdasarkan pendapat Sudjana tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam sebuah
pembelajaran
tidak
hanya
melihat
hasil
belajarnya
dengan
mengabaikan proses, harus terdapat sebuah keseimbangan diantara keduanya dengan memperhatikan sebuah proses yang baik untuk menghasilkan hasil akhir yang baik pula.
Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan yang berisi yaitu “ Salah satu standar yang harus dikembangkan dalam pelaksanaan pembelajaran pada suatu pendidikan untuk mencapai kempetrnsi lulusan adalah standar proses. Standar proses tersebut meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran. “ (Rusman, 2012:6) Berdasarkan pendapat di atas maka dalam sebuah pembelajaran untuk mendapatkan sebuah pembelajaran yang dikatakan berhasil harus melihat proses dalam pembelajaran tersebut. Maka dari itu pembuatan proses pada model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) meliputi
16
perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi/penilaian model pembelajaran juga harus diperhatikan. Maka dalam penerapan model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) terdiri atas tiga langkah kegiatan yang harus dilakukan diantaranya yaitu: a. Perencanaan pembelajaran model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Perencanaan dalam pembelajaran adalah proyeksi atau perkiraan tentang apa yang akan dilakukan. Perencanaan dalam model model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) meliputi pembuatan Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan hal yang paling penting dilakukan adalah membuat program peresentasi PowerPoint Model Drills. Pada tahap proses pembuatan program Drills harus memperhatikan tahapan sebagai berikut: 1) Pendahuluan (Introduction), yang meliputi: a. Judul Program Suatu program model Drills diawali dengan tampilan halaman judul yang dapat menarik perhatian siswa. Judul program merupakan bagian penting untuk memberikan informasi kepada siswa tentang apa yang akan dipelajari dan disajikan dalam program Drills. b. Tujuan Penyajian Pada bagian ini menyajikan tujuan pembelajaran, baik berupa standar kompetensi, kompetensi dasar, atauun indicator yang harus dicapai dalam pembelajaran. c. Petunjuk Petunjuk ini biasanya berisi pemberian informasi dari cara menggunakan program yang dibuat. Petunjuk harus disampaikan dengan jelas dan mudah dimengerti. 2) Penyajian Informasi ( Presentation of informasion) a. Model Penyajian Drills Merupakan bentuk setingan penyajian konten materi atau informasi baik berupa uraian materi singkat dan soal latihan yang dibuat. Model dari penyajian informasi biasanya menggunakan perpaduan informasi visual seperti : teks, gambar, foto, animasi, bagan, chart,
17
table dan sebagainya, dengan maksud mempermudah pemahaman siswa. b. Panjang Teks Pembuatan teks penyajian dalam program model Drills harus benarbenar diperhatikan. Setiap presentasi penyajian pentanyaan soal latihan harus sesingkat mungkin untuk memberikan tambahan frekuensi interaksi siswa. 3) Penutup Penutup pada program Drills berupa ringkasan tentang informasi pelajaran atau berupa keputusan tentang hasil pengerjaan soal yang telah dilakukan siswa seperti sejauhmana keberhasilan siswa dalam memahami pelajaran. (Rusman, 2011:143-148) Pembuatan perencanaan ini bertujuan untuk menentukan arah kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diharapkan. b. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Terdapat langkah-langkah dalam penerapan model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yaitu: 1. Pengenalan (Introduction) 1) Menampilkan halaman judul 2) Menginformasikan tujuan pembelajaran yang diharapkan 3) Menampilkan petunjuk menggunakan model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) 4) Menampilkan infomasi pengetahuan yang berkaitan dengan topik soal yang akan dilatihkan 2. Penyajian masalah-masalah dalam bentuk latihan soal pada tingkat tertentu dari penampilan siswa 1) Adanya mode atau bentuk penyajian soal latihan baik berupa teks, gambar, foto, dll. 2) Memperhatikan panjang teks penyajian 3) Menampilkan grafik dan animasi 4) Penggunaan warna yang enak untuk dibaca dan dilihat 5) Penggunaan porompt, yaitu adanya acuan yang digunakan untuk memandu, bagaiman cara mengerjakan soal latihan. 