2014

Pengaruh Model Role Playing Terhadap Kemampuan Berbalas Pantun Siswa Kelas X SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014 Oleh Nurtani silalahi NIM 2102111022 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran role playing terhadap kemampuan siswa berbalas pantun siswa kelas X SMA Parulian 2 Medan tahun pembelajaran 2013/2014. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Parulian 2 Medan sebanyak 159 orang. Sampel diambil sebanyak 80 orang, 40 orang untuk kelas eksperimen dan 40 orang untuk kelas kontrol. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Instrumen yang digunakan adalah unjuk kerja berbalas pantun secara lisan. Hasil pengolahan data diperoleh nilai ratarata kelas eksperimen adalah 85,63 kategori sangat baik. Identifikasi hasil post test dengan pembelajaran konvensional tersebut dalam kategori cukup. Sedangkan untuk kelas kontrol adalah 63,62. Setelah uji homogenitas kedua sampel hasilnya adalah homogen. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Dari perhitungan uji hipotesis diperoleh thitung = 4,92, selanjutnya dikonsultasikan dengan ttabel pada taraf signifikansi 5% dengan df = (N1 +N2) - 2 = 78. Pada tabel t dengan df = 78 diperoleh ttabel pada taraf signifikansi 5% = 1,99. Kriteria pengujian menyatakan bahwa Ha diterima karena thitung> ttabel (4,92>1,99), maka model role playing memiliki pengruh terhadap kemampuan siswa berbalas pantun kelas X SMA Parulian 2 Medan tahun pembelajaran 2013/2014. Kata kunci: Model; Role Playing; Kemampuan Berbalas Pantun PENDAHULUAN Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia menitik beratkan pada empat keterampilan berbahasa, meliputi membaca, menulis, menyimak, dan berbicara yang saling berhubungan dan saling menunjang satu sama lain. Keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa memiliki manfaat besar bagi kehidupan manusia dalam berkomunikasi secara lisan. Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) kelas X SMA standar kopetensi berbicara. Salah satu kopetensi dasarnya 12.1 menanggapi

1

pembacaan puisi lama tentang lafal, intonasi, ekspresi yang tepat. Materi yang ditekankan guru saat mengajar adalah pantun. Namun pelaksanaannya guru cenderung menulis pantun dan hanya berteori kepada siswa. Sehingga KD yang diharapkan gagal. Hal ini terbukti dari hasil penelitian Trimantara (2005:22) mengatakan, Hasil penelitian nilai rata-rata siswa menulis pantun dari 5,78 meningkat menjadi 78,82. Siswa tidak mampu berbalas pantun karena faktor internal dan eksternal dari siswa selaku penerima pengaran. Faktor internalnya, dimana siswa masih kurang dalam pembendaharaan kosa kata, rasa tidak percaya diri (malu), tidak dapat menghasilkan pantun sendiri (harus menghafal). Faktor ekternalnya, adalah 1) model dan strtegi belajar yang masih konvensional, karena sulit menentukan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas dan siswa; 2) media pembelajaran yang kurang tersedia dan rumit mencocokkannya; 3) (dukungan lingkungan) kurangnya penerapan (pemanfaatan) pantun itu dalam masyarakat, sehingga minat siswa kurang. Selanjutnya Ermawani (2009:2-3) menagatakan bahwa, perolehan siswa nilai siswa dalam membacakan puisi lama dengan menggunakan model time token adalah 83,7. Dengan pembahasan hasil penelitian, siswa kurang berminat dalam hal sastra, karena manfaatnya yang kurang tampak dalam kehidupan sehari-hari, belajar sastra khususnya puisi lama seperti: syair, gurindam pantun dan lain sebagainya yang diperolehnya di sekolah sangat monoton, sulit memaknai isi pantun karena penggunaan kata-kata dan struktur bahasanya. Ketidakpahaman terhadap makna dari puisi lama, tersebut sehingga mereka tidak paham dalam mengekspresikan pantun. Diperkuat dengan hasil penelitian Sumarni (2010:65), Kemaampuan siswa berbalas pantun memperoleh rata-rata 70,08 dalam berpantun sesuai dengan lafal, dan intonasi yang tepat belum menunjukkan hasil yang maksimal. Secara umum, hal ini disebabkan pembelajaran yang cenderung monoton, sandart kopetensi yang diminta dalam silabus adalah berbicara, namun guru dalam praktek mengajar adalah menulis. Karya siswa tidak dipraktekkan sehingga mereka tidak termotivasi untuk membuatnya.

