BAB IV ANALISIS KONSEP PENGEMBANGAN PAI DALAM PERSPEKTIF PROF. DR. H. MUHAIMIN, MA. MENUJU MASYARAKAT MADANI A. Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi dan life skill Akhir – akhir ini dunia pendidikan disibukkan dengan perbincangan tentang kurikulum berbasis kompetensi ( KBK ), yang telah diterapkan sejak tahun 2004 lalu. Kurikulum ini sudah diuji cobakan di beberapa sekolah mulai jenjang pendidikan dasar hingga pendidikan menengah pada berbagai daerah di Indonesia. Perbincangan tersebut tidak bias dilepaskan dari komitmen mereka untuk lebih meningkatkan mutu pendidikan pada semua jenjang dan jenis pendidikan sebab diakui bahwa menurut study Blazely dkk ( 1997 ). Pembelajaran di sekolah cenderung sangat teoritik dan tidak terkait dengan lingkungan dimana anak berada. Akibatnya peserta didik tidak mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah guna memecahkan masalah kehidupan yang dihadapi dalam kehidupan keseharian. Upaya peningkatan mutu pendidikan yang selama ini dilakukan belum mampu memecahkan masalah dasar pendidikan di Indonesia. Oleh karena itu diperlukan langkah – langkah mendasar, konsisten dan sistematik. Disamping itu perlu kesadaran bersama bahwa peningkatan mutu pendidikan merupakan komitmen untuk meningkatkan mutu sumber daya manusia, baik secara pribadi maupun sebagai modal dasar pembangunan bangsa dan pemerataan daya tampung
118
119
pendidikan harus disertai pemerataan mutu pendidikan, sehingga mampu menjangkau seluruh masyarakat. Disisi
lain,
mutu
pendidikan
di
Indonesia
yang
belum
menggembirakan juga masih menghadapi tantangan yang sangat berat dimasa depan. Di dalam negeri krisis ekonomi menyebab angka pengguran terus meningkat. Oleh karena itu pendidikan perlu berperan aktif membantu mengatasi pengangguran tersebut. Dari dalam pendidikan sendiri, diketahui terdapat 88,4% lulusan SLTA tidak melanjutkan ke perguruan tinggi, dan 34,4% lulusan SLTP tidak melanjutkan ke SLTA. Mereka perlu mendapat perhatian agar tidak menambah jumlah angka pengangguran yang sudah sedemikian besar. Hal ini berarti bahwa perlu dipikirkan bagaimana pendidikan dapat berperan mengubah beban manusia menjadi manusia produktif. Bekal apa yang perlu diberikan kepada peserta didik agar segera memasuki dunia kerja, sehingga setidaknya mampu menghidupi dirinya, syukur jika dapat turut menghidupi keluarga. Fenomena lain yang perlu mendapat perhatian sungguh – sungguh adalah keterangan lulusan sekolah dari lingkungannya. Secara internasional tahun 2003 AFTA ( Asean Free Trade Area ) dan AFLA (Asean Free Labour Area ), sudah dimulai, yang berarti persaingan tenaga kerja akan menjadi terbuka dengan tenaga kerja asing dari berbagai negara. Sekali lagi bidang pendidikan perlu secara aktif berperan mempersiapkan calon tenaga kerja agar mampu bersaing dengan rekan mereka dari Negara lain.
120
Atas dasar itu, maka para pakar berusaha memikirkan dan mencarikan berbagai
alternatif
pemecahannya.