3. Siswa mengerjakan soal latihan Siswa mengerjakan soal-soal latihan dimaksudkan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Pertanyaan yang dikerjakan siswa dapat berbentuk benar-salah, pilihan ganda, menjodohkan atau jawaban singkat, disesuaikan dengan materi yang telah disampaikan. (Rusman, 2012:207-209)
18
c. Evaluasi pembelajaran model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Penilaian hasil belajar adalah kegiatan atau cara yang ditujukan untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan juga proses pembelajaran yang telah dilakukan. Ralph Tyler (dalam Arikunto, 2010:3) mengatakan bahwa evaluasi adalah sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. Maka berdasarkan pendapat Tyler tersebut evaluasi pembelajaran merupakan kegiatan yang penting dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah pembelajaran. Sudjana menjelaskan bahwa pada umumya alat evaluasi dibedakan menjadi dua jenis yaitu (a) tes, dan (b) non tes. Alat evaluasi tes terdiri atas tiga bentuk yaitu: a) tes lisan b) tes tulisan c) tes perbuatan. Sedangkan alat evaluasi non tes terdiri atas enam bentuk yaitu 1. Observasi 2. Wawancara 3. Studi kasus 4. Rating scale (skala penialaian) 5. Check list 6. Inventory (Sudjana, 2013:113-114) Lebih lanjut dijelaskan oleh Chabib Thoha bahwa alat evaluasi tes dengan bentuk tes tulisan terdiri atas dua jenis yaitu: a) Tes objektif yaitu tes tulis yang itemnya dapat dijawab dengan memilih jawaban yang sudah tersedia, sehingga peserta didik menampilkan keseragaman data, baik mereka yang menjawab benar atau salah. b) Tes subjektif atau yang sering disebut dengan tes uraian, tes ini menuntut siswa untuk memiliki kebebasan memilih menentukan jawaban. Chabib Thoha lebih menjelaskan lagi bahwa tes objektif secara umum dapat
19
dibagi menjadi dua macam yaitu: 1. Free-response items, terdiri atas a. Short-answer objectif item Merupakan bentuk tes jawaban bebas dimana siswa menulis jawaban singkat dari pertanyaan yang telah disediakan. Tes bentuk ini tepat digunakan untuk mengukur kemampuan hafalan atau ingatan, khususnya kemampuan penguasaan kosa kata asing maupun fakta-fakta spesifik. b. Completion Test Merupakan salah satu bentuk tes jawaban bebas yang butir-butir soalnya berupa satu kalimat dimana bagian-bagian tertentu yang dianggap penting dikosongkan. Kemudian peserta didik diminta untuk mengisi bagian-bagian yang ditiadakan tersebut. 2. Fixed-respon Test, terdiri atas a. True-false Test Merupakan suatu bentuk tes dimana itemnya berupa statemen yang mengandung dua kemungkinan; benar atau salah. Tetapi statemen ini sebenarnya hanya memiliki satu kemungkinan saja yaitu bisa benar atau hanya salah, peserta didik diminta untuk menentukan pilihannya terhadap statamen tersebut dengan memilih salah satu diantara benar atau salah. b. Multiple Choice Test Merupakan tes pilihan ganda dimana masing-masing item disediakan lebih dari dua kemungkinan jawaban, dan hanya satu dari pilihan-pilihan tersebut yang benar atau paling banar. c. Matching Merupakan bentuk tes pilihan jamak. Tes ini terdiri dari dua macam kalom paralel, tiap kolom berisi statemen yang satu menempati posisi sebagai soal atau satunya sebagai jawaban, kemudian peserta didik diminta untuk menjadohkan kesesuaian antara dua statemen tersebut. d. Rearrangement Exercises Merupakan bentuk tes berupa rangkaian kalimat utuh dan benar, kemudian diceraikan secara tdak beraturan, sehingga bentuk aslinya sulit dikenali. Peserta didik diminta menyusus kembali sesuai dengan urutan yang benar. (Chabib, 2003:65-84) Menurut Anas menjelaskan bahwa tes obyektif dibedakan menjadi lima golongan yaitu 1. 2. 3. 4.