2

Rendahnya kemampuan siswa dalam berbalas pantun disebabkan faktor kurangnya

pembendaharaan kosa kata, tidak percaya diri, tidak dapat

menghasilkan pantun sendiri (harus menghafal), model dan strtegi belajar masih konvensional, pemanfaatan media, kurangnya penerapan atau pemakaian berbalas pantun dalam kehidupan sehari-hari. Tentunya kendala tersebut harus mampu diatasi guru

dengan menerapkan model pengajaran yang baik, tepat dan

menyenangkan. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai pengaruh model role playing terhadap kemampuan siswa berbalas pantun siswa kelas X SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014, karena keberhasilan model ini pada aspek berbicara seperti hasil penelitian yang telah dilakaukan penelitian terdahulu. Harahap (2010: 88) mengatakan, “Penerapan model role playing mampu meningkatkan keterampilan berbicara siswa SMP kelas VII dengan presentase 88% yang tadinya pada pretes 45%. Selain itu siswa lebih kreatif dan antusian dalam belajar.” Senada dengan hasil penelitian yang dilakukan Ermawani (2009:94) mengatakan, “Model pengajaran role playing berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam berdrama pada kelas V SDN 101766 Bandar Setia tahun pelajaran 2008/2009 yaitu: pada pretes kemampuan siswa dalam berdrama mencapai 48%. diterapkannya model pengajaran bemain peran, kemampuan siswa meningkat menjadi 90%.” Sihombing

(2013:

54)

dari

hasil

penelitiannya

menyimpulkan,

“Keterampilan berbicara dengan menggunakan model role playing pada pembelajaran bahasa indonesia siswa kelas V SDN 173302 Bahal Batu tahun ajaran 2012/2013 meningkat menjadi 86% dari 56,66%.” Tujuannya adalah untuk menggambarkan kemampuan berbalas pantun dengan menggunakan model pembelajaran role playing siswa kelas X SMA Parulian 2 Medan tahun pembelajaran 2013/2014, menggambarkan kemampuan berbalas pantun dengan menggunakan model ceramah

siswa kelas X SMA

Parulian 2 Medan tahun pembelajaran 2013/2014 dan untuk menggambarkan ada

3

tidaknya pengaruh penggunaan model pembelajaran role pyaling terhadap kemampuan berbalas pantun siswa kelas X SMA Parulian 2 Medan. Model role playing adalah salah satu dari kelompok model sosial yang kembangkan oleh Fannie Shaftel pada tahun 1969 dengan teorinya bahwa, role playing dalam penerapannya mengeksplorasi masalah-masalah tentang hubungan antarmanusia dengan cara memainkan peran. Joice dan Well (2011:328) mengatakan, “Role playing merupakan sebuah model pengajaran yang bersal dari dimensi individu dan sosial yang membantu siswa menemukan makna pribadi mereka dalam dunia soial.” Role playing diartikan Ramayulis (dalam Istarani 2011:70) “Penyajian bahan dengan cara memperlihatkan peragaan, baik dalam bentuk uraian maupun kenyataan. Semuanya dalam bentuk tingkah laku dalam hubungan sosio yang kemudian diperankan dengan aturan-aturannya.” Lebih lanjut Sudjana (2003: 134) mengatakan “Bermain peran merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang menekankan pada kemampuan untuk memerankan status dan pihak-pihak lain yang ada dalam kehidupan nyata.” Zaini, dkk (2008:100) mengatakan, “Bermain peran adalah hasil dari interaksi pembuat peran dengan skenario, individu-individu, atau tema lain dalam kelas, atau kedua-duanya belajar sesuatu tentang seseorang, problem dan/atau situasi yang spesifik dari bidang studi tersebut.” Dari beberapa kutipan di atas dapat disimpulkan role playing merupakan model pengajaran dengan memadukan dimensi individu dan sosial memerankan materi ditata menjadi skenario. Siswa akan bermain peran sesuai dangan sikap dan perilaku, gerak-gerik, ekspresi yang dituntut dalam skenario. Lewat model ini akan membangun sikap berani, kreatifan siswa dan situasi blajar yang praktis bermain sambil belajar; melibatkan jumlah siswa yang relatif banyak; suasana belajar yang menyenangkan dan mengingatnya dalam jangka waktu yang lama; adanya penglaman dan berpartisipasi dalam memecahkan masalah yang ada dalam kelompok. Tujuan model pengajaran role playing yaitu: melatih siswa untuk memahami keadaan orang lain; mentransfer nilai-nilai dan perilaku baik yang