Diantaranya
berupa
penerapan
pengembangan kurikulum berbasis kompetensi ( KBK ). Alternatif lainnya, berupa pendidikan life skill ( kecakapan hidup ). Karena itu kajian ini juga akan membahas sekilas tentang konsep kurikulum berbasis life skill. 1. Karakteristik Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Di dalam teori kurikulum terdapat 4 pendekatan yang dapat digunakan dalam pengembangan kurikulum, yaitu : a. Pendekatan Subjek Akademik Dalam menyusun kurikulum / program pendidikan di dasarkan pada sistematisasi disiplin ilmu masing – masing pengembangan kurikulum subyek akademik dilakukan dengan cara menetapkan lebih dahulu mata pelajaran yang harus dipelajari peserta didik, yang diperlukan untuk persiapan pengembangan disiplin ilmu. b. Pendekatan Humanistik Pendekatan humanistik bertolak dari ide – ide "memanusiakan manusia". Penciptaan konteks yang akan memberi peluang manusia untuk menjadi lebih human, untuk mempertinggi harkat manusia merupakan dasar folosofi, dasar teori, dasar evoluasi dan dasar pengembangan program pendidikan. c. Pendekatan Teknologik Pendekatan teknologik dalam menyusun kurikulum atau program pendidikan bertolak dari analisis kompetensi yang dibutuhkan
121
untuk melaksanakan tugas tertentu. Materi yang diajarkan, kriteria evaluasi sukses, dan strategi belajarnya ditetapkan sesuai dengan analisis tugas ( job analysis ) tersebut. d. Pendekatan Rekontruksi sosial Pendekatan rekontruksi sosial dalam menyusun kurikulum atau program pendidikan keahlian bertolak dari problem yang dihadapi dalam masyarakat. Untuk selanjutnya dengan memerankan ilmu – ilmu dan teknologi serta bekerja secara kooperatif dan kolaboratif, akan dicarikan upaya pemecahannya menuju masyarakat yang lebih baik. Dilihat dari ke – 4 pendekatan tersebut diatas, maka pengembangan kurikulum berbasis kompetensi lebih mengarah pada pendekatan teknologik yang diharapkan memilih porsi yang relative menonjol dalam pengembangan kurikulum. Apa itu kompetensi dan bagaimana cara pengembangan kurikulum berbasis kompetensi ? Kompetensi adalah seperangkat tindakan inteligen penuh tanggung jawab yang harus dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu melaksanakan tugas – tugas dalam bidang pekerjaan tertentu. Seperti inteligen harus ditunjukkan sebagai kebenaran tindakan baik dipandang dari sudut ilmu pengetahuan, teknologi maupun etika. Dalam arti tindakan itu benar ditinjau dari sudut ilmu pengetahuan, efisien, efektif dan memiliki daya tarik dilihat dari sudut teknologi, baik ditinjau dari sudut etika.
122
Hasil penelitian menunjukkan bahwa seseorang yang dianggap memiliki kompetensi dalam melakukan tugas atau pekerjaan tertentu memerlukan (1) Basic Skill : reading, writing, arithmetic dan mathematics, speaking and listening (2) Thingking skills : thingking creatively, making decisions, solving problems, visualizing things in the mind's eye, knowing how to learn dan reasoning (3) personal quality : individual respon sibility, elf-esteem, sociability, self management dan integrity. Karena itu ke 3 kemampuan atau kecakapan tersebut harus termuat daam pengembangan kurikulum. Untuk mengembangkan kurikulum berbasis kompetensi, maka ada beberapa pertanyaan dasar yang perlu dijawab, yaitu pertama, orang yang kompeten dalam hal apa yang akan dibentuk melalui program pendidikan ? jawaban terhadap pertanyaan ini menggaris bawahi perlunya upaya
mengidentifikasi
kompetensi,
yaitu
menetapkan
dan
mendiskripsikan ciri – ciri jenis dan mutu kompetensi yang harus dimiliki seseorang untuk mampu melaksanakan tugas – tugas dalam bidang tugas atau pekerjaan tertentu atau tugas melanjutkan pendidikan. Kedua, andaikata lulusan yang kompeten itu harus melaksanakan tugasnya. Kemampuan dasar apa dan bagaimana yang dia harus dapat ditempuh ? Jawaban terdapat pertanyaan ini menggaris bawahi perlunya merumuskan tujuan pendidikan yaitu memperlakukan kompetensi yang telah diidentifikasi tersebut diatas sebagai tujuan institusional yang