Tes obyektif bentuk benar-salah (true-false test) Tes obyektif bentuk menjodohkan (matching test) Ts obyektif bentuk melengkapi (completion test) Tes obyektif bentuk isian (fill in test) Tes obyektif bentuk isian ini biasanya berbentuk cerita atau karangan. Kata-kata penting dalam carita atau karangan itu beberapa diantaranya
20
dikosongkan, sedangkan tugas testee adalah mengisis bagian-bagian yang telah dikosongkan tersebut. Dengan mengguanakan tes obyektif bentuk isian ini maka masalah yang diujikan tertuang secara keseluruhan dalam konteksnya. Butir-butir item dalam tes obyektif bentuk isian ini berguna sekali untuk mengungkapkan pengetahuan testee secara bulat dan utuh mengenai suatu hal. Cara penyusunan itemnya juga mudah. 5. Tes obyektif bentuk pilihan ganda (multiple choice item test) (dalam Anas, 1996:101-115) Kegiatan mengukur hasil belajar peserta didik biasanya tertuang dalam bentuk tes yang bervariasi, namun tidak selamanya diartikan bahwa teknik tes adalah satu-satunya teknik untuk melakukan evaluasi hasil belajar sebab masih ada alat evaluasi lainnya yang dapat digunakan yaitu non tes.
2. Teori Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK) Berikut adalah beberapa pengertian pembelajaran menurut beberapa ahli yaitu menurut Knowles pembelajaran adalah cara pengorganisasian siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan oleh Salvin didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku individu yang disebabkan oleh pengalaman. Munif Chatib juga menjelaskan bahwa pembelajaran adalah proses transfer ilmu dua arah, yakni antara guru sebagai pemberi informasi dan siswa sebagai penerima informasi (dalam Sitiatava, 2013:17). Berdasarkan pernyataan dari beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tidak semata-mata menyampaikan materi sesuai dengan target kurikulum akan tetapi juga memperhatikan kondisi siswa, unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan pengertian pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dapat dilihat dari pengertian setiap kata yang terdapat
21
didalamnya. Kata Teknologi berasal dari bahasa Yunani yaitu Tecnologia yang artinya skiil, science atau keahlian, keterampilan, ilmu. Menurut Vaza teknologi adalah sebuah proses yang dilaksanakan dalam upaya mewujudkan sesuatu secara rasional, teknologi merupakan ilmu pengetahuan yang ditransformasikan ke dalam produk, proses, jasa, dan struktur organisasi. (Rusman, 2011:79). Jadi teknologi secara umum adalah cara dimana kita menggunakan ilmu pengetahuan untuk memecahkan masalah praktis.
Pengertian informasi menurut Rusman (2011:79) merupakan fakta atau apapun yang digunakan sebagai input dalam menghasilkan informasi. Sedangkan data merupakan bahan mentah, data ialah input setelah diolah berubah bentuknya menjadi output yang disebut informasi.
Komunikasi berasal dari dari bahasa Latin, yaitu communicare artinya yaitu memberitahukan atau menjadi milik bersama. Komunikasi merupakan suatu proses pemindaian dan penerimaan lambang-lambang yang mengandung makna. Komunikasi adalah suatu proses penyampaian pesan, (ide, gagasan, materi pelajaran) dari satu pihak kepada pihak lainnya agar terjadi saling memengaruhi diantara keduanya (dalam Rusman, 2011:81).
Menurut Naufal Bin Abdullah
mengatakan bahwa dalam pembelajaran
berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) merupakan pembelajaran yang berasaskan konsep pembelajaran komputer dan multimedia (dalam Sitiatava, 2013:185). Secara menyeluruh pengertian dari Teknologi Informasi dan Komunikasi dapat diartikan yaitu semua teknologi yang berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan, pengolahan, penyimpanan, penyebaran,
22
dan penyajian informasi. hal-hal yang tercakup dalam definisi tersebut adalah semua perangkat keras, perangkat lunak, kandungan isi, dan infrastruktur komputer maupun komunikasi. Sitiatava mengatakan bahwa “ Kebutuhan bahan pembelajaran berbasis TIK sebagai suatu alat dapat membantu siswa menguasai Teknologi dan materi pelajaran umum lainnya dengan lebih cepat, menyenangkan, dan meningkatkan hasil belajar, menjadi kebutuhan yang mendesak untuk tercapainya tujuan kualitas pembelajaran yang diharapkan. ” (Sitiatava, 2013:186) Maka dari itu penerapan sebuah model pembelajaran yang dapat dipadukan dengan penggunaan TIK dalam pembelajaran memberikan keunggulan yang lebih dari pada hanya menerapkan model pembelajaran saja. Dengan memadukan model pembelajaran dengan pengunaan TIK maka akan menambah daya tarik siswa terhadap penyampaian materi yang disampaikan oleh guru. Sitiatava (2013:228) juga mengatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan TIK bisa dibuat lebih menarik misalnya dengan memunculkan gambar atau suara sehingga siswa menjadi antusis dalam belajar.