4

diperankan

menjadi

bagian

dari

kepribadian

siswa;

membangun

rasa

kesetiakawanan sosial dan tanggung jawab, mental kreatif dan siswa lebih memahami potensi yang ada dalam dirinya yang berhubungan dengan seni peran. Ada banyak pendapat tentang asal kata pantun, a) berasal dari umpasa dari daerah batak yang artinya misalnya, seperti; b) pantun dalam bahasa jawa disebut paparikan, yang berarti padi; c) pantun berasal dari kata vtun, yaitu bahasa kawi dan kata tuntun atau tuntunan yang berarti mengatur dan daerah toraja menyebutya bolingoni. Zulfahnur, Kinayati (1997:91) mendefinisikan pantun sebagai jenis puisi lama yang terdiri atas 4 larik dengan rima akhir a/b/a/b. Setiap larik biasanya terdiri atas 4 kata, larik 1-2 merupakan sampiran, larik 3-4 merupakan isi. Sementara Soenaryo, dkk (2005: 8) “Mendefinisikan pantun sebagai jenis puisi lama yang terdiri atas 4 baris dalam satu baitnya. Baris 1-2 adalah sampiran, sedangkan baris 3-4 adalah isi. Baris 1-3 dan 2-4 saling bersajak akhir vertikal dengan pola a/b/a/b.” Dapat disimpulkan bahwa pantun adalah puisi lama yang terikat oleh aturan-aturan seperti jumlah baris dalam setiap baitnya, rima irama, sajak, dan yang paling khusus adanya sampiran dan isi. Dengan sejumlah aturan-aturan tersebut pantun dapat dilihat kekhasannya dari sudut fisik (struktur), ciri-ciri, bentuk isinya (jenis) lebih jelasnya dibahas di bawah ini. Struktur adalah hal-hal yang menyusun suatu bentuk, rupa atau keadaan pada objek. Demikian pantun memiliki struktur yang menjadi tersendiri, struktur tersebut ada yaitu, sampiran dan isi. Air dalam bertambah dalam hujan di hulu belum lagi teduh Hati dendam bertambah dendam dendam dahulu belum lagi sembuh Ciri-Ciri Pantun 1) jumlah baris tiap bait harus genap; 2) tiap larik terdiri dari 4-6 kata dan 8-12 suku kata; 3) tiap bait terdiri dari dua bagian sampiran dan isi;

5

4) pola irama atau sajak selalu paralel (aa-aa, ab-ab, abc-abc, abcd-abcd). Menurut Zulfahnur, dkk, (1997:94) bahwa pantun berdasarkan isinya yaitu: pantun kanak-kanak, pantun orang muda, pantun orang tua, pantun jenaka dan pantun teka-teki. Berdasarkan bantuknya ada pantun biasa, pantun talibun dan seloka.” Jenis pantun berdasarkan isi adalah jenis pantun dilihat dari segi isinya.