123
kemudian dirumuskan dalam tujuan – tujuan kurikuler dan tujuan – tujuan instruksional dengan cara menjabarkan kompetensi tersebut. Ketiga, agar peserta didik dapat mewujudkan dan mencpai kemampuan dasar tersebut, hal – hal, persoalan – persoalan, masalah – masalah, latihan – latihan apa saja yang harus dibahas dan dikerjakannya di dalam proses kegiatan belajar mengajarnya ? Jawaban terhadap pertanyaan ini menggaris bawahi perlunya menetapkan topik dan sub topik, yang mengidentifikasi pokok bahasan ( uraian materi pembelajaran ) sebagai isi atau persoalan yang dibahas untuk memperoleh pengajaran – pengajaran belajar. Keempat, untuk dapat mewujudkan dan mencapai kemampuan dasar dengan berbagai materi pembelajaran dan uraian materinya, maka kegiatan – kegiatan apa yang harus dialami peserta didik dan proses kegiatan belajar mengajarnya ? Jawaban terhadap pertanyaan ini menggaris bawahi perlunya menyusun pengalaman belajar, yaitu menyediakan pengalaman – pengalaman belajar yang diperlukan peserta didik untuk dapat mewujudkan dan mencapai kemampuan dasar, baik pengalaman belajar di dalam kelas maupun di luar kelas. Kelima, Apa indikator – indikator atau bukti – bukti yang menunjukkan bahwa peserta didik tersebut sukses dalam mencapai kompetensi dan kemampuan dasar yang ditetapkan ? Jawaban terhadap masalah ini menggaris bawahi perlunya menyusun dan menetapkan
124
evaluasi pembelajaran yang berupa bukti – bukti hasil belajar dengan indikator – indikator yang jelas ( observable, measurable ). Keenam, berapa jam yang diperlukan peserta didik untuk mencapai kompetensi dan kemampuan dasar tersebut, mulai dari mempelajari tiap topik atau sub topik dengan berbagai pengalaman belajarnya sampai pada evaluasinya. Ketujuh, apa bahan – bahan rujukan yang diperlukan untuk mempelajari topik ( materi pembelajaran ) dan sub – sub topik ( uraian materi pembelajaran ) ? Jawaban terhadap pertanyaan ini menggaris bawahi perlunya menetapkan bahan – bahan referensi yang relevan dan signifikan serta sesuai dengan standar kompetensi yang ditetapkan, yang dapat berupa buku – buku teks, buku – buku pelajaran ( sesuai dengan kurikulum ), jurnal, majalah, hasil penelitian dan sebagainya. Memperhatikan
pengertian
kompetensi
dan
cara
pengembangannya yang berusaha menjawab ketujuh pertanyaan tersebut, maka kurikukulum berbasis kompetensi memerlukan data empirik atau hasil penelitian yang valid, terutama menyangkut kebutuhan – kebutuhan kemampuan
melaksanakan
tugas
atau
pekerjaan
tertentu.
Pengembangannya tidak hanya dilakukan oleh pakar pendidikan dan atau tenaga kependidikan tetapi juga harus melibatkan para users ( pengguna lulusan ) dan kelompok atau organisasi profesi, serta stakeholders lainnya. Jika persyaratan – persyaratan tersebut tidak terpenuhi maka jangan terlalu
125
banyak berharap lembaga pendidikan akan bias berhasil dalam menyiapkan lulusan yang kompeten tersebut. Disisi laen, pemahaman tentang kompetensi yang dikaitkan dengan kebutuhan akan kemampuan melaksanakan tugas atau pekerjaan tertentu, terkesan adanya obsesi atau keinginan yang kuat dari lembaga pendidikan untuk menyiapkan lulusan yang siap pakai atau yang siap dipakai oleh users ( para pengguna lulusan ). Masalah ini sebenarnya telah dilontarkan dan dijadikan kebijakan oleh Wardiman Djojonegoro ( mantan mendikbud ) dalam pendidikan nasional yang terkenal dengan sebutan link and Match ( keterkaitan dan kesepadanan ). Keterkaitan ( link ) dalam pengertian
keterkaitan
program
pendidikan
dengan
kebutuhan
pembangunan, sehingga terjadi kesepadanan ( match ) dan pengertian lulusannya siap pakai untuk memenuhi kebutuhan pembangunan. 2. Kurikulum Berbasis Kompetensi Dan Life Skill Uraian datas menggaris bawahi bahwa pengembangan kurikulum berbasis kompetensi lebih berorientasi pada upaya penyiapan para peserta didik yang siap pakai untuk menjadi kuli di muka bumi, yakni siap untuk di pakai diperusahaan – perusahaan atau lembaga – lembag lainnya, untuk siap dipakai diperlukan special skill atau keterampilan khusus