Aplikasi komputer sebagai media pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi sangatlah menguntungkan dunia pendidikan karena aplikasi komputer
menyediakan
aplikasi
yang
berhubungan
dengan
proses
pembelajaran dengan program aplikasi presentasi. Program aplikasi ini memiliki kemampuan untuk mengelola bahan presentasi yang dikenal dengan slide show. Ada beberapa program aplikasi presentasi diantaranya yaitu 1. Corel Presentation Corel presentasion merupakan aplikasi komersial seperti Microsoft Office. Aplikasi ini dilengkapi dengan fitur seperti koleksi foto dan gambar yang cukup banyak dan font yang beragam. 2. Kpresenter Adalah program presentasi yang merupakan bagian dari KOffice, paket aplikasi Office terintegrasi untuk desktop KDE. Kpresentasi juga dapat
23
mengimpor presentasi dari Microsoft PowerPoint, Magicpoint, dan OpenOffice.org Impress. 3. Ooo Impress Lebih dikenal dengan IMPRESS yaitu perangkat lunak untuk membuat presentasi multimedia dan media interaktif. Fasilitas unngulannya yaitu multi monitor (mempresentasikan dengan tampilan lebih dari satu monitor), perangkat penggambaran dan diagram, animasi dan efek slide show, dan dapt membuat dokumen presentasi secara kelompok dalam jumlah besar. 4. Microsoft Office PowerPoint Adalah sebuah program komputer untuk presentasi yang dikembangkan oleh Microsoft. Aplikasi ini sangat banyak digunakan, terlebih bagi kalangan perkantoran, guru, siswa, dan masyarakat umum. (Rusman, 2011:298-300) Aplikasi yang digunakan dalam hal ini adalah Microsoft Office PowerPoint. Menurut Rusman (2011:301) program PowerPoint merupakan salah satu software yang mampu menampilkan program multimedia dengan menarik, mudah dalam pembuatan, mudah dalam penggunaan, dan relatih mudah karena tidak membutuhkan bahan baku selain alat untuk menyimpan data. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa penggunaan Microsoft Office PowerPoint sebagai aplikasi presentasi lebih cocok digunakan terlebih aplikasi ini sudah merupakan aplikasi yang sering digunakan.
3. Teori Hasil Belajar Hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai siswa dimana setiap kegiatan belajar dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas (Udin S.W, 2007:110). Menurut Dimyati dan Mudjiono hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar (2006:3-4). Menurut Suratinah penilaian hasil usaha kegiatan belajar
24
yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu (2006-43). Djamarah mengatakan bahwa hasil yang diperoleh tersebut berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar (1996:23).
Hasil belajar adalah hasil dari suatu proses pembelajaran yang dijadikan tolak ukur keberhasilan dalam pembelajaran dan siswa dikatakan berhasil dalam belajar jika setelah kegiatan pembelajaran maka tingkat pengetahuan yang dimilikinya akan bertambah, serta sikap dan tingkah lakunya menjadi lebih baik. hal ini didukung oleh pendapat Djamarah. Mengatakan bahwa untuk mengukur tingkat ketuntasan belajar sebagai berikut: 1. Istimewa/maksimal apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa 100%. 2. Baik sekali/optimal apabila sebagian besar dapat dikuasai siswa yaitu 76% - 99%. 3. Baik/minimal apabila bahan pelajaran yang dikuasai siswa sebesar 60% - 76%. 4. Kurang apabila bahan pelajaran yang dikuasai siswa sebesar < 60%. (Djamarah, 2006: 121) Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yang baik apabila jumlah siswa yang menguasai pelajaran minimal 60 %, maka dari itu nilai kognitif yang hendak diperoleh pada penelitian ini harus ≥60% untuk dapat dikatakan merupakan hasil belajar yang baik.
Dalam mencapai hasil belajar yang maksimal terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Sudjana (2013:39) mengatakan bahwa hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa, dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau lingkungan.