METODE PENELITIAN Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain two group post-test design. Penelitian ini dilaksankan di SMA Parulian 2 Medan pada semester genap tahun pembelajaran 2013/2014. Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebanyak 80 orang dari jumlah populasi 97 menggunakan sampel random kelas sehingga kelas yang digunakan adalah X1 dan X2. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes unjuk kerja dalam bentuk penugasan berbalas pantun secara lisan. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan post-test terlebih terhadap kedua kelompok. Dengan indikator penilaiannya adalah mencakup praktik, struktur, bahasa, dan isi. Rentang Skor dan Kategori Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Skor 85-100 70-84 55-69 40-54 0-39

Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Tehnik

analisis data meggunakan statistik uji dua pihak, yang

membandingkan harga kritik ‘t’ hitung dengan t tabel, dengan taraf signifikansi 5% dan taraf kepercayaan 95%. Sebelum data dianalisis dengan uji t terlebih dahulu dilakukan tahapan yang pertama mentabulasi skor kelas eksperimen dan mentabulasi skor kelas kontrol. Kemudian menentukan nilai rata-rata masingmasing kelompok (Sugiyono, 2010) setelah itu menghitung standar devisiasi

6

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Mencari standar eror perbedan mean kedua kelompok. Uji normalitas data dengan menggunakan uji Lilifors. Pemeriksaan uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah ada sampel yang diambil varians yang homogenitas atau tidak. Untuk uji homogenitas uji dua varians . terakhir uji hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan uji “t” untuk mengetahui pengaruh model role playing terhadap kemampuan berbalas pantun.

PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN 1. Pembahasan Hasil Kemampuan Siswa Kelas X SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014 dalam Berbalas Pantun Menggunakan Model Pembelajaran Role Playing Setelah

menganalisis

data

kemampuan

berbalas

pantun

maka

diperolehlah nilai rata-rata untuk kelas eksperimen adalah 85,6 kategori sangat baik. Dengan Lhitung < Ltabel (0,2<0,14) ini membuktikan bahwa data variabel X1 berdistribusi normal, demikian Lhitung < Ltabel (0,1<0,14) ini membuktikan bahwa data variabel X1 berdistribusi normal. Karena Fhitung < Ftabel, 1,25<1,69 maka kedua variabel tersebut adalah homogen. Perolehan nilai secara spesipik (indikator) akan dibahas selanjutnya.

a. Aspek Praktik Dengan model role playing kemampuan siswa berbalas pantun sangat baik karena siswa lebih aktif dan kreatif yang terbukti dengan nilai praktik yang diperoleh 9. Maksudnya adalah bahwa siswa sudah mampu berbalas pantun dengan lafal, intonasi eskpresi, dan pemamfaatan waktu yang sangat baik. Kemampuan siswa dalam berbalas pantun nyaris tidak ada kesalahan lafal pada saat menyampaikan pantunnya terbukti dari nilai perolehan 9,5. Selain itu siswa sudah mampu berbalas pantun dengan penggunaan intonasi yang tepat sesuai dengan nada dan maksud gagasan pantun yang disampaikan. Namun, ekspresi siswa belum mampu mengnyatakan maksud dari pantun yang disampaikan. Ekspresi masih datar pada saat pantun ditujukan untuk melucu atau menyindir. Hal ini terbukti dari hasil penelitian ekspresi siswa mendapat nilai

7

6,8. Demikian halnya durasi dalam membalas pantun (durasi) membutuhkan waktu cukup lama sekitar lebih dari 12 detik, padahal yang diharapkan adalah di bawahnya. Siswa masih sulit menciptakan pantun dengan durasi waktu yang cepat karena kecendrungan berpikir. Banyaknya persyaratan dalam menciptakan pantun terlebih dari rima, sampiran, suku kata mengakibatkan siswa membutuhkan waktu yang cukup lama dalam menciptakan pantun penuh pertimbagan dan analisisnya.