sesuai
dengan
konsentrasi
studinya
yang
atau keahlian programnya
dikembangkan dengan melibatkan para users, kelompok atau organisasi profesi atau stakeholders lainnya. Hanya saja persoalannya adalah apabila yang berarti mereka tidak dipakai walaupun siap dipakai. Maka apa yang
126
harus diperbuat ? Disinilah perlunya life skill dan leader life skill agar meraka bisa menghadapi problema hidup dan kehidupannya secara wajar, mampu mengenal diri, mampu hidup secara mandiri dan mampu mengelola serta memimpin dirinya untuk melihat kebutuhan dan mencari peluang – peluang yang dapat mengarahkan dirinya untuk dapat menjalankan fungsinya dalam hidup di dunia ini. Karena itu, program pendidikan selayaknya tidak hanya dikembangkan
dengan
berbasis
kompetensi,
tetaoi
juga
perlu
dikembangkan dengan berbasis life skill. Kurikulum berbasis kompetensi dikembangkan bertolak dari analisis – analisis kebutuhan pekerjaan atau kemampuan untuk menjalankan tugas – tugas pekerjaan tertentu. Sedangkan kurikulum berbasis life skill dikembangkan bertolak dari kebutuhan, kemampuan minat dan bakat dari peserta didik itu sendiri. Kemampuan menjalankan tugas atau pekerjaan tertentu, sebagaimana ide dasar kurikulum berbasis kompetensi, merupakan bagian dari life skill, nukan satu – satunya. Melalui pengembangan kurikulum berbasis lifer skill ini diharapkan para peserta didik atau para lulusan ( out put ) memiliki dan mampu mengembangkan kecakapan – kecakapan untuk mau hidup dan berani menghadapi problema hidup dan kehidupan secara wajar tanpa merasa tertekan. Kemudian secara proaktif dan kreatif mencari seta menemukan solusi sehingga akhirnya mampu mengatasinya. Pengembangan kurikulum berbasis life skill bertolak dari satu pandangan dasar bahwa pendidikan ditunjukkan untuk hidup, bukan
127
sekedar untuk mencari kerja. Hidup adalah bergerak ( dinamis ) yang dapat membawa berkah ( kebajikan rohani dan jasmani, atau sesuatu yang mantap, dan atau kebajikan yang melimpah dan beraneka ragam serta berkesinambungan ), dan hidup yang berkah adalah hidup yang membawa nikmat ( anugrah, ganjaran, kelapangan, rizki dan sebagainya), Nilai tambah dan kebahagiaan. Dalam pandangan Islam, bahwa hidup dan kehidupan manusia tidak sekedar berada di dunia saja tetapi juga di akhirat kelak, sehingga perjalanan hidup dan kehidupan seseorang di dunia yang bersifat terbatas dan sementara ini akan selalu membawa konsekuensi – konsekuesi tertentu pada kehidupannya yang abadi di akhirat kelak. Hal ini menggaris bawahi perlunya seseorang menyadari akan peran dan fungsi dirinya hidup di dunia yang harus membawa bekal – bekal tertentu adalah sekaligus sebagai bekal untuk hidup di akhirat kelak. Bekal – bekal ini sebenarnya identik dengan life skills. Tugas hidup manusia di dunia adalah sebagai hamba Allah da khalifahnya di muka bumi, untuk dapat melaksanakan tugas – tugas tersebut diperlukan kecakapan – kecakapan hidup ( life skills ). Dengan demikian life skill tidak hanya dipahami sebagai keterampilan untuk mencari penghidupan atau bekerja. Tetapi lebih luas dari itu mencakup keterampilan untuk menjalankan tugas hidupnya sebagai Hamba Alloh sekaligus kekhalifaannya sebagai pimpinan di muka bumi, maka mereka
128
disamping perlu dibekali dengan special skill, juga perlu life skill dan leader life skill. Uraian diatas menggaris bawahi bahwa hidup adalah gerak (dinamis) atau menyatunya gerak, pikir tahu, dan rasa ( qalbu ) yang bisa membawa berkah yakni yang membawa nikmat, nilai tambah dan kebahagiaan. Alloh telah menjamin rizqi setiap yang dan berani hidup, sebagaimana firmannya Q.S Hud : 6. Salah satu faktor yang menyebabkan seseorang miskin adalah karena ia tidak memiliki skill (special skill,life skill, dan atau leader life skill).