25
Clark (dalam Sudjana, 2013:39) juga mengatakan bahwa hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan.
4. Teori Pembelajaran IPS Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran pada jenjang pendidikan di tingkat sekolah menengah, yang dikembangkan secara terintegrasi dengan mengambil konsep-konsep esensial dari Ilmu-ilmu Sosial dan Humaniora. Numan Sumantri (2001: 93) menyatakan bahwa pendidikan IPS adalah penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan dikaji secara ilmiah dan pedagogis atau psikologis untuk tujuan pendidikan. Menurut Maskun (2011:8) IPS sebagai program pendidikan, tidak hanya menyajikan pengetahuan sosial semata-mata, melainkan harus pula membina peserta didik menjadi warga masyarakat dan warga negara yang memiliki tanggung jawab atas kesejahteraan bersama dalam arti yang seluas-luasnya.
Tujuan mata pelajaran IPS SMP menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006. antara lain: a. mengenal konsep-konsep berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, b. memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial, c. memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, d. memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional, dan global. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) lebih banyak menekankan hubungan antara manusia dengan masyarakat, hubungan manusia didalam masyarakat,
26
disamping hubungan manusia dengan lingkungan fisiknya. Maka dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yaitu mata pelajaran yang merupakan suatu perpaduan dari sejumlah disiplin ilmu sosial seperti geografi, sosiologi, sejarah, ekonomi, hukum, politik, kewarganegaraan dan masih banyak lagi. Oleh karena peneliti lebih menguasai bidang sejarah maka dalam penelitian ini peneliti memilih materi pembelajaran IPS sejarah.
B. Hasil Penelitian Yang Relevan Beberapa hasil penelitian yang ada kaitannya dengan pokok masalah ini dan sudah pernah dilaksanakan, dan hasilnya sebagai berikut: 1. Dalam penelitian Sista Septiastuti (2006) dengan judul Studi perbandingan antara penggunaan metode Drills dan penggunaan metode tugas individu terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X SMAN 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2005/2006, yang mengemukakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata prestasi belajar siswa yang menggunakan motode Drills dan siswa yang menggunakan metode tugas individu. Ratarata prestasi belajar ekonomi siswa yang menggunakan metode Drills lebih tinggi dari pada prestasi belajar ekonomi siswa yang menggunakan metode tugas individu. 2. Dalam penelitian Nasri Gaja (2008) dengan judul penggunaan metode drill untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata diklat praktik kerja kayu kelas X di SMK Negeri 1 Balikpapan oleh Nasri Gaja. Yang mengemukakan bahwa pelaksanaan pembelajaran dapat meningkat; pada siklus I 71,43% kategori cukup baik, siklus II 85,71% kategori baik dan siklus III 100% kategori sangat baik. Hasil belajar siswa pada siklus I
27
ketuntasan klasikal 55,55% kategori kurang baik, siklus II 74,07% kategori cukup baik, dan siklus III 92,59% kategori sangat baik. Umpan balik keefektifan pembelajaran pada siklus I 66,66% kategori cukup positif, siklus II 70,37% kategori positif dan siklus III 77,77% kategori positif. Dari hasil penelitian tesebut disimpulkan bahwa penerapan metode drill dapat digunakan sebagai salah satu model pembelajaran karena terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
C. Kerangka Pikir Model Pembelajaran Drills merupakan model dalam pembelajaran dengan memberikan latihan-latihan soal yang berkaitan dengan materi pelajaran yang sudah diberikan sebelumnya. Model ini menitikberatkan kepada latihan soal dengan membentuk keterampilan yang dimiliki peserta didik karena pemberian soal latihan yang berulang-ulang. pemberian soal-soal latihan tidak hanya satu kali. Ketika peserta didik telah mengerjakan soal latihan maka pada saat mereka mengetahui hasil kemampuan mereka akan terlihat tingkat kesulitan dan pemahaman terhadap meteri yang sudah diberikan. Metode latihan ini digunakan pada umumnya untuk memperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan dari apa yang telah dipelajari. Model Drills merupakan salah satu model berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), artinya dalam penerapannya model Drills dipadukan dengan penggunaan media berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yaitu Komputer dan LCD (Liquid Crystal Display). Dalam penerapan model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) materi pelajaran disajikan dalam tampilan
program
aplikasi
presentasi
Microsoft
Office
PowerPoint.