b. Aspek Struktur Kemampuan siswa dalam berbalas pantun telah mampun meletakkan sampiran dan isi pada tempatnya dengan sangat baik karena nilai perolehan sangat baik (10). Pantun yang diciptakan siswa juga sangat baik pada penggunaan jumlah baris dan rima seperti persyaratan pantun pada umumnya. Namun, siswa belum mampu berbalas pantun dengan menggunakan jumlah suku kata yang tepat yaitu 8-12 suku kata setiap barisnya. Hal ini terbukti karena hasil rata-rata yang diperoleh adalah 6,7 dengan kategori cukup. Pantun yang dihasilkan cenderung kurang dari delapan suku kata dan lebih dari 12 suku kata setiap barisnya. c. Aspek Bahasa Selanjutnya perolehan nilai pada aspek bahasa adalah 8,1 kategori baik. Pada aspek ini siswa mampu berbalas pantun dengan pilihan kata yang cukup menari, demikian hannya dengan koherensi atau kesinambungan pantun yang dibalas dengan pantun sebelumnya pada tingkat koherensi yang baik dengan perolehan nilai 8. Selanjutnya nilai estetika pantun yang dibalas bernilai positif dan indah. Penggunaan bahasa dan nilai positif pantun juga masuk pada kategori baik yaitu nilai 8,3. d. Aspek Isi Perolehan nilai siswa dengan model role playing yang mendapat nilai paling rendah adalah aspek isi dengan nilai 7,6 dengan kategori cukup. Hal tersebut disebabkan karena siswa belum mampu berbalas pantun dengan hasil karyanya sendiri, pilihan kata masih umum bahkan bukan karya sendiri (pantun

8

orang lain), sehingga perolehan nilai pasa aspek ini masih sangat rendah. Siswa juga belum mampu berbalas pantun dengan kejelasan maksud yang baik. Artinya pantun yang dibalas

siswa tidak jelas hendak menyampaikan gagasan apa,

sehingga perolehan nilaipun hanya pada kategori cukup dengan nilai 6,8. 2. Pembahasan Hasil Kemampuan Siswa Kelas X SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014 dalam Bebalas Pantun Model Pembelajaran Konvensional Setelah

menganalisis

data

kemampuan

berbalas

pantun

maka

diperolehlah nilai rata-rata untuk kelas kontrol mendapat 63,6 kategori cukup. Dengan Lhitung

< Ltabel (0,2<0,14) ini membuktikan bahwa data variabel X2

berdistribusi normal, demikian Lhitung < Ltabel (0,1<0,14) ini membuktikan bahwa data variabel X2 berdistribusi normal. Karena Fhitung < Ftabel, 1,25<1,69 maka kedua variabel tersebut adalah homogen. a. Aspek Praktik Aspek praktik dalam berbalas pantun siswa memperoleh nilai rata-rata 7,3 kategori cukup. Penyebab nilai aspek praktik rendah, karena siswa belum mampu berekspresi baik dan tepat saat berbalas pantun. Demikian hannya dengan intonasi yang masih datar dan durasi membalas pantun juga masih membutuhkan waktu yang cukup lama yaitu lebih besar dari 12 detik dapat dilihat dari perolehan nilainnya, yaitu nila 5 kategori kurang. Namun model konvensional siswa sudah mampu berbalas pantun dengan lafal cukup baik, yaitu nilai 8,5 kategori sangat baik. b. Aspek struktur Pada saat berbalas pantun meletakkan sampiran dan isi pada tempatnya dengan sangat baik karena nilai perolehan sangat baik (10). Pantun yang diciptakan siswa juga sangat baik pada penggunaan jumlah baris dan rima seperti persyaratan pantun pada umumnya. Namun, siswa belum mampu berbalas pantun dengan menggunakan jumlah suku kata yang tepat yaitu 8-12 suku kata setiap barisnya. Hal ini terbukti karena hasil rata-rata yang diperoleh adalah 6,7 dengan

9

kategori cukup. Pantun yang dihasilkan cenderung kurang dari delapan suku kata dan lebih dari 12 suku kata setiap barisnya. c. Aspek Bahasa Hasil penelitian, perolehan nilai siswa berbalas pantun dengan model konvensional pada aspek bahasa adalah 7,1 kategori cukup. Hal ini dikarenakan bahwa siswa belum mampu memilih kata-kata yang menarik, dan balasan pantun dengan sebelumnya belum berkesinambungan. Pantun yang dihasilkan siswa masih buruk dari segi estetikanya dengan perolehan nilai 6,3 kategori cukup.