Disinilah
yang
menjadi
tugas
pendidikan
untuk
mampu
mengatasinya. Special skill adalah keterampilan khusus. Sesuai dengan konsentrasi studinya, seperti dokter, guru, insiyur, dsb. Life skill adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk mau hidup dan berani menghadapi problem hidup dan kehidupan secara wajar tanpa merasa tertekan. Kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga akhirnya mampu mengatasinya. Termasuk dalam life skill adalah kecakapan entreprenchurhip / berwiraswasta. Sedangkan leader life skill adalah kecakapan memimpin dan mengelola dirinya dan orang lain, termasuk memimpin dan mengelola special skill yang dimiliki. Karena itu sebagai leader tidak akan takut sebab ia mempunyai skill dan kemampuan mengelolanya.
129
3. Model Pengembangan Kurikulum Berbasis Life Skill Life skill itu dapat dikelompokkan menjadi 2 macam, yaitu : Pertama, general life skill, yang mencakup : a. Personal skill / self awareness, yang mencakup (1) pengkhayatan dari sebagai makhluk Tuhan ( yang harus mengabdi kepada-Nya dan menjadi khalifa-Nya di muka bumi ), Anggota masyarakat dan warga Negara (2) menyadari kelebihan dan kekurangannya serta mensyukuri segala nikmat nikmat yang diberikan kepada-Nya, sekaligus sebagai modal dalam meningkatkan dirinya sebagai individu yang bermanfaat bagi diri sendiri dan lingkungannya. b. Thingking skill, yang mencakup (1) information searching skill / kecakapan menggali dan melakukan informasi (2) information process anddecision making skill / kecakapan mengolah informasi dan mengambil keputusan (3) Creative problem solving skill / kecakapan memecahkan masalah secara kreartif. c. Social skill, yang mencakup (1) kecakapan komunikasi dengan empati ( communication skill ) dan (2) kecakapan bekerjasama ( collaboration skill ). Kedua specific life skill, yang mencakup : a. Accademic skill, atau kemampuan berfikir ilmiah ( scientific method ) yang mencakup antara lain (1) identifikasi variable (2) merumuskan hipotesis (3) melaksanakan penelitian.