28
Pelaksanaan model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) terdiri atas tiga langkah kegiatan yang harus dilakukan diantaranya yaitu: 1. Perencanaan pembelajaran model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Dalam membuat perencanaan pembelajaran model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) hal yang paling penting dilakukan adalah membuat program PowerPoint peresentasi Model Drills. Selain itu dalam perencanaan pembelajaran model Drills berbasis teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) diperlukan pembuatan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 2. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Pelaksanaan model Drills berbasis TIK lebih kepada wujud kerja dari apa yang telah direncanakan. Dalam pelaksanaannya guru hanya tinggal menyajikan program presentasi PowerPoint menggunakan media LCD (Liquid Crystal Display). 3. Evaluasi pembelajaran model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Penilaian dalam proses pembelajaran dilakukan setelah diterapkannya model Drills berbasis TIK disetiap pertemuannya. Selama lima kali pertemuan diberikan lima bentuk evaluasi yang berbeda disetiap pertemuannya yaitu pertemuan pertama (isian singkat), pertemuan kedua (benar-salah),
pertemuan
ketiga
(isian),
pertemuan
keempat
29
(menjodohkan), pertemuan kelima (pilihan ganda). Penilaian hasil belajar ditujukan untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan juga proses pembelajaran yang telah dilakukan. Kegiatan penilaian atau evaluasi adalah untuk mengukur hasil belajar peserta didik setelah melakukan pembelajaran. Setelah ketiga tahap model Drills berbasis TIK dilaksanakan maka kemudian dilakukan tes formatif untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkannya model Drills berbasis TIK. D. Paradigma
Model Drills berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)
Perencanaan (Pembuatan RPP dan Silabus Pembuatan program presentasi model Drills)
Pelaksanaan (Penerapan Model Drills berbasis TIK)
Evaluasi (Isian singkat, benarsalah, isian, menjodohkan, dan pilihan ganda )
Hasil Belajar Gambar 1. Penerapan Model Drills berbasis TIK dalam Pembelajaran IPS : Garis Kegiatan : Garis Pengaruh
30
REFERENSI
Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Komunikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo. Hal:113
Informasi
dan
Sudjana Nana. 2013. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Hal:87 Roestiyah N.K. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hal: 125 Rusman, Op.Cit. Hal 192 Sudjana, Op. Cit. Hal 86-87 Ibid. Hal 34-35 Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta. Hal 6 Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Komunikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo. Hal:143-148
Informasi
dan
Rusman, Op.Cit. Hal 207-209 Arikunto Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Hal 3 Sudjana. Op.Cit. Hal 113-114 Thoha M. Chabib.2003. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Hal 65-84 Sudijono Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo. Hal 101-115 Sitiatava. 2013. Desain Belajar Mengaajar Berbasis Sains. Jakarta: Diva Press. Hal 17 Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Komunikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo. Hal 79
Informasi
dan
31
Ibid. hal 79 Ibid Ibid. hal 81 Ibid. hal 185 Sitiatava, Op.Cit. Hal 228 Rusman, Op.Cit. Hal 298-300 Ibid. hal 301 Udin S Winataputra dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Pusat Penerbit Universitas Terbuka. Hal 110 Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hal 3-4 Suratinah Tirtonegoro. 2001. Anak Super Normal dan Program Pendidikannya. Jakarta: Bina Aksara. Hal 43 Syaiful Bahri Djamarah. 1996. Psikologi Belajar. Bandung: Rineka Cipta. Hal 23 Djamarah, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta: Jakarta. Hal 121 Sudjana Nana. 2013. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Hal: 39 Ibid. Hal 39 Somantri Muhammad Numan. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hal 93 Maskun. 2011. Dasar-dasar IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial). Bandar Lampung. Unila. Hal 8 Furchan Arief. 2001. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Hal 120 Sugiyono. 2013. Motode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D). Bandung: Alfabeta. Hal 96 Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Komunikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo. Hal:143-148
Informasi
dan
32
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta. Hal 125 Sudjana Nana. 2013. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Hal: 39 Thoha M. Chabib.2003. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Hal 65-84 Sudijono Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo. Hal 101-115