d. Aspek Isi Kemampuan siswa dalam berbalas pantun dari aspek isi masuk dalam kategori buruk dengan model kovensional nilai 5,67 disebabkan oleh siswa belum mampu menghasilkan pantun karya senriri. Pantun yang dibalas siswa masih ketagori pantun ciplakan dan bersifat umum. Apabila pantun itu karya sendiri makan maksud yang hendak disampaikan tidak dapat ditangkap penerima pantun karena inti gagasan yang tidak jelas. Siswa belum mampu berbalas pantun dengan karya sendiri dan penyampaian gagasannya pun tidak jelas karena bermakna ambigu bahkan sulit dimengerti. 2. Pembahasan Hasil Pengaruh Penggunaan Model Playing Terhadap Kemampuan Berbalas Pantun No

Aspek Penilaian

Praktik 1. Lafal 2. Intonasi 3. Ekspesi 4. Durasi 2. 5. Strukrur Letak sampiran dan isi 1. Jumlah suku kata 2. Rima 3. Jumlah baris 3. Isi Orientasi gagasan 1. Kejelasan maksud 4. Bahasa 1.

Pencapaian eksperimen kontrol 360 292 380 320 312 232 268 208 240 208 360 360 400 342 270 342 400 400 400 400 280 228 240 168 272 212 320 316

10

Pembelajaran Role

Rata-Rata Eksperimen kontrol 9 7,3 9,5 80 7,8 5,8 6,7 5,2 6 5,2 9 9 10 8,5 6,5 8,5 10 10 10 10 7 5,7 6 4,2 6,8 5,3 8 7,9

Selisih 1,7 1,5 2 1,5 0,8 1,5 -2 1,3 1,8 1,5 -0,1

Pilihan kata 1. Kohesi 2. Estetika

320 320 342

328 328 240

8 8 8,3

8,2 8,2 6

-0,2 -0,2 2,3

Bagaimana pengaruh model role playing terhadap kemampuan berbalas pantun maka dapat dilihat perolehan nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tabel di atas. Nilai rata-rata keseluruhan adalah 85,6 pada kelas eksperiman sedangkan kelas kontrol 63,6 sehingga perolehan selisinya 22. Jelas terlihat bahwa ada pengaruh model role playing terhadap kemampuan berbalas pantun. Namun tidak semua indikator penilaian berbalas pantun memperoleh pengaruh dengan menggunakan model role playing,terlihat dari tabel di atas pada aspek struktur nulai pencapaian antara kelsa eksperimen dengan kontrol sama. Jadi pada aspek struktur model role playing tidak ada pengaruhnya baik meningkat ataupun menurun dari kelas kontrol. Setelah to diketahui, selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikasi 5% dengan df = (N1+N2)-2 = 80-2 = 78, maka diperoleh taraf signifikan 5 % = 1,99 dan 1% = 2,64. Karena to yang diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 1,99<4,92>2,64, maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran role playing ada pengaruh terhadap kemampuan berbalas pantun siswa kelas X SMA Parulian 2 Medan tahun pembelajaran 2013/2014. Siswa lebih kreatif, aktif nyaman, dan berani, siswa langsung praktik dan dikondisikan pada skenario cerita yang dialami siswa. Siswa tidak lagi menjadi pasif hanya mendengarkan, namun langsung mengalami peristiwa berbalalas pantun. Pembelajaran role playing ini dapat melatih dan membiasakan siswa untuk menguasai banyak kosakata. Siswa tidak hanya mampu berbalas pantun tetapi juga menunjukkan kemampuannya dalam berinteraksi dengan baik terhadap teman dan juga guru. Dalam upaya meningkatkan dunia pendidikan guru dapat mengkolaborasikannya dengan model atau media lain agar kelemahan yang terdapat peda penggunaan model role playing lebih minimalis. Namun untuk menciptakan kondisi yang ramah sangat diperlukan penerapan model role playing.