130
b. Vocational skill ( kecakapan vokasional ) / keterampilan kejuruan, yakni keterampilan yang dikaitkan dengan pekerjaan tertentu yang terdapat di lingkungan atau masyarakatnya. Di dalam kehidupan nyata sehari – hari, antara general life skill dan specific life skill, atau kecakapan mengenal diri, kecakapan berpikir rasional,
kecakapan
social,
kecakapan
akademik
dan
kecakapan
vokasional, tidak berfungsi secara terpisah – pisah atau tidak terpisah secara ekslusif, tetapi justru merupakan kesatuan yang terjadi pada tindakan individu, yang melibatkan aspke fisik, mental, emosional, dan intelektual. B. Landasan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi setidak – tidaknya bertolak dari landasan filosofis sebagai berikut : Secara ontologis, manusia memliki potensi jismiyah, nafsiyah yang mengandung dimensi al – nafsu, al-Aql dan al-qalbu, dan potensi ruhiyah yang memancar dari dimensi al-ruh dan al-fitrah. Sehingga ia siap mengadakan hubungan vertical dengan-Nya ( hobimin Alloh ) sebagai manisfestasi dari sikap konsentris manusia yang mengakui Ketuhanan Yang Maha Esa. Manusia yang diciptakan adalah manusia yang mampu mengemban tugas – tugasnya di muka bumi, baik sebagai hamba Alloh maupun khalifahnya. Untuk dapat mewujudkan fungsi ke khalifahannya, maka seseorang harus (1) memiliki ilmu pengetahuan dan keterampilan (2) bias melaksanakan tugas atau pekerjaan sesuai dengan ilmu dan keterampilan yang
131
dimiliki (3) bisa menemukan jati dirinya sebagai apa atau siapa dirinya itu (4) bisa bekerja sama dengan orang lain dan berbuat sesuatu yang bermanfaat bagi pihak lain. Sebagai kholifah manusia dituntut untuk memiliki pandangan hidup sebagai muslim yang dikembangkan dalam sikap hidup dan dimanifestasikan dalam keterampilan hidupnya sehari – hari. Secara epistemologis, pengembangan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) memiliki dasar rasional tertentu, yaitu (1) siapa yang dijadikan peserta didik ? (2) Apa kompetensi hasil didik jenjang sebagai apa ? (3) siapa yang membutuhkan hasil didik, berapa jumlahnya, dan bagaimana karir yang tersedia di masyarakat ? (4) Bagaimana proses pendidikannya agar tujuan yang diinginkan terwujud ? Secara aksiologis, pengembangan KBK diarahkan pada pengembangan kemampuan menjalankan tugas – tugas / pekerjaan tertentu tergas / pekerjaan itu bisa berbasis pada (1) kebutuhan pemerintah (2) kebutuhan pengembangan akademik / keilmuan (3) kebutuhan lembaga pendidikan itu sendiri (4) kebutuhan individu atau peserta didik. Dari hasil penelitian ditemukan bahwa setiap peserta didik membutuhkan kecakapan – kecakapan hidup ( life skills ) yag meliputi (1) life long learning (2) complex thingking (3) effective communication (4) collaboration (5) responsible cihzenship (6) employ ability (7) character development / ethics ( muhaimin 2003 ). Dilihat dari segi dasar sosiologis bahwa masyarakat Indonesia bersifat plural serba ganda dan beragam, sehingga tidak adil bila segala-galanya harus disamakan. Karena itu, pengembangan kurikulum harus mampu memberi
132
peluang kepada masing – masing lama bagi untuk berimprovisasi dan berkreasi untuk mengembangkan pendidikan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya. Disamping itu masyarakat bersifat dinamis dan berkembang, sehingga memilukan kemampuan untuk beradaptasi dan atau kesiapan untuk berhadapan dengan dinamika perubahan dan perkembangan yang ada. Dilihat dari segi psikologis, bahwa setiap peserta didik memiliki potensi – potensi dasar yang perlu diaktualisasikan dan ditumbuh kembangkan secara berkelanjutan untuk dapat melaksanakan fungsinya sebagai hamba Alloh dan khalifahnya di bumi. Setiap peserta didik memiliki bakat, minat, dan kemampuan yang berbeda – beda, sehingga memerlukan treatment yang berbeda pula. Dilihat dari segi landasan hukumnya, sebagaimana tertuang di dalam penjelasan UU No. 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional adalah mengembangkan dan melaksanakan kurikulum berbasis kompetensi. Adapun jika dilihat dari prinsip – prinsip dasar Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) adalah sebagai berikut : a. Menekankan pada hasil ( outcomes ) b. Outcomes merupakan kompetensi yang dapat diukur c. Evaluasi keberhasilan merupakan pengukuran penguasaan kompetensi yang telah dicapai ( competency mastery ) oleh peserta didik. d. Relevansi lebih besar pada pekerjaan dan tugas – tugas nyata dan dunia kerja. e. Menekankan pada kemampuan berpikir lebih tinggi.