PENUTUP

11

Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model role playing berpengaruh positif terhadap kemampuan berbalas pantun. Kemampuan berbalas pantun yang menggunakan model pembelajaran role playing

pada siswa kelas X SMA Parulian 2 Medan tahun pembelajaran

2013/2014 sangat baik dengan nilai rata-rata 85,6. Kemampuan berbalas pantun yang menggunakan model konvensional pada siswa kelas X SMA Parulian 2 Medan tahun pembelajaran 2013/2014 cukup dengan nilai rata-rata 63,62. Pengujian hipotesis

role playing

dengan yang menggunakan

pembelajaran konvensional oleh siswa kelas X SMA Parulian 2 Medan tahun pembelajaran 3013/2014 dengan nilai thitung >ttabel, yakni 4,92>1,99. Siswa lebih kreatif, aktif nyaman, dan berani, siswa langsung praktik dan dikondisikan pada skenario cerita yang dialami siswa. Siswa tidak lagi menjadi pasif hanya mendengarkan, namun langsung mengalami peristiwa berbalalas pantun. Pembelajaran role playing ini dapat melatih dan membiasakan siswa untuk menguasai banyak kosakata. Siswa tidak hanya mampu berbalas pantun tetapi juga menunjukkan kemampuannya dalam berinteraksi dengan baik terhadap teman dan juga guru. Dalam upaya meningkatkan dunia pendidikan guru dapat mengkolaborasikannya dengan model atau media lain agar kelemahan yang terdapat peda penggunaan model role playing lebih minimalis. Namun untuk menciptakan kondisi yang ramah sangat diperlukan penerapan model role playing. Hasil penelitian bahwa model role playing ada pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berbalas pantun dengan konvensional siswa kelas X SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.

DAFTAR PUSTAKA Aminuddin. 2002. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi aksara: Jakarta Arikunto, S. 2006. Prosedur penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineke Cipta

12

Badudu dan Zain. 1994. Membina Bahasa Indonesia Baku. Pustaka Prima: Bandung Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta Depdiknas. 2005.Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Endraswara, Suwardi. 2011. Metode Penelitian Sastra. Yogyakarta: CAPS Mistari. 2011. Kumpulan Pantun Lisan Melayu, Edisi Kedua. Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala Lumpur Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara: Jakarta Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran. Medan: Media Persada Joice, Bruce dan Well. 2011. Models Of Teaching. Pustaka Belajar: Yogyakarta Kristantohadi. 2010. Peribahasa Lengkap dan Kesusastraan Melayu Lama. Tabora Media: Yogyakarta Roestiyah. (2001). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineke Cipta Semi, M. Atar. 2007. Rancangan Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung: Angkasa Soenaryo, Andi, dkk. 2005. Buku Pintar Pantun dan Puisi. Kartika: Bandung Sudjana, Nana. 2003. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya: Bandung Sugiyono. 2011. Merode Penelitian Pendidikan : pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Alfabeta: Bandung Suryanto dan Agus Haryanto. 2007. Panduan Belajar Bahasa dan Sastra Indonesia. Erlangga: Tangerang Zaini, dkk. 2008. Models Of Teaching 2. Pustaka Belajar: Yogyakarta Zuhaerini. 1983. Kumpulan Pantun Melayu. Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala Lumpur Zulfahnur, dkk. 1997. Apresiasi Puisi. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta

13

Wahab, Mujiman. 2007. Buku Pintar Bahasa dan Sastra Indonesia. Semarang: Aneka Ilmu Ermawani. 2010. Meningkatkan Kemampuan Berdrama Melalui Bermain Peran pada Siswa Kelas V SDN 101766 Bandar Setia. UNRI: Riau Harahap, Elva Rosiana. 2010. Meningkatkan Keterampilan Berbicara Menggunakan Model Bermain Peran pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas SMPN 03 Bukit Baru. Unimed: Medan Sihombing, Rajiman. 2013. Meningkatkan Keterampilan Berbicara Dengan Menggunakan Metode Bermain Peran pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SDN 173302 Bahal Batu. Unimed: Medan Sumarni. 2010. Meningkatkan keterampilan Berbicara dengan Berbalas Pantun siswa kelas 5 SDN 030323 Bukit Tinggi. Unimed: Medan Afandi. 2009. Bahasa indonesia-pantun. www.http://gooogle/wordpress.com. diakses tanggal 19 November 2009 Trimantra, Petrus. Metode Sugesti imajinasi dalam pembelajaran menulis dengan media lagu. Jurnal pendidikan Penabur – No.05/ Th.IV/desember 2005 www. edusogem.blogspot.com. Diakses tanggal 14 April 2011 jam 16.16 WIB

14